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Programa de primer grado (Currículo básico Nacional)

Área: Lengua y Literatura

Programas Educación BásicaPrimer Grado

Programa de Lengua y Literatura

Presentación del área Lengua y Literatura

Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua como instrumento a través del cual se asegura la interacción humana, fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinámica del mundo actual. Por esta razón, la función que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios básicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su formación integral.

Los planteamientos anteriores determinan para el área lengua y literatura un enfoque funcional comunicativo que difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teoría gramatical, el historicismo y el formalismo literario. Este enfoque atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida no sólo como el conocimiento del sistema lingüístico y los códigos no verbales, sino también de la adecuación de su actuación lingüística a los diferentes contextos y situaciones comunicativas.

La orientación del área se fundamenta en las teorías relacionadas con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo. (Vygotsky, Piaget, Ausubel,) y en los nuevos aportes de la lingüística. Entre estos aportes destacan las propuestas teóricas y metodológicas de la Psicolingüística que explican los procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, eje central de la Sociolingüística, (Labov,Hymes), la atención a las diversas funciones del lenguaje de los niños (Halliday,). Asimismo, se atiende a la intencionalidad comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexión de la Pragmática y al texto como unidad básica de la comunicación humana, centro de las proposiciones de la teoría del Texto.

Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseñanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingüística específica. Estas ideas, reforzadas además por planteamientos ideológicos (valoración de la identidad como venezolano) y psicológicos (respeto a los conocimientos previos que trae el niño), imponen el reconocimiento del Español de

Venezuela, en sus múltiples variedades. En las comunidades indígenas se considerarán, también, las variedades de lengua de las diferentes etnias.

Se propicia una didáctica que atiende no sólo a contenidos conceptuales, sino también a contenidos procedimentales y actitudinales con los que se favorece el aprender a aprender, la reflexión acerca del funcionamiento de la lengua y el acercamiento del alumno a la literatura para su disfrute y valoración, ya que los textos de creación literaria juegan un papel fundamental en la formación de lectores autónomos. El área estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral como de la escrita, se considera esencial la participación del alumno en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para construir, así, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje.

La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino también como un instrumento de comunicación que se puede usar y de hecho, se usa , para lograr objetivos variados: dialogar, investigar, informarse, escribir a familiares y amigos, construir un cuento,.... Se aspira con esto a que el niño ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar no sólo las reglas lingüísticas, sino también las imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve.

En la primera etapa de Educación Básica el niño se apropia del sistema de la lengua escrita. La alfabetización es objetivo central en este período, por lo tanto, es fundamental que en un ambiente lleno de armonía y disfrute, se le ofrezca la oportunidad de interactuar permanentemente en actividades de lectura y escritura que le permitan aprehender la complejidad y funcionalidad de la lengua escrita en diversas situaciones de la vida cotidiana.. No debe alfabetizarse "desde afuera" con métodos prescriptivos; el maestro debe conocer y respetar las diversas hipótesis que los niños se plantean para la construcción de la lengua escrita, y a partir de los niveles de conceptualización en los cuales se encuentran, propiciar actividades que les permitan escribir y leer espontáneamente y que les faciliten avanzar, estructurando y reestructurando sus hipótesis hasta lograr la adquisición del código. (Ferreiro, Teberosky, Kaufman, Lerner...)

En definitiva, el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la lengua es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito, tomando en cuenta el uso de los registros adecuados para cada contexto situacional. En esta primera etapa de alfabetización, se considerará como propósito esencial la adquisición y progresivo desarrollo de competencias para la lectura

comprensiva y para la expresión e interacción comunicativa apropiada, a través de la oralidad y la escritura de diversos tipos de textos, así como el acercamiento y paulatina interacción con la literatura como fuente de disfrute y recreación.

Bloques de Contenido

El programa de Lengua y Literatura está organizado en cuatro bloques de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del área:

El Intercambio Oral¡A leer y a escribir!

Reflexiones sobre la lenguaLiteratura: el mundo de la imaginación.

El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua oral en

actividades de producción de textos (hablar) y de comprensión (escuchar). El niño ingresa a la escuela con conocimientos previos en el área, en

consecuencia, el docente deberá orientar la labor pedagógica para afianzar los aprendizajes preexistentes e incorporar los nuevos en forma progresiva dentro

de un contexto significativo.

A través de los contenidos de este bloque, el niño desarrollará sus competencias para la comprensión y producción de textos orales con diversos

propósitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., y de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el

ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. El niño se ejercitará en la captación y uso de la entonación, la articulación y otros recursos propios de la

oralidad, se iniciará en el proceso de establecer relaciones lógicas de pensamiento, y hará las transferencias correspondientes a nuevas situaciones

de aprendizaje.

¡A leer y a escribir! agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita en

actividades de comunicación a través de la comprensión (leer) y la producción (escribir) de textos escritos.

La apropiación del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos fundamentales de esta etapa, de allí el énfasis en la interacción

permanente en actos de lectura y escritura. El niño aprende a leer, leyendo y a escribir, escribiendo. Por ello, es fundamental que el maestro diseñe

estrategias que permitan al niño leer y escribir aún cuando no hayan adquirido el sistema de signos convencionales.

Motivar en el niño el deseo de leer y escribir facilita el proceso de adquisición del sistema. En esta etapa del desarrollo del niño se presenta la mejor oportunidad de orientarlo hacia la apreciación del texto escrito y la

apropiación del código para satisfacer sus necesidades y su deseo de aprender; por tanto, las actividades diseñadas deben partir de situaciones reales,

haciendo hincapié en su función social.

Es importante tener presente la complejidad del proceso de adquisición del sistema. El aprendizaje de la lengua escrita es un proceso

bidireccional, el niño debe seguir sus propias pistas y estrategias para elaborar y comprobar sus hipótesis y pasar de un nivel a otro construyendo su

aprendizaje, superando sus errores y avanzando en su desarrollo. En tal sentido, es necesario que el maestro conozca los niveles que caracterizan este

proceso para poder orientarlos, respetando su evolución individual, y propiciando su avance por las diferentes fases hacia la adquisición del sistema

convencional.

• El bloque Reflexiones sobre la lengua agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos

normativos y convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepción de este programa estos aspectos no serán objeto de estudio en forma descontextualizada. Es decir, no serán estudiados como conceptos, normas y definiciones aisladas. Por el contrario, serán tratados a medida que

surjan en las situaciones de interacción escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el niño... Tales

contenidos serán considerados en la medida en que las experiencias de aprendizaje lo exijan a través de procesos de observación, inferencia, análisis,

clasificación, generalización, solución de conflictos.... El propósito de este bloque de contenidos es lograr que el niño descubra, gradualmente, el

funcionamiento de su lengua.

• El bloque Literatura: el mundo de la imaginación, se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreación que

permite la interacción con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasía en la producción espontánea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe asumirse como uno de los pilares fundamentales para la formación de lectores autónomos y productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la recreación y el goce estético, un espacio para la ensoñación y el transitar por un sinnúmero de mundos posibles. Son los textos de imaginación y fantasía, de carácter poético, los que con mayor naturalidad fascinan a los niños. La

función imaginativa de la literatura permite al niño el enriquecimiento

personal, el conocimiento del acervo cultural de su contexto social, la reafirmación de su identidad y el contacto con mundos que favorecen el

desarrollo del pensamiento divergente.

Estos bloques de contenidos no deben interpretarse como unidades temáticas que se desarrollan en secuencias. Los contenidos de cada bloque se relacionan entre sí y no pueden tratarse por separado. Los contenidos de los

dos primeros bloques participan a nivel cognitivo, afectivo, estético y valorativo en el desarrollo de todas las asignaturas o disciplinas. Sus

características propias los obligan a estar presentes en todas las actividades que realizamos en los procesos de comprensión y de producción ya sea en

forma oral o escrita; por esta razón, su aprendizaje es permanente y no permite la visión fragmentada de contenidos o bloques. Los dos bloques finales se

refieren más específicamente al área ya que contemplan el trabajo con materiales literarios y la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua.

Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el ámbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su

formación humana. Por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y

transcritas como un cúmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conlleva un aprendizaje. Los

contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales explicitan estos aprendizajes.

La gradación que se presenta de primero a tercer grado en algunos contenidos no es estricta ni limitante, dependerá de las características del grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del área y, no el

programa, determinará el avance en el grado de dificultad de los contenidos. Si un grupo en primer grado ya lee y escribe, se aprovechará para reforzar

estos conocimientos y avanzar en el proceso empleando estrategias y materiales de mayor complejidad.

Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de los proyectos pedagógicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en

función de los ejes transversales, que son los que orientan la acción pedagógica, conectan la escuela con su contexto socio-cultural y favorecen un

enfoque globalizador del hecho educativo, acorde con las orientaciones filosóficas del diseño que se propone.

El área Lengua y Literatura se integra con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo a través de la

concepción de todos los contenidos:

• Con el eje lenguaje, a través del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicación

eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la política educativa de formar lectores autónomos y productores de textos creativos.

• Con el eje transversal desarrollo del pensamiento, por ser el área lengua determinante en los procesos de construcción y desarrollo de

competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos de comprensión, análisis, síntesis, la reflexión y solución de

problemas, el razonamiento lógico y heurístico, el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse.

• Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos

referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del área se destacan la solidaridad, la cooperación, el respeto, la

perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, así como también, la honestidad, la identidad, el respeto por los demás, la responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la

comunidad.

• Con el eje transversal trabajo ya que se encuentran en el área contenidos que contribuyen a la formación del niño para su incorporación y participación en su entorno sociocultural, que le ayudan a ir adquiriendo el

sentido de la responsabilidad, los hábitos para la presentación de trabajos y la valoración del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la

vida a las actividades escolares le permitirá relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, la realización del trabajo escolar dentro de un clima de armonía y felicidad propiciará la formación de una actitud positiva ante el

cumplimiento de las obligaciones que la sociedad exige. En el área lengua y literatura, el énfasis en los procesos de comprensión y producción del lenguaje

oral y escrito, ofrece las herramientas para la integración social y la participación comunitaria que le serán necesarias en su futuro desarrollo en el

campo laboral.

La intención de estas orientaciones acerca del programa es enfatizar el sentido interdependiente de los contenidos del área entre sí, su relación permanente con las demás áreas y con los ejes transversales a partir de una concepción en la que el docente se define, no como un transmisor de contenidos sino como un colaborador permanente en el desarrollo de las potencialidades del sujeto que aprende.

Objetivos generales del área

El área Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de Educación Básica aspira a que el educando:

Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la interacción con el contexto social y natural para la

satisfacción de sus necesidades. Se exprese en forma oral con propiedad y

adecuación cónsonas con las diferentes situaciones comunicativas del contexto socio cultural.

Participe como oyente en procesos de comprensión de textos orales estableciendo relaciones con sus vivencias y

opiniones. Reconozca el uso del léxico de su comunidad como

reafirmación de su identidad. Lea textos diversos apropiados a su nivel de

desarrollo que le permitan obtener información e incorporarse de una manera significativa a su mundo.

Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a los aspectos normativos

elementales de la lengua escrita. Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la

solidaridad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los demás, para expresar sus ideas

personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo activo, participativo y democrático.

Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales básicos del sistema de la lengua oral

y escrita. Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de

disfrute y recreación. Manifieste sus posibilidades creativas en

situaciones en las cuales juega con la fantasía y la imaginación.

Afiance su identidad nacional a través de la lectura de textos literarios propios del acervo cultural de su región y de su país.

Desarrollo de los contenidos

BLOQUE

EL INTERCAMBIO ORAL GRADO PRIMEROCONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

El intercambio oral en la vida cotidiana: la conversación, el diálogo y la discusión.

Participación activa y espontánea como hablante en conversaciones y discusiones sobre temas relacionados con la escuela, la familia, y la comunidad en forma respetuosa y fluida.

Participación como oyente en procesos de comprensión de textos orales, demostrando atención e interés en conversaciones y discusiones sobre diversos temas académicos y cotidianos.

Estructuración de preguntas y respuestas en situaciones de diálogo en el contexto escolar y familiar.

Valoración del lenguaje como medio de comunicación y satisfacción de necesidades.

Valoración del lenguaje como instrumento eficaz para la convivencia en la familia, la escuela y la comunidad.

Respeto por los turnos en la conversación.

Aceptación del lenguaje oral como medio para crear y recrear textos.

Utilización de las fórmulas de cortesía y de tratamiento en intercambios orales.

La comunicación con textos orales sencillos: textos narrativos, descriptivos e instruccionales.

Organización de secuencias temporales al narrar.

Discriminación de características al describir.

Seguimiento de instrucciones para participar en diversos tipos de actividades. (juegos, trabajos, investigaciones,...)

Valoración del manejo consciente del tono de voz en diversas situaciones comunicativas.

Valoración de las capacidades de expresión oral como medio para reforzar la autoestima y la confianza en sí mismo...

Articulación de los sonidos, entonación y el tono de voz.

Identificación de los cambios que se dan en expresiones orales con entonación afirmativa e interrogativa.

Diferenciación oral de sílabas acentuadas y no acentuadas.

Adecuación del tono de voz, los gestos y los usos lingüísticos según el contexto y la situación comunicativa.

Participación en actividades de expresión oral de

Valoración de los gestos como elementos significativos indispensables en la comunicación oral.

Valoración de las formas expresivas, formales e informales, características de la comunidad lingüística a la que se pertenece.

Tolerancia y respeto por los

carácter lúdico y recreativo.

Utilización de elementos comunicativos no verbales en actividades lúdicas (mímica, gestos, expresión corporal, baile,...)

Expresión oral de rimas, trabalenguas, retahílas, adivinanzas, chistes, canciones.

Participación en dramatizaciones y simulaciones (jugar con situaciones relacionadas con la vida cotidiana, representación de personajes, oficios...)

puntos de vista de los interlocutores en las relaciones de interacción comunicativa.

Actitud de solidaridad en la interacción comunicativa en la familia, la escuela y la comunidad.

BLOQUE

¡A LEER Y ESCRIBIR! GRADO PRIMEROCONTENIDOS


El Código de la lengua escrita.

Distinción entre lengua oral y lengua escrita.

Diferenciación entre lengua escrita y otras representaciones gráficas. (dibujo, número...)

Valoración de la lengua escrita y de otras representaciones gráficas en la comunicación.

Participación en actos de lectura y escritura a través de la interacción permanente y sistemática con diversos materiales impresos: afiches, historietas, rótulos, volantes, periódicos, revistas, libros...

Anticipación de la lectura a partir de imágenes, enunciados, y títulos.

Acercamiento progresivo a las correspondencias existentes entre los elementos gráficos de la lengua escrita y los sonidos de la lengua oral.

Comprensión de textos breves y sencillos que respondan a diferentes propósitos: narrar, informar, describir...

Incorporación de la lectura y la escritura a la vida para la satisfacción de necesidades, solución de problemas, recreación y comprensión del mundo y de sí mismo.

Valoración de la lectura y la escritura como medio para desarrollar los potenciales creativos del ser humano sobre la base del derecho a la expresión libre y espontánea de las ideas.

Diversas estructuras textuales: informativa, instruccional, narrativa, descriptiva, epistolar, expositiva.

Diferenciación de diversos tipos de textos: cuentos, noticias cartas, recetas, descripciones, informaciones, relatos poemas,...

Lectura y seguimiento de textos instruccionales relacionados con actividades de otras áreas de

Sensibilización ante los valores presentes en los textos leídos.

Respeto por los hábitos de presentación en los trabajos escritos.

Manifestación de actitudes de respeto y colaboración hacia

estudio y con experiencias de la vida cotidiana, (juegos, recetas, utensilios,...)

Interpretación del contenido de cuentos, poemas, canciones.

Identificación de elementos de la narración: personajes, tiempo, espacio.

Relación de contenidos presentes en poemas, cuentos, canciones,... con problemas sociales y ambientales en situaciones de la vida real.

Redacción colectiva, individual y en grupo de textos sencillos, a partir de experiencias vividas, de acuerdo con su nivel de desarrollo y de apropiación del código.

sus compañeros en la realización de trabajos en equipo.

Valoración del uso adecuado de la lengua escrita como medio para la expresión personal, la representación y la interacción social.

Aspectos formales de la lengua escrita: forma de las letras, uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación, presentación,

Producción de textos narrativos y epistolares, con atención a los aspectos formales elementales de la lengua escrita.

Elaboración de diversos materiales escritos (afiches, rótulos, volantes, tarjetas, pancartas,...) para campañas sociales relacionadas con

sangría, margen.

problemas que atañen a la comunidad : salud, protección del ambiente,...

Atención a los aspectos de presentación de los trabajos escritos : orden, limpieza, legibilidad, sangría y margen.

Adquisición y enriquecimiento de vocabulario.

BLOQUE

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA GRADO PRIMEROCONTENIDOS


Nociones acerca del funcionamiento de la lengua.

Análisis de textos sencillos producidos colectivamente para determinar las oraciones que los integran.

Análisis de oraciones sencillas para observar las palabras que las integran.

Observación y agrupación de palabras de acuerdo con el número de sílabas que las integran (palabras cortas, palabras largas).

Comparación de palabras que presenten semejanza en su sílaba inicial o final.

Valoración del uso adecuado de la lengua para el logro de una comunicación eficaz.

Respeto por las normas y convenciones de la lengua.

Aprecio por las múltiples posibilidades de expresión que ofrece la lengua.

Identificación de distintos tipos de letras.

Distinción entre vocales y consonantes.

Discriminación de sonidos y su relación con las letras que los representan.

Revisión individual, colectiva y en equipo del uso de los signos de puntuación más frecuentes. (el punto y la coma).

Revisión individual, colectiva y en equipo de los aspectos ortográficos de la producción escrita.

Diferenciación de palabras que sirven para nombrar (sustantivos), para describir (adjetivos), para indicar acciones (verbos).

Identificación de palabras que pertenecen a la misma familia.

Clasificación de palabras de acuerdo con el campo léxico al que pertenecen: animales, plantas, lugares, oficios...

Clasificación de palabras del mismo campo léxico según diferentes criterios (clases de animales, clases de plantas, clases de objetos,...)

Interés por expresar las ideas en forma organizada y comprensible.

Valoración de la cooperación y la solidaridad del trabajo en equipo.

Respeto por los puntos de vista de los otros en las relaciones de interacción comunicativa dentro y fuera del aula.

Aprecio por el uso del léxico propio del español de Venezuela como reafirmación de identidad.

BLOQUE

LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

La función imaginativa del lenguaje.

Participación en actos de lectura recreativa de distintas manifestaciones literarias. (poemas, cuentos, fábulas, mitos, leyendas )

Representación de textos literarios a través del dibujo, la pintura, la escultura,...

Creación de historias a partir de relatos leídos.

Creación de personajes imaginarios y fantásticos a partir del mundo circundante.

Construcción de finales distintos a historias leídas contadas.

Elaboración de comparaciones por asociación entre elementos del contexto (nubes, animales, montañas, arena...)

Producción de textos donde se atribuyan características humanas a

Sensibilización ante la literatura como fuente de recreación y goce estético.

Valoración de la función imaginativa para la creación de mundos fantásticos.

Valoración de la literatura como medio para reafirmar la identidad social y cultural de los venezolanos.

Libertad y autonomía para la selección de lecturas.

Respeto y valoración por la creaciones propias y de sus semejantes.

elementos de la naturaleza. Elaboración de versos, rimas, adivinanzas y relatos de ficción...

Participación en dramatizaciones y simulaciones.

Relación de competencias e indicadores de evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES

Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación.

Participa en conversaciones como oyente: escucha con atención e interés.

Participa en conversaciones como hablante: se expresa en forma cordial, respetuosa, y espontánea.

Se inicia en el manejo de las fórmulas de cortesía y en el respeto a las normas del intercambio oral.

Identifica diferentes tipos de entonación de acuerdo con la intención comunicativa.

Establece relaciones entre el tono de voz y el contexto de uso.

Asume el papel que le corresponde al participar en juegos, dramatizaciones y simulaciones en forma activa y espontánea, utilizando elementos comunicativos verbales y no verbales.

Expresa oralmente rimas, retahílas, canciones, adivinanzas, chistes,

trabalenguas.

Reconoce la importancia del intercambio oral como medio de comunicación eficaz en la convivencia en la escuela la familia y la sociedad.

Lee diversos tipos de textos. Diferencia textos escritos de otras representaciones gráficas (dibujo, número)

Participa en actos de lectura comprensiva, realiza anticipaciones, inferencias, predicciones.

Comprende y diferencia textos breves que respondan a diferentes propósitos: narrar, describir, exponer,...

Comprende textos instruccionales escritos y actúa en consecuencia.

