Ingles - 6 Basico Docente

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The English Village

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EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2013

TEACHERS BOOK

Ana Manonellas Balladares

Mara Teresa Seplveda Leiva

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN

Audio

Libro de lecturas

MaterialExtra

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IANT

E 2

013

The English Village

6bsico


TEACHERS BOOK

Ana Manonellas BalladaresTeacher of EnglishUniversidad de Santiago.Postgraduate Diploma of Education Monash University - Melbourne Australia.Mara teresa Seplveda LeivaMA in Professional Development for Language Education Leeds Metropolitan University, UK.

Audio

Libro de lecturas

MaterialExtra

2013 Ediciones Cal y Canto The English Village 6 bsicoN de Inscripcin: 223.592ISBN: 978 956 339 072 8

Original text Ana Manonellas Balladares. Teacher of English, Universidad de Santiago. Postgraduate Diploma of Education Monash University - Melbourne Australia. Methodological support Mara Teresa Seplveda Leiva MA in Professional Development for Language Education Leeds Metropolitan University, UK.

Original illustrations Ediciones Cal y Canto Ltda.Design Ediciones Cal y Canto Ltda.

General Manager Jorge Muoz RauSenior Editor Alicia Manonellas BalladaresEditor Ariel Acosta ArancibiaAssistants Editors Lina Alvarado Jantus Gloria Caro OpazoDesigned by Mara Jess Moreno GuldmanLayout by Catalina Ziga VillagraProofreading James DooIllustrations Csar Letelier SantanaGeneral Production Cecilia Muoz RauProduction Assistant Lorena Briceo GonzlezRecording Producer Rodrigo Gonzlez DazRecording Enginer Ignacio Arriagada MaiaPhotos Banco de Fotos Ediciones Cal y Canto

All rights reserved; no part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, transmitted in any form, or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without the prior written permission of the publisher.

Impreso RR Donnelley Chile

Se termin de imprimir 6.201 ejemplares en el mes de diciembre de 2012.

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NDICE

Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Componentes del curso . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . 5 Descripcin de la estructura y componentes

Texto para el Estudiante (Students Book) . . . . . . . . . . 5Gua Didctica del Docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Metodologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Evaluacin para el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Uso de tecnologa en la sala de clases . . . . . . . . . . . . . . 14

Expresiones de uso frecuente en el aula. . . . . . . . . . . . . 15

Instrumentos de evaluacin fotocopiables. . . . . . . . . . . 16

Uso de la Gua Didctica del Docente . . . . . . . . . . . . . . . 20

Plan de la obra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Discover your Book . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Index of the Students Book . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Introduccin - The English Village . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

unit 1 - People Around us Propuesta de planificacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Tratamiento de los contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Contexto cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Actividades complementarias fotocopiables . . . . . . . . 67 Sugerencias para usar el libro de lecturas . . . . . . . . . . 71 Actividades libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Transcripcin de textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Solucionario

Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80Libro de ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80Libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

unit 2 - Extra curricular Activities Propuesta de planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Tratamiento de los contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Contexto cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Actividades complementarias fotocopiables . . . . . . 113 Sugerencias para usar el libro de lecturas . . . . . . . . . 116 Actividades libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Transcripcin de textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . 124

Solucionario Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125Libro de ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125Libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

unit 3 - Holidays and Special Events Propuesta de planificacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Tratamiento de los contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Contexto cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Actividades complementarias fotocopiables . . . . . . . 157 Sugerencias para usar el libro de lecturas . . . . . . . . . 160 Actividades libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Transcripcin de textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Solucionario

Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169Libro de ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169Libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

unit 4 - Past days Propuesta de planificacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Tratamiento de los contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Contexto cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Actividades complementarias fotocopiables . . . . . . 201 Sugerencias para usar el libro de lecturas . . . . . . . . . 203 Actividades libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Transcripcin de textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . 210 Solucionario

Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211Libro de ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211Libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211

Instrumentos de evaluacin fotocopiables. . . . . . . . . . 212

Banco de preguntas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221

Orientaciones para el tratamiento del aprendizaje grupal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223

ndice temtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226

Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228

Reading booklet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 LONDON, FLORIDA, HAWKING y CHILEAN

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INTRODUCCIN

The English Village ha sido diseado y producido de acuerdo con los estndares sugeridos en el marco de la Reforma Educacional Chilena, con el objetivo principal de proporcionar a los estudiantes de 6 Bsico una herramienta que contribuya a su desarrollo cognitivo, a su formacin personal, y con fines acadmicos, recreativos, y, a futuro, laborales, y para que, adems, contribuya a la adquisicin de conocimientos de la cultura de su pas y de la de otros pases anglo-parlantes.

Los textos presentados en este libro tienen como finalidad desarrollar las cuatro habilidades del lenguaje dentro del marco temtico seleccionado para el nivel. Confiamos en que a travs de la estructura clara y secuenciada del texto, de sus bellas ilustraciones y fotografas, de sus variadas y motivadoras actividades, los estudiantes continen gradualmente con su proceso de aprendizaje y uso del idioma ingls.

Los materiales seleccionados: a. presentan situaciones cercanas a los estudiantes para que

estos se identifiquen con algunas de ellas;b. son simples y las actividades variadas, para ayudar a la

motivacin de los estudiantes;c. demuestran aceptacin y valoracin de las diferencias

tnicas, culturales, socioeconmicas y sociales, de gnero, condicin fsica, y otras;

d. muestran ejemplos de respeto a la vida, conciencia por la dignidad humana, y por los derechos de las personas;

e. ejemplifican la importancia del respeto por la naturaleza y el medio ambiente;

f. desarrollan las habilidades de pensamiento.

Es importante recordar aqu que el propsito de la asignatura es que los estudiantes aprendan el idioma y lo utilicen como una herramienta que les permita desenvolverse en situaciones comunicativas de la vida diaria y tambin acceder a nuevos conocimientos y aprendizajes. Para lograrlo, se busca que los estudiantes de Enseanza Bsica desarrollen las cuatro habilidades del idioma ingls (comprensin auditiva, comprensin lectora, expresin oral y expresin escrita), a travs de tareas comunicativas autnticas y significativas. Asimismo, se intenta desarrollar tambin en los estudiantes habilidades cognitivas que les permitan organizar e internalizar la informacin a la que acceden a travs del idioma1.

Hoy en da, la globalizacin permite a los estudiantes al acceso a otras culturas de manera nunca antes imaginada, por lo que en el texto los contenidos apuntan tanto a la formacin individual del estudiante como a su insercin en un mundo globalizado. Los objetivos culturales tienen un lugar destacado, as como la inclusin de textos de otros sectores y subsectores del currculo. Este hecho no es circunstancial y corresponde a la globalizacin presente en todos los mbitos.

El libro tiene una aproximacin eclctica a la enseanza del idioma, lo que quiere decir que se han escogido las ms acertadas y probadas tcnicas metodolgicas para procurar el mejor de los resultados en el proceso enseanza / aprendizaje. El texto tambin posee un moderno enfoque socialcomunicativo, donde las propuestas de contenido de las unidades estn marcadas por una fuerte tendencia de comunicacin entre los personajes y los estudiantes, las circunstancias y los estudiantes, y los elementos visuales y auditivos y los estudiantes. Estos elementos deberan motivarlos a adquirir conocimientos bsicos, con nfasis en lo comunicativo, as como a desarrollar estrategias en un proceso de construccin de nuevos conocimientos que les ofrezcan una puerta de entrada a un mundo nuevo, de comunicaciones distintas, en un idioma que se ha convertido en lengua franca entre no nativos (y nativos y no nativos) que hablan ingls.

La Autora

1 (2011) Bases curriculares Educacin Bsica. Unidad de Currculo y Evaluacin del Ministerio de Educacin.

