INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZALPROGRAMACIÓN CICLO COMPLEMENTARIO

1. IDENTIFICACIÓN

NÚCLEO: Humanismo y Comunicación

DISCIPLINA: Inglés Básico

MOMENTOS PEDAGÓGICOS: 3 horas semanales

SEMESTRE: I Bachilleres académicos GRUPOS: 1 y 2

AÑO: 2013

DOCENTES: JAVIER GARCIA ROBLE – CARMEN JULIA ARANGO GARCÌA

2. PROBLEMA  GENERAL DEL  NÚCLEO

¿Cómo desarrollar la competencia comunicativa a través de las habilidades básicas y del pensamiento crítico?

3. INTENCIÓN PEDAGÓGICA DEL ÁREA

El Núcleo de Humanismo y comunicación se propone desarrollar la competencia comunicativa a través de las habilidades básicas,

laborales, específicas y ciudadanas para propiciar un diálogo de saberes e interacciones sociales a nivel institucional a través del

conocimiento lingüístico que le permita al estudiante transformar sus necesidades de aprendizaje, para convertirse en un ser más

humano.

4. INTENCIÓN PEDAGÓGICA DE LA DISCIPLINA

El propósito de la disciplina de inglés es brindar al maestro en formación los conocimientos fundamentales de lengua extranjera

(Ingles) con el fin que adquieran un nivel básico en esta lengua que le permita desarrollar su práctica docente con calidad,

innovación y alto sentido de compromiso con las necesidades del país y ante todo de su región.

5. ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS (Ver anexos)

6. SITUACIÓN PROBLEMA

¿Cómo orientar al maestro en formación hacía la adquisición de un saber de orden cognitivo en lengua extranjera como también

un saber-hacer que contribuya a su realización tanto personal como laboral?

7. OBJETIVOS

1. Nivelar las insuficiencias de la formación inicial a nivel pedagógico con el fin que el maestro en formación disponga de los

medios necesarios para un discurso personal.

2. Proveer en el estudiante las habilidades básicas comunicativas necesarias para el uso del inglés tanto en su vida cotidiana

como en su vida laboral

8. EJES PROBLÉMICOS INTRADISCIPLINARES

Desarrollo de habilidades comunicativas ( Speaking, listening , reading and writing).

Adquisición de conceptos básicos en inglés.

Aprehensión de vocabulario básico contextualizado.

Estos tres ejes se interrelacionan para que los estudiantes de la formación inicial (Bachilleres académicos ) se

comuniquen e interactúen en inglés de manera práctica, adquiriendo fluidez verbal y escrita demostrando de esta manera

habilidades en esta lengua extranjera . Todo esto le va a permitir tener un mejor desempeño tanto en su vida cotidiana como

en su vida laboral.

9. EJES PROBLÉMICOS INTERDISCIPLINARES

La disciplina de inglés que se orienta en el primer semestre de Bachilleres académicos de formación complementaria, la cual

hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas en lengua extranjera, se relaciona con las demás disciplinas del

semestre a nivel conceptual a través de lecturas que dinamizan y afianzan tópicos vistos, pues a través de éstas se da

prioridad al desarrollo de las diferentes habilidades del pensamiento crítico fortaleciendo de esta manera la competencia

comunicativa (escucha, oral, lectural y escritural) implícitas en procesos de lenguaje de los maestros en formación.

SITUACIÓN PROBLEMICA EJE TEMÁTIC0

CONCEPTOS BÁSICOS ESTANDARES DESEMPEÑO COMPETENCIA TIEMPO

¿De qué manera los conocimientos básicos en ingles son indispensables para la vida laboral del maestro en formación?

Introductions and greetings; names and titles; countries and nationalities.

Occupations, workplaces and activities daily.

Vocabulary about Days of the

week Months of the

year Seasons

Wh - questions and statements with be.

- Yes/no questions

- Short answers with be; contractions

- Subject pronouns; possessive adjectives

-Simple present W. H questions and statements; time expressions: at, in on...

- Simple present yes/no Wh-questions with do and does.

--Present continuous Wh-questions Short answers

Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.

Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.

Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor.

Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo.

Identificar personas, situaciones y lugares en diálogos sencillos.

Planear, revisar y editar los diálogos que escribe con ayuda de sus compañeros y del profesor

Escuchar descripciones sobre actividades y acciones en presente continuo

Utiliza el verbo to be para describirse el mismo, otras personas, lugares y cosas a través de párrafos cortos

Aplica estructuras sintácticas y semánticas en actos comunicativoshaciendo uso del presente simple, yes/no questions.

Interactúa con sus compañeros empleando el presente continuo y las wh questions a través de diálogos y dramatizaciones

3.hs

3-hs

2hs

4hs

10.1. ESTRUCTURA CONCEPTUAL POR UNIDADES UNIDAD TEMÁTICA Nº 1 INFORMACIÓN PERSONAL Y DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES DIARIAS

SITUACIÓN EJE TEMÁTICO CONCEPTOS BÁSICOS ESTANDARES DESEMPEÑO COMPETENCIA TIEMPO

PROBLEMICA

¿Cómo desarrollar competencias comunicativas en inglés teniendo en cuenta situaciones, propósito y roles de los participantes?

- Families and family life

- Free time and weekend activities; vacations

-Past Tense Of Be

- Past Tense

-Regular verbs-Irregular verbs

Wh-questions statements

Short and long answers;

Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho.

Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho.

Hago inferencias a partir de la información en un texto.

Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados.

Identificar palabras

claves dentro de un

texto atendiendo al

tiempo pasado,

que le permiten

comprender su

sentido general.

.

Relata eventos del pasado

haciendo referencia a hechos

importantes.

Produce textos escritos atendiendo a necesidades específicas de comunicación y al contexto en el que participa como hablante

3hs

3-hs

2hs

4hs

UNIDAD TEMÁTICA N°2: EXPRESO EXPERIENCIAS PASADAS.UNIDAD TEMÁTICA Nº 3: LEYENDO EL FUTURO, DESCRIBIENDO PERSONAS Y SU ESTILO.

SITUACIÓN PROBLEMICA EJE TEMÁTICO CONCEPTOS

BÁSICOSESTANDARES DESEMPEÑO COMPETENCIA TIEMPO

¿De qué manera el maestro en formación adquiere habilidades en la lectura mediante estrategias que refuercen la gramática y el vocabulario enseñado?

- Stores and places in a city; houses and apartments

- What will you do next year?

What are you going to do?

There is /there are; one, any, some, prepositions of place; questions: how much and how many; countable and uncountable nouns

Simple Future.-. Will

- Won’t.

- Going to

W. H questions and statements; time expressions: tomorrow, next month, next year

Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.

Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.

Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.

Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia

Expresar valores de su cultura mediante las “post cards” ( Tarjetas postales) que escribo.

Escribir textos a través de los cuales explica sus preferencias, decisiones o actuaciones empleando el tiempo futuro.

Dramatizar diálogos referidos al tiempo futuro

Expresa sus aspiraciones través textos haciendo uso del will y el going to

3.hs

3-hs

2hs

4hs

10.1.2. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

La metodología a utilizar comprende las cuatro habilidades básicas como son: escuchar, hablar escribir, leer ( listening, speaking, writing, reading), al igual que pronunciación de sonidos y aprehensión de vocabulario.

UNIDAD TEMÀTICA

ENFOQUE PEDAGÒGICO PROPUESTA CURRICULAR EVALUACIÒN DE DESEMPEÑO

1 Consulta explicativa de teorías:

Recopilación de información relativa a terminología, expresiones adecuadas y estructuras gramaticales relacionadas con información personal y descripción de actividades diarias en un contexto comunicativo.

Lectura dialógica:

Estudiantes y maestro consultan, leen textos y expresan información personal y describen situaciones reales de su vida diaria.

Talleres individuales y colectivos

Explicaciones orales

Sustentación

2 .Seminario Alemán:

Grupo de 3 estudiantes investigan , adquieren información y relatan eventos del pasado a través de textos escritos, atendiendo a necesidades específicas de comunicación y al contexto en el que participa como hablante

Lectura analítica:

Se estimula la comparación, la búsqueda de relaciones al

interior de la información que ofrecen los diferentes textos

relacionados con importantes hechos del pasado.