Produce textos significativos escritos de acuerdo con su nivel de aproximación al código alfabético.

Relaciona los contenidos de textos leídos con situaciones de su vida.

Escribe en forma colectiva, individual o en equipo textos sencillos a partir de experiencias significativas, de acuerdo con su nivel de aproximación al sistema alfabético.

Elabora tarjetas, cartas, volantes, afiches,... donde combine escritura y otras representaciones gráficas para situaciones y eventos relacionados con la escuela, la familia y la comunidad.

Escribe textos sencillos con atención a la direccionalidad, forma y tamaño de las letras, presentación y orden.

Aprecia, acepta y cuida sus trabajos personales.

Coopera con sus compañeros en la realización de trabajos.

Reconoce la importancia de la lectura y la escritura para la satisfacción de necesidades, solución de problemas, recreación y comprensión del mundo.

Se inicia en el reconocimiento y uso de algunos elementos normativos y convencionales básicos del sistema de la lengua oral y escrita.

Clasifica palabras según la cantidad de sílabas: palabras cortas, palabras largas.

Observa y reconoce sílabas iniciales y finales iguales en palabras distintas.

Conoce y diferencia las vocales y las consonantes.

Clasifica palabras que sirven para nombrar, para describir y para indicar acciones.

Clasifica palabras según el campo léxico al que pertenece.

Identifica palabras que pertenecen a la misma familia.

Se esmera en la realización de sus trabajos.

Participa espontáneamente en actividades grupales.

Descubre la literatura como fuente de disfrute recreación.

Construye múltiples significados a partir de la lectura de textos imaginativos

Crea tiempos, espacios y personajes extraordinarios a partir de relatos leídos.

Elabora comparaciones por asociación entre elementos del contexto.

Produce textos donde atribuye características humanas a objetos y elementos de la naturaleza.

Manifiesta sus potencialidades creativas a través de la función imaginativa del lenguaje.

Realiza analogías entre la literatura y el juego

Construye adivinanzas, versos y relatos a partir de experiencias cotidianas.

Escribe textos creativos.

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Área: Matemática

Programa de Matemática

Presentación del área de Matemática

El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada día aparece nueva información, nuevas teorías, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interacción social. Los nuevos métodos de producción requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico, la cual cambia rápidamente por lo que ésta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el país se enfrentan cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar del éxito.La matemática es una forma de aproximación a la realidad. Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entender y, más aún, transformarla, porque:

En su nivel más elemental, responde a inquietudes

prácticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las

transacciones comerciales.

En sus niveles más articulados, es una forma de razonar,

de enfrentar la resolución de problemas y llegar hasta las consecuencias

últimas de un supuesto. No es un cuerpo de conocimientos desconectado

de la experiencia vital, sino una de las tantas formas con que cuenta la

persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar provecho de él.

Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico

matemático, iniciado en el nivel de Preescolar o elaborado por el niño sin

intervención de una enseñanza escolar.

La comunicación entre individuos se ve favorecida por el

lenguaje matemático. Los números y la geometría, por ejemplo, son

conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta idiomas

distintos el poder entenderse.

La matemática es el fundamento formal de la mayoría de

las disciplinas. El éxito del estudiante en sus estudios académicos y,

podría decirse, en su vida laboral misma, está condicionado a poder

entender las relaciones matemáticas básicas, poder comunicarlas y seguir

su método de razonamiento.

Todo esfuerzo de abstracción, de ir un poco más lejos de

la realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teorías,

demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad analítica y un

entrenamiento mental que se puede afianzar a través del estudio de la

matemática.

En definitiva, la matemática es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y sus relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar riqueza (entendida en su sentido amplio: económico, social, humano). Dominar la matemática y más aún, poder enseñarla, constituye una de las metas más elevadas y más trascendentales de todo plan de formación vital. En la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educación, será posible plantear la formación de un individuo más proactivo y capacitado para la vida en sociedad.El docente es parte fundamental en la consecución de estas metas. Este programa lo coloca aún más como agente importante, por varias razones:

Reconoce al maestro como parte del proceso de

construcción vital del alumno. Esto significa que lo hecho por el maestro,

lo inculcado durante las clases y la relación que crea en su aula, serán

parte de la vida de sus alumnos. Quedará como profundas huellas en la

parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartícipe del éxito que

el educando podrá alcanzar en el futuro.

Entiende al docente como agente digno de reconocimiento

y al cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un líder social,

quien maneja una variable clave dentro de la vida: el conocimiento. El

respeto al docente y su valoración son parte básica de todo este proyecto.

En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales,

entrenamiento, y persigue su integración como agente fundamental dentro

de las comunidades.

El nuevo plan de formación demanda del docente el afán

por investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de él mucho

más que ser un simple transmisor de conocimientos, ser un agente

destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas de enfrentarla y

proponga alternativas a un alumno dotado de capacidad crítica.

Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la óptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa.

Lineamientos generales para el uso del programa

Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseñanza más amplias que las convencionales.

En primer término, el alumno es entendido como pura posibilidad de construcción. Es un individuo que al entrar a la escuela tiene ideas preconcebidas sobre su realidad, quizás vagas, quizás poco sistemáticas, quizás poco concientizadas... pero estímulos básicos, impresiones vividas y una visión de sí mismo quedan en su mente durante los primeros años de su vida, previos a la experiencia escolar. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que ya el niño trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinámico será decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su éxito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente que respeta al alumno, le oye y está dispuesto a reflexionar con él, razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposición. En tal sentido, se demanda más paciencia del docente, más claridad en las reglas que conducen la vida diaria en el aula y más apertura a las ideas de otros. Todo ello entraña un reto, un entendimiento del salón de

clases como una sociedad en pequeño, donde el líder es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es el alumno.

El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a la vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al niño le interesa más: su autoestima, su relación con los otros y su capacidad de logro. Sólo probando el éxito que se logra en la vida diaria con un nivel básico de conocimientos, se está dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita mayor éxito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento y en la alegría de comprender el mundo, será posible estimular la curiosidad y abrir un mundo más vasto. Pero es preciso demostrar en los primeros años que aprender sirve de algo, y es por ello que el nivel más elemental de formación involucra satisfacer las necesidades más inmediatas de integración a la vida en sociedad.

La resolución de problemas es la estrategia básica para el aprendizaje de la matemática. En ella se destacan características y bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolución de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por sí mismo, y no por imposición del docente. Esta recomendación es válida y constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolución de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivación al logro y valores que hemos declarado esenciales en la formación del niño. La estrategia es constructivista por naturaleza, el niño plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hipótesis hasta alcanzar una solución válida. La resolución de problemas contribuye a la integración de áreas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando

con sus enunciados cualquier globalización que pueda considerarse lógica.

Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultáneamente con la enseñanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las áreas de formación, incluyendo la matemática, forman parte de un tejido pedagógico más amplio cuyos ejes cognoscitivos están constituidos por cuatro ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y valores, en los cuales reside la formación cabal del individuo y su inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensión global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currículo. La transversalidad constituye el núcleo de una aproximación cultural renovadora, donde la educación está orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales indispensables para la experiencia vital. Estos cuatro ejes interactúan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos programáticos impartidos en el aula. El eje transversal lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresión oral y escrita de los números, y la respuesta a los problemas, así como también en la incorporación de términos y símbolos propios del lenguaje matemático a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el área de matemática un campo propicio para desarrollar procesos tales como: identificar características, propiedades y relaciones entre elementos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la inducción, la deducción e inferencia, etc. que permitan al niño razonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realización de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, así como también el mejoramiento del logro y de la calidad en el trabajo. El eje transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a

la honestidad, la autoestima, la práctica de hábitos de orden, la organización, la perseverancia, etc.

En la enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas de la Educación Básica, debe evitarse la abstracción precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto así como a situaciones con interés cultural que permitan apreciarla posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con otras áreas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseñanza. Aquí se incluye categorías tan amplias y hasta disímiles como son objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologías (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no sólo herramientas para simplificar los cálculos sino también la posibilidad de "experimentar", con lo que se enriquecen los recursos para la formación de conceptos y estructuración de contenidos. Todos ellos tienen en común que estimulan la concreción de aprendizaje y refuerzan el contenido empírico de la formación. El alumno puede investigar, diseñar juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a través de métodos de enseñanza que recurran a estos objetos didácticos.

Descripción de los bloques de contenido

Los contenidos mínimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de formación. En tal sentido, constituyen la categoría elemental y universal de tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del país. Sobre esta base común, cada entidad federal podrá añadir los contenidos programáticos relevantes para un diseño curricular acorde a las características regionales.

Se han estructurado los contenidos mínimos en cinco "bloques":

BLOQUES DE CONTENIDO

• CONOCIENDO LOS NÚMEROS

• COMENZANDO A CALCULAR

• CUERPOS Y FIGURAS

• ¿CÓMO MEDIMOS?

• ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Esta estructuración en forma de bloques permite una identificación de las principales áreas de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en cuenta que:

1. La organización de los bloques no constituye ningún tipo de orden ni jerárquico ni en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque están presentados con un orden lógico, el docente, con base en su preparación y su experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa.

2. Los bloques no están concebidos como unidades aisladas; antes bien, es preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico. Por ejemplo, en el bloque conociendo los números está presente la noción de número y allí hay contenidos necesarios para desarrollar en el niño los procesos de clasificación y seriación requeridos para su consolidación, pero estos conocimientos no tendrían sentido si el niño no maneja las nociones espaciales presentes en los contenidos del bloque cuerpos y figuras y la noción de tiempo presente en el bloque ¿cómo medimos? Asimismo, al contar y ordenar números de una cifra (bloque conociendo los números), podemos manipular con objetos y hacer transformaciones sobre ellos: agregar, quitar, reunir, con lo que estamos iniciando al niño en la adquisición de las nociones de adición y sustracción (comenzando a calcular), y también podemos graficar la información (por ejemplo, ¿cuántos niños cumplen años en cada uno de los meses?), de manera que esto nos sirva para recordar nuestras fechas de cumpleaños, hacer interacción social y trabajar en el bloque estadística y probabilidad.

3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del saber, del saber hacer y del ser, están agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas tres categorías se diferencian con fines de análisis, pero en la tarea de enseñanza están siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente elija. Evidentemente, en la primera etapa no se

pretende formalizar ninguno de los conceptos presentes en el programa; los contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el marco de cada concepto.

A continuación se presenta una breve descripción de los bloques de contenido.

Conociendo los números

En la primera etapa de la Educación Básica, este bloque está referido al conjunto de los números naturales, a las fracciones y a los decimales. En la práctica pedagógica se apoyará permanentemente con los bloques de operaciones y de medidas.

Se procura afianzar la comprensión del concepto de número, continuando el proceso iniciado en educación preescolar. Los contenidos procedimentales de este bloque están vinculados a los procesos cognitivos de leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar, comparar, comprender y analizar patrones, y resolver problemas sencillos.

Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la comprensión del sistema de numeración decimal, lo que le brindará un código para representar los diversos tipos de números y le permitirá abordar contenidos del bloque de operaciones.

Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel, estarán muy vinculados a situaciones de la vida diaria del niño: medidas, uso de dinero, etc.

Comenzando a calcular

El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación y división) y las propiedades de la adición y la multiplicación en el conjunto de los números naturales.

Al finalizar la primera etapa de la Educación Básica, el estudiante deberá elaborar problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y, dadas las operaciones, construir enunciados cuya simbolización se ajuste a las mismas. Esto contribuirá a que comprenda que una misma expresión simbólica -"modelo matemático"- puede representar una gran diversidad de problemas.

Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en una determinada situación. Por ello, las estimaciones y el cálculo aproximado deben incorporarse al trabajo en el aula. También es importante el cálculo mental, como ejercitación, por sus aplicaciones a la vida cotidiana y para consolidar el sentido de número. Por otra parte, el uso de la calculadora, que se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace más importante el cálculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad de los resultados que arroja la máquina.

Corresponde al docente decidir cuándo se puede hacer uso de la calculadora en el aula de clases. En principio, debe evitarse cuando se estén construyendo y fijando los algoritmos del cálculo, pero podría permitirse cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo más importante es el desarrollo de estrategias de solución.

Cuerpos y figuras

Con la introducción de nociones de geometría en la primera etapa de Educación Básica se procura dar la oportunidad al niño de ubicarse en el espacio que lo rodea, representar y describir las formas de las figuras de su entorno, y apreciar las figuras y cuerpos geométricos como modelos de la realidad. Se pondrá énfasis en el significado de estos contenidos para interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos.

El estudiante podrá emplear procesos tales como: clasificar, seriar, interpretar y realizar planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir, reconocer, etc. a través del descubrimiento y uso de conceptos y relaciones.

¿Como medimos?

Para realizar una medida se requiere la selección de una unidad y la utilización de un instrumento. El estudiante, al principio, deberá estimar medidas a partir de unidades no convencionales, creadas por él mismo, y usar posteriormente las unidades convencionales más frecuentes.

Los contenidos de este bloque estarán muy vinculados con los de números, cuerpos y figuras, y operaciones.

Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del bloque de medida propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y compruebe, elabore estrategias personales, relacione, compare, ordene, adquiera la noción de tiempo y resuelva problemas sencillos.

Estadística y probabilidad

En la primera etapa de la Educación Básica se presentarán situaciones sencillas, basadas en la realidad cotidiana, donde el estudiante podrá recolectar, organizar y clasificar datos, e interpretar su significado. Con esto, el alumno se inicia en la comprensión de contenidos que le serán muy útiles en su vida diaria.

Además, en la vida del niño hay una serie de situaciones que dependen del azar y pueden ser interpretadas con pensamiento probabilístico. De allí, que se incorpora al programa un grupo de nociones elementales de probabilidad.

En base a los lineamientos presentados y los contenidos que aparecen en los diferentes bloques, el desarrollo del programa requiere realizar, de manera sistemática, una serie de actividades:

Es importante estimular el cálculo mental, haciendo uso de las propiedades del sistema métrico decimal. El estudiante desarrolla su capacidad para hacer cálculos rápidos: descompone los números en unidades, decenas, centenas y unidades de mil; descompone los factores de un producto; relaciona algunas operaciones con otras previas hasta hacerlas rutinarias. Se sugiere hacer simulaciones de transacción comercial (compras de alimentos, artículos de consumo, etc.); cálculos de edades a partir de las fechas de nacimiento y muerte de personajes famosos; medición del tiempo; concursos (olimpíadas) internos de agilidad en el cálculo, con recompensas para el ganador (elogios, colocación del nombre en la cartelera, entre otras). Es preciso señalar además que no siempre se cuenta con una calculadora y que la dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad de realizar operaciones rutinarias rápidamente. Debe presentarse la calculadora como un apoyo para operaciones grandes pero no como un sustituto de la capacidad aritmética básica. En la primera etapa de la Educación Básica, la calculadora debe ser útil, sobre todo, en la experimentación y determinación de patrones.

Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geométricos con objetos de la vida cotidiana; entender las propiedades de las figuras; entender sus relaciones espaciales básicas y su uso. Se proponen actividades tradicionales de dibujo,

recorte, concursos para encontrar la figura más práctica para solucionar problemas de distribución espacial (cómo aprovechar mejor el espacio del salón, diseño de una casa, de un mueble, de un juguete), rompecabezas, tangram, dominó de figuras, encontrar parejas de figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden ser grupales.

Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos objetivos, añadir unos supuestos y construir razonamientos lógicos. Es importante resolver problemas que demanden no sólo habilidades aritméticas y espaciales, sino capacidad para buscar información, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solución luego de un razonamiento lógico. Es necesario que el estudiante perciba cómo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar la solución, cómo se llega a una misma solución a partir de razonamientos distintos y cómo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuesta a una situación problemática. Se debe mostrar cómo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver problemas. Se debe enseñar al alumno que en algunos casos dispone de información y tiempo escasos, por lo cual debe elegir la mejor combinación entre precisión y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta cifra, que una alternativa de solución a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. También es importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el niño para que él cree sus propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situación propuesta por el docente.

La matemática puede ser un medio para la convivencia y la interacción. Se deben proponer juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la discusión ordenada y respetuosa, la capacidad de

concentración, la reflexión antes de emitir opiniones, la aplicación de los conceptos y la distribución de responsabilidades. Este tipo de actividades constituyen además un mecanismo para la innovación, conciliadas con la diversión que significa enfrentar situaciones de la vida diaria.

Objetivos generales del área de Matemática

Desarrolla el pensamiento lógico matemático a través de las operaciones mentales lógicas.

Conoce y maneja el conjunto de los números naturales y aplica las operaciones básicas en situaciones de la vida cotidiana.

Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y números decimales hasta las milésimas.

Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del estudio de nociones de probabilidad y estadística.

Identifica y reconoce las formas geométricas en el mundo circundante, construye modelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia, manifestando interés por el ambiente que lo rodea.

Desarrolla el proceso de medición y los conceptos elementales relacionados con las unidades de medida de uso más corriente.

Resuelve problemas del entorno socio - cultural que lleven a desarrollar una o varias soluciones apropiadas a través de un proceso de pensamiento matemático.

Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la búsqueda de alternativas y la perseverancia en la solución de problemas en los ámbitos familiar, social y escolar.

Utiliza el lenguaje matemático para comunicarse, y como instrumento de apoyo para facilitar el estudio de otras disciplinas.

Manifiesta una actitud favorable hacia la matemática a través de la satisfacción por el descubrimiento y el refuerzo de la confianza en sí mismo por la sensación de logro.


BLOQUE

CONOCIENDO LOS NÚMEROS GRADO PRIMEROCONTENIDOS


Noción del número natural.

Observación de objetos del entorno considerando que tienen una, dos, tres, etc. propiedades (Ej. tamaño, forma, elementos que lo integran,...).

Determinación de analogías y diferencias entre elementos (Ej. una analogía y dos diferencias, tres analogías y una diferencia, etc.).

Agrupación de elementos del entorno por semejanzas, utilizando espontáneamente diferentes criterios. Expresión oral de los criterios de clasificación aplicados.

Observación de la

Gusto por la organización en el hogar y en la escuela, ubicando los objetos según su uso.

Aceptación de las normas de participación en actividades lúdicas.

Curiosidad por explorar e indagar las regularidades y relaciones que existen entre los elementos de una colección.

Sensibilidad e interés por las informaciones y

conservación de la cantidad utilizando objetos de diferentes formas.

Ordenación creciente y decreciente en función del tamaño de los elementos de una colección.

Construcción y completación de series considerando figuras diferentes (forma, tamaño, color,...). Primero deberán ser concretas (realizadas con objetos), luego, serán gráficas (representadas en el plano), y por último serán simbólicas. Búsqueda y descubrimiento de patrones. Construcción de series mediante la elaboración y aplicación de patrones.

mensajes numéricos.

Valoración de la función del número para contar, nombrar, medir y ordenar.

Cardinalidad Clasificación de colecciones según la cantidad de elementos.

Establecimiento de las relaciones "más que", "menos que", "tantos como",... comparando colecciones de elementos.

Expresión verbal y simbólica del número que

Satisfacción por el trabajo cumplido.

Desarrollo de la confianza en sí mismo.

Valoración del juego como actividad lúdica y de relación social.

describe la cantidad de elementos de un conjunto. Expresión del número acompañándolo del nombre de los objetos del conjunto: cinco lápices, dos casas, tres niños... Representación de la ausencia de cantidad: el número cero. Conteo.

Escritura de números de una cifra en palabras y lectura en voz alta de cada número.

Combinaciones básicas de los números de una cifra, componiendo y descomponiendo colecciones (7 es 3 y 4; 7 es 2 y 5; 7 es 1 y 6; 7 es 0 y 7).

Ordinalidad Ordenación de colecciones considerando la cantidad de elementos.

Observación de la transitividad y la reciprocidad entre elementos de una colección según un criterio.

Escritura simbólica de los números ordinales de una cifra.

Ordenación de eventos usando la ordinalidad (competencias, historietas, actividades de la vida diaria, ...). Escritura de números ordinales en palabras y lectura de cada número en voz alta.

Diferenciación entre cardinales y ordinales.

Resolución de problemas sencillos que pongan en evidencia la utilización del número para contar, ordenar, medir y nombrar; en dibujos, diagramas, observaciones, transformaciones, actividades lúdicas, ...

Creación de poesías, dibujos, cuentos, ... usando los números del 0 al 9.

Resolución de problemas sencillos, a partir de informaciones sobre situaciones ligadas a la ordinalidad y cardinalidad

La decena Formación de la primera decena a partir de las unidades.

Formación de las decenas a partir de actividades lúdicas. Escritura de las

decenas en palabras y lectura en voz alta de cada número.