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componentes del cursoLos componentes del proyecto son:Los componentes del proyecto son:

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STUDENTS BOOK

Ana Manonellas BalladaresMara Teresa Seplveda Leiva

INGLS

The English Village

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EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN

9 789563 390582

Texto del Estudiante (Students Book).

Los componentes del proyecto son:

Gua Didctica del Docente

WORKBOOK

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Libro de trabajo (Workbook).

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The English Village

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TEACHERS BOOK



Audio

Libro de lecturas

MaterialExtra

The English Village 6Im happy.

The English Village 6The English Village 6

fireworks

24 tarjetas (Flashcards).

CD - ROM con grabaciones y material adicional imprimible.

The English Village 6

Conjunto de 6 lminas (Posters).

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klet

bookk

llklkett

Read

ing

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACINPROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2012

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACINPROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2013

The English Village

6bsicoINGLS

Librillo de lecturas (Reading booklet).

Todos los elementos estn conectados entre s, y el CD, las tarjetas y los posters estn diseados para complementar las lecciones y apoyar la tarea docente en el contexto de la sala de clases.

descripcin de la estructura y componentestexto para el Estudiante (Students Book)descripcin del texto El texto cuenta con pginas a todo color con ilustraciones y fotografas. Posee un hilo conductor que vincula los temas de las unidades y crea un nexo con los estudiantes a travs de personajes representados por nios chilenos y jvenes de habla inglesa que interactan con ellos. Se ha utilizado el concepto de una English Village, que es una institucin diseada y acondicionada para crear una inmersin en la lengua inglesa, sin necesidad de que los estudiantes salgan del pas. En el caso del texto, algunos alumnos de ingls de 6 bsico (Gonzalo, Macarena, Pablo, y Carolina) postularon a esta inmersin y fueron aceptados para participar por tres semanas en cada semestre a sumergirse en el ingls con sus tutores; hay actividades, juegos, concursos, charlas, clases, presentaciones, etc., todo en ingls. The English Village 6 bsico

comprende cuatro unidades temticas basadas en las propuestas curriculares de ingls para el nivel que apuntan tanto al desarrollo de las habilidades receptivas de comprensin lectora y auditiva como a la produccin escrita y oral bsica. Tambin desarrolla objetivos transversales y competencias socio-culturales bsicas. Las unidades del libro son:Unit 1 People around usUnit 2 Extra-curricular activitiesUnit 3 Holidays and special eventsUnit 4 Past days

95ninety-five

94 ninety-four

PAST DAYS

LETS GET READY!1. What types of music do you like? Do your

parents like the music you like?

2. Do you ever send e-mails to your friends? Why?

Why not?3. Do you know any Chilean legends? Share w

ith

the class.4. Do you enjoy talking about the past? Give

reasons for your answer.

5. Look at the picture. What are the children

remembering? Write actions.

LEARNING OBJECTIVES

Reading You will use di erent strategies to read

and understand:

an e-mail. a Chilean legend.

ListeningYou will use di erent strategies to listen

and understand :

a TV programme.

a rap.

Oral Expression

You will:

talk about past events.

sing a song. reproduce a poem.

talk about means of transport.

Written expression

You will:

write about past activities.

complete a dialogue.

identify irregular plurals.

Unit

4

11eleven

10 ten

PEOPLE AROUND US

LETS GET R

EADY!

1. In your op

inion, what

s the

importance

of family and

friends?

2. We all ha

ve individua

l diff erences.

Should we r

espect that?

Why?/ Why

not?

3. Would yo

u like to live

in an Englis

h

Village for so

me time?

Why?/Why

not?

4. Look at th

e pictures. Ca

n you name

the family m

embers? Wr

ite the

names in th

e boxes.

LEARNING OBJECTIVES

ReadingYou will use di erent strategies to read

and understand

a magazine article.

an e-mail.


and understand

a telephone conversation.

a soap opera.

Oral ExpressionYou will:

talk about likes and preferences.

describe personal characteristics.

express feelings.

reproduce chants and tongue twisters.

Written expression

You will:

complete a paragraph and sentences

expressing feelings.

write sentences expressing likes and

preferences. write about your possessions.

write questions with Who.

Unit

1

grandfather

39thirty-nine

38 thirty-eight

EXTRA-CURRICULAR ACTIVITIES

LETS GET READY!

1. What are the benefi ts of

extra-curricular activities at school?

2. Do you ever send or receive

invitations? When?

3. What are the characteristics of

a good party?

4. Look at the picture. What are the

children doing?

Write the names of the activities

in the boxes.

LEARNING OBJECTIVES

ReadingYou will use di erent strategies to read

and understand

an announcement.

an invitation to a party.


and understand

a conversation about extra-curricular

activities. a conversation at a party.

Oral ExpressionYou will

talk about extra-curricular activities.

express preferences.

ask and answer questions about

future events. talk about events happening at

the moment.

Written expression

You will

complete an invitation.

write sentences using new vocabulary.

write about obligations.

write about what people are doing.

Unit

2

67sixty-seven

66 sixty-six

HOLIDAYS AND SPECIAL EVENTS

LETS GET READY!1. Is it good to have national holidays? Why? Why not?2. In your opinion, are museums important? Why? Why not?3. Do you know any museums in your area and / or in Chile?4. Have you ever been to an interactive museum? Describe it.5. Can you identify the countries in the pictures?

Unit

3

LEARNING OBJECTIVESReading You will use di erent strategies to read and understand an encyclopaedic article. a tourist brochure.

ListeningYou will use di erent strategies to listen and understand a conversation at a museum. giving and following directions.

Oral ExpressionYou will talk about national celebrations and how actions are performed.

express habitual activities. talk about places and climate. give and follow directions.

Written expressionYou will write about a Chilean festival. write about a Chilean celebration. write about abilities. write about future plans.

Estructura de las unidades Cada unidad comienza con una lmina introductoria que establece el contexto y sirve para motivar y activar conocimientos previos de los estudiantes. Dentro de esta seccin se incluyen los aprendizajes esperados, junto con una o dos actividades de activacin y conexin con los objetivos, y reflexin sobre el tema de la unidad.

Luego, el alumno se encontrar con la seccin What do you know?, donde ejercitar los prerrequisitos y conocimientos previos necesarios para el desarrollo de la unidad. Los ejercicios estn divididos por leccin, para hacer ms clara y evidente la conexin de los prerrequisitos con sus respectivas lecciones.

Luego, una lmina introductoria de leccin cumple los mismos objetivos que la lmina introductoria de unidad, pero ahora circunscritos al tema de la leccin.

Las unidades estn divididas en cuatro lecciones; una leccin para la comprensin auditiva, y una leccin para el desarrollo de la comprensin lectora, con sus respectivas etapas de prelectura o audicin (Before reading / listening), de lectura o audicin (Reading / Listening) y de post-lectura o post-audicin (After reading / listening).

unit 1 - People around usLesson 1 People at The VillageLesson 2 I miss youLesson 3 My temporary familyLesson 4 Best friends

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unit 2 - Extra curricular activitiesLesson 1 Join the activitiesLesson 2 Which ones?Lesson 3 Come to our partyLesson 4 At the party

unit 3 - Holidays and special eventsLesson 1 Celebrating national holidaysLesson 2 The interactive museumLesson 3 Special holidaysLesson 4 Plans

unit 4 - Past daysLesson 1 Last weekend activitiesLesson 2 An unforgettable experienceLesson 3 LegendsLesson 4 Going to the city

Durante la etapa previa a la lectura o la audicin, se realizan actividades en las que se presentan las palabras o expresiones clave que aparecern en el texto, apoyadas con ilustraciones y explicaciones simples, se extraen los conocimientos previos que tienen los estudiantes con respecto al tema y se formulan hiptesis sobre el texto. Todas estas actividades se realizan con el fin de apoyar la etapa siguiente.

