desarrollo comunicativo lingüístico
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23-08-2012
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Desarrollo comunicativo-lingüístico típico en preescolares
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUDCARRERA DE FONOAUDIOLOGÍA
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN
CLASE 5
Objetivos de la clase
1. Conocer y describir hitos importantes del desarrollo
lingüístico-comunicativo en preescolares respecto a la:
– Fonología - Semántica
– Morfosintáxis - Pragmática
– Discurso
2. Identifica y analiza hitos del desarrollo comunicativo-
lingüístico típico preescolar
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Generalidades
El desarrollo del lenguaje en el niño puede darse con diferentes ritmos de
evolución
No todos los niños empiezan a la misma edad ni coinciden en el momento de
finalizar el proceso, pero dentro de esta variedad, hay unos márgenes
dentro de los cuales se habla de “normalidad”
El desarrollo del lenguaje es un proceso continuo que se extiende durante
toda la vida y que atraviesa por distintas etapas, cada una con rasgos
distintivos
Desarrollo Lingüístico-Comunicativo en Preescolares
3 a 6 años
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Nivel Fonológico
• DISCRIMINACIÓN AUDITIVA:
– A esta edad los niños ya son capaces de discriminar adecuadamente lo sonidos de su idioma
Nivel Fonológico
• Primeras estructuras fonológicas tipo C+V o C+V+C+V con preferencia de fonemas anteriores
• Los PSF disminuyen considerablemente con la edad, siendo muy poco frecuentes entre los 6 y 7 años
• Los PSF que con mayor frecuencia de observan entre los 3 y 7 años son los de ES, luego los de S y después los de A
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Nivel Fonológico
• De los de ES lo más frecuentes son: omisión de sílaba pretónica, consonante trabante y simplificación grupo consonántico
• PSF más frecuentes en palabras de estructura compleja (trabantes, dífonos consonánticos o vocálicos) y de mayor metría (polisilábicas)
• Influencia importante del NSE
• PRODUCCIÓN (entre los 3 y 4 años):
– Produce dífonos vocálicos crecientes /ua/, /ue/, /ie/, /ia/, /io/, /uo/
– Adquiere dífonos vocálicos decrecientes /au/, /ai/, /ei/
– Produce dífonos consonánticos con /l/
– Produce fonemas /m/ y /n/ en posición trabante
– Produce palabras bi y trisilábicas simples
• CONCIENCIA FONOLÓGICA:
– Podría reconocer rimas
– Podría realizar segmentación silábica (bi y trisílabos)
Nivel Fonológico
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• PRODUCCIÓN (entre los 4 y 5 años):– Adquiere dífonos vocálicos decrecientes /eu/, /oi/
– Adquiere dífonos vocálicos de vocal cerrada /iu/, /ui/
– Produce dífonos consonánticos con /r/
– Produce fonemas /l/, /s/ y /r/ en posición trabante
– Produce palabras polisilábicas simples y semicomplejas
– Realiza segmentación de palabras polisilábicas simples y semicomplejas
• CONCIENCIA FONOLÓGICA:– Podría identificar sílaba inicial y final de estructura simple
– Podría identificar algunos fonemas vocálicos en posición inicial (*)
Nivel Fonológico
• PRODUCCIÓN (entre los 5 y 6 años):
– Produce fonemas en posición trabante menos frecuentes /x, k/
– Utiliza palabras polisilábicas complejas de uso frecuente
• CONCIENCIA FONOLÓGICA:
– Identifica sílaba inicial, media y final de estructura simple y compleja
– Podría realiza síntesis, adición, sustracción e inversión silábica
– Identifica fonemas vocálicos en posición inicial y final, y algunos
consonánticos (los que sean enseñados)
Nivel Fonológico
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• Actividad 1
- Con la información entregada por el TAR, Teprosif –r, D.A y
Habilidades de CMF. Realice un análisis del desarrollo fonológico que
presenta el menor.
-Realice un perfil fonológico
-Determine si presenta un desarrollo típico o deficitario.