Preguntas en clases

Talleres individuales y colectivos

Explicaciones orales

Sustentación

3 Proyectos Sociales:

Los estudiantes identifican, diagnostican, comprenden y aplican habilidades comunicativas en inglés teniendo en cuenta situaciones, propósito y roles de los participantes, con actitud crítica y propositiva.

Lectura Reflexiva

Basándose en las lecturas relacionadas con sus preferencias, decisiones o actuaciones referidas al tiempo futuro, los alumnos reflexionaran a través de preguntas del pensamiento crítico para adquirir un mejor análisis y comprensión.

Preguntas en clases

Talleres individuales y colectivos

Explicaciones orales

Sustentación

10.1.3.2. EVALUACIÓN

Las estrategias de evaluación se refieren a las acciones que adelanta el maestro para verificar los niveles de aprendizaje, que deben obtener los estudiantes después que se ha desarrollado cada uno de los temas de la unidad o del período. En este sentido, entre las estrategias que se aplicarán para evaluar, se destacan a continuación las siguientes:

PREGUNTAS EN CLASES: Se emplearán para recordar la temática desarrollada, la claridad con que se ha aprendido y la profundidad conceptual. las respuestas están enmarcadas desde una perspectiva argumentativa en la que deben estar claramente definidos los argumentos y la posición del alumno.

PRUEBAS ESCRITAS: En éstas los estudiantes desarrollan una serie de preguntas que estarán clasificadas, básicamente, en tres grupos, preguntas para desarrollar la competencia interpretativa, la argumentativa y la propositiva.

TALLERES INDIVIDUALES O COLECTIVOS: Para esta técnica de evaluación es importante que los alumnos busquen información, la procesen y luego, seleccionen aquella que verdaderamente es pertinente para las acciones que se le soliciten.

EXPOSICIONES: Éstas podrán ser individuales o en grupo, y el objetivo que se pretende es que los estudiantes demuestren la claridad y dominio de un tema; así como, el manejo de la lengua de manera oral y la forma cómo organizan las ideas para explicar determinado tema.

LAS DRAMATIZACIONES: Son experiencias evaluativas en las que se combina el lenguaje oral y corporal para asumir roles, pensamientos y acciones de personajes creados por los alumnos, frente a un grupo que los escucha y los evalúa.

LECTURA DE IMÁGENES: Infiriendo ideas a partir de instrucciones respondiendo preguntas sobre temas específicos.

DICTADOS CONTROLADOS: Apropiación de vocabulario. Se pretende con ello que el estudiante se apropie de palabras en inglés, las escriba y pronuncie correctamente.

USO Y MANEJO DE TECNOLOGÍAS: Para validar el conocimiento a través de la implementación y uso de nuevas tecnologías, tales como la internet, y los sistemas avanzados de multimedia digital, entre otras.

De la misma manera, el núcleo de Humanismo y Comunicación tendrá en cuenta los procesos de evaluación consignados en el decreto 230 y la propuesta de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, a través de los siguientes criterios:

      Evaluación  diagnóstica: Se realizará a través de preguntas  para verificar saberes y activar conocimientos previos.

      Evaluación formativa: Luego de conocer el estado o los niveles en que se encuentran los conocimientos de las habilidades comunicativas en el grado, se iniciará con las evaluaciones formativas que tienen cono objetivo, más que medir el grado de aprendizaje, ayudarán a aprender la lengua con el uso de las estrategias antes vistas, y utilizando las instrucciones necesarias como un ritual lingüístico que permita el acercamiento al idioma.

      Coevaluación: Con ayuda del grupo  se tratará de hacer que el “otro” ayude al perfeccionamiento del vocabulario y estructuras necesarias.

      Autoevaluación: Teniendo en cuenta el modelo crítico.- social, se procurará la autonomía del aprendiente, el cual al pensar sobre sus tareas, conocimientos y procedimientos realizará monitoreos mentales con los cuales verificará el nivel de su aprendizaje y las medidas refuerzo a seguir.