En la etapa de lectura o audicin, los estudiantes leen o escuchan el texto por primera vez, comprobando sus hiptesis y expresando comprensin global, para luego desarrollar una comprensin ms especfica de aquellos aspectos ms relevantes del texto.

Finalmente, durante la seccin de post-lectura o post-audicin, los estudiantes encontrarn, entre otras cosas, distintos tipos de actividades relacionadas con el texto, afinamiento y expansin de vocabulario, y prctica de las estructuras gramaticales relacionadas con el texto. Tambin se incluyen ejercicios de pronunciacin de trozos del idioma (chunks of language) y de sonidos.

Otras secciones de las unidades son:ProyectosLos proyectos se incluyen en el texto con varios propsitos:a. como instancia de transferencia de los aprendizajes de la

unidad a situaciones reales o ficticias que permitan a los estudientes trabajar de forma autnoma;

b. como procedimiento de evaluacin informal, tanto lingstica como social;

c. como incentivo para el desarrollo del pensamiento y la creatividad.

Alumnos aventajados Las unidades incorporan tambin actividades adicionales para alumnos con un ritmo de aprendizaje ms rpido (fast learners) o para aquellos que ya conocen algo de ingls y terminan las actividades primero. Esto posibilita que dichos alumnos puedan aprovechar su tiempo para repasar o profundizar los contenidos de la leccin, permitiendo que los otros estudiantes terminen su trabajo. Sin embargo, en ocasiones, estas actividades pueden ser usadas con todo el curso o se pueden asignar como trabajo para la casa. Estas actividades se encuentran al final de la etapa de post-lectura o post-audicin y estn sealadas en el Texto del estudiante con un icono especial, una patineta.FunDado que el humor es un elemento muy presente entre los nios y nias de esta edad, se han incluido chistes basados en el tema o contenido de la unidad. El propsito es ilustrar el uso del idioma en una situacin amistosa y cercana a los estudiantes.Fun Fun Fun Estas actividades pueden realizarse en cualquier momento de la clase, ojal sin la participacin del docente. Estas pginas al final de cada unidad son solo para los estudiantes y, como su nombre lo indica, son solo para entretenerse. Enfatice la importancia de realizar actividades en ingls por gusto. Se pueden realizar individualmente, en pares, o en grupo y pueden comparar las respuestas con las de un compaero o con el grupo de pares.AutoevaluacinEste segmento al final de las lecciones 2 y 4 de cada unidad es una instancia de reflexin acerca de los contenidos estudiados. Las actividades de autoevaluacin son muy simples y tienen dos propsitos: a. desarrollar autonoma de aprendizaje, permitiendo que los

mismos estudiantes juzguen sus avances;b. permitir que el profesor detecte aquellas reas en que los

aprendizajes esperados no se estn logrando, para buscar formas de solucin.

GlosarioSe incluye lxico de la leccin, con su traduccin y representacin grfica. Tiene como objetivo ayudar a los alumnos a familiarizarse con algunas palabras de uso frecuente en el idioma ingls.Pruebas Al final de cada dos lecciones, se incluye una prueba formal de conocimientos (Check your progress). Se puede desarrollar en forma individual, en pares o en grupo.

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Al final de cada unidad, se incluye una evaluacin formal de todos los contenidos, y considera las habilidades auditivas y de lectura. El objetivo de las pruebas es informar al profesor y a los estudiantes acerca de los niveles de logro, y proporcionar la necesaria retroalimentacin respecto al proceso, en relacin con los aprendizajes esperados.SntesisCada dos lecciones, un resumen que integra las actividades realizadas para el desarrollo de las distintas habilidades con la finalidad de que los estudiantes reflexionen acerca de los conocimientos adquiridos. Libro de trabajo (Workbook). Incluye una seleccin de ejercicios divididos por unidad y leccin, diseados para la prctica del lenguaje, de modo que el alumno pueda ejercitar por s solo y complementar su aprendizaje de manera independiente.cd - rom. Contiene tres carpetas con elementos muy enriquecedores para la clase.1. Audio. All se encuentra todo el material para las actividades

de audicin, pronunciacin, lectura, y expresin oral. Incluye tambin un repertorio de expresiones de uso diario en el aula, que se sugiere ir incorporando a medida que avance el ao escolar.

2. Material adicional. Actividades complementarias, pruebas suplementarias, actividades a realizar con el libro de lecturas. Todo este material es imprimible.

3. Libro de lecturas. Versin digital de todo el libro de lecturas, tambin imprimible.

Libro de lecturas. Es un complemento para incentivar y reforzar la comprensin de lectura de los alumnos. Consta de textos de lectura divididos por unidad, los cuales tienen asignada una actividad fotocopiable en la Gua del Docente, enfocada a la comprensin. Este libro tambin da la oportunidad al docente de promover en sus alumnos la lectura por placer o entretencin.tarjetas (flashcards). Son una poderosa herramienta para atender las necesidades de diferentes tipos de inteligencia, ya sea visual (colores y formas), auditiva (repeticin de palabras) o kintica (repartiendo tarjetas, ordenndolas, pegndolas en el pizarrn, etctera). Las instrucciones y sugerencias para el uso de estos materiales se encuentran en la Gua Didctica del Docente.

Posters. Adems de usarlos en la unidad / leccin correspondiente, siguiendo las indicaciones de la Gua Didctica del Docente, puede usarlos en distintos momentos, para desarrollar descripciones, realizar juegos, adivinanzas, o incluso utilizarlo con alumnos aventajados, mientras el resto termina sus actividades.

Gua didctica del docenteEste es un complemento indispensable del libro y en ella se encuentran: una introduccin y aspectos generales del curso; una versin minimizada del Texto del Estudiante, con el

desarrollo detallado de las unidades, apoyo metodolgico para cada leccin, explicaciones especficas sobre aspectos culturales, y las respuestas a todos los ejercicios y actividades;

las habilidades cognitivas (HC) implcitas en todas las actividades de las lecciones, sealadas en las sugerencias paso a paso;

la transcripcin de todas las grabaciones; alerta de posibles errores que los estudiantes pueden cometer

y cmo evitarlos. una clasificacin de las actividades de acuerdo con su grado de

dificultad, definido con los siguientes conos: Bajo= + Medio = ++ Alto = +++ En esta Gua, el profesor encontrar sugerencias para realizar sus clases, especialmente al comenzar el uso del texto, facilitando, motivando y promoviendo el proceso enseanza / aprendizaje del idioma extranjero. Se recomienda encarecidamente a los docentes hacer anotaciones de las estrategias metodolgicas propuestas, as como de las respuestas a los ejercicios, para facilitar el proceso de enseanza / aprendizaje.descripcin de contenidosEl texto presenta un mapa de descripcin de contenidos que, al ser muy visual, permite al profesor programar sus clases con anterioridad y saber lo que est haciendo en todo momento. En cada unidad, dividida en cuatro lecciones, estn claramente sealadas las pginas, las habilidades por desarrollar en comprensin lectora, comprensin auditiva, expresin oral y expresin escrita, y tipos de textos (dilogos, anuncios, artculos, avisos, etc.) El mapa muestra tambin los contenidos lxicos y morfosintcticos correspondientes a cada leccin, as como las funciones comunicativas. Adems, incluye los valores incorporados a cada leccin y la interrelacin curricular.

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BibliografaSe ha incluido bibliografa sobre los planteamientos lingsticos y metodolgicos, de los materiales adaptados usados en el texto, y de sitios web para los profesores y los estudiantes.

Sugerencias para el profesor Familiarcese con el libro y revise constantemente la Gua

Didctica del Docente. Haga uso del CD. Al comienzo puede resultar difcil para sus

alumnos, pero pronto se darn cuenta de que son capaces de entender ms de lo que usted o ellos mismos creen.

Felicite a sus alumnos por sus logros, aunque estos sean pequeos.

Aydelos con las instrucciones, especialmente al comienzo; luego de un tiempo, ya estarn familiarizados y esto no ser necesario.