Nivel Fonológico
Nivel Morfosintáctico
• Las primeras palabras son sustantivos
• Al parecer el niño se sirve primero de palabras tomadas con un sentido lexical paradespués proyectar en ellas las funciones gramaticales
• En un comienzo utiliza en sus emisiones sólo palabras de contenido, dejando fuera laspalabras vacías o funcionales
• Es difícil establecer una cronología exacta de la evolución de las adquisicionesestructurales, de forma simplificada podemos decir que se desarrollan en tres niveles:
– Orden de la frase
– Flexiones
– Uso de palabras funcionales
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Nivel Morfosintáctico
• Entre los 30 – 36 meses:
– Aparición de artículos indefinidos – Aparición pronombres yo, tú, mi, ti– Aparición presente perifrástico– Sintagma verbal– Estructura S+V+O (enunciados 3 a 4 palabras)– Comprende preposiciones que marcan posesión (a mí, para mí)
Nivel Morfosintáctico
• Entre los 3 y 4 años:– Maneja concordancia género y número (con /s/ aspirada)
– Utiliza artículos definidos e indefinidos
– Usa adjetivos
– Maneja pronombres personales: yo – tú (2 años) - él – ella
– Maneja posesivos: mi – tu - tuyo – mío
– Maneja pronombres reflexivos: te – me - se
– Manejar pronombres interrogativos: qué- quién – con qué – dónde – por qué – con quién
– Maneja pronominal directo: la, le
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Nivel Morfosintáctico
• Uso de adverbios (sobre todo de lugar)
• Utiliza demostrativos este, ese
• Utiliza preposiciones y locuciones preposicionales: a – de – en – para –con/ debajo de – atrás de
• Utiliza conjunciones: y – porque – pero
• Utiliza tiempos verbales: presente y futuro perifrástico (yo estoy comiendo – yo voy a comer) y pasado perfecto (yo comí)
• Utiliza oraciones negativas con la partícula “no”: yo no comí”
• Orden correcto en oraciones simples
• Utiliza oraciones tipo: S + V + CD
S + V + CI
S + V + CC
Nivel Morfosintáctico
• Entre los 4 y 5 años:– Utiliza preposiciones y locuciones preposicionales: sobre- entre –
hasta – desde – sin- por - después de
– Maneja pronombres personales: nosotros – ellos
– Maneja pronombres posesivos: suya – suyo- nuestro
– Maneja pronombre reflexivo: nos
– Utiliza nexos: también, después
– Usa adverbios de tiempo (hoy, ayer, luego)
– Utilizar tiempo verbal: presente simple (yo como) y futuro (yo comeré)
– Utiliza cláusulas de: “que” y “porque” morfema
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Nivel Morfosintáctico
• Entre los 5 y 6 años:
– Maneja de reglas gramaticales básicas
– Amplía repertorio gramatical
– Aún persisten errores de regularización verbal
– Maneja modo verbal condicional
– Comienzan a comprender algunas oraciones pasivas
– Utiliza oraciones complejas (con cláusulas)
Nivel Morfosintáctico
• Actividad 2
- Lea y analice el siguiente caso
- Analice y describa cómo es el desempeño morfológico del menor
- Analice y describa cómo es el desempeño sintáctico del menor
- Compare su desempeño con el esperado según su edad, e indique si estemenor presenta un desempeño morfosintáctico adecuado o inadecuado parasu edad
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Nivel Semántico
• Ha recibido menos atención su estudio que los otros
niveles
• Aspecto muy relacionado con el desarrollo cognitivo,
calidad de las interacciones de éste con su medio,
variables familiares, socio- económicas y educativas
• Unión entre referente/significado/significante de dos formas: experiencia previa al lgje – lgje se adelanta a la experiencia
• Hacia los 20 meses se da un rápido incremento en la
adquisición léxica
• A par=r de aquí y los 6 años, puede avanzar a un
ritmo de hasta 5-6 palabras/día
• Esta rapidez en el aprendizaje supone que los niños
deben inferir los significados por sí mismos
Nivel Semántico
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Orden de adquisición de las palabras
� De lo general a lo específico
� De un grado de generalidad intermedia a lo supra y luego
sub-ordenado
� Desde criterios funcionales y de continuidad
a criterios semánticos y taxonomía
� De lo concreto a lo abstracto: primero objetos concretos,
luego abstractos
Nivel Semántico
Nivel Semántico
• Capacidades para realizar definiciones (pre-escolares) (Anglin, 1985)
De sustantivos
• Propiedades físicas
• Propiedades funcionales
• Propiedades de uso
• Propiedades de localización
De verbos
• Quién o qué realizó la acción
• A quién se le hizo y dónde
• Cuándo y con qué se hizo
• No mencionan cómo ni por qué se
hizo
• Tampoco dan una descripción de
lo ocurrido
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Nivel Semántico
• Entre los 3 y 4 años:
– Reconoce el nombre y uso de objetos comunes
– Maneja atributos:
• gordo/flaco – lindo/feo – mucho/poco – día/noche –