Composición de números de dos cifras agrupando colecciones (objetos, animales,...) en decenas y unidades. Escritura de números de dos cifras en símbolos y palabras, y lectura en voz alta de cada número.

La centena Formación de la primera centena a partir de decenas y unidades.

Formación de las centenas. Escritura de números de tres cifras en símbolos y palabras, y lectura en voz alta de cada número. Representación de las unidades, decenas y centenas, agrupando elementos (cartel de valor, ábaco, ...).

Composición y descomposición de números naturales en unidades, decenas y centenas. Escritura de números naturales y lectura en voz alta.

La docena Formación de las docenas a partir de colecciones.

Orden en los números naturales

Utilización de papel cuadriculado, bandas de papel, línea recta, cordones, ... para ubicar, escribir y comparar números naturales. Establecimiento de las relaciones "anterior", "siguiente" y "entre".

Selección de la decena más cercana a un número natural dado, utilizando la línea recta (redondeo).

Comparación de números hasta de tres cifras utilizando los símbolos: ">" (mayor que), "<" (menor que), "=" (igual a).

BLOQUE

COMENZANDO A CALCULAR GRADO PRIMEROCONTENIDOS


Nociones de adición y sustracción.

Observación de transformaciones que afectan la cardinalidad y el orden (quitar, separar, agregar, reunir o agrupar,...), utilizando colecciones concretas y semiconcretas.

Curiosidad por indagar y explorar transformaciones en colecciones de objetos.

Valoración de la

Asociación del dibujo con la expresión simbólica de la adición y de la sustracción.

Agrupación de números que sumen una cantidad indicada.

capacidad expresiva de las representaciones gráficas.

Adición de números naturales.

Elaboración y resolución de problemas de adición a partir de situaciones cotidianas.

Realización de adiciones con dos sumandos de una cifra. Asociación de la acción de sumar con el signo +. Expresión de las adiciones en forma horizontal y vertical.

Construcción y fijación de tablas con actividades lúdicas, utilizando elementos concretos y observando la conmutatividad de la adición.

Observación de que al sumarle el número cero a cualquier número natural se obtiene el mismo número natural.

Realización de adiciones con tres sumandos de una cifra, asociando de dos en dos.

Valoración de la importancia de la adición y de la sustracción para resolver situaciones del entorno social, familiar y escolar.

Valoración de la importancia del uso de algoritmos para realizar operaciones en forma ordenada y precisa.

Interés por descubrir elementos desconocidos en una adición o sustracción presentada en forma simbólica.

Constancia y tenacidad en la búsqueda de soluciones a un

Interpretación y resolución de problemas de adición con enunciados gráficos.

Realización de adiciones de dos y tres sumandos con números de tres cifras "sin llevar" y "llevando" decenas y centenas basándose en la descomposición de los números en unidades, decenas y centenas, en forma horizontal y vertical (cartel de valor, ábaco, ...). Algoritmo de la adición.

Realización de adiciones de números naturales de hasta dos cifras mediante cálculo mental, redondeo, estimaciones, ...

problema. Interés por comprobar las soluciones a un problema.

Valoración de la honestidad en las actividades del aula y de la vida diaria.

Desarrollo de la confianza en sí mismo.

Sustracción de números naturales.

Elaboración y resolución de problemas de sustracción a partir de situaciones cotidianas.

Realización de sustracciones con números de una cifra utilizando colecciones de objetos, representaciones gráficas y el cálculo mental. Expresión y resolución de una sustracción en vertical, dada en horizontal.

Realización de sustracciones con números de dos o tres

Gusto por elaborar problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana.

Aceptación de las opiniones de otros en el desarrollo de las actividades en el aula.

Interés por lograr la comprensión de problemas.

Valoración del juego como

cifras, con y sin dificultad, descomponiendo los números en unidades, decenas y centenas (cartel de valor, ábaco, ...). Expresión en forma horizontal y vertical. Algoritmo de la sustracción.

Realización de sustracciones de números naturales de hasta dos cifras usando cálculo mental, redondeo, estimaciones, ....

actividad lúdica y de relación social.

Adición y sustracción de números naturales.

Combinaciones de adiciones y sustracciones en ejercicios y problemas.

Observación del resultado de una operación entre dos elementos para determinar la operación (adición o sustracción).

Completación de adiciones y sustracciones en los que falte uno de los elementos.

Resolución de problemas relacionados con el entorno familiar, escolar y social, seleccionando la operación adecuada (por simple reflexión, por un "darse cuenta", con varias soluciones, con soluciones cualitativas, ...).

Valoración de la precisión, orden y limpieza en la presentación de trabajos.

Valoración de la importancia práctica de la estimación.

Resolución de problemas que ameriten: identificación de lo que saben, de lo que hay que averiguar y estimación del orden de realización de las operaciones. Expresión oral y escrita de las operaciones y del resultado.

BLOQUE

CUERPOS Y FIGURAS GRADO PRIMEROCONTENIDOS


Noción de espacio.

Ubicación de objetos en el espacio siguiendo instrucciones de posición y orientación (abajo, debajo, encima, arriba, detrás, delante, al fondo de, adentro, afuera, a la izquierda, a la derecha,...).

Realización de cambios de posición y orientación (juegos, bailes, ...).

Determinación de la ubicación espacial de un cuerpo respecto a otro, ya sea fijo o en movimiento, a través de la observación del entorno y de representaciones gráficas.

Apreciación de objetos del entorno con forma de cuerpos geométricos.

Reconocimiento de la importancia de seguir las instrucciones en la realización de actividades.

Ampliación del vocabulario incorporando al lenguaje los términos geométricos en forma natural.

Utilización de las expresiones "cerca", "al lado de", "aquí", "lejos", "más cerca", "más lejos", "colocar entre" al comparar y ubicar objetos en el espacio.

Cuerpos geométricos

Identificación, selección y clasificación de objetos del entorno con formas de cuerpos geométricos (paralelepípedo, cubo, cono, esfera).

Identificación de cuerpos geométricos (paralelepípedo, cubo, cono, esfera).

Establecimiento de semejanzas y diferencias entre cuerpos geométricos a través de la manipulación, incorporando el reconocimiento de la pirámide.

Incorporación al lenguaje de las palabras: cono, paralelepípedo, cubo, esfera y pirámide.

Construcción de cuerpos geométricos usando diferentes materiales (plastilina, arcilla, masa,...).

Valoración del juego como actividad lúdica y de relación social.

Valoración del uso de los sistemas de referencia como medio de localización de un objeto en el espacio.

Reconocimiento de la utilidad de las formas geométricas como recursos para la comunicación y el enriquecimiento del lenguaje.

Figuras planas Reconocimiento de Apreciación de la

rectángulos, cuadrados y triángulos utilizando las caras de un paralelepípedo y de una pirámide.

Identificación del círculo utilizando las bases del cono y el cilindro.

Comparación de las figuras planas estudiadas con formas encontradas en el hogar, en el aula,...

Utilización de los términos: círculo, circular, cuadrado, rectángulo, rectangular, triángulo y triangular de manera adecuada en diversas situaciones.

Trazado y construcción de figuras planas usando hojas cuadriculadas, geoplano, ...

Comparación de figuras planas semejantes según su tamaño.

Formación por composición y descomposición de figuras planas partiendo de otras.

calidad del trabajo.

Interés por el ambiente.

Figuras planas simétricas

Determinación de líneas de simetrías de diferentes figuras geométricas (trazado, doblez, recortes,...).

Completación de la mitad

de una figura para conseguir imágenes simétricas (papel cuadriculado, geoplano,...).

BLOQUE

¿CÓMO MEDIMOS? GRADO PRIMEROCONTENIDOS


Relaciones de tamaño.

Comparación de objetos de diferentes tamaños: grande, mediano, pequeño. Utilización de cuantificadores: más, menos,...

Necesidad de compartir opiniones para ponerse de acuerdo.

Relaciones de longitud.

Realización de comparaciones de longitudes: alto-bajo, largo-corto. Utilización de cuantificadores.

Medición de longitudes de los objetos empleando unidades de medidas no convencionales (lápices, borradores, etc.).

Utilización de unidades de medida referidas al propio cuerpo, para llevar a cabo estimaciones de longitudes. Expresión de resultados empleando la cuarta, el paso...

Valoración de la importancia de las medidas de longitudes en la vida cotidiana.

Curiosidad por descubrir la medida de algunos objetos.

Respeto por las opiniones de los demás.

Gusto por compartir experiencias con los otros y escuchar las

Justificación de la necesidad de un patrón adecuado para medir longitudes según el objeto a medir.

experiencias de los demás.

Relaciones de tiempo.

Justificación de la necesidad de un patrón universal para medir longitudes: el metro. Estimación de longitudes.

Determinación de secuencias temporales mediante la interpretación de situaciones gráficas (antes - después). Utilización de cuantificadores.

Determinación de secuencias de acciones en el tiempo que se producen en un día (mañana, tarde, noche).

Ordenación cronológica de imágenes.

Identificación de los días de la semana.

Escritura y lectura en forma secuencial y alterna de los días de la semana.

Ordenación, escritura y lectura de los meses del año.

Utilización del calendario en la planificación de actividades.

Utilización de los diferentes tipos de relojes. Las agujas del reloj. La hora en punto.

Necesidad de la utilización del calendario para la planificación de actividades.

Valoración de la importancia del reloj para la distribución de las tareas diarias.

Valoración de la utilidad de las monedas como instrumento de cambio o compra.


Apreciación de la calidad del trabajo.

Necesidad de la honestidad en intercambios.

Lectura de la hora y la media hora en forma concreta y gráfica.

Sistema monetario nacional.

Identificación de monedas y papel moneda propios de nuestra identidad nacional en forma concreta y gráfica.

Relación entre las monedas y el papel moneda en forma concreta y gráfica.

Uso del bolívar como unidad monetaria nacional.

Resolución de problemas sencillos donde se evidencie la utilidad de la moneda para realizar actividades de compra - venta.

Valoración de la importancia de realizar estimaciones aceptables.

Desarrollo de la confianza en sí mismo para la toma de decisiones.

Sistema de medidas.

Identificación de las unidades de medida a utilizar en situaciones concretas o semiconcretas.

Resolución de problemas usando estimaciones en situaciones cotidianas.

BLOQUE

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD GRADO PRIMEROCONTENIDOS


Nociones de estadística.

Determinación del número de elementos agrupados en

Adquisición de hábitos de

clases según un criterio de clasificación, partiendo de situaciones de la realidad próxima al niño.

Utilización adecuada de la palabra "frecuencia" para expresar el número de elementos agrupados en una clase.

Recolección y organización de datos indicando la frecuencia a través de las expresiones: "más frecuente" y "menos frecuente".

Recolección y representación de datos de experiencias y encuestas simples (juegos, gustos,...). Utilización de tablas, pictogramas, gráficos de barras.

Expresiones orales de la información que dan las gráficas.

organización. Curiosidad por el lenguaje gráfico.

Reconocimiento de la verdad.

Apreciación de la calidad del trabajo.


Relación de competencias e indicadores de evaluación COMPETENCIAS INDICADORES

Desarrolla el pensamiento lógico matemático a través de la adquisición de los procesos de clasificación, seriación y las nociones de conservación de la cantidad y número.

Expresa en forma oral las propiedades o atributos de los objetos del entorno.

Agrupa por semejanzas diferentes materiales y expresa en forma oral diferentes criterios de clasificación.

Compara objetos según su tamaño, color,

grosor, ... Ordena de mayor a menor y de menor a mayor, según un criterio, diversos materiales.

Maneja la conservación de la cantidad al observar cambios de disposición de forma en objetos.

Establece las relaciones: "más que", "menos que", "tantos como" entre colecciones.

Utiliza adecuadamente, en juegos o situaciones cotidianas, relaciones de ubicación espacial: "abajo", "debajo", "encima", "arriba", "detrás", "delante", "al fondo de", "adentro", "afuera", "a la izquierda", "a la derecha", ...

Utiliza adecuadamente las expresiones: "cerca", "al lado de", "aquí", "más cerca", "más lejos", "colocar entre,"...

Utiliza las expresiones: antes, después, mañana, tarde y noche al establecer secuencias temporales de acciones que se producen en un día.

Identifica el cardinal de diferentes colecciones y agrupa colecciones según el criterio de cardinalidad.

Descompone y compone colecciones atendiendo a la cardinalidad.

Observa la transitividad y reciprocidad en distintas seriaciones.

Utiliza en forma oral y escrita, los números ordinales al secuenciar eventos.

Resuelve problemas sencillos, a partir de situaciones ligadas a la cardinalidad y

ordinalidad. Organiza sus pertenencias y las del aula de acuerdo a un criterio de clasificación.

Expresa los aspectos positivos de su participación en las actividades escolares y extraescolares.

Sigue las normas establecidas al participar en actividades lúdicas.

Descubre y expresa relaciones y regularidades entre los elementos de una colección.

Cuenta, lee y escribe números naturales hasta de tres cifras e interpreta el valor absoluto y posicional de cada cifra.

Escribe y lee correctamente números hasta de tres cifras.

Maneja en diferentes situaciones numéricas las relaciones: "anterior", "siguiente", "entre", "mayor que", "menor que" con números de hasta tres cifras.

Utiliza los números para contar, medir y nombrar en diferentes situaciones.

Reconoce el valor posicional de las cifras en cualquier número menor que 1000.

Utiliza adecuadamente los símbolos " >", (mayor que), "< ", (menor que) e "=" (igual a) al comparar números hasta de tres cifras.

Selecciona la decena más cercana a un número de dos cifras.

Manifiesta creatividad y satisfacción al elaborar poesías, juegos, cuentos, ... que involucren las funciones del número: nombrar, contar, medir u ordenar.

Maneja las operaciones de adición Asocia, con los símbolos de adición y

y sustracción con números hasta de tres cifras.

sustracción, transformaciones que afectan la cardinalidad y el orden (quitar, separar, agregar, reunir, agrupar, ...).

Agrupa números que sumen una cantidad indicada.

Construye y memoriza la tabla de adición (utiliza la propiedad conmutativa para facilitar la fijación).

Realiza adiciones con dos sumandos de hasta tres cifras en forma horizontal y vertical.

Ordena y resuelve sustracciones con números hasta de tres cifras en forma horizontal y vertical.

Realiza adiciones con tres sumandos utilizando la propiedad asociativa.

Resuelve adiciones y sustracciones con números hasta de dos cifras aplicando el cálculo mental.

Realiza estimaciones de suma y diferencia con números hasta de dos cifras.

Completa adiciones y sustracciones en los que falte uno de los elementos.

Expresa oralmente situaciones de su vida cotidiana en las que estén involucradas las operaciones de adición y sustracción.

Presenta las operaciones realizadas en forma ordenada.

Participa en actividades en equipo que permitan mejorar sus logros y los de sus compañeros.

Elabora enunciados de problemas sencillos de adición y sustracción con datos del

entorno.

Resuelve problemas sencillos del entorno familiar, escolar y social, en los que se utilizan operaciones de adición y sustracción.

Interpreta y resuelve problemas de adición y sustracción con enunciados gráficos.

Identifica lo que sabe y lo que hay que averiguar en un problema.

Obtiene el resultado de un problema, por simple reflexión, por un "darse cuenta", con varias soluciones, con soluciones cualitativas.

Selecciona las operaciones adecuadas y estima su orden de realización.

Expresa en forma oral los resultados de un problema.

Manifiesta perseverancia en la búsqueda de soluciones a un problema.

Manifiesta interés por la coherencia al escribir enunciados y respuestas de problemas.

Expresa su plan de trabajo antes de resolver un problema.

Comparte en equipo la solución de problemas.

Planifica y participa en actividades escolares que requieran el uso de las operaciones de adición y sustracción.

Manifiesta el valor de la honestidad en la solución de problemas.

Muestra confianza en su capacidad al resolver problemas.

Reconoce y describe cuerpos y figuras geométricas del entorno próximo.

Identifica en objetos del entorno, dibujos y construcciones propias, las formas de paralelepípedos, cubos, conos, esferas y pirámides.

Utiliza adecuadamente las palabras: cono, paralelepípedo, cubo, esfera, pirámide, círculo, circular, rectangular, triángulo, triangular, en diversas situaciones.

Reconoce rectángulos, cuadrados, triángulos y círculos. Realiza construcciones de cuerpos geométricos usando plantilla, plastilina, arcilla, ...

Realiza trazados de triángulos, rectángulos y cuadrados usando cuadrículas, geoplano, ... Traza líneas de simetrías a diferentes figuras geométricas.

Forma figuras planas por composición y descomposición de otras figuras.

Completa figuras geométricas trazando la mitad simétrica de un dibujo.

Manifiesta interés por su ambiente. Construye un geoplano para reproducir figuras planas.

Muestra interés por mejorar la calidad de sus trabajos.

Se inicia en el uso de medidas no convencionales y convencionales.

Expresa la medida de longitud de objetos en función de otros objetos (lápices, borradores, etc.) y de unidades referidas al propio cuerpo (la cuarta, el paso).

Utiliza el metro para expresar algunas medidas de longitud en las cuales no se adecúa el uso de medidas no convencionales.

Lee la hora y la media hora en situaciones concretas y gráficas usando diferentes tipos de relojes.

Valora la importancia del reloj para la

distribución de tareas.

Reconoce y relaciona las monedas y el papel moneda de nuestra identidad nacional en forma concreta y gráfica.

Reconoce el bolívar como unidad monetaria nacional.

Establece relación entre las monedas y las diferentes denominaciones del papel moneda.

Planifica en grupo y participa en simulaciones en las cuales se realice intercambio monetario.

Expresa oralmente la importancia de la utilidad de la moneda como instrumento de cambio y compra.

Intercambia opiniones sobre la honestidad en situaciones en las cuales se maneje la moneda.

Lee, interpreta y usa adecuadamente la información que da el calendario.

Identifica los días de la semana. Escribe, lee y ordena en forma secuencial y alterna los días de la semana.

Escribe, lee y ordena los meses del año.

Utiliza el calendario para planificar actividades.

Recolecta y representa datos obtenidos en experiencias y encuestas simples.

Utiliza adecuadamente la palabra frecuencia y los términos "más frecuente" y "menos frecuente".

Comparte en forma grupal la información que proporcionan algunas gráficas.

Representa en tablas, pictogramas y gráficos de barras informaciones obtenidas en encuestas simples.

Bibliografía

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ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA

Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

Presentación del área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en el nivel de Educación Básica propicia la formación integral, la visión y el pensamiento global en el educando. Según Delors (1996) los cuatro pilares fundamentales para la enseñanza de las ciencias son: "Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a convivir juntos para poder vivir juntos."

Enseñar Ciencia y Tecnología en Educación Básica es formativa porque:

Contribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo socio-natural.

Contribuye a comprender los problemas relacionados con la prevención, mantenimiento y promoción de la salud corporal, mental y social.

Permite la adquisición de conocimientos relevantes, que conectan lo que se aprende en la escuela con el entorno del niño.

Contribuye a comprender los problemas y a formar valores pro-sociales en los diversos niveles como la familia, escuela, comunidad y planeta.

Contribuye a buscar soluciones lógicas a los problemas y una óptica, desde la cual se observen los avances de la ciencia y tecnología, en función de los auténticos valores humanos.

Contribuye a formar un ser humano sensible ante la belleza, armonía y diversidad de la naturaleza; solidario ante los problemas globales, crítico ante la destrucción del ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su ámbito, gracias a la consolidación del pensamiento global.

Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, creativo, convivencial y reflexivo.

Transforma la vida humana generando cambios sociales. Esto se observa en el impacto ambiental producido por la Industria Petrolera y la Agricultura.

Contribuye a conocer la interacción de los componentes del ambiente y lo delicado del equilibrio de la naturaleza.

Atiende problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y social.

Alerta acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la tecnología produce en el equilibrio ecológico.

Promueve una actitud de colaboración hacia la conservación y el mejoramiento del ambiente socio-cultural en el nivel local, regional y nacional.

Se interioriza que la supervivencia depende de la vinculación armónica con el ambiente biopsicosocial.

Genera fuentes de trabajo que mejora la calidad de vida planetaria y es una forma de solidaridad humana.

Propicia la adquisición para la formación y práctica de actitudes flexibles, críticas y tolerantes.

Prepara al educando para afrontar los constantes cambios y desafíos que ocurren en la sociedad y que requieren de su participación.

La Ciencia y la Tecnología están en una continua evolución. Los argumentos epistemológicos surgen de las diferentes disciplinas científicas y se refieren a la búsqueda de la estructura interna: cómo se construye y cuál es la concepción de la Ciencia (Coil, 1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento científico, la Ciencia acumulativa. En 1950 el énfasis se centró en el método científico. Poper y Bacon sostiene que las teorías científicas son más sólidas mientras más resistan las insistencias de probar que son falsas. Se centran en usar el método científico para conseguir una verdad con mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden existir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983), las ideas centrales y las teorías científicas

siempre están fortalecidas por ideas científicas auxiliares cuya misión es impedir que la teoría principal sea refutada. (Nieda y Macedo, 1997).