      Heteroevalaución: De manera cooperativa (estudiantes, padres de familia y docentes) evidenciar el desarrollo de procesos críticos de aprendizaje, en donde se identifiquen las debilidades y fortalezas de los conceptos desarrollados.

10.3 RECURSOS

Materiales escolares ya impresos: Texto guía, diccionario, mapas, cuadros , planos, etc. Ayudas visuales: Televisión, videos, computadores Aula A.M.D.S. Ayudas de audio: Grabadoras, C.Ds,  radio Objetos: juguetes, objetos del salón del clases, relojes, lápices de  colores, marcadores, calendarios, tijeras, papel, tablero Objetos personales Juegos: Crucigramas, rompecabezas, , scrable, etc

       11 . BIBLIOGRAFÍA:

DOWNIE, Michael y otro. Best  Choice 10. Richmond Publishing. Bogotá 2008.  

Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: inglés. Formar en lenguas extranjeras: inglés. Ministerio de

Educación Nacional. 2006

LIZARRALDE, Isabel y otros. Windows 4.  A basic course of English. Editorial Norma. 1994

PRIESTLEY, Maureen,. Técnicas y estrategias del pensamiento crítico. Editorial trullas. México. 1996

R. NAKATA, K. FRAZIER. Let’s go Picture dictionary. Oxford University Press.

Richards, Jack C. y otros. New Interchange 1 Cambridge University press. United Kingdom 1999..

ANEXOS

5. ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS5.1. ESTÁNDARES DE IDIOMAS EXTRANJEROS

5.1.2. Escucha

1. Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. 2. Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema. 3. Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido. 4. Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas. 5. Identifico el propósito de un texto oral. 6. Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros. 7. Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y

gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho. 8. Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. 9. Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice10. Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho.

5.1.2 Lectura

1. Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. 2. Identifico el punto de vista del autor. 3. Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor.4. Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir su interpretación de su identidad.5. Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento. 6. Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. 7. Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas. 8. Hago inferencias a partir de la información en un texto. 9. En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante. 10. Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.

5.1.3. Escritura

1. Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.

2. Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor. 3. Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo. 4. Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos,

etc.). 5. Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas. 6. Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector.7. Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo. 8. Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones. 9. Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.

5.1.4. Monólogos

1. Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia. 2. Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar. 3. Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi interés. 4. Puedo expresarse con la seguridad y confianza propias de mi personalidad.5. Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que dijo.6. Sustento mis opiniones, planes y proyectos.7. Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación. 8. Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados.

5.1.5. Conversación

9. Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo. 10. Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. 11. Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva.12. Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación. 13. Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo. 14. Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates preparados con

anterioridad.

15. .Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de su interés, de una forma natural.

5.2 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

5.2.1. CONVIVENCIA Y PAZ

1. Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacífica y constructiva mediante la aplicación

de estrategias basadas en el diálogo y la negociación. (Competencias integradoras).

2. Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario.

(Competencias comunicativas).

3. Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional o internacional y que pueden generar

conflictos o afectar los derechos humanos. (Competencias cognitivas).

4. Analizo críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propongo alternativas para su promoción y

defensa. (Competencias cognitivas e integradoras).

5. Manifiesto indignación (dolor, rabia, rechazo) de manera pacífica ante el sufrimiento de grupos o naciones que están involucradas en

confrontaciones violentas. (Competencias emocionales).

6. Valoro positivamente las normas constitucionales que hacen posible la preservación de las diferencias culturales y políticas, y que

regulan nuestra convivencia. (Competencias cognitivas y conocimientos).

7. Comprendo que, para garantizar la convivencia, el Estado debe contar con el monopolio de la administración de justicia y del uso de

la fuerza, y que la sociedad civil debe hacerle seguimiento crítico, para evitar abusos. (Conocimientos).

8. Conozco las instancias y sé usar los mecanismos jurídicos ordinarios y alternativos para la resolución pacífica de conflictos: justicia

ordinaria, jueces de paz, centros de conciliación, comisarías de familia; negociación, mediación, arbitramento. (Conocimientos).