grande/chico – limpio/sucio – caliente/frío –
abierto/cerrado, colores primarios
– Maneja referentes temporo-espaciales: arriba/abajo,
dentro/fuera, noche/día, adelante/atrás
– Define por característica perceptual o uso
Nivel Semántico
– Reconoce y nombra hipónimos de categorías: integrantes
de la familia – partes del cuerpo - ropa- frutas – animales–
útiles de aseo – útiles escolares – instrumentos musicales
– juguetes -
– Maneja relaciones léxicas complementarias de uso
– Reconoce absurdos visuales
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Nivel Semántico
• Entre los 4 y 5 años:
– Maneja atributos: Lleno/vacío, forma, largo/corto, Igual/diferente, rápido/lento, duro/blando, alto/bajo
– Maneja referentes temporo-espaciales: antes/después (como concepto temporal), primero/último (como concepto temporal) cerca /lejos
– Define por uso y a veces por categoría
– Reconoce y nombra hipónimos de categorías :
• Ropas invierno/verano o de hombre/mujer – dependencias de la casa – cosas de la casa – animales salvajes y domésticos – transportes – estaciones del año –herramientas - verduras
Nivel Semántico
• Entre los 4 y 5 años:
– Maneja relaciones léxicas de antonimia (atributos, locativos)
– Maneja relaciones léxicas de hiperonimia
– Maneja relaciones léxicas complementarias de espacio compartido
– Maneja relaciones léxicas de sema común
– Maneja relaciones de metonimia
– Reconoce absurdos verbales simples
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Nivel Semántico
• Entre los 5 y 6 años:
– Maneja atributos: ancho/estrecho,
ordenado/desordenado, nuevo/viejo, suave/áspero,
viejo/joven, delgado-grueso
– Maneja referentes temporo-espaciales: entre, al lado de,
delante/detrás (como concepto temporal), primero/último
(como concepto espacial), antes/después (como concepto
espacial)
Nivel Semántico
• Entre los 5 y 6 años:
– Reconoce y nombra hipónimos de categorías:
• Transportes terrestres, aéreos y acuáticos - profesiones –
medios de comunicación – objetos naturales y creados por el
hombre
- Define por uso y a veces por categoría
- Realiza razonamiento analógico verbal
- Reconoce absurdos verbales simples
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Nivel Semántico
Actividad 3
– En base a la información entregada en el Protocolo de
Evaluación Semántica:
– Realice un análisis cualitativo del desempeño del menor
– Determine si el niño presenta un desarrollo léxico semántico
acorde a su edad o no.
Nivel Discursivo
DISCURSO DESCRIPTIVO
A los 3 años:• El niño ya es capaz de nombrar y/o describir sucesos principalmente a través de las
acciones
• Puede nombrar algunos objetos del marco
A los 4 años• Menciona los personajes principales o secundarios pero sin un orden de jerarquía
• Asocia las acciones a los personajes
• Nombra mayor cantidad de objetos del marco
A los 5 años• Nombra al personaje principal y su acción; el marco se completa (menciona el
espacio; señala los personajes secundarios y objetos, exhibiendo jerarquía entreéstos)
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DISCURSO NARRATIVO
1. Entre los 2 y 3 años: Agrupamiento enumerativo.
• El niño nombra y/o describe enumerando sucesos y acciones.
• No hay un tema central ni organización.
2. A los 3 años: Secuencia de acciones en torno a un personaje.
• El niño nombra y/o describe sucesos especialmente en torno a un
personaje, un tema central o un ambiente.
• Los eventos no se relacionan entre sí causal ni temporalmente.
• No hay trama, más bien sólo describe lo que un personaje ha realizado.
Nivel Discursivo
“había una addilla godda/estaba una cachita/y y y tamién
taban los alimalitos”
“Había una vez una adillita, estaba en un bosque, tenía atta
comia y no sé más”
DISCURSO NARRATIVO
3. Entre los 4 años y 4,6 meses: Narraciones primitivas
• La historia tiene un núcleo central (un personaje, un objeto o un
suceso)
• Usualmente contiene tres elementos: un hecho inicial, un intento de
hacer algo o una acción, y alguna consecuencia en relación al tema
central.
• Hace secuencias de acción + obstáculo y/o obstáculo + resultado.
• No existe resultado o final.
• Tampoco aparece la motivación de los personajes (que origina meta)
Nivel Discursivo
“había una vez una addillita, era bien gotona, y siempre les
robaba toa su comía a los amiguitos”
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DISCURSO NARRATIVO
4. Entre los 4, 6 meses hasta los 5 años: Cadenas narrativas o narraciones
con episodios incompletos.
•El relato incluye los mismos elementos formales que la etapa anterior.
•Se evidencian algunas relaciones causales y temporales.
•Sin embargo, hay una trama débil que no se construye a partir de los atributos y
motivación del personaje.
•Ocasionalmente puede existir alguna noción acerca del plan o motivación del
personaje.