D tiempo a sus alumnos para que adquieran confianza en s mismos con respecto al idioma; al comienzo, no los fuerce a producir oralmente en forma individual si no lo desean. Haga trabajo de pares o grupos.

Haga uso del material extra, intercalndolo durante la clase, para mantener la motivacin y la variedad.

Mantenga su rol de gua y permita que los alumnos aprendan de sus pares y no solo de usted.

Establezca reglas claras para realizar el trabajo de pares y grupos, especialmente respecto al nmero de alumnos por grupo, tiempo de trabajo en las actividades, distribucin de los alumnos en la sala, y otros.

Cree un ambiente grato con el idioma y refuerce el aspecto cultural, permitindoles compartir su nexo con el idioma (canciones, pelculas, cmics, graffiti, websites, video juegos, etc.).

Estimule las actitudes positivas dentro de la sala, como por ejemplo, compartir materiales, ideas, propuestas.

Estimule a sus alumnos a usar ingls cada vez que sea posible. Permita, cuando sea posible, que los estudiantes trabajen a su

propio ritmo. Proporcineles elementos que los hagan percibir logros, como

el reconocimiento de cognados en contexto, lo que har que se sientan identificados con el idioma extranjero desde un primer momento.

Atienda a los alumnos altamente motivados, pero tambin a aquellos que no lo estn.

Estimule a sus alumnos a ser creativos, especialmente durante la etapa de desarrollo de proyectos.

Enseles a buscar informacin y sitios web en Internet. Use el procesador de texto para el desarrollo de actividades de produccin escrita.

MetodologaHabilidades a desarrollar en los estudiantesa. comprensin lectora. La lectura tiene por objetivo la

adquisicin de conocimientos, de informacin, o la simple entretencin. El desarrollo de esta habilidad entrega a los estudiantes una base para futuros aprendizajes, acceso a la informacin, o una ventana a la entretencin, no slo en el idioma extranjero, sino en el suyo propio.

El texto da prioridad a la comprensin general de textos simples, de acuerdo con la edad e intereses de los alumnos.

b. comprensin auditiva. Como paso previo a la produccin oral, el texto muestra ejemplos sencillos y breves de actos comunicativos orales, para familiarizar a los alumnos con el idioma ingls. El desarrollo de esta habilidad se presenta con actividades guiadas e introductorias para facilitar una comprensin muy general, al comienzo, y ms especfica, ms tarde. Los textos orales presentados son actuados por hablantes nativos de distintos pases angloparlantes y por algunos hablantes chilenos para representar a los estudiantes chilenos que aparecen como personajes del hilo conductor. Las actividades para el desarrollo de la comprensin auditiva estn tambin diseadas para que los alumnos hagan la relacin entre el lenguaje oral y el escrito, y algunos de los ejercicios estn enfocados teniendo presente este aspecto.

c. Expresin oral. Las actividades de expresin oral, as como las de expresin escrita, son muy simples y tambin se presentan de manera guiada. Se recomienda que, al comienzo, para los ejercicios de pronunciacin, se haga repeticin en grupo (choral repetition), para generar confianza, haciendo notar a los alumnos las diferencias de entonacin y ritmo que posee el idioma ingls.

d. Expresin escrita. El desarrollo de esta habilidad se presenta con actividades guiadas e introductorias para facilitar una relacin entre el idioma hablado con su representacin escrita. En la mayora de los casos, se trata de completacin de frases y escritura de palabras, aunque hacia el final de cada unidad se tiende a que los estudiantes puedan integrar algunas frases cortas respecto a s mismos o a sus propias experiencias, usando lo aprendido como modelo.

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tcnicas para el desarrollo de las habilidades del lenguaje.Con el fin de contribuir a los procesos de enseanza / aprendizaje, se han incluido variadas tcnicas en el desarrollo de las habilidades, tales como la prediccin del tema en un texto, la validacin de hiptesis respecto a los mismos, la clasificacin y categorizacin de lxico, la discriminacin de palabras y sonidos, la memorizacin de pequeas rimas y canciones, entre otras. cognadosPara el desarrollo de la comprensin lectora y auditiva, es imprescindible hacer uso de los cognados para una comprensin eficaz. Se sugiere que el profesor explique a sus alumnos que hay muchas palabras en ingls que se ven o suenan muy parecidas o iguales en castellano, y que estas palabras facilitan la comprensin de los textos escritos y orales. Es importante realizar los ejercicios de la etapa de pre-lectura o pre-audicin, as como hacer que los alumnos hipoteticen acerca del texto que van a estudiar. Es necesario tambin que los profesores hagan notar a sus alumnos que existen false cognates, palabras que se ven o suenan igual en castellano, pero que tienen un significado distinto, por lo que es necesario revisar las otras palabras, la oracin en contexto, para confirmar que estn usando el significado correcto.trabajo en gruposTras esta tcnica de trabajo en el aula, junto con el trabajo en pares, subyacen principios de trabajo cooperativo (Cooperative Learning) que, entre otros resultados, permiten que los estudiantes se organicen en pos de una meta en comn. Durante el trabajo de grupo es importante que el profesor considere que: el trabajo no es competitivo, sino cooperativo; debe haber una meta, conocida por todos los integrantes del

grupo que desarrollar las actividades; debe existir un sistema de estmulos positivos individuales y

colectivos para quienes realicen las actividades; debe haber normas claras para el desarrollo de la tarea, tales

como asignacin de tiempos y roles a los miembros del grupo, respeto por las ideas ajenas, aceptacin de diferencias, etc.

El trabajo en grupos tiene, adems, otro aspecto importante: su estrecha relacin con los objetivos transversales. A travs del trabajo en grupos se puede desarrollar el pensamiento crtico, la sociabilidad, la comunicacin, el respeto por los dems, la paciencia para esperar turnos, etc. El trabajo en grupo desarrolla aspectos de socializacin imprescindibles para un futuro desempeo laboral adecuado, en un marco de buen vivir y de las buenas relaciones interpersonales.

uso del espaolPermita el uso del espaol, especialmente al realizar actividades de revisin de comprensin lectora y auditiva. El uso del espaol, especialmente en un comienzo, y para clarificar las instrucciones, permite que los alumnos adquieran confianza sobre lo que estn haciendo. Posteriormente, aproveche las instancias de conocimientos adquiridos para el uso del idioma extranjero.tratamiento del errorLa mayora de los errores cometidos por los hablantes de una lengua extranjera se deben a la interferencia del idioma materno en el sistema de reglas del nuevo idioma; estos errores se consideran como un elemento ms dentro del proceso de aprendizaje. Las interferencias aparecen en los distintos mbitos del idioma: pronunciacin, gramtica, lxico (falsos cognados), etc.A modo de tratamiento o correccin sugerimos: informar a los estudiantes de las reglas del idioma extranjero de

acuerdo con las necesidades de uso que se produzcan. Se puede incluso establecer comparaciones con la lengua materna;

cuidar que el input que el alumno recibe est correcto y sea claro, comprensible, y a velocidad normal;

no interrumpir la produccin oral de un alumno para corregir un error. Esperar hasta que termine y entonces parafrasear lo que el / la estudiante dijo de manera correcta y, de ser posible, hacer que lo repita;

privilegiar la efectividad del mensaje a nivel comunicacional por sobre la perfeccin en la expresin oral (fluency vs. accuracy).

nuestros estudiantesDe acuerdo con investigaciones realizadas, los estudiantes entre 7 y 12 aos poseen un conjunto de instintos, habilidades y caractersticas que los ayudan a aprender otros idiomas2.Estas son, entre otras: la habilidad para deducir significado. Puede que no

comprendan el significado individual de cada palabra, pero pueden deducir el significado de grupos de palabras. Esta habilidad es parte de la manera en que aprenden nuevas palabras, conceptos y expresiones en su idioma nativo;

uso creativo de conocimiento limitado. Los nios sobrepasan el uso del idioma en trminos de comunicacin. Son creativos con las estructuras gramaticales, los conceptos, y el lxico. Este proceso ocurre naturalmente cuando surge la necesidad de comunicarse o esta necesidad ha sido intensificada por alguna actividad que genera una interaccin real o estimula la imaginacin;

2 Halliwell, S (2002). Teaching English in the Primary Classroom, Longman Handbooks for Language Learners. Harlow: Longman.