Al analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la Ciencia se trata la acumulación del conocimiento, el método, la duda, los paradigmas y las teorías. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su práctica pedagógica llevando a cabo experimentos sencillos, en el cual se aprendan los procesos de la Ciencia y se construya el conocimiento científico acorde con su nivel; en un futuro podrá entender las teorías, leyes principios y conceptos de la Ciencia.

Para estudiar los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, en la I Etapa de Educación Básica, se organizaron en cuatro bloques:

Espacio, Tiempo y Movimiento; Seres Vivos; Sol, Tierra, Luna y Alimentos. En estos bloques está presente una secuencia vertical desde 1ero. hasta 3er. grado. Estos bloques, no dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas, que conforman la Ciencia: Biología, Física, Química y Ciencias de la Tierra.

Están adaptados a los intereses del niño, desarrollo psicológico y responden a las tendencias mundiales de la Enseñanza de la Ciencia, en el cual el niño es el protagonista del Currìculum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propósito es aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuración cognitiva de las concepciones falsas. Es deseable, que el niño transfiera los aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin, (1997), el cual sostiene que el conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo estático, con límites definidos. Sino que los conocimientos de cualquier tipo son sistemas de conceptos tanto en planos individuales como colectivos; por lo tanto, es deseable que sean estudiados bajo la óptica transdisciplinaria, con análisis sistémico. El maestro debe ser un artista pedagógico, para manejarla disciplinaridad, interdisciplinaridad y transversalidad, cuando utilice, los bloques propuestos.

Actualmente la concepción de la Ciencia se caracteriza por: las verdades son relativas, se dan en un tiempo y en un espacio histórico; existen multiopciones para abordar los problemas; está muy relacionada con la sociedad y la humanización del hombre. Por tales razones es deseable que el docente propicie el manejo del método científico, para que aborde problemas significativos del educando, como son los problemas del ambiente, la salud, los tecnológicos y los socionaturales.

Daniel Gil (1993). Hace énfasis en la necesidad de un currículo centrado en las relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad. Además reconoce las implicaciones afectivas para el aprendizaje. Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del niño para enseñarle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de problemas reales de interés social de su entorno inmediato. Brunner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolución de problemas. Sugiere que la participación activa del aprendiz, garantiza el éxito del proceso de instrucción y transferencia del conocimiento. Simón Rodríguez, decía "COMO LOS PRINCIPIOS ESTÁN EN LAS COSAS, CON COSAS SE ENSEÑA A PENSAR". Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque CIENCIA - TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.

Descripción de los bloques

Este programa está diseñado para la enseñanza y aprendizaje de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento incluye tanto la información que se tenga sobre las cosas, lo que llamamos el saber, tales como los enunciados que puede expresar un estudiante sobre un área de conocimiento determinado. Este se denomina conocimiento declarativo o conceptual. El conocimiento procedimental se refiere a los esquemas o estrategias de acción introspectivas o manifiestas extensamente por parte del educando. Actualmente se asume la existencia de una etapa de tránsito (fase de compilación), que considera el paso progresivo de una representación descriptiva del conocimiento a su aplicación práctica. (Orantes, A., 1988). El conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental: comprende los procedimientos, los procesos, las técnicas, las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los hábitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automáticos, la expresión oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal: Se refiere a la formación de actitudes, valores e interiorización de normas.

Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en esta primera etapa. Con ellos se aspira que el niño adquiera las competencias que se especifican:

ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO.

Inicie la adquisición de conocimientos y procesos de orientación espacial - temporal y reconozca su importancia para la vida cotidiana.

Adquiera conocimientos básicos acerca del movimiento de los cuerpos, su trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria.

SERES VIVOS.

Inicie conocimientos de la estructura externa y de la organización funcional de cuerpo humano, sus cambios e interacciones con el ambiente y sus relaciones con la salud corporal y mental.

Conozca y comprenda la diversidad ambiental, la diversidad animal, y las plantas, el peligro de la desaparición de los hábitats y la importancia que tienen en la vida cotidiana.

SOL, TIERRA Y LUNA.

Inicie el conocimiento de la diversidad de los materiales, características, tipos, propiedades, cambios e interacciones y usos en la vida cotidiana.

Aprenda a observar sistemáticamente el firmamento, durante el día y la noche, e interiorice que la luz, el arco iris, la lluvia, las nubes y el viento son fenómenos de la naturaleza que ocurren en la tierra, por interacciones con el Sol.

ALIMENTOS.

Inicie el conocimiento de los alimentos, con el propósito de evaluar su

variedad y calidad y adquiera hábitos alimentarios para la promoción del

mantenimiento y mejoramiento de la salud familiar.

BLOQUES DECONTENIDOS

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO

Orientación Espacial El Tiempo Movimiento de losCuerpos

SERES VIVOS El Cuerpo Humano Nacimiento y Crecimiento de Locomoción de Humanos

La Salud y los SentidosUn Ambientepara Explorar

Humanosy AnimalesSalud BucalLos Animales

y AnimalesSalud Corporal ySalud MentalLas Plantas

SOL, TIERRA Y LUNA

El AireEl AguaEl Día y la Noche

Lluvias, Nubes y VientoLos MaterialesLa Luz y el Arco Iris

El Aire y la ContaminaciónMezclaSol, Tierra y Luna

ALIMENTOS Los Alimentos en laCocina

Alimentos en laComunidad

Alimentos en la Escuela

Los temas seleccionados se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de situaciones temáticas para conocer y comprender el mundo socio-natural. Bronfenbrenner, en su teoría ecológica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactúan y constituyen los mesosistemas. Por tal razón es deseable, que el docente diseñe actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morín (1988) explica que la conjunción e interacción entre la teoría y el método producen conocimientos científicos, filosóficos, estéticos y prácticos. En este programa se integran los aprendizajes teóricos con los metodológicos; sumergidos en una sociedad con valores y actitudes.

Los contenidos del área de Ciencias y Tecnología son de mucho significado y relevancia vital para el mundo del niño; esto implica que podemos propiciar en la enseñanza de la ciencia las situaciones temáticas globalizadoras, donde el docente puede usar las distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario enriquecido con los énfasis de los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo.

El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y local, elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje.

Así mismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temáticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos según su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben se ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos. (González, H., y González, 0., 1997). Es conveniente que el docente estudie la lluvia, cuando esté lloviendo, el arco iris cuando aparece; las enfermedades de la región cuando afectan con intensidad a la población. Orientará su práctica pedagógica para conectar la realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratará problemas de salud, ambientales, seres vivos de interés y uso de la tecnología. Por último fomentará la creatividad y originalidad en los

trabajos de construcción tecnológica y artística y sobre todo debe insistir en que el niño transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos procedimentales, para que el niño la utilice.

Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quieren enseñar, es conveniente que el docente haga énfasis en el enfoque de enseñanza ciencia, tecnología y sociedad, (el cual comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, información sexual, prevención de drogas, tecnología y ambiente), es decir, que trabaje conocimientos útiles para tener una mejor educación ambiental, nutricional, de salud, integral, científica y tecnológica: para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la creatividad y la originalidad. Además propicie el manejo del lenguaje oral, escrito, gráfico, gestual y la expresión plástica como formas de comunicación y contribuya a consolidar valores éticos y morales que formen al educando integralmente.

La aparición de los ejes transversales en esta propuesta educativa, es tal vez, lo más innovador de la reforma, porque son una manera de abordar los problemas sociales y naturales de la actualidad; los ejes suponen una aseveración positiva y factible que permiten al sistema educativo contribuir a formar valores y a desarrollar integralmente al venezolano que necesitamos. Además, establecen la conexión de la escuela o la cultura escolar, con la vida cotidiana. Los ejes transversales centrados en el lenguaje, el desarrollo del pensamiento, el cultivo de valores y la trascendencia del trabajo conducen a la adopción de una visión socio - educativa - crítica, la cual contribuirá a la emancipación cultural, social, espiritual, científica y económica de la Sociedad Venezolana.

A manera de ejemplo, a continuación se describe el Eje Transversal Valores:

Los valores en la enseñanza de la Ciencia y Tecnología pueden clasificarse como valores y actitudes científicas, valores y actitudes hacia la ciencia y valores que se producen cuando se enseña ciencia. Es indiscutible la función medular que tiene el docente en la formación de valores, actitudes y normas en el educando.

Cuando el docente enseña ciencia contribuye a:

1. Formar actitudes científicas. Se propicia la valoración de la observación como proceso iniciador del conocimiento. Respeto por la evidencia científica. Se cultiva el interés por la comprensión de los fenómenos.

2. Fomentar actitudes hacia las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. Cuando se aprende ciencia en contextos significativos el niño aprende a valorar la ciencia y la tecnología. Por ejemplo en la construcción de instrumentos, aparatos, técnicas que resuelven problemas de la salud, bienestar social y calidad de vida.

3. Valorar el conocimiento útil de la ciencia. En la escuela.

4. Fortalecer el valor de la salud y actitudes de prosalud. Forma valores y actitudes para la seguridad y prevención de accidentes. Valora la salud bucal, la de los órganos de los sentidos y el cuerpo en general.

Además de contribuir a formar los valores y actitudes propias de la ciencia, cuando se tiene la naturaleza como objeto de estudio se cultivan: Valores solidarios, Valores que fomentan el amor a Venezuela, Valores estéticos y Valores que fomentan los comportamientos ecológicos positivos.

Objetivos generales del área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología.

Inicie la adquisición y comprensión de conocimientos conceptuales y procedimentales referidos a las nociones de espacio, tiempo y movimiento, seres vivos, sistema sol - tierra - luna, los alimentos y conozca sus relaciones con la salud, la tecnología y la sociedad.

Inicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas - conceptuales que le permitan explicar y comprender el conocimiento científico presente en el ambiente que le rodea.

Desarrolle las habilidades del pensamiento para que se traduzcan en un pensamiento científico y tecnológico, mediante la práctica diaria del pensamiento lógico, destrezas motoras, procesos de comunicación, imaginación y creatividad.

Desarrolle actitudes y valores vitales, estéticos, sociales, intelectuales, morales, espirituales, conocimientos útiles y la preservación del equilibrio ecológico y la equidad social.

Valore la salud como un estado óptimo de bienestar físico y mental.

Reconozca el valor y la utilidad práctica inmediata del conocimiento científico y tecnológico.

Comprenda y manifieste actitudes propias del quehacer científico en la vida cotidiana.

Adquiera destrezas de interacción, comprensión, apreciación y respeto de los puntos de vista de los demás, al participar en trabajos de equipo y en sus acciones comunitarias.


BLOQUE

ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO: ORIENTACIÓN ESPACIAL GRADO PRIMERO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Orientación espacial.

Relaciones espaciales.

Puntos cardinales. Relatividad de las posiciones.

Instrumento que permite la orientación

Aplicación de relaciones espaciales: grande, pequeño, arriba, abajo, delante, detrás.

Orientación en el espacio bidimensional y tridimensional.

Ubicación de objetos siguiendo instrucciones de otro niño.

Aplicación de procesos secuenciales en la construcción y uso de la

Reconocimiento de la importancia de la posición del Sol para la orientación espacial.

Valoración de los puntos cardinales para la orientación espacial.

Reconocimiento del valor de la comunicación precisa para la orientación

brújula. Ubicación de objetos y personas con respecto a los puntos cardinales.

Diferenciación entre dirección local y dirección cardinal.

Utilización de puntos de referencia y vocabulario de orientación espacial, mediante la realización de juegos.

Evocación y conversación acerca de experiencias referidas a la relatividad de las posiciones.

local y cardinal.

Valoración de la ciencia y tecnología en la construcción de instrumentos para la orientación.

BLOQUE

SERES VIVOS: EL CUERPO HUMANO GRADO PRIMEROCONTENIDOS


El cuerpo humano. Características de los seres humanos.

Noción de la higiene del cuerpo humano.

Reconocimiento de las partes del cuerpo humano.

Observación de las características de los seres humanos: rasgos, color de piel, ojos, cabellos, ...

Clasificación de

Valoración de la belleza del cuerpo humano y de su sensibilidad espiritual.

Reconocimiento de la importancia de ser auténticos al realizar nuestras tareas.

Manifestación de su

acuerdo a las características.

Identificación de las partes del cuerpo humano, en figuras recortadas y pegadas.

Construcción de rompecabezas con figuras de cuerpos humanos.

Identificación de las partes del cuerpo y su lateralidad, mediante juegos de motricidad y canciones relacionadas con el cuerpo.

Comparación de huellas de las manos y dactilares de los niños, para establecer diferencias.

Mediciones de las tallas de los niños a lo largo del año escolar, usando medidas no convencionales.

Elaboración de gráficos de frecuencia con los datos de las mediciones.

Establecimiento de analogías gráficas, para completar cuáles

creatividad. Valoración del trabajo cooperativo.

Apreciación por la manifestación artística de los demás.

Manifestación de solidaridad con todos los niños.

Interiorización de la importancia del aseo personal.

Manifestación de solidaridad y colaboración ante personas con necesidades especiales.

partes le faltan a los cuerpos y caras previamente dibujados.

Diferenciación de las características externas de los niños y niñas de otras naciones.

Producción de cuentos relacionados con: "El encuentro de los niños del mundo, con la Madre Tierra".

Elaboración de conclusión de la importancia del aseo personal después de realizar una conversación sobre el tema.

Elaboración de normas higiénicas para el aseo personal por parte de los alumnos para ser comunicadas y aplicadas en su entorno familiar.

BLOQUE

SERES VIVOS: LA SALUD Y LOS SENTIDOS GRADO PRIMEROCONTENIDOS


La vista y las imágenes visuales.

El tacto.- Textura.- Objetos livianos y pesados.- Objetos fríos y calientes.

La audición y los sonidos.

El olfato y los olores.

El gusto y los sabores.

Higiene de los órganos de los sentidos.

Observación de diferentes objetos y personas.

Discriminación visual de objetos por forma y tamaño.

Clasificación de objeto por su color.

Estimulación de la coordinación visomotora aplicando técnicas de coloración.

Establecimiento de analogías gráficas y verbales con figuras y objetos semejantes.

Discriminación de la textura de objetos.

Reconocimiento por su textura, de objetos ubicados en una caja.

Clasificación de objetos por su textura y por la relación livianos - pesados.

Experimentación de las sensaciones de calor y frío con objetos de la vida diaria.

Demostración de la sensibilidad ante el calor y el frío en diferentes partes del cuerpo.

Identificación de sonidos mediante el uso de

Reconocimiento de la importancia de los hábitos de higiene para cuidar la vista, el olfato, el gusto, el tacto y el oído.

Manifestación de rechazo por las costumbres que nos pueden dañar los sentidos.

Interés por conocer las características de los componentes de la naturaleza que apreciamos con los sentidos.

Valoración del trabajo en equipo.

Manifestación de autenticidad y originalidad al construir la caja de sorpresas.

Valoración de la comunicación corporal.

Valoración del olfato como sentido que permite detectar escapes de gas,

instrumentos musicales y objetos sonoros construidos por los niños.

Diferenciación entre sonidos y ruidos para el desarrollo de su sensibilidad auditiva.

Identificación de voces de personas y de sonidos emitidos por animales.

Práctica de hábitos higiénicos para mantener los oídos sanos.

Identificación de sustancias por su olor característico.

Reconocimiento y clasificación por su olor de flores, frutas, sustancias, comidas,...

Prácticas de hábitos higiénicos para cuidar nuestro olfato.

Experimentación de diferentes sabores con alimentos traídos por los niños.

Comunicación verbal y gestual acerca del sabor de cada sustancia.

Clasificación de diferentes sustancias: ácidas, dulces, saladas, amargas, picantes e insípidas.

Elaboración de

presencia de aguas negras y alimentos descompuestos.

Valoración de los sentidos como medios que nos permiten apreciar sensaciones agradables y desagradables.

conclusiones, previa conversación, acerca de los hábitos que debemos practicar para mantener nuestros sentidos saludables.

BLOQUE

SERES VIVOS: UN AMBIENTE PARA EXPLORAR GRADO PRIMEROCONTENIDOS


Características del ambiente. Componentes: natural y social.

Noción de objetos y materiales.

Seres humanos. Plantas, animales, hongos, suelo, aire, agua.

Noción de la condiciones del ambiente:- Temperatura. - Luz.- Humedad.

Observación de las características de los componentes de un ambiente seleccionado y sus condiciones.

Descripción en forma oral y gráfica del ambiente seleccionado y sus condiciones.

Comparación de objetos, plantas, animales, hongos, y seres humanos en un ambiente seleccionado.

Observación periódica del ambiente seleccionado y registro de cambios.

Clasificación de los componentes del ambiente.

Exhibición de tolerancia, respeto y cooperativismo en el equipo de trabajo.

Valoración de la belleza, diversidad y armonía de la naturaleza.

Manifestación de comportamiento ecológico positivo.

Apreciación de la diversidad de las características del ambiente venezolano.

Valoración de la vida propia y la de otros seres vivos.

Exhibición de comportamientos

Inferencia y comprobación en equipo, sobre la influencia de las condiciones del ambiente en los seres vivos.

Procesamiento de la información obtenida por los diferentes equipos y ordenamiento de los datos según la frecuencia.

Graficación sencilla de los datos.

Comunicación de lo aprendido mediante elaboración de carteleras, y otros medios de difusión

Elaboración de conclusiones, previa realización de lecturas y discusión, acerca de ambientes que no conocemos.

Aplicación de procesos secuénciales para la construcción de un microambiente.

que reflejan la importancia de conocer los seres vivos.

Exhibición de la curiosidad como característica de la actitud científica.

Valoración de la observación como proceso previo para la adquisición del conocimiento.

BLOQUE

SOL-TIERRA-LUNA: AIRE GRADO PRIMEROCONTENIDOS


Características del aire: ocupa espacio y fluye.

Relación de las corrientes de aire con las formas de percibirlas.

Resistencia del aire.

Características del agua “Formas del agua en la naturaleza”. Los líquidos en envases de diferentes formas y tamaño " Flotación” Cambios del agua en la naturaleza. Aparatos que vuelan.

Observación de la presencia del aire en objetos manipulados por el niño.

Observación de objetos livianos que caen al suelo.

Descripción de la caída de objetos livianos.

Aplicación de procesos secuenciales en la construcción de paracaídas y papagayos y relacionarlos con parapentes, helicópteros y aviones.

Planificación de experimentos con otros objetos para observar la resistencia del aire.

Predicción del movimiento de los objetos seleccionados.

Comunicación de los resultados en forma oral, gráfica y escrita.

Elaboración de conclusiones sobre la tecnología asociada con el aire.

Respeto por las ideas de los demás.

Valoración de los procesos de la ciencia para interpretación de la naturaleza.

Manifestación de curiosidad científica por cosas que no vemos pero existen.

Valoración de la utilidad del aire para el desarrollo de tecnologías.

Apreciación de la presencia del aire en nuestro ambiente.

Valoración del aire como elemento vital.

BLOQUE

SOL-TIERRA-LUNA: EL AGUA GRADO PRIMEROCONTENIDOS


Características del agua.

Formas del agua en la naturaleza.

Los líquidos en envases de diferentes formas y tamaño.

Flotación.

Cambios del agua en la naturaleza.

Observación de un recipiente con agua indicando sus características.

Comparación del volumen y forma que toma el agua líquida en diferentes recipientes.

Relación entre las diversas formas del agua en la naturaleza y las condiciones ambientales.

Predicción en cuanto a si el agua que está en un recipiente, cabe en otros de formas diferentes, pero de igual volumen.

Observación del comportamiento de objetos al ser introducidos en el agua.

Comparación de objetos con igual forma, que se hunden,

Respeto por la evidencia científica.

Valoración del trabajo en grupo.

Sensibilidad por el orden y la limpieza.

Respeto por las ideas de los demás.

Participación responsable en la toma de decisiones.

Valoración del agua como elemento vital.

Manifestación de interés por la comprensión de fenómenos que ocurren en su entorno

flotan, se mojan, absorben,...

Predicciones del por qué algunos objetos se hunden y otros flotan.

Inferencias en cuanto a por qué los botes no se hunden.

Planificación y realización de experiencias para verificar las predicciones.

Aplicación de procesos secuénciales para la construcción de barcos y otros juguetes que flotan, describiendo su comportamiento al ser introducidos en el agua.