9. Identifico dilemas de la vida en las que entran en conflicto el bien general y el bien particular; analizo opciones de solución,

considerando sus aspectos positivos y negativos. (Competencias cognitivas).

10. Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien general y el bien particular, reconociendo los

mejores argumentos, así sean distintos a los míos. (Competencias comunicativas).

11. Conozco y respeto las normas de tránsito. (Conocimientos y competencias integradoras).

12. Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo en iniciativas a su favor.

(Conocimientos y competencias integradoras).

5.2.2. PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA

1. Comprendo que en un Estado de Derecho las personas podemos participar en la creación o transformación de las leyes y que éstas

se aplican a todos y todas por igual. (Conocimientos).

2. Conozco los principios básicos del Derecho Internacional Humanitario (por ejemplo, la protección a la sociedad civil en un conflicto

armado). (Conocimientos).

3. Analizo críticamente el sentido de las leyes y comprendo la importancia de cumplirlas, así no comparta alguna de ellas.

(Competencias cognitivas e integradoras).

4. Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial, y comprendo

las consecuencias que estos pueden tener sobre mi propia vida. (Competencias cognitivas y comunicativas).

5. Expreso empatía ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados (por ejemplo, en situaciones de desplazamiento) y

propongo acciones solidarias para con ellos. (Competencias emocionales e integradoras).

6. Participo en manifestaciones pacíficas de rechazo o solidaridad ante situaciones de desventaja social, económica o de salud que

vive la gente de mi región o mi país. (Competencias integradoras).

7. Participo en iniciativas políticas democráticas en mi medio escolar o localidad. (Competencias integradoras).

8. Comprendo qué es un bien público y participo en acciones que velan por su buen uso, tanto en la comunidad escolar, como en mi

municipio. (Conocimientos y competencias Integradoras).

9. Comprendo que cuando se actúa en forma corrupta y se usan los bienes públicos para beneficio personal, se afectan todos los

miembros de la sociedad. (Conocimientos).

5.2.3. PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS

1. Construyo una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y exclusión social que resultan de las relaciones desiguales

entre personas, culturas y naciones. (Competencias cognitivas).

2. Reconozco las situaciones de discriminación y exclusión más agudas que se presentan ahora, o se presentaron en el pasado, tanto

en el orden nacional como en el internacional; las relaciono con las discriminaciones que observo en mi vida cotidiana.

(Conocimientos y competencias cognitivas).

3. Comprendo que el respeto por la diferencia no significa aceptar que otras personas o grupos vulneren derechos humanos o normas

constitucionales. (Competencias cognitivas).

4. Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que me dificultan sentir empatía por algunas personas o grupos y exploro caminos

para superarlos. (Competencias cognitivas y emocionales).

5. Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto y exploro

distintas opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos. (Competencias cognitivas y comunicativas).

6. Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto; reconozco

los mejores argumentos, así no coincidan con los míos. (Competencias cognitivas y comunicativas).

5.3. COMPETENCIAS LABORALES

5.3.1. DE TIPO INTELECTUAL

Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un fin determinado.

Toma de decisiones Creatividad Solución de problemas Atención Memoria Concentración.

5.3.2. DE TIPO PERSONAL

Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes productivos.

Orientación ética Dominio personal Inteligencia emocional Adaptación al cambio.

5.3.3. DE TIPO INTERPERSONAL

Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar coordinadamente con otros. Comunicación Trabajo en equipo Liderazgo Manejo de conflictos Capacidad de adaptación

Proactividad.5.3.4. DE TIPO INTERPERSONAL

Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la empresa.

Gestión de la información Orientación al servicio Referenciación competitiva Gestión y manejo de recursos Responsabilidad ambiental.

5.3.5. DE TIPO TECNOLÓGICO

Permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar procedimientos, métodos y artefactos, y usar herramientas informáticas al alcance. También hacen posible el manejo de tecnologías y la elaboración de modelos tecnológicos.

5.3.6. EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO

Son las habilidades necesarias para que los jóvenes puedan crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia.

Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio Elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio Consecución de recursos Capacidad para asumir el riesgo Mercadeo y ventas.