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capacidad de aprendizaje indirecto. Los nios notan y recuerdan cosas mejor que lo que se supone; ellos adquieren estos elementos a travs de una exposicin continua y de uso. Este aprendizaje indirecto debe ser acompaado por periodos de enseanza directa, con un foco consciente de lxico y estructuras;

instinto por el juego y la entretencin. Los nios imprimen a sus juegos su individualidad y dramatizacin. De esta manera, se apropian del lenguaje autntico, vivindolo como si fuera real;

el rol de la imaginacin. Los nios de educacin bsica estn aprendiendo del mundo que los rodea, e identificando patrones y desviaciones de esos patrones. De hecho, ellos realizan este proceso usando la fantasa y la imaginacin. Si aceptamos el papel que juega la fantasa, podremos usarlo como estmulo para el uso real del idioma;

el instinto por la interaccin y el habla. Este es uno de los ms poderosos motivadores para el uso del idioma. Los nios necesitan comunicarse, por lo que nuestro objetivo debe ser que ese deseo se use a favor del aprendizaje y no en contra.

Evaluacin para el aprendizajeEvaluacin para el aprendizaje: ms all de los lugares comunes3

IntroduccinPuede la evaluacin del desempeo escolar levantar los estndares y mejorar el aprendizaje de los estudiantes? La investigacin reciente ha mostrado que la respuesta a esta pregunta es un s rotundo. La evaluacin del desempeo es una de las herramientas educativas ms poderosas para promover el aprendizaje, pero debe usarse de manera correcta. Segn la investigacin en Gran BretaaEn una revisin de la literatura sobre la evaluacin y el aprendizaje, Paul Black y Dylan William sintetizaron las conclusiones de ms de 250 estudios: las iniciativas diseadas para mejorar la eficacia de la forma en que se utiliza la evaluacin dentro del aula s puede promover los logros de aprendizaje de los estudiantes. El xito de los intentos en esta direccin es decir, conducentes a mejorar el aprendizaje a travs de la evaluacin depende de cinco factores, que solo en apariencia son de simple implementacin: los profesores y profesoras entregan a sus estudiantes una

retroalimentacin efectiva;

los estudiantes estn activamente involucrados en su propio aprendizaje;

los profesores y profesoras ajustan las estrategias de enseanza de acuerdo con los resultados de la evaluacin;

existe un reconocimiento, por parte de todos los actores involucrados, de la influencia profunda que tiene la evaluacin sobre la motivacin y la autoestima de los estudiantes, ambas variables cruciales en el proceso de aprendizaje;

los estudiantes saben cmo autoevaluarse y comprenden qu y cmo hacer para mejorar su desempeo;

A la vez, los autores identificaron los siguientes factores que inhiben la utilizacin de la evaluacin para mejorar los logros del aprendizaje: la tendencia de los maestros a evaluar la cantidad de trabajo

entregado y su presentacin formal en vez de evaluar la calidad del aprendizaje evidenciado en el trabajo;

la tendencia a dedicar ms tiempo y atencin a corregir trabajos y poner notas que a guiar a los estudiantes para que mejoren su desempeo;

un fuerte nfasis en hacer comparaciones entre estudiantes, que tiende a desmotivar a aquellos ms dbiles;

generalmente la retroalimentacin sirve para propsitos sociales y directivos en lugar de ayudar a los estudiantes a aprender de forma ms eficaz;

falta de conocimiento, por parte de los docentes, relativo a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

Evaluacin para el aprendizaje en la prcticaEs importante distinguir la evaluacin para el aprendizaje como un modelo particular, de las interpretaciones tradicionales de la evaluacin. A continuacin se resumen sus caractersticas ms centrales. Concebida de esta forma, la evaluacin: es considerada como parte intrnseca de la enseanza y el

aprendizaje; requiere que los profesores y profesoras compartan con sus

estudiantes los logros de aprendizaje que se esperan de ellos; ayuda a los estudiantes a saber y reconocer los estndares que

deben lograr; involucra a los estudiantes en su propia evaluacin; proporciona retroalimentacin que indica a los estudiantes lo que

tienen que hacer, paso por paso, para mejorar su desempeo; asume que cada estudiante es capaz de mejorar su desempeo;

3 Extractos traducidos de un documento redactado por un grupo de acadmicos de Gran Bretaa, despus de 10 aos de investigacin sobre la evaluacin de estudiantes. Los miembros del grupo (The Assessment Reform Group) son: Professor Patricia Broadfoot, Professor Richard Daugherty, Professor John Gardner, Professor Caroline Gipps, Profesor Wynne Harlen, Dr. Mary James y Dr. Gordon Stobart. El nombre del documento en ingls del documento es: Assessment for learning: beyond the black box. Seleccin y traduccin de Unidad de Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin de Chile, 2003.

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involucra tanto a docentes como a estudiantes en el anlisis y reflexin sobre los datos arrojados por la evaluacin.

Este modelo se contrasta con la evaluacin que en la prctica significa agregar procedimientos o pruebas al final de las unidades de trabajo programadas. Estos procedimientos o pruebas son separables e independientes de la enseanza de la unidad. La retroalimentacin es recibir una nota. A pesar de que segn este modelo la evaluacin es un asunto bajo el manejo del profesor o profesora (el Estado, por ejemplo, no se involucra), tiende a tener un fin ms bien sumativo y no informativo. Sin embargo, el trmino formativo es susceptible de variadas interpretaciones; a menudo solo significa que la evaluacin es frecuente en el tiempo y ha sido planificada en conjunto con la enseanza. En este sentido la evaluacin formativa no necesariamente contempla todas las caractersticas identificadas como marcas de la evaluacin para el aprendizaje. Puede que una evaluacin sea formativa en el sentido de ayudar al profesor y profesora en la identificacin de reas donde se requiere mayor explicacin o adiestramiento, pero desde el punto de vista de los estudiantes, su nota final y los comentarios escritos en los mrgenes de sus trabajos, aunque pueden sealar sus puntos fuertes y dbiles, no les dan pistas sobre cmo progresar hacia el logro de mayores y mejores aprendizajes. La concepcin del aprendizaje que subyace este modelo es otro punto distintivo. El pensamiento actual sobre el aprendizaje sugiere que en ltimo trmino son los mismos estudiantes los responsables de su propio aprendizaje; nadie puede aprender por ellos. Siguiendo esta lnea, la evaluacin para el aprendizaje debe necesariamente involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluacin para proporcionarles informacin sobre cmo les est yendo y as guiar sus esfuerzos por mejorar. Una parte importante de esta informacin est constituida por la retroalimentacin que entrega el profesor o profesora a sus estudiantes, pero otra parte debe ser producto de la participacin directa de los estudiantes en este proceso, a travs de la autoevaluacin. En el contexto de la promocin del aprendizaje a lo largo de toda la vida, se considera cada vez ms importante desarrollar en los estudiantes la capacidad de saber cundo han aprendido algo y la habilidad de dirigir y manejar su propio aprendizaje. Entonces, en concreto, qu sucede en la sala de clases cuando la evaluacin es utilizada para mejorar el aprendizaje? Para comenzar con los aspectos ms obvios, los docentes estn involucrados en la recoleccin de informacin sobre el aprendizaje de sus estudiantes y los estimulan a revisar su trabajo crtica y constructivamente.