Realización de experimentos para evidenciarla influencia del calor, el frío y la adición de sustancias al agua.

Apreciación de sonidos al golpear envases de vidrio, llenos con diferentes

niveles de agua.

Relacionar el uso del agua con la salud y la vida.

BLOQUE

SOL-TIERRA-LUNA: EL DÍA Y LA NOCHE GRADO PRIMEROCONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDÍMENTALES ACTÍTUDÍNALES

Noción acerca de:El Sol, el amanecer, el mediodía y el atardecer.

Intensidad de la luz del sol.

La Luna. Características del día y la noche.

Manifestaciones (efecto) de la energía solar.

Consecuencias de la exposición directa a los rayos del sol.

Observación de las características de una noche con luna.

Conversación y expresión gráfica acerca de las observaciones.

Establecimiento de secuencias temporales mediante la observación de las fases lunares.

Observación de la salida y puesta del Sol. Posición, características y horas.

Relación de las sombras con la posición del sol.

Registro y comunicación de las observaciones realizadas de la Luna y el Sol.

Comparación del día y

Valoración del Sol y la Luna en la vida de los seres vivos.

Sensibilidad para percibir los cambios que se producen en los elementos de su entorno.

Respeto por la evidencia científica.

Respeto por las ideas de los de más.

Curiosidad por los fenómenos del espacio sideral.

Valoración de la posición del Sol y la Luna en la

de la noche.Realización de registros secuénciales de las actividades que realizamos durante el día y durante la noche.

Establecimiento de la duración del día y de la noche.

Descripción de experiencias de cómo es la temperatura durante el día y la noche.

Conversación de las precauciones que debemos tomar para evitar daños al exponernos al Sol.

Indagación sobre tradiciones donde se involucre el Sol y la Luna.

Producción de cuentos y poesías acerca del firmamento, el Sol y la Luna.

Utilización de técnicas para orientarse mediante la observación del Sol y la Luna.

orientación del ser humano.

Exhibición de actitudes de prevención de salud relacionados con la excesiva exposición al Sol.

Sensibilidad ante la belleza y diversidad de colores en el amanecer y el atardecer.

Valoración del Sol, la Luna y las estrellas como fuentes de inspiración artística y literaria.

Valoración de la observación como proceso fundamental para conocer el firmamento.

BLOQUE

ALIMENTOS: LOS ALIMENTOS EN LA COCINA GRADO PRIMEROCONTENIDOS


Noción sobre:Tipos de alimentos. Almacenamiento y envases.

Procesamiento. Utensilios y aparatos de la cocina.

Desechos generados en la cocina.

Higiene en la preparación y almacenamiento de los alimentos

Observación de diferentes alimentos, su ubicación, envases, utensilios y desechos relacionados con la cocina.

Descripción oral y gráfica de los alimentos, envases, utensilios y desechos relacionados con la cocina.

Clasificación de los alimentos, envases, utensilios y desechos.

Seriación de envases por tamaño y color.

Establecimiento de procesos secuénciales en la elaboración de los alimentos.

Descripción del procedimiento en la preparación de algunos alimentos.

Elaboración de

Valoración de la comunicación oral, escrita, gestual, gráfica y plástica en la consolidación del conocimiento.

Sensibilidad por el orden y la limpieza en el lugar de trabajo.

Respeto por las normas de seguridad e higiene para la manipulación de los implementos de cocina.

Curiosidad por la ciencia.

Valoración del trabajo que realizan las personas relacionadas con la preparación de los alimentos.

Valoración de los desechos vegetales como abono para las plantas.

conclusión sobre la importancia de ingerir diferentes tipos de alimentos para la conservación de la salud.

Búsqueda de información sobre la utilización de tecnología en la conservación de los alimentos

Reconocimiento del valor de los alimentos y de la tecnología asociada.



Reconoce los procesos de orientación espacial en la vida cotidiana.

Identifica relaciones espaciales: grande, pequeño, arriba, abajo, delante, detrás, izquierda, derecha....

Ubica objetos siguiendo instrucciones.Ubica objetos y personas con respecto a puntos cardinales.

Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre si y consigo mismo.

Reconoce la importancia de la posición del sol para la orientación espacial.

Realiza juegos usando puntos de referencia y vocabulario de orientación espacial.

Narra experiencias sobre la posición de los objetos en su entorno.

Se interesa por actividades relacionadas con la ubicación espacial y su utilidad en la vida diaria.

Reconoce las partes de su cuerpo, sus funciones y las relaciona con los hábitos de salud corporal.

Identifica las partes de su cuerpo y describe sus funciones.

Señala las características de los seres humanos: rasgos, color de piel, ojos, cabellos,...

Recorta figuras del cuerpo humano y construye rompecabezas con ellas.

Realiza actividades que implican la coordinación motriz.

Establece diferencias de tallas entre él y sus compañeros usando medidas no convencionales.

Completa en el dibujo de una figura humana las partes que le faltan.

Practica normas básicas para la salud, aseo, orden, presentación personal y alimentación.

Participa en conversaciones acerca de las características de los niños y niñas de otras partes del mundo.

Crea cuentos sencillos, canciones y poemas relacionados con las partes de su cuerpo.

Demuestra interés por el cuidado de las partes de su cuerpo.

Controla progresivamente las partes de su cuerpo en la ejecución de diferentes movimientos y tareas

Manifiesta solidaridad y colaboración ante las necesidades de las personas.

Toma iniciativa en el desarrollo de

hábitos de preservación de la salud y del ambiente.

Evita responsablemente situaciones que involucren riesgos para la salud.

Conoce la diversidad de seres vivos, su ambiente y la importancia que tienen en la vida cotidiana.

Identifica animales y plantas de su región y los relaciona con su ambiente.

Reconoce la utilidad de los animales y plantas para la vida diaria.

Muestra interés por el cuidado de plantas y animales de su entorno.

Participa en la conservación y preservación del ambiente que lo rodea.

Describe en forma oral y gráfica un ambiente seleccionado.

Identifica en un ambiente seleccionado: plantas, animales, hongos y seres humanos.

Identifica cambios en el ambiente.Determina la influencia de las condiciones del ambiente en los seres vivos.

Expresa sentimientos sobre la belleza, diversidad y armonía de la naturaleza.

Demuestra aprecio por su vida y la de otros seres vivos.

Muestra interés por explorar el entorno inmediato.

Toma iniciativa para la preservación del medio ambiente y el equilibrio de su entorno.

Utiliza los sentidos para realizar observaciones sistemáticas del

Observa diferentes objetos, personas,... de su entorno y comenta sobre ellos.

ambiente que lo rodea. Establece diferencias entre objetos atendiendo a su forma y tamaño.

Clasifica objetos por su color.Establece semejanzas y diferencias entre figuras y objetos.

Identifica y clasifica objetos según su textura y peso.

Diferencia las sensaciones de calor y frío en objetos de la vida diaria y partes del cuerpo.

Identifica sonidos de objetos, instrumentos musicales, voces de personas y sonidos emitidos por los animales.

Muestra sensibilidad auditiva por los sonidos y ruidos a través de gestos y palabras.

Discrimina por su olor sustancias, flores, frutas, comidas,...

Discrimina por el sabor diversos tipos de alimentos.

Clasifica sustancias según su sabor.Practica hábitos higiénicos para el cuidado de sus sentidos.

Propone normas para conservar sus sentidos sanos

Manifiesta rechazo por las costumbres que pueden causar dañosa los sentidos.

Muestra interés por el trabajo en equipo.Conversa con sus compañeros acerca de la utilidad de los sentidos para discriminar colores, sabores, olores y textura de objetos de su entorno.

Señala la influencia del aire en la caída de objetos livianos

Identifica diversos materiales por sus características y usos en la vida cotidiana.

Construye paracaídas y papagayos.Establece diferencias entre la caída de objetos pesados y livianos.

Formula conclusiones acerca de la caída de los objetos y las discute con sus compañeros. Conversa acerca de la utilidad del aire.

Muestra curiosidad por cosas que no ven pero que existen.

Manifiesta alguna sensación al percibir el aire en el ambiente.

Manifiesta la importancia del aire como elemento vital.

Identifica fenómenos de la naturaleza que ocurren por la influencia del sol.

Compara el volumen y la forma que tiene el agua líquida en diferentes recipientes.

Experimenta que un mismo volumen de agua cabe en recipientes de diferentes formas y tamaños.

Determinan por qué objetos de igual forma se hunden, flotan, se mojan, absorben,...

Elabora hipótesis sencillas sobre el por qué algunos objetos se hunden y otros flotan.

Infiere en cuanto a por qué los botes no se hunden.

Construye juguetes que flotan.Aprecia los sonidos al golpear envases de vidrio llenos con diferentes niveles de agua.

Descubre la importancia que tiene el agua

para la salud.Respeta la evidencia de los resultados.Muestra interés por el trabajo en grupo, el orden y la limpieza.

Respeta las ideas de los demás.Manifiesta interés por los fenómenos que ocurren en su entorno.

Conversa y expresa gráficamente sus observaciones sobre el día y la noche.

Relaciona la posición del sol con las horas y el calor.

Relaciona las sombras con la posición del sol.

Expresa de manera gráfica y oral las observaciones realizadas en cuanto a la luna y el sol.

Establece diferencias entre el día y la noche.

Comenta las actividades que se realizan durante el día y la noche.

Compara la duración entre el día y la noche.

Describe experiencias acerca de la temperatura entre el día y la noche.

Muestra interés por tomar precauciones para evitar daños cuando nos exponemos al sol.

Utiliza técnicas parta orientarse mediante la observación de la luna y el sol.

Explica la importancia del sol y la luna en la vida de los seres vivos.

Muestra curiosidad por los fenómenos del espacio sideral.

Muestra sensibilidad ante la belleza de diversidad de colores por la influencia del sol y la luna.

Determina la variedad y calidad de los alimentos que contribuyen al mejoramiento y conservación de la salud familiar.

Observa describe y clasifica los diferentes alimentos, su ubicación, envases, utensilios y desechos relacionados con la cocina.

Señala las secuencias temporales en la elaboración de alimentos.

Describe procedimientos para la elaboración de alimentos.

Determina la necesidad de los alimentos para mantener su cuerpo sano.

Muestra interés por el orden y la limpieza en el lugar de trabajo.

Respeta las normas de seguridad e higiene para la manipulación de alimentos e implementos de cocina.

Muestra interés por el trabajo que realizan las personas relacionadas con la preparación de alimentos.

Reconoce el valor de los desechos vegetales para abonar el terreno donde se cultivan plantas

Bibliografía

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CÁRDENAS, J. M. (1991). El Pensamiento Político de los Niños. Ediciones UCV Caracas. Venezuela.

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ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

Programa de Ciencias Sociales

Presentación del área de Ciencias Sociales

El estudio de las Ciencias Sociales es uno de los pilares fundamentales para propiciar y fomentar la formación y consolidación de los valores morales y cívicos de solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto por la familia, valoración por el trabajo, conservación del ambiente e identidad nacional, lo cual contribuye a la formación integral de los alumnos. Además, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la participación responsable en la transformación de la sociedad. Propicia la formación de un venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella, desarrolle la construcción de criterios para el análisis de la realidad, que permita su intervención y transformación, para así ofrecer una mayor calidad de vida, sin desvincularse de los cambios que se están operando en los albores del siglo XXI, y tomando en cuenta los vínculos con América Latina y el Mundo.

Desde esta perspectiva, el área de Ciencias Sociales capacita a los alumnos para interpretar las relaciones sociedad - naturaleza en una dimensión geohistórica y política, los ayuda a conocer y a situarse en la comunidad, en el estado, en la región, en el país y en el mundo, insertándose de manera efectiva en la sociedad. Asimismo, proporciona las competencias en los campos del ser, del saber y el hacer para que el educando se sitúe en el presente, comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir una función social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad de participación futura. Esta área contribuye a la comprensión y análisis del proceso histórico como elemento constitutivo de la realidad social venezolana. Esta visión globalizadora permite la formación de un pensamiento crítico, el desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad estadal, regional, nacional y latinoamericana.

El área se sustenta en los principios psicológicos y pedagógicos que fundamentan el nuevo diseño curricular de Educación Básica, los cuales responden al desarrollo evolutivo del niño. De esta manera, los contenidos

propuestos para los tres primeros grados son elaborados sobre la base de lo concreto, del espacio vivido y de los espacios más próximos a las experiencias de los alumnos. Partir del estudio de lo cercano significa la vinculación de los alumnos con el mundo social complejo que ellos conocen en sus prácticas cotidianas. La observación directa y sistemática le proporciona elementos para la construcción de nociones y conceptos claves, no obstante la observación indirecta y asistemática permitirá la incorporación de otros espacios más lejanos a fin de establecer comparaciones.

Los espacios vividos por el niño y sus experiencias significativas se dan en un tiempo histórico y están asociados a las interacciones y cambios sociales, económicos y políticos. Cada niño está inmerso en un microsistema familia - comunidad diferente, propio de su realidad social en un espacio y tiempo específico, realidad que debe considerar el docente en su planificación.

El área Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica comprende contenidos de Geografía, Historia y Educación Familiar y Ciudadana, así como los aportes del Folklore de la Sociología, la Economía, la Antropología, y otras disciplinas que se ocupan esencialmente del estudio del hombre y de la realidad social, a fin de comprender la vida de los seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. Ha sido organizada para la primera etapa con un carácter unitario y globalizador del conocimiento, lo cual permite una visión de conjunto y de totalidad de la realidad y de los procesos históricos que la explican.

Como lo establece el documento del Ministerio de Educación " Proyecto Educativo de Educación Básica: Reto, Compromiso y Transformación" (1995), se enseñará a pensar con rigor lógico, con creatividad y claros referentes en la consolidación del ser, el saber y el hacer, en la formación para la vida, consciente del rol que le tocará desempeñar como miembro de una sociedad democrática y pluralista que le garantiza derechos pero le exige el deber de contribuir al mejoramiento de ella.

El programa propuesto se circunscribe dentro de una concepción de la educación que valora la comprensión de la realidad social en sus dimensiones de tiempo y espacio, partiendo de las premisas de aprendizaje significativo para la autonomía, la vida y la convivencia. A partir de estas premisas se sugieren las siguientes orientaciones para la administración del programa:

Partir de las motivaciones, de las necesidades de los niños y del entorno inmediato. La clase debe ser un lugar de aprendizaje de vida social y de comunicación. El docente enfatizará en el desarrollo de experiencias en las que el niño esté en contacto directo con el ambiente donde vive. Utilizará el ambiente donde se desenvuelve el niño para conocer y comprender sus

características, sus interacciones y los cambios asociados con los problemas cotidianos que permitan entender la complejidad de la sociedad. A partir del presente, se va reconstruyendo progresivamente el pasado inmediato para facilitarle al niño el conocimiento y la comprensión del proceso histórico. Este es un proceso lento y progresivo. El docente promoverá la participación activa del niño en el recorrido por la comunidad, en la búsqueda de explicaciones y del desarrollo de la curiosidad.

Propiciar experiencias que fomenten una actitud ciudadana tomando como modelo permanente al docente. Los contenidos actitudinales que se proponen tienden a la formación de una actitud crítica, desarrollo personal y participación sociomunitaria. Las experiencias estarán dirigidas hacia el comportamiento ciudadano, la defensa del ambiente, el respeto y defensa del patrimonio histórico y cultural. El estudio de la familia y el respeto de los derechos del niño serán fundamentales en esta primera etapa. Hay que repensar el rol del docente, en una óptica de apertura de su acción pedagógica, hacia espacios de diálogo en la que todos puedan comunicarse, expresarse, coincidir, discrepar y comprometerse en un clima de libertad y de respeto.

Instrumentar la integración de experiencias. El programa de Ciencias Sociales presenta un carácter integrador del área. Este enfoque propiciará las interrelaciones entre:

Las distintas áreas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y valores

Los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales de los distintos bloques que conforman el área de Ciencias Sociales; haciendo énfasis en los elementos físicos y humanos que conforman el espacio geográfico y el presente, el pasado y el futuro.

Los elementos físicos y humanos que conforman el espacio geográfico.

El presente, el pasado y el futuro.

Desarrollar las capacidades cognitivas, no sólo la memorización. El programa de Ciencias Sociales no pretende abarcar una gran cantidad de conocimientos, sino favorecer la adquisición de conocimientos básicos significativos y procesos intelectuales útiles para hacer operativos los contenidos conceptuales.

El docente propiciará que los niños trabajen con maquetas, mesas de arena, así como en la reconstrucción de la historia personal y la del grupo

familiar. La observación, la descripción, la localización, el establecimiento de relaciones, son procesos mentales esenciales en las Ciencias Sociales. Con el recorrido por la comunidad los alumnos se inician en la comprensión del espacio geográfico. El estudio de las fechas y personajes tan empleadas en la historia tradicional no tendrán un significado por sí mismo, sino en la medida en que explican los procesos económicos, políticos y sociales. La metodología utilizada debe ser activa, lo que supone la participación del niño; la transferencia de los aprendizajes a situaciones nuevas, debe surgir de la creatividad del docente y del alumno.

El éxito del presente programa está sujeto a la habilidad, iniciativa y creatividad que el docente manifieste para hacer de él una verdadera herramienta de trabajo en el aula, en función del nuevo venezolano que se quiere formar.

El docente tiene libertad para seleccionar el orden de los contenidos cuando elabore su proyecto de aula, de acuerdo con las características del grupo y con sus intereses. Lo importante es que los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales se vinculen entre sí permanentemente, así como el establecimiento de interrelaciones entre los contenidos de las diferentes áreas y los ejes transversales del plan de estudio.

Bloques de contenido

BLOQUE: NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

Al introducir este bloque se le da relevancia a la familia como agente natural y primario de la educación, y a la escuela, como pilar para la formación personal, social, ética y ciudadana de los individuos, preparándolos para actuar dentro de la sociedad contemporánea, favoreciendo el mejoramiento de la calidad de vida. Se ha optado por privilegiar el estudio de la familia debido a la importancia que ésta posee como ámbito de socialización del niño y como agente educativo. Solamente de la familia puede surgir una sociedad auténtica y solidaria con la humanidad.

BLOQUE: ESPACIO GEOGRÁFICO

Se procura iniciar al alumno en la construcción de nociones claves para la visión comprensiva de la realidad social. Los conocimientos geográficos aportan los elementos para fomentar la observación, despertar la imaginación, desarrollar la capacidad creadora de los educandos, la interpretación y explicación del espacio geográfico en sus conexiones complejas y cambiantes. Se trata de poner al niño en contacto significativo

con la realidad que le rodea, a fin de que valore y aprecie la diversidad geográfica, en una actitud cívica y participativa. Este bloque a partir del 2° grado, se denomina "El Espacio Geográfico y diversidad de Paisajes" para que el niño amplíe el conocimiento sobre espacios más lejanos.

BLOQUE: NUESTRO PASADO HISTÓRICO

Este bloque comprende el manejo del pasado inmediato para introducir al educando en la noción de tiempo, en el análisis de los elementos que le permitan comprender la idea de cambio y de continuidad, comparar, reconocer y establecer relaciones entre distintos hechos sociales. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir de la reconstrucción de las formas de vida de los aborígenes, permitiéndole al educando conocer sus orígenes y valorar su historia. Desde las huellas materiales, las costumbres, las creencias, lo imaginario colectivo... presentes en la comunidad, se reconstruye el pasado. Los educandos conjuntamente con los docentes participan activamente en la elaboración y reorganización de los contenidos referidos a su historia personal y familiar. Progresivamente se va ampliando el horizonte temporal del niño a través de la significación de las fechas patrias y de los personajes históricos de la comunidad local, regional y nacional.

PRIMERO SEGUNDO TERCERO

NIÑO, FAMILIA, ESCUELA

Y COMUNIDAD.


Y COMUNIDAD.


Y COMUNIDAD.

ESPACIO GEOGRÁFICO.


Y DIVERSIDAD DE PAISAJES.


Y DIVERSIDAD DE PAISAJES.

NUESTRO PASADO

HISTÓRICO.

NUESTRO PASADO

HISTÓRICO.

NUESTRO PASADO

HISTÓRICO.

Objetivos generales del área Ciencias Sociales

Fortalece la identidad personal y familiar fundamentados en la convivencia, la solidaridad, la responsabilidad, la colaboración y el respeto hacia la creación de una conciencia ciudadana.

Manifiesta actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las relaciones humanas.

Desarrolla actitudes para la práctica de sus derechos y deberes y como niños y como miembros de la comunidad regional, nacional y mundial.

Muestra interés por la comprensión de la realidad social hacia el afianzamiento de la identidad regional y nacional.

Interpreta y representa el espacio geográfico como reflejo de las interrelaciones entre las actividades humanas y el medio físico.