•Puede haber presentación completa y episodio incompleto o presentación incompleta y
episodio completo
•Puede aparecer también un final que no se desprende lógicamente de los hechos y que
suele ser muy abrupto.
Nivel Discursivo
DISCURSO NARRATIVO
5. Entre los 5 y los 7 años: Narraciones verdaderas.
• Al comienzo de esta etapa los niños pueden tener presentación y episodio
completo pero sin final. Al término de este periodo, a las categorías formales
utilizadas en estadios anteriores se agrega el final que indica la resolución del
problema
• Las narraciones poseen un tema central, personajes y trama.
• Las motivaciones de los personajes originan sus acciones generando
relaciones causales.
• Las secuencias de eventos se organizan también con relaciones causales.
Nivel Discursivo
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Superestructura del DN
PRESENTACIÓN
•Personaje principal y sus atributos.
•Ubicación temporal y o espacial donde se encuentra.
•Problema o evento inicial que genera u origina el relato.
EPISODIO
• Meta u objetivo que pretende lograr un personaje
• La acción u intento que efectúa para alcanzar la meta
(también puede ser un estado)
• El obstáculo que impide o dificulta el desarrollo de los
hechos.
• El resultado o consecuencia del obstáculo
FINAL• Resolución positiva o negativa del conflicto que generó la
historia
Había una vez una ardillita que vivía en el bosque y era muy glotona.
Todos los días la ardillita iba y le robaba la comida a todos sus amigos del bosque.
Presentación
Personaje principal,espacio y atributo
Problema que generala historia
Los animalitos le quisieron dar una lección para que la ardillita no les comiera mas su comida. Se les ocurrió hacerle una casa bien chiquitita, con ventanas y puertas chiquititas y adentro de la casa le dejaron: nueces, chocolates, miel. Dulces, tortas y helados.
Episodio
Meta
Estructura Formal cuento “La ardillita
Glotona”.
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La ardillita estaba tan contenta que entró a su casa y se comió toda la comida y se puso gorda, gorda.
Entonces vinieron sus amiguitos para invitarla a jugar y como ella estaba tan gorda no pudo salir ni por la puerta ni por las ventanas porque éstas eran muy pequeñas.
Entonces la pobre ardillita, como no pudo salir de su casa, se puso muy triste porque no podía ir a jugar con sus amiguitos, sólo podía mirarlos por la ventana.
Estado
Obstáculo
Resultado
Entonces, prometió que nunca más iba a comer tanto, y que nunca más les iba a quitar la comida porque así ella podría salir de su casa y jugar con ellos.
Final
Actividad 4
Según lo visto en esta clase y en la clase respecto al
discurso, realice un análisis de éste y señale en
qué estadio del desarrollo discursivo se
encuentran estos menores
Nivel Discursivo
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Nivel Pragmático
– Entre los 3 y 4 años:• Establece y mantiene el contacto ocular
• Varía sus expresiones faciales y prosodia según el contenido de sus mensajes
• Utiliza gestos para realzar sus mensajes
• Mantiene una proxémica acorde al interlocutor
• Inicia, asume, cede y finaliza turnos de habla, principalmente a través de recursos
no verbales, pudiendo estar acompañado de lenguaje oral.
• Introduce y mantiene tópicos conversacionales; cambia y finaliza tópicos
abruptamente
• Reconoce quiebres comunicativos, realiza peticiones de corrección (aclaración,
confirmación) y utiliza estrategias de reparación
• Infiere información de una historia
Nivel Pragmático
– Entre los 4 y 5 años:
• Presenta mejor adaptación al contexto comunicativo e interlocutor
• Inicia, asume, cede y finaliza turnos de habla a través de lenguaje oral.
• Introduce y mantiene tópicos conversacionales; cambia y finaliza tópicos
de modo abrupto
• Reconoce quiebres comunicativos, realiza peticiones de corrección
(aclaración, confirmación, especificación) y utiliza estrategias de
reparación
• Infiere significados indirectos
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Nivel Pragmático
– Entre los 5 y 6 años:
• Presenta mejor adaptación al contexto comunicativo e interlocutor
• Inicia, asume, cede y finaliza turnos de habla a través de lenguaje oral.
Repara interferencias en la toma de turnos.
• Introduce y mantiene tópicos conversacionales; cambia y finaliza tópicos
de modo más gradual
• Reconoce quiebres comunicativos, realiza peticiones de corrección
(aclaración, confirmación, especificación y elaboración) y utiliza
estrategias de reparación
Nivel Pragmático
Actividad 5
Analice el siguiente video, describa que aspectos de la
pragmática se pueden observar y si están o no acordes
a la edad de los menores.