Los mtodos para obtener esta informacin sobre el aprendizaje son bien conocidos y son, esencialmente: observar a los estudiantes, escucharlos cuando describen sus

trabajos y poner atencin a sus razonamientos; plantear a los estudiantes preguntas abiertas, formuladas para

invitarlos a explorar sus ideas y sus razonamientos; proponer tareas que exijan a los estudiantes usar ciertas

habilidades o aplicar ideas; pedir a los estudiantes que comuniquen sus ideas no solo por

escrito, sino tambin a travs de dibujos, artefactos, acciones, dramatizaciones y mapas conceptuales;

discutir palabras clave y analizar cmo deben ser utilizadas.Los docentes pueden, por supuesto, recolectar esta informacin a travs de los mtodos recin identificados y luego utilizarla de manera que tienda a mejorar el aprendizaje. El uso de esta informacin requiere que los profesores y profesoras tomen decisiones y acten, determinando en qu consisten los prximos pasos en el proceso de aprendizaje y ayudando a los estudiantes a emprender el camino. Es de suma importancia recordar que son los estudiantes los que deben caminar; consecuentemente, los estudiantes ms involucrados en el proceso de evaluacin comprendern mejor cmo extender y mejorar su aprendizaje. Un plan que involucra a los estudiantes en juzgar sus propios trabajos en vez de ser pasivos frente a los juicios de sus profesores y profesoras tiene mayor probabilidad de levantar los estndares y los logros de aprendizaje.Esta es una manera distinta de concebir la retroalimentacin, porque justamente el alimento que ofrece el profesor o profesora es un retrato del horizonte por alcanzar, del estndar o meta hacia donde el estudiante debe apuntar, constituyendo as un punto de comparacin para su trabajo. El rol del docente y el foco de la enseanza es entregar a los estudiantes las destrezas y estrategias para tomar los pasos para mejorar su propio aprendizaje.diez principios de la evaluacin para el aprendizaje4Principio 1. Es parte de una planificacin efectiva.La planificacin de un profesor o profesora debe proporcionar oportunidades tanto al estudiante como al docente para obtener informacin acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje. La planificacin debe incluir estrategias para asegurar que los estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios que se usarn para evaluar sus trabajos. Tambin se debe planear la manera en que los estudiantes recibirn la retroalimentacin, cmo

4 Assessment Reform Group. (2005) Assessment for Learning: 10 principles. N. D. Retrieved from: http://www.assessment-reform-group.org.uk. Traduccin de la Unidad de Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin de Chile.

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participarn en la autoevaluacin de sus aprendizajes, y cmo se les ayudar a progresar an ms.Principio 2. Se centra en cmo aprenden los estudiantes.Cuando el profesor o profesora planifica la evaluacin y cuando el o ella y los estudiantes la interpretan como muestra del aprendizaje, deben todos tener en mente el aprendizaje como proceso. De a poco, los estudiantes deben concientizarse sobre cmo aprenden, a fin de que su conocimiento sobre los cmo aprender sea igual a su conocimiento sobre qu tienen que aprender.Principio 3. Es central a la actividad en el aula.Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en la sala de clase pueden ser descritas como evaluacin, es decir, las actividades y las preguntas impulsan a los estudiantes a demostrar su conocimiento, comprensin y habilidades. Luego, lo que los estudiantes dicen y hacen es observado e interpretado, y se forman juicios acerca de cmo mejorar y profundizar el aprendizaje. Estos procesos de evaluacin son una parte esencial de la prctica diaria de la sala de clase, e implican a docentes y estudiantes en la reflexin, el dilogo, y las decisiones que conlleva la evaluacin.Principio 4. Es una destreza profesional docente clave.Los profesores y profesoras necesitan saber cmo planificar la evaluacin, observar el aprendizaje, analizar e interpretar la evidencia del aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes y apoyarlos en la autoevaluacin. Por ende, vista de esta manera, la evaluacin debe ser parte integral de la formacin inicial de los docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso de su carrera profesional.Principio 5. Genera impacto emocional.Por esta razn, debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva.Los profesores y profesoras deben ser conscientes del impacto que generan sus comentarios, escritos y verbales, adems de las notas, en sus estudiantes, en la confianza que tienen acerca de sus capacidades y en el entusiasmo por aprender. Por todo lo anterior, los comentarios enfocados en el trabajo y no en la persona que lo elabor son ms constructivos.Principio 6. La evaluacin incide en la motivacin del estudiante.Una evaluacin que enfatiza el progreso y los logros, ms que las faltas, fallas, o fracasos, promueve la motivacin. En cambio, la comparacin entre estudiantes y sobre todo entre estudiantes menos y ms exitosos, rara vez ayuda a la motivacin de aquellos menos aventajados; de hecho, puede llevarlos a retraerse an ms, porque a travs de la retroalimentacin se les ha hecho sentir que en definitiva no son buenos.

Existen estrategias de evaluacin que preservan e incentivan la motivacin por aprender, por ejemplo, que los profesores y profesoras provean retroalimentacin positiva y constructiva, sealando cmo progresar; que abran espacios para que los estudiantes se hagan cargo de su propio aprendizaje, y, finalmente, que permitan que los estudiantes elijan entre distintas formas de demostrar lo que saben.Principio 7. Promueve un compromiso con las metas de aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios de evaluacin.Para dar lugar a un aprendizaje efectivo, los estudiantes necesitan comprender en qu consisten las metas del aprendizaje y querer lograrlas. Esta comprensin y compromiso de parte de los estudiantes hacia su propio aprendizaje surge solo cuando ellos han tenido alguna participacin en la determinacin de las metas y la definicin de los criterios que se usarn para evaluar su progreso hacia estas. La comunicacin clara de los criterios de evaluacin implica formularlos en trminos que los estudiantes puedan entender, facilitar ejemplos que los ilustren, y realizar actividades de coevaluacin y autoevaluacin a fin de que los mismos estudiantes se apropien de ellos.Principio 8. La evaluacin ayuda a los estudiantes a saber cmo mejorar.Los estudiantes necesitan informacin y orientacin para poder planificar los siguientes pasos en su aprendizaje.Los profesores y profesoras deberan identificar las fortalezas del aprendizaje de cada estudiante y sugerir cmo desarrollarlas an ms, ser claros y constructivos respecto a eventuales debilidades y a las formas en que podran enfrentarse, y proveer oportunidades para que los estudiantes mejoren su trabajo.Principio 9. La evaluacin estimula la autoevaluacin.La evaluacin para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los estudiantes para autoevaluarse, de modo que puedan ser cada vez ms reflexivos, autnomos, y hbiles para gestionar su aprendizaje.Los estudiantes que cumplen con estas caractersticas identifican habilidades nuevas que requieren desarrollar y luego poder aplicar, en conjunto con nuevos conocimientos y mejores comprensiones. Tambin son autorreflexivos e identifican los prximos pasos para progresar. Una parte importante del trabajo del profesor y profesora es incentivar a los estudiantes a que se autoevalen, con el fin de que a travs del tiempo sean cada vez ms responsables de su propio aprendizaje.