Valora los hechos y personajes históricos para el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional.

Desarrolla actitudes de defensa del patrimonio histórico y cultural, y contribuye activamente en su conservación y mejoramiento.

Inicia la asimilación de nociones temporales y espaciales que le permitan un progresivo acercamiento a la realidad social e histórica.


BLOQUE

NIÑO: FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD GRADO PRIMEROCONTENIDOS


La familia. Evocación y conversación de los conocimientos previos acerca de la

Valoración de la ayuda mutua y del fortalecimiento de

familia.

Diseño y ejecución de dramatizaciones sencillas de escenas familiares, partiendo de su propia realidad.

lazos de solidaridad.

Valoración de la importancia de la familia.

Organización del grupo familiar: miembros, distribución de tareas.

Identificación de los miembros de la familia en láminas, fotos, dibujos y en la dramatización realizada.

Representación creativa de las tareas de los miembros de la familia mediante expresiones literarias y plásticas tales como: poesías, dibujos, cuentos ... de la familia.

Aplicación de procesos secuénciales y temporales en la elaboración de un árbol familiar, considerando abuelos, padres, hijos, nietos...

Respeto por las diferencias individuales.

Valoración por el trabajo de los miembros de la familia.

Interiorización y cumplimiento de normas de convivencia social en la familia.

Manifestación de actitudes de aceptación, de actos responsables y justos.

El grupo familiar y la vivienda.

Representación de una vivienda familiar, a través del dibujo y modelado...

Valoración de la vivienda.

Valoración por el trabajo de los

Determinación de la importancia de la familia a partir de narraciones creativas que conduzcan a la reflexión y valoración de la misma.

miembros de la familia y de su entorno.

Valoración del trabajo cooperativo en el hogar y en la escuela.

Derechos y deberes del niño en el hogar y la escuela.

Narración oral de fábulas o cuentos que destaquen el respeto, la solidaridad, la cooperación, la responsabilidad ...

Reflexión y comprensión de los derechos y deberes de los niños en el aula, la escuela y el hogar, a través de una discusión socializada.

Representación de los derechos y deberes del niño en la escuela mediante dramatizaciones.

Reflexión y emisión de opiniones acerca del cumplimiento de los deberes y la defensa de los derechos del niño, mediante revisiones periódicas en el quehacer de la

Manifestación de actitud crítica por el respeto de sus derechos.

Exhibición de actitud cívica en el cumplimiento de sus deberes en el hogar y en la escuela.

Manifestación de satisfacción por el orden y el aseo.

escuela.

Elaboración de recomendaciones en relación con la defensa de sus derechos y cumplimiento de sus deberes.

La comunidad escolar, organización, distribución de tareas. La convivencia social en la escuela.

Observación y descripción de las dependencias de la escuela a través de un recorrido.

Descripción oral y escrita de las tareas que realiza el personal que labora en la escuela.

Relación entre las dependencias de la escuela y las funciones que realizan sus miembros.

Narración oral de fábulas y cuentos donde se destaquen aspectos relativos a la convivencia social.

Explicación del significado de las normas de convivencia social.

Diseño y ejecución de

Disfrute por las actividades escolares como parte de su cotidianidad.

Valoración por el trabajo que realizan los miembros de la escuela.

Manifestación de amor, respeto y colaboración entre los miembros de la escuela y de la comunidad.

Manifestación espontánea y libre de sus ideas.

Manifestación de participación comunitaria en la escuela.

una simulación de normas que contribuyan al fortalecimiento de la convivencia familiar y social

Organización de actividades. Uso del tiempo.

Aplicación de procesos secuénciales témporo - espaciales para la elaboración de cronogramas simples de actividades escolares.

Ubicación en el calendario de fechas significativas para el niño, tales como: navidad, carnaval, semana santa, fiestas patronales y cumpleaños.

Selección de lugares adecuados para la realización de actividades en el hogar y en la escuela.

Selección de actividades que el niño puede realizar de acuerdo con las condiciones ambientales.

Valoración del buen uso del tiempo.

Argumentación en la toma de decisiones.

BLOQUE

EL ESPACIO GEOGRÁFICO GRADO PRIMERO


Noción de espacio. Relaciones espaciales. Orientación espacial.

Observación de objetos y relaciones de los objetos entre sí: dentro - fuera, próximo - lejano, denso - ralo (poco denso).

Seriación del orden de posición de los objetos en el espacio. Alineación bidireccional.

Reconocimiento de diferentes perspectivas en relación con sujetos colocados en distintos puntos: visto desde el techo, desde arriba, desde el piso, desde abajo, de un lado.

Descripción oral de la posición de algunos objetos atendiendo a los criterios de arriba - abajo, adelante - atrás, derecha - izquierda, adentro - afuera, al medio - al final.

Orientación en el espacio a partir de puntos de referencia fuera y dentro de lo observado.

Representación del recorrido de la casa a la escuela y viceversa, mediante: maquetas, mesas de arena, dibujos.

Utilización de puntos de referencia para orientarse en el espacio, mediante juegos.

Valoración de la orientación espacial para la vida.

Apreciación de los elementos del entorno.

Valoración de las representaciones como forma de orientación espacial.

El paisaje geográfico: elementos naturales y sociales: agua, relieve, vegetación, suelos, clima, vivienda, servicios, vías de comunicación, sitios históricos, otros.

Observación directa del paisaje inmediato y de los elementos que lo configuran a partir del recorrido por la comunidad.

Identificación de los elementos que configuran el paisaje.

Descripción oral y gráfica del paisaje.

Clasificación de los elementos del paisaje.

Valoración de la observación como punto de partida para la comprensión de la realidad.

Identificación con la comunidad

Valoración de la importancia del paisaje geográfico para la vida.

Determinación de los usos del espacio(residencial, recreacional, agrícola,...).

Representación de los componentes del paisaje en maquetas, mesas de arena,...

Evocación y conversación acerca de las profesiones y oficios realizados por los miembros de la comunidad, asociados a ese paisaje geográfico.

Valoración del trabajo que se realiza en la comunidad.

Conservación del ambiente en la comunidad.

Evocación y conversación sobre la importancia de la defensa del ambiente.

Observación directa del paisaje para identificar las formas de intervención del hombre en el ambiente.

Reconocimiento de la importancia de la conservación del ambiente para la vida.

Reflexión acerca de las siguientes preguntas: ¿cómo pueden los niños participar en la conservación del ambiente de su comunidad?, ¿cómo pueden los niños participar en la conservación del ambiente de la escuela.

Diseño y ejecución de campañas de concientización sobre la conservación del ambiente en la escuela y comunidad.

Actitud positiva hacia la conservación y defensa del medio ambiente.

Desarrollo de la sensibilidad sobre la conservación del medio ambiente en su comunidad.

Fortalecimiento de la identidad regional.

Manifestación de sensibilidad al observar ambientes no contaminados.

BLOQUE

NUESTRO PASADO HISTÓRICO GRADO PRIMERO


Noción de continuidad temporal (pasado, presente y futuro).

Evocación y conversación acerca de las experiencias significativas vividas.

Seriación temporal de experiencias vividas y por vivir, usando relaciones entre ahora - antes - mucho antes, antes - después, luego - más tarde. Especificar en qué lugar ocurrieron.

Reconocimiento de que el tiempo

Valoración por las experiencias vividas.

Manifestación de interés por las experiencias vividas.

transcurre en una dirección: pasado, presente, futuro, y de que lo ocurrido es irreversible.

Reconocimiento de que los hechos ocurren en un tiempo y en un espacio determinado.

Noción de pasado personal y de pasado familiar

Diferenciación entre el orden de nacimiento de los miembros del grupo familiar (antes - después, luego más tarde, ahora ).

Aplicación de los procesos secuénciales témporo-espaciales, para la elaboración de su autobiografía y las biografías de los miembros de la familia.

Búsqueda de información para la construcción del árbol genealógico de la familia, realizando entrevistas a padres y abuelos.

Afianzamiento de la autoestima.

Fortalecimiento de la identidad personal y familiar.

Manifestación de interés por las biografías y su autobiografía

Noción de acontecimiento del pasado que se conmemora

Evocación y conversación acerca pasado de acontecimientos vividos.

Diferenciación de acontecimientos vividos.

Aplicación de secuencias temporales para la elaboración de un calendario referido a acontecimientos familiares significativos: (matrimonios, bautizos, cumpleaños.) y el orden en que ocurrieron.

Construcción de Calendario de celebraciones escolares.

Interés por los acontecimientos importantes vividos en su familia.

Valoración de la cooperación y solidaridad del trabajo en equipo.

Respeto y admiración por sus antepasados familiares.

Noción de cambio. Observación directa de los caminos que ocurren en la comunidad.

Indagaciones y formulación de preguntas y respuestas en relación con los cambios ocurridos en la comunidad.

Reconocimiento de los cambios que se han producido en el entorno vivencial (vivienda familiar, vecindario, escuela, vías de comunicación ...)

Toma de conciencia sobre los cambios ocurridos en su comunidad.

Simón Bolívar. Participación en lecturas recreativas sobre Valoración de las experiencias cotidianas

la vida de Bolívar.

Procesamiento de información sobre la vida de Bolívar mediante la participación de lecturas sobre la vida de Bolívar.

Evocación y conversación en grupos sobre la vida de Bolívar niño.

Aplicación de procesos secuenciales témporo espaciales para la elaboración de una biografía de Simón Bolívar.

Representación de Bolívar niño y de Bolívar adulto, por medio de dibujos.

de la vida de Bolívar niño.

Manifestación de admiración por la figura histórica de Simón Bolívar.

Relación de competencia e indicadores de evaluación


Reconoce la importancia de la familia en su desarrollo personal

Identifica a los miembros de la familia y las tareas que cada uno realiza.

Identifica la importancia de la familia partiendo de su propia realidad.

Describe sus funciones como miembro de la familia.

Participa en dramatizaciones que involucren a los miembros de la familia.

Identifica en fotos, dibujos,... a los miembros de la familia.

Representa a través de dibujos a los miembros de la familia.

Muestra interés en ayudar a los demás. Respeta las diferencias entre los miembros de la familia.

Expresa la importancia del trabajo que desempeña cada miembro de su familia.

Identifica los deberes y derechos que le corresponden como niño en el hogar y en la

Conversa sobre los deberes y derechos que como niño asume y debe cumplir.

Narra cuentos que destacan el respeto, la

escuela. solidaridad la cooperación y la responsabilidad. Participa en dramatizaciones donde se ponga de manifiesto los deberes y derechos del niño.

Mantiene su ambiente de trabajo ordenado y aseado.

Coopera con sus compañeros.

Aplica normas de convivencia social y de organización en la escuela y el hogar.

Reconoce las dependencias de la escuela. Muestra interés por las funciones de cada uno de los miembros de la comunidad escolar.

Participa en la realización de actividades escolares.

Practica normas de convivencia. Respeta normas que contribuyen al fortalecimiento de la convivencia familiar y escolar.

Expresa libremente sus ideas en relación con su actividad escolar.

Comparte y respeta normas de convivencia en la escuela.

Se inicia en las nociones de orientación espacial

Expresa en forma oral la posición utilizando los criterios de: arriba, abajo, adelante, detrás, derecha, izquierda.

Se orienta en el espacio a partir de un punto de referencia.

Realiza juegos utilizando puntos de referencia. Dibuja el recorrido de la casa a la escuela.

Muestra interés por los elementos de su entorno.

Reconoce, representa y conserva el paisaje geográfico de su comunidad.

Reconoce la utilidad de la orientación espacial para la vida cotidiana.

Observa y describe el paisaje a través de los elementos que lo configuren.

Clasifica los elementos del paisaje en naturales y sociales.

Representa gráficamente elementos del paisaje geográfico de su preferencia en maquetas, mesas de arena,...

Colabora en la preservación y conservación del medio ambiente que lo rodea.

Demuestra una actitud ciudadana entre la defensa y conservación de su medio.

Participa en el trabajo que se realiza en la comunidad.

Participa en las dramatizaciones donde se destaquen valores y costumbres de su comunidad regional.

Se inicia en las nociones de tiempo, cambio y comunidad.

Establece relaciones entre ahora- antes, mucho antes- después, luego - tarde.

Identifica el orden de nacimiento de los miembros del grupo familiar.

Elabora su autobiografía y las biografías de los miembros de la familia.

Construye el árbol genealógico de la familia. Describe acontecimientos importantes vividos en la familia, la escuela y comunidad.

Construye calendarios de celebraciones familiares y escolares.

Responde preguntas relacionadas con cambios ocurridos en la comunidad.

Muestra respeto y consideración por sus antepasados familiares y por acontecimientos importantes ocurridos en su entorno.

Se identifica consigo mismo y con sus familiares.

Valora las experiencias cotidianas de la vida de Simón Bolívar

Participa en actos de lectura sobre la vida de Simón Bolívar.

Conversa con sus compañeros sobre la vida de Bolívar.

Representa mediante dibujos a Simón Bolívar cuando era niño y adulto.

Manifiesta interés por los ideales de justicia, libertad e igualdad social de Bolívar.

Muestra admiración por la figura histórica de Simón Bolívar.

Bibliografía

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ÁREA: EDUCACIÓN ESTÉTICA

Programa Educación Estética

Presentación del área Educación Estética

La Educación Estética por principio no es Educación Artística, no es el estudio de una disciplina artística en particular, no es una parcela de la estética general, ni tampoco es el estudio de la filosofía vista desde la perspectiva de la belleza. Comprender la Educación Estética implica concebirla como la ciencia que investiga el origen y las leyes del desenvolvimiento y la especificación de la sensibilidad objetivada en la creación artística. Sin embargo, sus consideraciones van más allá de la obra de arte, pues estudia la interacción de la obra de arte y la sensibilidad del hombre en una época determinada, los objetos de la naturaleza, los utensilios, herramientas y cualquier otro producto que den sentido y sostenimiento a la vida humana, en la medida en que estas produzcan agrado.

El área Educación Estética comprende diversas formas de expresión como lo plástico, la música y las artes escénicas, En ella se expresan y comunican diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del niño. Cada una de estas expresiones emplea elementos comunicativos comunes que conllevan a la libre expresión del pensamiento. La música emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de la sonoridad, timbre, tono, intensidad, duración y ritmo. La plástica, las imágenes, mediante los elementos de expresión: línea, color, valor y textura, utiliza medios clásicos y medios tecnológicos como la fotografía, cine, t.v., videos. Las artes escénicas combinan los elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo escénico.

Mediante esta área el niño reconstruye los contenidos de su experiencia, su pensamiento y su fantasía. Tanto los elementos materiales y mediadores del arte pueden ser entendidos como lenguajes en la medida en que se utilizan códigos con carácter representativo y normativo, y en sentido amplio, lingüístico. Realidades y conceptos como: significante, significado, emisor y receptor, que son comunes a la expresión verbal, pueden ser entendidos como lenguajes. Estos lenguajes se relacionan entre sí, y con el lenguaje verbal y numérico. En la actualidad se reconoce la importancia de los lenguajes artísticos en el desarrollo personal, en la expresión y comunicación de los pensamientos, experiencias y sentimientos. Las actividades expresivas se consideran fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y para el proceso de socialización. Esta capacidad innata se utiliza para expresar y resolver los problemas de la vida. La Educación Básica está en la obligación de proponer estrategias a fin de potenciar las capacidades necesarias para la realización de dos procesos fundamentales: la percepción de las manifestaciones plásticas, musicales y dramáticas y, la expresión de sentimientos e ideas a través de esos mismos medios

El área Educación Estética contempla códigos convencionales, los cuales encierran elementos formales y normativos, unidades, principios y reglas que regulan y limitan la expresión, contribuyendo así a la comprensión

del producto artístico. En ellos, la sujeción a convenciones establecidas es amplia y flexible, está abierta a rupturas y a la posibilidad de incorporar convenciones nuevas, ya que estos pueden variar según el momento histórico y las culturas. El conocimiento de estos códigos es uno de los contenidos del área Estética en la Educación Básica. En esa iniciación, los niños han de aprehender significados y valores estéticos. Para ello es necesario enseñarles a captar diferentes niveles de la producción artística: el nivel formal estructural, referido a los elementos compositivos; el nivel técnico material, relativo a los soportes materiales y técnicas que los transforman, ordenan y conforman en unidades de significado y el nivel de contenido representado y expresado en el significado de la obra. El fenómeno artístico es abierto y plural, no sólo por las diferentes realizaciones materiales y de estilos, sino también porque los objetos artísticos a menudo tienen un uso instrumental funcional o simbólico. En todo caso, la capacidad de descubrir valores de belleza en un objeto, en un gesto o en un sonido constituye uno de los objetivos del área, incorporando un elemento social y cultural importante, ya que es la sociedad la que elabora los códigos de producción artística así como sus significados. En la Educación Básica el alumno ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y los diferentes valores y significados. Toda representación artística tiene un significado que se extrae de su contexto histórico cultural. El acceso a esas representaciones es una manera de acercarse también a los valores y mensajes de las diferentes épocas o sociedades.

Música, plástica y artes escénicas constituyen ámbitos artísticos bien diferenciados que, también en la práctica educativa, deberían distinguirse. Sin embargo, en la Educación Básica quedan integradas en una sola área; lo importante es que se de continuidad al análisis y la reflexión sobre la producción artística. Es necesario señalar, que la música, la plástica y las artes escénicas no deben excluir la iniciación a otras expresiones artísticas como la danza, el ballet, la ópera hasta las propuestas más avanzadas de un espacio escénico cargado de elementos plásticos y sonoros considerando la arquitectura y el urbanismo. Lo importante es despertar en el niño el aprecio por los jardines, las viviendas, edificios públicos, la disposición de las calles e incorporar en distintos modos y medidas, componentes pertenecientes a distintas artes: el espacio, el volumen, la forma, el color, el movimiento del cuerpo, el sonido musical y el ritmo.

Bloques de contenido del área Educación Estética

El programa de Educación Estética está conformado por cinco bloques de contenido en la primera etapa de Educación Básica, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en el desarrollo evolutivo del niño y

la interacción de las tres disciplinas que integran el área: música, artes plásticas y artes escénicas.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES

I.- El movimiento del cuerpo, formas e imágenes

El cuerpo formas e imágenes (1° grado). El movimiento del cuerpo, formas e imágenes (2°

grado). Desplazamiento del cuerpo, formas e imágenes

como medio de expresión y comunicación (3° grado).

Mediante este bloque se pretende que el alumno conozca su cuerpo y lo utilice como medio para expresar ideas y sentimientos a través de la coordinación armónica de sus movimientos, según los esquemas rítmicos. A la vez, sea capaz de compararlo con formas naturales, creadas por el hombre y con imágenes producto de su fantasía.

II.- El ritmo y el sonido en manifestaciones artísticas

Fuentes sonoras, ritmos y grafismos (1 ° grado). El ritmo y el sonido en representaciones artísticas

(2° grado). El ritmo, el sonido y el movimiento en

manifestaciones artísticas (3° grado).

El estudiante debe identificar y clasificar los diferentes sonidos y los incorporará a su expresión artística a través del gesto, el ritmo, el movimiento y el grafismo como elemento de representación a fin de utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y libre.

III.- Relación tiempo y espacio

El tiempo y el espacio (1° grado). Relación tiempo y espacio (2° grado). Tiempo, espacio y volumen (3° grado).

Al finalizar la primera etapa el estudiante debe estar en capacidad de conocer su espacio, relacionarlo con el tiempo y orientarse en él. Al trabajar este bloque el alumno comprenderá los espacios artísticos mediante el desplazamiento en bailes, juegos teatrales, rondas, en movimientos musicales

de acuerdo a la intensidad, velocidad y a la utilización de los espacios plásticos, en atención a los principios de equilibrio, proporción y tensión; así como, se apropiará de la noción de volumen a través del conocimiento de las tres dimensiones: alto, ancho y profundidad.

IV.- Elementos y medios de expresión artística

La línea, el color, el valor y la textura (1° grado). Elementos y medios de expresión artística (2°

grado). Elementos de expresión plástica, dibujo, pintura,

música y artes escénicas (3° grado).

Con el conocimiento y las experiencias de los elementos de expresión plástica: línea, color, valor y textura, se procura que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para expresarse plásticamente, reconozca la importancia de estos elementos en un espacio escénico y la libre expresión de experiencias artísticas, mediante la combinación de la música en trabajos creativos. En este bloque se hará énfasis en la distinción de los elementos de las diferentes expresiones artística.

V -El lenguaje artístico y su cotidianidad

Los lenguajes artísticos (1° grado). Lenguaje artístico y la cotidianidad (2° grado). Lenguaje artístico, lo cotidiano y la cultura (3°

grado).

Se pretende que el estudiante afiance los conocimientos y experiencias sobre los distintos elementos y medios de expresión artística, los diversos lenguajes artísticos a fin de que los incorpore a su cotidianidad y aprenda a apreciar, valorar, mantener y disfrutar su patrimonio artístico y cultural.

Orientaciones para el manejo de los bloques de contenidos

Los bloques de contenido del área de Educación Estética, reúnen una serie de características que deben ser consideradas al momento de diseñar las situaciones de aprendizaje. Estas son:

Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes previos.

Propician la construcción de aprendizajes significativos a través de la consideración de sus conocimientos y experiencias previas.

Favorecen la autonomía del alumno en su proceso de aprendizaje.

Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la necesidad de actualizar sus conocimientos.

Están orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de las distintas expresiones artísticas. Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que desarrolle su capacidad creativa.

Por otra parte, el docente también puede tomar en cuenta:

La observación activa y la manipulación de los elementos del entorno, haciendo énfasis en las características de la realidad cercana.

El desarrollo de la capacidad de representación a través de actividades dirigidas y de otras más libres que permitan aplicar los procedimientos del área.

La importancia de propiciar la motivación del alumno, considerando lo siguiente:

- Las múltiples posibilidades de expresión de los alumnos al establecer las relaciones entre los conceptos y procedimientos del área.

- El estímulo a la creación de formas de expresión muy variadas y el desarrollo de las habilidades básicas relacionadas con las artes.

- El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que el esfuerzo realizado y el resultado obtenido se encuentren en consonancia con las expectativas de los educandos.

- La integración de las disciplinas que comprenden el área, estimula a los alumnos para avanzar en la explicación, la experimentación y el establecimiento de relaciones cada vez más amplias entre los diferentes medios de expresión.

- El planteamiento lúdico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos motivadores como: narraciones, juegos teatrales, danzas, rondas, canciones, formas musicales y los elementos y medios de expresión plástica.

- El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y el ser.

Esta estructuración en forma de bloques, permite una identificación de las principales áreas de tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no existe ningún orden jerárquico en esta presentación. Tampoco se conciben los bloques como unidades aisladas; es necesario integrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico

Bloques de contenido primera etapa área Educación Estética.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

El cuerpo, formas e imágenes.

Fuentes sonoras, ritmos y grafismos.

El tiempo y el espacio.

La línea, el color, el valor y la textura.

Los lenguajes artísticos.

El movimiento del cuerpo, formas e imágenes.

El ritmo y el sonido en manifestaciones artísticas.

Relación, tiempo y espacio.

Elementos y medios de expresión artística.

Lenguaje artístico y la cotidianidad.

Desplazamiento del cuerpo, formas e imágenes como medio de expresión y comunicación.

El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones artísticas.

Tiempo, espacio y volúmen.

Elementos de expresión plástica, dibujo, pintura, música, artes escénicas.

Lenguaje artístico, lo cotidiano y la cultura.

Objetivos generales del área

Sensibilizar al alumno para que se exprese a través de las artes y analice, critique y disfrute de las mismas; adquiera conocimientos sobre los materiales y medios de expresión de las artes plásticas, musicales y escénicas y desarrollen habilidades y destrezas para su manejo.

Desarrollar en el alumno habilidades y destrezas que fortalezcan su capacidad creativa y permitan el logro de un individuo sensible a las manifestaciones de las artes plásticas, la música y las artes escénicas.

Utiliza la voz y el propio cuerpo como instrumento de representación y comunicación plástica, musical y escénica, a fin de contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relación con el grupo.

Comprende las capacidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elemento de representación y a de utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y libre en situaciones de comunicación y juego.

Explora el ambiente, materiales e instrumentos diversos, musicales, plásticos y de las artes escénicas para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.

Realiza de forma cooperativa, producciones artísticas que suponen actividades diferenciadas y complementarias en la elaboración de un producto final para el disfrute y goce estético.

Conoce, preserva y valora el patrimonio artístico cultural

de su estado y la nación fortaleciendo así la identidad nacional.

BLOQUE

I. EL MOVIMIENTO DEL CUERPO, FORMAS E IMAGENES: EL CUERPO FORMAS E IMÁGENES. GRADO PRIMERO


El cuerpo. Partes del cuerpo.

Esquemas rítmicos.

Formas naturales.

Formas creadas por el hombre.

Formas geométricas.

Formas e imágenes.

Imágenes mentales.

Discriminación de las partes del cuerpo y su relación con la forma de los objetos de la naturaleza.

Utilización de su cuerpo para expresar cuentos, canciones, poesías, bailes tradicionales, dramatizaciones, juegos y rondas.

Coordinación de movimientos corporales acorde con juegos, bailes tradicionales, rondas, canciones venezolanas, poesías.

Aplicación de esquemas rítmicos en la coordinación de movimientos.

Utilización de las distintas formas de articular la voz para favorecer la expresión corporal.

Clasificación de la forma: naturales y creadas por el hombre en relación a su entorno y materiales.

Valoración de su cuerpo como medio de expresión.

Valoración de su cuerpo y su relación con el entorno.

Apreciación de su voz como instrumento comunicacional de su cuerpo.

Valoración de los movimientos de su cuerpo al realizar bailes, juegos teatrales e interpretar canciones.

Aprecio de su habilidad para construir formas modeladas.

Respeto al trabajo en grupo.

Disfrute de juegos teatrales.

Comparación de las formas naturales y las creadas por el hombre.

Relación de formas naturales, creadas por el hombre y formas geométricas en el entorno.

Construcción de formas geométricas: triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos con procedimientos sencillos.

Identificación de formas musicales en canciones sencillas.

Interpretación de canciones y melodías de acuerdo a formas musicales.

Construcción de formas sencillas mediante el modelado con: plastilina, arcilla, masas preparadas.

Reconocimiento de la plasticidad de los materiales modelables en la construcción de formas utilizadas en la confección de títeres.

Comparación entre las formas reales y formas imaginadas.

Interpretación de cuentos, canciones y poesías para distinguir las imágenes

Demuestra su creatividad en la realización de ejercicios.

Demuestra su creatividad en la elaboración de títeres.

Respeta las instrucciones en la elaboración de ejercicios en grupo.

Mantiene y cuida su espacio de trabajo.

mentales como: la tristeza, la alegría, la lluvia, el viento, etc.

Realización de ejercicios de dibujo y pintura para representar formas de su ambiente y de su fantasía.

Representación gráfica de figuras musicales.

BLOQUE

II. EL RITMO Y EL SONIDO ENREPRESENTACIONES ARTÍSTICAS: FUENTES SONORAS, RITMOS Y GRAFISMOS.

GRADO PRIMERO


Fuentes sonoras.

Sonidos naturales.

Cualidad de los sonidos: variables e invariables, largo, corto, alternos.

Ritmo corporal: Secuencias rítmicas, timbre.

Grafismo: El ritmo en el dibujo y la

Identificación de diferentes sonidos naturales: el viento, la lluvia, los truenos, las gotas de agua, el trinar de los pájaros.

Clasificación de los diferentes sonidos de acuerdo a su cualidad: variable e invariable, cortos, largos y alternos.

Identificación de secuencias rítmicas en coreografías sencillas.

Expresión de secuencias rítmicas en movimientos corporales a través de bailes

Curiosidad por explorar e indagar las diferentes fuentes sonoras.

Sensibilidad e interés por escuchar los diferentes sonidos.

Valoración de la capacidad expresiva de secuencias rítmicas con movimientos corporales, en canciones y bailes.

Aprecio por la voz

pintura.

El ritmo en representaciones plásticas: móviles, plegados.

y canciones, así como la voz al hablar, cantar, dramatizar.

Reconocimiento de secuencias rítmicas en instrumentos sonoros de acuerdo a materiales utilizados.

Reconocimiento del timbre de acuerdo a la intensidad (agudo, grave), al cantar y escuchar melodías.

Comparación de la voz de los niños, la mujer y el hombre para identificar el timbre.

Realización de técnicas de respiración y vocalización para ejercitar la voz.

Reconocimiento del grafismo como la manera de representar una palabra o una expresión artística.

Identificación del ritmo en el dibujo, mediante el trazo de líneas en diferentes direcciones: arriba, abajo, derecha, izquierda, delante, detrás.

Realización de grafismos combinando líneas rectas, curvas onduladas, en zigzag para crear ritmos.

Reconocimiento del ritmo en la pintura a través del color,

al hablar y dramatizar.

Disfrute al realizar técnicas de respiración y vocalización.

Sensibilidad y creatividad al realizar ejercicios lineales y de color.

Demostrar su creatividad al construir móviles y formas plegadas.

Participación activa en los juegos teatrales y dramatizaciones.

Aceptación de las normas de participación en actividades lúdicas.

contrastes de colores, colores semejantes, colores alternos, mezcla de colores primarios entre sí.

Expresión del ritmo a través del lenguaje plástico: contrastes de colores, líneas, texturas, formas y tamaños.

Realización de móviles con materiales sonoros de formas grandes, pequeñas, iguales, semejantes, diferentes, para establecer ritmos.

Identificación de formas plegadas para establecer el ritmo en los diferentes dobleces del papel.

Realización de formas plegadas grandes, pequeñas, semejantes y diferentes para representar ritmos.

Aplicación del ritmo en la palabra oral y escrita como elemento de entonación en poemas, cuentos y diálogos.

Expresión del ritmo y la intensidad en juegos teatrales y dramatizaciones.

BLOQUE

III. RELACIÓN TIEMPO Y ESPACIO: EL TIEMPO Y EL ESPACIO. GRADO PRIMERO


Exploración del espacio.

Relaciones de tiempo. Relaciones entre el tiempo y el espacio.

Orientación espacial. Iniciación en el concepto de volumen.

Formas planas y volumétricas.

Dimensiones: alto, ancho y profundo.

Desplazamiento en el espacio.

Ubicación de objetos en el espacio de acuerdo a posición y orientación: abajo, debajo, arriba, encima, izquierda, derecha, detrás, delante, adentro, afuera, al fondo, etc.

Realización de cambios de posición y orientación en bailes, danzas, juegos filas, rondas, para ubicarse en el espacio.

Determinación de las nociones de tiempo antes y después en ejercicios de desplazamiento.

Aplicación de nociones espaciales grande, pequeño, arriba, abajo, delante, detrás, para establecer relaciones de tamaño y direccionalidad.

Orientación en el espacio bidimensional y tridimensional mediante actividades de juego

Sensibilidad al ubicar objetos en el espacio de acuerdo a orientación y posición.

Valoración del espacio y el tiempo en la realización de ejercicios de desplazamiento.

Gusto al compartir las experiencias con el grupo.

Demostrar su creatividad al realizar ejercicios de dibujo relacionados con el espacio de acuerdo a equilibrio, proporción y tensión.

Ampliación del vocabulario al incorporar al lenguaje términos

Determinación de la ubicación espacial de un cuerpo con respecto a otro: semejanza, diferencia, distancia, sobreposición

geométricos

Ubicación espacial.

Movimientos espaciales

Observación y dibujo de cuerpos que guarden relación de equilibrio, proporción y tensión.

Clasificación de formas de su entorno de acuerdo a su ubicación en el espacio en: naturales, planas, bidimensionales, tridimensionales.

Construcción de formas geométricas planas con procedimientos sencillos.

Realización de ejercicios de desplazamientos temporo - espaciales para aplicarlos en juegos, bailes, danzas y dramatizaciones.

Identificación de la intensidad y velocidad de los movimientos con la música tradicional y popular.

Disfruta al realizar ejercicios de desplazamiento en juegos, bailes, danzas y dramatizaciones.

Respeto por el trabajo en grupo e individual.

Valoración de la música tradicional y popular en audiciones musicales.

Valoración de la ciencia y la tecnología en la construcción de instrumentos para medir el tiempo y la orientación.

Reconocer el movimiento y la intensidad en audiciones musicales.

BLOQUE

IV. ELEMENTOS Y MEDIOS DE EXPRESION ARTÍSTICA: LA LINEA, EL COLOR, EL VALOR Y LA TEXTURA. GRADO PRIMERO


La línea. Clasificación de la línea.

El color.Mezcla de colores. Colores primarios y secundarios.

Valor. Luces. Sombras.

Texturas. Táctiles y visuales

Determinar la presencia de la línea en las aristas de los diferentes objetos del aula.

Identificación de la línea que configura los objetos del aula y del entorno para clasificarlas en líneas rectas, mixtas, onduladas, horizontales, verticales.

Valorización de la línea mediante diferentes trazos: gruesos, finos, puntos, y variadas direcciones.

Realización de dibujos de objetos a partir de la línea como elemento de expresión.

Valoración de la línea el color la textura, luces y sombras en los objetos que nos rodean.

Valoración de la importancia de la luz y el color para apreciar la belleza de nuestro ambiente.

Disfrute al participar en las representaciones de bailes y danzas.

Originalidad al crear cuentos y canciones.

Apreciación por el trabajo artístico propio y del grupo.

Manifestación de solidaridad y cooperación con los

Realización de trazos lineales con secuencias rítmicas acompañando la actividad con música para coordinar movimientos.

Trazado de líneas horizontales para construir un pentagrama.

Observación de los objetos del aula, plantas, flores para diferenciar los colores que les caracterizan.

Reconocimiento de los colores primarios: amarillo, azul, rojo, como colores puros.

Identificación de los colores del arco iris como colores luz.

Ejercitación de mezclas de colores para lograr los colores del arco iris.

Realización de ejercicios aplicando materias colorantes para lograr las mezclas de colores.

Realización de ejercicios utilizando las manos y otros recursos

compañeros.

Mantenimiento y aseo del ambiente de trabajo.

impregnados de colores para imprimir sobre papel.

Creación de cuentos y canciones acerca del arco iris y sus colores.

Realización de experiencias iluminando objetos lateralmente para que produzca sombras.

Identificación de la luz en los objetos del aula y las sombras que proyecta.

Utilización de témpera negra y blanca para lograr el gris mediante la mezcla.

Conversaciones acerca de la luz y la sombra para representarla gráficamente.

Observación de los objetos del aula y de su entorno para diferenciar las texturas mediante la vista y el tacto.

Identificación de la textura de los objetos observados mediante el tacto.

Manipulación de

materiales diversos para apreciar su textura.

Realización de ejercicios a partir de materiales diversos: telas, semillas, arena y cartón para representar texturas.

Reconocimiento de la línea, el color, texturas e iluminación en la representación de danza y bailes en un espacio escénico.

BLOQUE

V. EL LENGUAJE ARTÍSTICO Y SU COTIDIANIDAD: LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS. GRADO PRIMERO


Lenguaje artístico.

Formas de expresión.

Medios de expresión

Reconocimiento de diversos elementos del lenguaje plástico, musical y escénico, en manifestaciones artísticas.

Expresión de ideas a través del dibujo, la pintura, el modelado, la impresión.

Expresión de ideas a través de narración de cuentos, interpretación de canciones,

Aprecio por los recursos que se utiliza para expresarse artísticamente.

Valoración del trabajo artístico.

Respeto a las tradiciones.

Valoración del

poesías, juegos teatrales para integrar los lenguajes artísticos.

Incorporación de los lenguajes artísticos: cantar, bailar, danzar, escenificar, dramatizar, pintar, modelar, imprimir, y plegar como formas de expresión.

Identificación de las diversas formas de expresión en las manifestaciones artísticas.

Reconocimiento de las diferencias entre lenguaje artístico y los medios de expresión utilizados en las distintas disciplinas artísticas: música, artes plásticas y artes escénicas para expresarse libremente.

Reconocimiento del patrimonio artístico cultural en los bailes, música, danzas y juegos teatrales de su comunidad para mantenerlos y preservarlos.

Reconocimiento de artistas plásticos de la localidad para compartir sus experiencias.

patrimonio artístico cultural.

Disfruta de las manifestaciones artísticas culturales.



Identifica las partes de su cuerpo y las relaciona con formas naturales creadas por el hombre

Reconoce las partes de su cuerpo y sus funciones.

Relaciona las partes de su cuerpo con formas naturales de su ambiente.

Diferencia formas naturales de formas geométricas.

Construye formas geométricas con procedimientos sencillos.

Interpreta canciones sencillas en atención a figuras musicales.

Representa gráficamente formas naturales creadas por el hombre e imaginarias.

Manifiesta interés al expresarse con su cuerpo. Manifiesta sentimientos, emociones y deseos al expresarse con su voz, gestos y movimientos.

Participa activamente en la narración de cuentos, interpretación de canciones, poesías, danzas tradicionales, dramatizaciones, juegos y rondas.

Dibuja formas a partir de narración de cuentos, fábulas,...

Reconoce secuencias rítmicas en sonidos producidos por elementos naturales, instrumentos y los representa gráficamente

Identifica sonidos naturales producidos por pájaros, viento, lluvia, truenos y los compara con los sonidos de objetos creados por el hombre.

Clasifica sonidos atendiendo a su cualidad (cortos, largos, alternos).

Reconoce el timbre de acuerdo a su intensidad: agudo o grave, al escuchar instrumentos sonoros, canciones y voces de niños, mujeres y hombres.

Representa el ritmo a través del dibujo mediante

líneas curvas, rectas, zig zag,... Representa el ritmo en la pintura mediante contrastes de colores.

Construye móviles con materiales de diferentes formas y sonoridad.

Construye formas de papel mediante el plegado. Identifica el ritmo en la palabra oral y escrita. Expresa el ritmo al cantar, bailar y dramatizar. Muestra interés para expresar el ritmo a través del dibujo y la pintura.

Disfruta al expresar secuencias rítmicas a través de gestos y movimientos.

Colabora espontáneamente en juegos teatrales y dramatización.

Acepta y aplica normas en la realización de actividades.

Se orienta en el espacio y representa relaciones espaciales de tiempo a través del dibujo, la pintura, la música y las artes escénicas.

Ubica objetos en el espacio de acuerdo a posición y orientación (arriba, abajo, delante, detrás...).

Establece relaciones de tiempo (antes, después,...)

Ubica objetos en el espacio en atención a distancia, sobreposición.

Representa gráficamente los principios de equilibrio y proporción (peso, tamaño, semejanzas, diferencias,...).

Clasifica formas (naturales, bidimensionales y tridimensionales) de su entorno de acuerdo a su ubicación en el espacio.

Construye formas geométricas planas. Realiza movimientos de desplazamiento temporo espaciales en juegos, bailes, danzas y dramatizaciones.

Identifica movimientos musicales atendiendo a la intensidad y velocidad.

Expresa sentimientos y vivencias relacionadas con actividades temporo espaciales en situaciones de juegos, bailes, ...

Incorpora elementos nuevos en la realización de actividades espacio-temporales.

Muestra interés por la realización de ejercicios de desplazamiento en juegos, danzas, dramatizaciones,...

Utiliza los elementos de expresión plástica en expresiones artísticas.

Identifica la línea en la configuración de objetos de su entorno.

Clasifica las líneas de acuerdo, a su estructura y posición en el espacio (curvas, mixtas, rectas,...).

Valoriza la línea mediante trazos gruesos, finos, puntos.

Elabora composiciones lineales con secuencias rítmicas al compás de la música.

Construye un pentagrama. Diferencia por el color los objetos de su entorno.

Identifica los colores primarios y secundarios en objetos de su entorno.

Mezcla los colores en ejercicios libres. Observa la sombra que proyectan los objetos. Representa gráficamente formas y luces en los objetos.

Observa objetos de su entorno y diferencia su textura mediante la vista y el tacto.

Representa texturas con diferentes materiales (telas, semillas, arena,...).

Reconoce los elementos de expresión plástica

en espacios escénicos. Disfruta al apreciar y participar en expresiones artísticas y bailes.

Crea cuentos sobre el arco iris. Incorpora otros elementos en composiciones artísticas.

Colabora con sus compañeros en la realización de trabajos artísticos.

Manifiesta confianza en sí mismo al realizar trabajos artísticos.

Reconoce el patrimonio artístico cultural de su localidad.

Clasifica e incorpora a su cotidianidad el lenguaje artístico.

Identifica los elementos del lenguaje plástico musical y escénico.

Establece diferencias entre formas, materiales y medios de expresión utilizados en música, artes plásticas y artes escénicas.

Reconoce y aprecia su patrimonio artístico cultural.

Utiliza material de desecho en las composiciones plásticas, escénicas y musicales.

Se expresa a través de sus producciones artísticas (dramatización, música, dibujo y pintura).

Acepta y valora los aportes de otros en la realización de trabajos artísticos.

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ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

Programa de Educación Física

Presentación del área de Educación Física

La Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biológico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuación completa del individuo. No existe separación entre los aspectos físicos y psíquicos; ellos constituyen una unidad funcional, así como es funcional el desarrollo.