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Principio 10. La evaluacin reconoce todos los logros.La evaluacin para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer las oportunidades de aprender de todos los estudiantes, en todas las reas del quehacer educativo.La evaluacin debe potenciar los mayores logros de todos los estudiantes al desarrollar al mximo sus capacidades, independientemente del punto de partida, y reconocer el esfuerzo que estos logros significaron. En un mundo ideal, al tener claridad sobre lo que constituye un desempeo excelente, descripciones sobre los niveles de logro para alcanzarlo, y recibir retroalimentacin con ideas concretas sobre qu hacer para avanzar, todos los estudiantes se benefician.objetivos de la evaluacinLos objetivos de la evaluacin son fomentar el aprendizaje del estudiante, proporcionar informacin sobre dicho aprendizaje, y mejorar la eficacia del programa de la Escuela Primaria.El aprendizaje del estudiante se fomenta mediante: la evaluacin de la experiencia y los conocimientos previos de los

nios en relacin con un tema o tarea determinados; la planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje teniendo

como fin satisfacer las necesidades individuales o del grupo; la evaluacin constante de su capacidad de comprensin; la estimulacin para que los nios reflexionen sobre su

aprendizaje y evalen el trabajo propio y el de los dems.La informacin sobre el aprendizaje del estudiante se proporciona mediante: muestras de cmo los nios han trabajado; estadsticas basadas en parmetros o criterios de evaluacin

explcitos; los resultados de las pruebas.La evaluacin del programa de la Escuela Primaria utiliza una serie de estrategias que: evalan el rendimiento de los estudiantes en relacin con las

expectativas generales y especficas del programa; evalan el rendimiento del grupo en relacin con otros grupos o

cursos, tanto interna como externamente; informan a los nios, a los padres, y a los colegas.una evaluacin eficazUna evaluacin es eficaz cuando permite al nio: conocer y comprender de antemano los criterios segn los que

ser evaluado; analizar su aprendizaje y comprender lo que necesita mejorar; demostrar plenamente su capacidad de comprensin

conceptual, sus conocimientos, y sus habilidades;

sintetizar y aplicar lo que ha aprendido, no simplemente recordar datos;

basar su aprendizaje en experiencias de la vida real que pueden conducirle a formularse otras preguntas o que lo enfrentarn a nuevos problemas para resolver;

centrar sus esfuerzos en lograr un rendimiento de calidad; consolidar sus puntos fuertes y demostrar maestra y pericia; expresar puntos de vista e interpretaciones diferentes; reflexionar, autoevaluarse, y participar en la evaluacin de sus

compaeros.Una evaluacin es eficaz cuando permite al maestro: planificar tareas de evaluacin que se integren a la enseanza, y

no que no sean meros aadidos al final de ella; identificar y evaluar lo que es importante conocer; fomentar la colaboracin entre el nio y el maestro o entre los

nios y nias; tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de

aprender y conocer; utilizar un sistema de calificacin que sea a la vez analtico y

holstico; proporcionar informacin que pueda transmitirse y ser

comprendida por los nios, los padres, los maestros, el personal directivo del colegio, y los miembros del consejo escolar, y que venga apoyada por las pruebas necesarias;

utilizar sus resultados en cada etapa del proceso de enseanza-aprendizaje;

planificar ms actividades que aborden reas de inters para el maestro y los nios y nias.

Para que la evaluacin sea eficaz es necesario que, en las primeras etapas de la planificacin del currculo, el maestro vincule las tareas de evaluacin con la idea central de la unidad didctica (independiente o transdisciplinaria). Las actividades y los materiales se deben seleccionar teniendo en cuenta el vnculo entre idea central y tarea de evaluacin.La evaluacin continua permite al maestro entender ms de cerca cmo el nio conoce, comprende, y desarrolla habilidades y actitudes; es, asimismo, un medio de explorar los estilos de aprendizaje y las diferencias individuales de cada nio con el fin de adaptar la enseanza a sus necesidades y capacidades.Los resultados de la evaluacin permiten introducir mejoras en todo el programa de la Escuela Primaria del Bachillerato Internacional.http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/orie/evaluacion_ para_el_aprendizaje.pdf

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El uso de las herramientas tecnolgicas en la sala de clase (audio, video, computacin,) tiene importancia creciente. Por una parte, los estudiantes utilizan distintos tipos de estrategias de aprendizaje y las herramientas tecnolgicas pueden ayudarlos a recordar mejor; si algo se aprende bien, es ms fcil recordarlo con posterioridad. Por otro lado, la tecnologa es un elemento que los estudiantes han incorporado a sus vidas, los concentra y entretiene.

El problema principal, sin embargo, es que hasta el momento ha existido falta de una pedagoga apropiada, en la que el medio est al servicio de los contenidos y no al revs. La mayora de los programas tiende a entretener ms que a apoyar la cognicin y la memoria; de all la importancia de evaluar y elegir los programas ms adecuados.

El uso de la computacin, por otra parte, permite a los estudiantes controlar su propio aprendizaje, desarrollndolo a su propio ritmo; les permite, al mismo tiempo, evaluar su rendimiento. A futuro, esta herramienta tecnolgica deber ser incorporada masivamente en educacin, de la misma manera en que est inserta en cualquier otra rea de nuestras vidas. Los computadores nunca reemplazarn a los profesores, pero indudablemente aquellos profesores que los usen, reemplazarn a aquellos que no lo hagan.5

uso de internet El uso de Internet posibilita satisfacer las necesidades de informacin, tanto en contenidos como en metodologa y recursos, lo que permite aprovechar mejor esta red para la educacin. Su valor consiste en ser un sistema de difusin del conocimiento y un espacio de encuentro y colaboracin, ambas caractersticas imprescindibles en los desarrollos educativos. La rapidez y distribucin de la informacin permite establecer proyectos comunes entre personas de grupos diferentes, conformando instancias de trabajo que superan barreras geogrficas, sociales, econmicas y culturales.

Entre las ventajas del uso de Internet en la sala de clases se puede mencionar que: estimula el uso de formas nuevas de aprender y construir conocimientos; facilita aprender de otros y con otros; estimula destrezas sociales y cognitivas; facilita aprender haciendo, pues ayuda a construir y a resolver problemas; aporta nuevas herramientas de apoyo a la realizacin de trabajos colaborativos, al diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos, y al

trabajo interdisciplinario y la experimentacin; estimula el trabajo global e interdisciplinario.

En resumen, la Internet es un medio potencialmente poderoso para apoyar los procesos de enseanza / aprendizaje. Tambin puede ser una herramienta efectiva para el desarrollo personal y social de educadores y educandos.

importancia del uso de internet con los estudiantesPermite a los estudiantes: aprender acerca de un tema y conocer distintas opiniones acerca de este; investigar temas de inters; darse cuenta del uso del idioma ingls en el mundo; desarrollar estrategias de investigacin; entender acontecimientos de actualidad, accediendo a informacin de primera fuente; crear proyectos utilizando servicios disponibles en Internet (correo, web, listas, y otros); contactarse con estudiantes de distintas etnias, culturas, y realidades socioculturales.

internet y computadoresSe recomienda, de ser posible, el uso de los sitios web reconocidos, as como el uso de cualquier herramienta tecnolgica (Internet, video, audio) para complementar la motivacin y aprendizaje de los alumnos. Se sugiere tambin el uso del procesador de texto para realizar los ejercicios de prctica de escritura en ingls que aparecen en el Texto del Estudiante.

USO DE TECNOLOGA EN LA SALA DE CLASES

5 Hanson-Smith, E. (1997). Technology in the Classroom. New York: Tesol Professional Papers.

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Frequently used classroom language 1 .

Some commands and instructions Check your answers.

Come to the board.

Compare your answers.

Complete the paragraph.

Do Exercise 1.

Listen to the recording.

Look up the words in your dictionary.

Make a list

Pay attention, please.

Read the sentences.

Silence, please.

Thats all for today, thank you.

Work in groups of four.

Work with your partner.

Write the sentences.

Asking for clarification Can you repeat that, please?

Can you say that again, please?

Sorry. I didnt understand. Revisen sus respuestas.

Encouragement Congratulations!

Excellent!

Good work!

Good!

Well done!

Expresiones de uso frecuente en el aulaAlgunas rdenes e instrucciones Revisen sus respuestas.

Pasa al pizarrn.

Comparen sus respuestas.

Completen el prrafo.

Hagan el Ejercicio 1.

Escuchen la grabacin.

Busquen las palabras en el diccionario.

Hagan una lista.

Pongan atencin, por favor.

Lean las oraciones.

Silencio, por favor.

Eso es todo por hoy, gracias.

Trabajen en grupos de cuatro.

Trabajen con su compaero/a.

Escriban las oraciones.

Para pedir aclaracin

Podra repetir eso, por favor?