Las vivencias físicas a través del propio cuerpo, el aprendizaje de sí mismo, su propia sensación, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal señala que "... atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgánicas, motoras, de búsqueda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad de autosuficiencia psicológica de equilibración, de recuperación de valores, de enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida".

En las clases de Educación Física, el alumno actúa con todo su ser, con todo su organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misión educativa de la Educación Física se cristaliza al proporcionar, durante el momento de la clase, principalmente, vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida, trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en sí mismo, autonomía, solidaridad, amistad, sensación de bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros.

La Educación Física forma parte del conjunto de las disciplinas pedagógicas, por lo cual es antes que todo educación. Su diferencia más notable con las otras disciplinas es que no utiliza los mismos símbolos, recursos didácticos, procedimientos y medios que ellas. Su condición especial es que ofrece enseñanzas contextualizadas, pues actúa desde la misma realidad de los alumnos, ya que las actividades motrices propuestas responden a formas de actuar cotidianas y naturales de los niños y jóvenes.

El potencial educativo de la Educación Física radica en que propicia experiencias de aprendizaje en las cuales los alumnos actúan en forma integral; el movimiento corporal lúdico, rítmico y deportivo permite ser, conocer, actuar y convivir. Esta Área se ocupa del mejoramiento total del ser humano, no sólo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga

relación con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos tradicionales, los deportes, las rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales auténticas, las cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educación Física.

El énfasis pedagógico de esta disciplina está relacionado con la intención de mejorar en el alumno su salud integral, lograr el conocimiento de las capacidades y potencialidades de su cuerpo, mejorar la autoestima y ayudar a darle un sentido positivo a su tiempo libre.

La Educación Física, constituye el proceso para encauzar de forma óptima las potencialidades motrices y corpóreas aprehensivas de los sujetos en crecimiento y en formación, para que sean útiles tanto en su proceso de crecimiento personal, como en los requerimientos de la vida social, a partir de situaciones pedagógicas, tanto de tipo deportivo como lúdico expresivo. El término Educación Física es un compendio de acciones educativas que van dirigidas a la optimización de la "physis" humana a través de una "praxis" corpórea, manifestando su expresión en la actividad pedagógica que incide en forma total en la educación del ser. Esto es lo que constituye la parte integral del ser humano, en su relación con la naturaleza, el mundo y la cultura.

En la dimensión acerca del movimiento cabe absolutamente todo el interés de las otras disciplinas a desarrollar, que contribuyen a la fundamentación total del ser. Desde el conocimiento anatómico y fisiológico para saber los movimientos que establece el cuerpo humano para generar la "dynamis"; así como de la historia, la sociología y la antropología, para saber de la dimensión corporal de las expresiones motrices en el devenir de los grupos humanos (danzas, juegos, deportes).

La aparición de la especie humana estaría muy relacionada con la adquisición de complejos hábitos motores para la utilización de herramientas; pero también con la capacidad para desenvolverse en una intrincada red de relaciones sociales, y para utilizar señales muy estructuradas que lleguen a convertirse en lenguaje.

Desde el punto de vista fisiológico, la actividad física se hace indispensable para el mantenimiento, conservación y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. La falta de trabajo físico ha generado una serie de enfermedades denominadas del sedentarismo o de la opulencia; entre ellas, la obesidad, el estrés, la artritis, la diabetes, la arteriosclerosis, las enfermedades del corazón y la tensión, los problemas respiratorios y alérgicos, así como el envejecimiento prematuro. El trabajo físico es necesario en todas las edades.

La Educación Física nace con la necesidad del hombre primitivo de estar en condición de protegerse de las fieras y de otros pueblos más belicosos. Los pueblos sedentarios cultivadores de la tierra usaron el ejercicio físico como expresión mágico- religiosa. Diversos pueblos dieron importancia a distintos ejercicios físicos. En la era moderna, en los países que se incorporaron al proceso de la industrialización, los pedagogos incluyeron a la Educación Física como una asignatura indispensable en el curriculum, debido a que con ella se pretendió contrarrestar los efectos negativos del sedentarismo y la ausencia de contacto con la vida natural, la cual incluía una cantidad y calidad de movimiento que le permitía al humano mantenerse con una mejor salud física y mental. Actualmente, organismos internacionales han enfatizado sobre la importancia de la Educación Física, la Recreación y el Deporte como elementos indispensables en el proceso de mejorar la calidad de vida de todos los seres humanos.

"La Educación Física es la parte de la Educación que utiliza de una manera sistemática las actividades físicas y la influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc., como medios específicos"... "El carácter de unicidad de la educación por medio de las actividades físicas es universalmente reconocido" (Manifiesto Mundial de la Educación Física, 1971). Se toma este concepto general emitido por la Federación Internacional de Educación Física, debido a su plena vigencia en la actualidad, cuando el diseño curricular para la Educación Básica plantea la "globalización del aprendizaje" y la "integración" de las áreas curriculares.

El medio específico de la Educación Física es la actividad física sistemática concebida para educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aquí un papel determinante, sino la intención que anima el acto, ya que esta intención es la que le da su orientación general y sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo.

En este diseño curricular, se utilizan cuatro tipos de actividades motrices como medios específicos del Área Educación Física: los juegos motrices, las actividades de acondicionamiento físico, las actividades rítmicas corporales y las actividades motrices al aire libre. Estas son el punto de partida para la constitución de cuatro grandes bloques de contenido.

Descripción de los bloques de contenido

El Área de Educación Física en Educación Básica, abarca cuatro grandes bloques de contenido, los cuales se corresponden con los tipos de

actividades motrices señalados anteriormente. Estos bloques son los siguientes: Juegos Motrices, Aptitud Física, Ritmo Corporal y Vida al Aire Libre. A continuación se describirán las características más importantes de cada uno de ellos.

1.- JUEGOS MOTRICES:

Comprende todas aquellas actividades motrices que permiten que el alumno desarrolle sus habilidades innatas y adquiera las destrezas de movimiento basadas en las anteriores, todo ello con el propósito de disfrutar de las mismas mediante el juego. Con esto, se pretende que el alumno tenga experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física.

Este bloque abarca los siguientes contenidos: habilidades perceptomotoras kinestésicas y coordinativas, destrezas deportivas y juegos con habilidades perceptomotoras, predeportivos y deportivos. En la primera etapa de Educación Básica sólo se iniciarán los contenidos referidos a las habilidades perceptomotoras y a los juegos donde se utilicen dichas habilidades.

Dada la inmensa variedad y complejidad de los movimientos relacionados con las habilidades perceptomotoras kinestésicas y coordinativas oculomanuales y oculopodales, y las diferencias individuales y grupales de los alumnos de cada uno de los grados de esta primera etapa, los docentes deben seleccionar cuidadosamente los contenidos procedimentales a utilizar durante el año escolar, aumentando paulatinamente la dificultad de los mismos en función del progreso individual y colectivo que se vaya detectando.

2.- APTITUD FÍSICA:

Abarca un conjunto de actividades motrices sistemáticas, específicas y direccionadas, realizadas con el propósito fundamental de mantener y mejorar los niveles de aptitud física de los alumnos, así como crear los hábitos y actitudes necesarias para su utilización durante toda la vida. Este bloque está conformado por los siguientes contenidos: flexibilidad articular, resistencia cardiorespiratoria y velocidad, potencia y resistencia muscular.

En la primera etapa de Educación Básica este bloque de contenido no será desarrollado en forma directa, pero si indirectamente, al desarrollarse los contenidos específicos de Juegos Motrices, Ritmo Corporal y Vida al Aire Libre.

3.- RITMO CORPORAL:

Abarca aquellas actividades motrices realizadas bajo un patrón rítmico-musical determinado, al cual se adaptan libremente los alumnos. Su

propósito fundamental es aprovechar los efectos estimuladores de la música en relación con el movimiento corporal. Con ello, el alumno dispondrá de experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física.

Este bloque está conformado por los siguientes contenidos: rondas tradicionales, populares y modernas, bailes tradicionales, populares y modernos, y danzas tradicionales, populares y modernas. En la primera etapa de Educación Básica sólo se desarrollan contenidos relacionados con las rondas y bailes.

Este bloque de contenido está muy relacionado con el Área Educación Estética, sólo que el énfasis en el Área Educación Física está en los efectos de la música como estimulador del movimiento y la calidad del mismo. En este bloque también se propone que las rondas y bailes sean utilizados en ocasiones especiales, con motivo de las celebraciones que se realizan en el aula o en el plantel; estas celebraciones pueden ser de fechas internacionales, nacionales, estadales, locales, del plantel o simplemente los cumpleaños de los alumnos y docentes de cada sección.

4.- VIDA AL AIRE LIBRE:

Comprende algunas actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el propósito de: disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para el ser humano y desarrollar sus habilidades físicas y motoras. Con ello, el alumno tendrá experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física.

Este bloque abarca los siguientes contenidos: paseos, excursiones y acampadas. En la primera etapa de Educación Básica sólo se desarrollarán los paseos dentro del plantel, sus alrededores, en plazas y parques de la localidad, y en otros ambientes naturales cercanos al plantel.

Objetivos generales del área de Educación Física

El alumno, durante el transcurso de los tres grados de la primera etapa de Educación Básica:

Desarrolla habilidades y capacidades motrices por medio de actividades perceptomotoras, lúdicas y rítmicas, que contribuyan a su formación integral, a su desarrollo corporal, al mejoramiento de su salud y a la posterior adquisición de destrezas motrices.

Realiza actividades motrices de orientación, exploración y conservación en el ambiente que lo rodea, contribuyendo al desarrollo de su personalidad y al mejoramiento de sus relaciones interpersonales.

Adquiere y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las actividades motrices lúdicas y rítmicas que éste puede realizar y los beneficios de las mismas para el desarrollo integral de su personalidad.

Adquiere y aplica conocimientos relacionados con el ambiente que le sirve de espacio vital para sus experiencias motrices.

Participa en actividades motrices lúdicas y rítmicas disfrutando plenamente de las mismas y comprendiendo su importancia en el desarrollo integral de su personalidad.

Estimula su autoestima, creatividad, confianza en sí mismo y autonomía personal, mediante su participación en actividades motrices de carácter lúdico, rítmico, de exploración y conservación del ambiente que lo rodea.


BLOQUE

JUEGOS MOTRICES: GRADO PRIMEROCONTENIDOS


Orientación espacial: segmentos corporales, relaciones con otros componentes del ambiente, direccionailidad.

Identificación de los nombres de articulaciones y segmentos corporales.

Ubicación de los segmentos corporales con respecto al tronco.

Identificación de

Cumplimiento de instrucciones y normas en juegos, en actividades kinestésicas y coodinativas

nombres de posturas corporales y formaciones grupales.

Descripción de las formas posturales correctas.

Reconocimiento de relaciones espaciales y direccionales.

Denominación de las habilidades kinestesicas y coordinativas.

Ejecución de posturas, posiciones corporales y formaciones grupales diversas, en orden creciente de complejidad.

Ejecución de desplazamientos, equilibrios estáticos, equilibrios dinámicos, equilibrios estáticos con objetos y equilibrios dinámicos con objetos, en orden creciente de complejidad.

Disfrute de los juegos y de las actividades kinestésicas y coordinativas.

Toma de conciencia de sus posibilidades y logros.

Relatividad de las posiciones.

Ejecución de combinaciones de ejercicios segméntales, en orden creciente de complejidad.

Ejecución de golpes,

Cooperación con los compañeros durante las actividades perceptomotoras y juegos

recepciones y rebotes de objetos con las piernas y pies, en orden de complejidad creciente.

Ejecución de lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos de objetos con los brazos y manos, en orden de complejidad creciente.

Normas de juegos tradicionales motrices y juegos con habilidades kinestésicas coordinativas.

Identificación de normas de juegos.

Participación en juegos tradicionales motrices, juegos con habilidades kinestésicas y juegos con habilidades coordinativas oculomanuales y oculopodales, en orden de complejidad creciente.

Reconocimiento de la importancia y manifestación de actitudes positivas para la conservación de los espacios, equipos y materiales de trabajo.

Expresión de actitudes amistosas hacia los compañeros.

BLOQUE

RITMO CORPORAL GRADO PRIMEROCONTENIDOS


Rondas, bailes y celebraciones.

Identificación de los nombres de las rondas y bailes practicados.

Reconocimiento de la letra, la música y los desplazamientos de las rondas y los bailes practicados.

Ejecución de rondas tradicionales, populares y contemporáneas.

Ejecución de bailes tradicionales, populares y contemporáneos.

Participación en celebraciones de fiestas nacionales, regionales, locales y del plantel.

Participación en celebraciones de cumpleaños y otras similares

Cumplimiento de instrucciones y normas.

Disfrute de rondas, bailes y celebraciones.

Cooperación y respeto con los compañeros de rondas, bailes y celebraciones.

Reconocimiento de la importancia y manifestación de actitudes positivas hacia la conservación de los espacios, equipos y materiales de trabajo.


Expresión de actitudes amistosas hacia sus compañeros.

Valoración de las manifestaciones rítmicas corporales tradicionales.

BLOQUE

VIDA AL AIRE LIBRE GRADO PRIMEROCONTENIDOS


Paseos: actividades.

Identificación de las características y las actividades de los paseos.

Diseño de rutas para paseos. Localización de destinos mediante planos sencillos.

Participación sistemática en paseos pedestres dentro y en los alrededores del plantel.

Planificación y ejecución de actividades de limpieza y de reforestación.

Orientación espacial sin uso de la brújula dentro y en los alrededores del plantel.

Identificación de componentes naturales y sociales del ambiente.

Reflexión sobre la importancia de espacios naturales en el plantel y sus alrededores. Elaboración de conclusiones y manifestación oral de las mismas.

Cumplimiento de instrucciones y normas.

Disfrute de los paseos, las actividades de conservación ambiental y de orientación espacial.

Cooperación y respeto con los compañeros de paseos, en actividades de conservación ambiental y orientación.

Expresión de actitudes amistosas hacia los compañeros.


Valoración de la existencia de espacios para los paseos

Programa de Educación Física



Ejecuta posturas, posiciones corporales y formaciones grupales diversas, en orden creciente de complejidad.

Identifica los nombres y la ubicación de las siguientes articulaciones: cuello, hombros, codos, muñecas, tronco, caderas, rodillas y tobillos; y los siguientes segmentos corporales: cabeza, tronco, brazos, antebrazos, manos, muslos, piernas y pies.

Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, más grande, más pequeño. En relación con su cuerpo, los cuerpos de sus compañeros y con otros objetos externos.

Identifica las posiciones corporales siguientes: de pie, sentado, de rodillas, de cuclillas, decúbito abdominal, decúbito dorsal, decúbito lateral y suspendido.

Identifica las formaciones grupales siguientes: fila, columna, círculo, semicírculo, cuadro, en ajedrez.

Identifica las formas posturales correctas al sentarse, pararse y caminar.

Adopta posturas corporales correctas al sentarse, pararse y caminar, durante su estadía en el plantel y en el hogar.

Adopta posiciones corporales diferentes, siguiendo instrucciones verbales y señales auditivas. En forma individual y colectiva.

Ejecuta formaciones grupales diferentes, siguiendo instrucciones verbales y señales auditivas. En forma colectiva.

Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa.

Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante las actividades en las cuales participa.

Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

Coopera con sus compañeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo.

Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros.

Ejecuta desplazamientos, equilibrios estáticos, equilibrios dinámicos, equilibrios estáticos con objetos y equilibrios dinámicos con objetos, en orden creciente de complejidad.

Identifica los nombres de los desplazamientos realizados.

Identifica los nombres de los equilibrios realizados.

Ejecuta los siguientes desplazamientos: caminar, trotar, correr, saltar, trepar, escalar, reptar y rodar. En diferentes distancia y direcciones.

Ejecuta equilibrios estáticos, dinámicos y con objetos; sobre uno a cuatro puntos de apoyo corporal, sobre el suelo y sobre implementos de diferentes alturas y anchuras; sin y con objetos en equilibrio sobre las manos, pies y cabeza.



Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad durante las actividades en las

cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros.



Ejecuta combinaciones de ejercicios segmentales, en orden creciente de complejidad.

Ejecuta combinaciones de varios ejercicios, con movimientos de todas las articulaciones y segmentos corporales, y con los siguientes movimientos totales: pasos adelante, pasos atrás, pasos a los lados, giros (1/4, 1/2, 3/4, 1/1) a la derecha e izquierda. Siguiendo instrucciones verbales y seriales auditivas rítmicas.

Identifica los nombres de los movimientos segmentales y totales realizados.



Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa.


Coopera con sus compañeros. Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.


Ejecuta golpes, recepciones y rebotes de objetos con las piernas y pies, en orden de complejidad creciente.

Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños; a sitios y distancias diversas, con una y ambas piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.

Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños; provenientes de diferentes direcciones y distancias, con una y ambas piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.

Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaños, contra la pared y otros obstáculos situados a diferentes distancias, con uno y otro pie, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.

Identifica los nombres de los golpes, recepciones y rebotes ejecutados.



Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa.




Ejecuta lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos de objetos con los brazos y manos, en orden de complejidad creciente.

Lanza pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños, a sitios y distancias diversas; con uno y ambos brazos y manos, desde por encima, a la altura y por debajo de los hombros, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.

Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños, dirigiéndolos a sitios y distancias diversas; con uno y ambos brazos y manos, desde por encima, a la altura y por debajo de los hombros, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.

Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños, provenientes de direcciones y distancias diversas; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.

Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaños, contra el piso, la pared y otros obstáculos situados a diversas distancias; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.

Impulsa pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños, dirigiéndolos a diversos sitios y distancias; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.

Identifica los nombres de los lanzamientos,

golpes, recepciones, rebotes e impulsos realizados.



Demuestra alegría, autonomía personal y creatividad durante las actividades en las cuales participa.




Participa en juegos tradicionales motrices, juegos con habilidades kinestésicas y juegos con habilidades coordinativas oculomanuales y oculopodales, en orden de complejidad creciente.

Identifica y describe las normas de los juegos practicados.

Participa en todos los juegos tradicionales y con habilidades kinestésicas y coordinativas propuestos.

Sigue las instrucciones y normas de los juegos.

Demuestra alegría, autonomía personal y creatividad durante los juegos en los cuales participa.


Coopera con sus compañeros.

Conserva espacios, equipos y materiales de trabajo.


Ejecuta rondas tradicionales, populares y contemporáneas.

Identifica los nombres de las rondas practicadas.

Reconoce la letra, la música y desplazamientos de las rondas practicadas.

Participa en todas las rondas propuestas. Sigue las instrucciones y normas de las rondas en las cuales participa.

Demuestra alegría, autonomía personal y creatividad durante las rondas en las cuales participa.


Coopera con sus compañeros. Conserva los espacios, equipos y materiales de trabajo.


Muestra interés y preferencia por las rondas tradicionales.

Ejecuta bailes tradicionales, populares y contemporáneos.

Identifica los nombres de los bailes practicados.

Reconoce la letra, la música y los desplazamientos de los bailes practicados.

Participa en todos los bailes propuestos. Sigue las instrucciones y normas de los bailes en los cuales participa.

Demuestra alegría, autonomía personal y creatividad durante los bailes en los cuales

participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros.



Muestra interés y preferencia por los bailes tradicionales.

Participa en celebraciones de fiestas nacionales, regionales, locales, del plantel, y de cumpleaños de alumnos y docentes.

Identifica los nombres de las celebraciones en las cuales participa.

Participa en todas las celebraciones propuestas.

Sigue las instrucciones y normas de las celebraciones en las cuales participa.

Demuestra alegría, autonomía personal y creatividad durante las celebraciones en las cuales participa.




Muestra interés y preferencia por las celebraciones de tipo tradicional.

Participa en forma sistemática en paseos pedestres dentro y en los alrededores del plantel.

Identifica las características y actividades realizadas durante los paseos.

Da ideas con respecto a posibles rutas para los paseos.

Elabora grupalmente planos sencillos de las rutas de paseos seleccionadas.

Ejecuta actividades de limpieza y de reforestación.

Realiza orientación espacial dentro y en los alrededores del plantel.

Identifica componentes naturales y sociales del ambiente.

Participa en juegos, rondas y bailes durante los paseos.

Reflexiona sobre la importancia de espacios naturales en el plantel y sus alrededores.

Elabora conclusiones y manifiesta oralmente las mismas.

Sigue las instrucciones y normas durante los paseos en los cuales participa.

Demuestra alegría, autonomía personal y creatividad durante los paseos en los cuales participa.




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Editado por Rafael Contrerashttp://www.maestravenezolana.com/ioficial/curri_bas/etapa_1/etapa_1_1er.html#lengua

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