Puede decir eso de nuevo, por favor?

Disculpe, no entend.

Para dar nimo Felicitaciones!

Excelente!

Buen trabajo!

Bien!

Buen trabajo!

EXPRESIONES DE USO FRECUENTE EN EL AULA

Con el fin de facilitar la tarea del profesor, se presenta a continuacin una lista expresiones de uso frecuente que se pueden usar durante laclase. Tambin ayudarn a ampliar los conocimientos de los alumnos y a motivarlos a usar el idioma lo ms frecuentemente posible.Este lenguaje ha sido grabado y se encuentra en el CD que acompaa al curso. 1 .

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN FOTOCOPIABLES

Herramientas que el profesor puede utilizar cada vez que necesite establecer el nivel de logro de sus alumnos en una determinada rea o con respecto a una tarea encomendada. Constituyen guas que buscan evaluar el desempeo de los alumnos y se basan en una gama de criterios ms que en la aplicacin de un solo puntaje.

Los instrumentos de evaluacin en esta Gua son: Rbricas Cuestionarios Planillas de observacin

Los instrumentos incluidos en esta seccin difieren de los mtodos tradicionales de evaluacin, ya que buscan examinar a los estudiantes en su proceso real de aprendizaje y demostrarles claramente la forma en que su trabajo est siendo evaluado. Ofrecen explicaciones detalladas acerca de lo que significa la excelencia en una determinada tarea, as como tambin directivas claras de enseanza.

La fortaleza de estos instrumentos es su especificidad. Los estudiantes pueden clasificarse por niveles, pudiendo algunos alcanzar logros de los niveles ms altos, pero no necesariamente todos ellos. Estos instrumentos estn pensados sobre todo para informar y mejorar el desempeo del profesor, al mismo tiempo que ofrecer a los estudiantes la retroalimentacin necesaria para aprender. El profesor podr utilizarlos tambin cuando necesite aplicar una evaluacin de pares.

Previo a la evaluacin, estos instrumentos pueden ser usados para comunicar las expectativas a los estudiantes. Durante la evaluacin, son usados para calificar fcilmente un tema subjetivo. Luego de que un instrumento es calificado, y al ser devuelto a los alumnos, este ser el medio para que conozcan su nivel, sus fortalezas y tambin sus debilidades. Los estudiantes podrn entonces ver la correlacin entre su esfuerzo y su nivel de logro.

Compartir estos instrumentos con los estudiantes es de suma importancia, considerando que esta retroalimentacin les entregar las herramientas necesarias para la evaluacin crtica de su propio trabajo.

Ventajas de la aplicacin de instrumentos de evaluacin variados Los profesores pueden mejorar la calidad de la enseanza a

travs de la focalizacin, el nfasis y la atencin a los detalles particulares de cada estudiante.

Los estudiantes tienen lineamientos explcitos considerando las expectativas del profesor.

Los estudiantes pueden utilizar estos instrumentos como herramientas para desarrollar sus habilidades.

El profesor puede reutilizar cada instrumento para actividades diversas.

El profesor puede examinar eficientemente productos o comportamientos complejos.

Los alumnos son evaluados por criterios, ms que por normas. Los evaluadores preguntan Logr el / la estudiante el criterio para el nivel 4? en lugar de Cmo lo hizo el / la estudiante en comparacin con sus compaeros o compaeras?

Las evaluaciones pueden ser hechas por los propios alumnos al calificar su trabajo, o tambin por otros evaluadores, tales como: pares, profesores, inspectores, personal de la Unidad Tcnico-Pedaggica, etc.

Evaluacin del profesorCuando evale el trabajo de sus alumnos, use el mismo instrumento que se ha usado para auto-evaluacin o evaluacin de pares. Cuando devuelva la evaluacin junto con los trabajos, los estudiantes sabrn qu hicieron correctamente y qu necesitan mejorar en el futuro.

Utilizar los instrumentos de evaluacin que contiene este anexo es relativamente fcil. Identifique el puntaje mximo correspondiente al nivel superior y luego asigne un puntaje al desempeo del estudiante. Generalmente, las puntuaciones aumentan / disminuyen en un punto.

La ltima columna muestra el puntaje asignado a cada estudiante en relacin con su desempeo real en esa rea. El puntaje total se asigna simplemente despus de sumar los puntajes de cada rea.

Una vez que haya calculado el puntaje de cada estudiante, el profesor puede expresarlos en conceptos. Los conceptos son niveles descriptivos de la calidad de un trabajo, partiendo desde el rendimiento ms bajo.

Siempre tenga presente que, cualquiera sea la forma u oportunidad en que use estos instrumentos, el objetivo es apoyar y evaluar el proceso de aprendizaje.

A continuacin la descripcin de los instrumentos de evaluacin que se incluyen en este anexo:

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comprensin lectoraEl objetivo de este instrumento es determinar si los estudiantes han mejorado su nivel de comprensin lectora. Se sugiere usar este instrumento una vez al mes. Toda vez que lo aplique, asegrese de que los estudiantes identifiquen tanto sus fortalezas como sus debilidades. Organice una lluvia de ideas con sugerencias para mejorar su desempeo futuro.

Este instrumento tambin ofrece al profesor la posibilidad de focalizar su atencin en los estudiantes cuyo desempeo ha sido identificado por debajo del estndar adecuado para el nivel. El profesor podr llegar a esta conclusin luego de calcular los puntajes y relacionarlos con los niveles establecidos en el Mapa de progreso de lectura.

Deber tener en cuenta que el puntaje mximo corresponde al nivel de logro establecido para este curso por esta propuesta pedaggica.

Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique el puntaje mximo correspondiente al nivel superior y luego asigne un puntaje al desempeo del estudiante de acuerdo con la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada estudiante, puede aplicar la escala siguiente para expresar sus resultados.

1 = Insuficiente. 2 = Regular. 3 = Muy Bueno. 4 = Excelente.

comprensin auditivaDos o tres veces en el ao o en el semestre, utilice este instrumento para evaluar el nivel de logro de los estudiantes respecto de esta rea y para determinar sus fortalezas y debilidades.

Despus de la aplicacin de este instrumento, solicite a los estudiantes que trabajen en grupos de cuatro integrantes y que analicen sus resultados. Con el curso completo, identifique los puntos ms importantes para mejorar el desempeo futuro de los estudiantes.



ProyectoUse este instrumento toda vez que sus estudiantes lleven a cabo un proyecto. Cada estudiante ser evaluado en tres dimensiones, las cuales tienen relacin con la contribucin de cada uno de ellos al trabajo grupal, el producto final, y cualquier otro aspecto que el profesor considere importante evaluar, como por ejemplo, el nivel de cumplimiento de responsabilidades, o la calidad de la relacin de los estudiantes con los otros miembros del grupo.

Cada una de estas dimensiones tiene asignado un puntaje de 1 a 7; estos valores representan el nivel de logro en cada dimensin en particular. La ltima columna es el puntaje real asignado a cada estudiante de acuerdo a su desempeo particular en cada dimensin. El puntaje final se calcula simplemente sumando los puntajes y dividiendo por la cantidad de dimensiones evaluadas, de manera de obtener un promedio.

Actitud en claseAplique este instrumento dos veces al ao, al final de cada semestre. Es una herramienta til para el profesor cuando quiera evaluar la manera en que sus estudiantes toman parte en las distintas actividades y su nivel de compromiso durante la clase. Tambin entrega informacin para compartir con los apoderados.

El profesor podr tambin contar con informacin adicional para asignar una nota extra al final de cada perodo.



El cuadernoEl profesor podr aplicar esta rbrica tres o cuatro veces durante el ao, al final de cada semestre o en cada ocasin que lo estime conveniente. La aplicacin de este instrumento comunicar informacin til y necesaria tanto a profesores como a sus alumnos.

Al comenzar el ao, informe a los estudiantes de sus expectativas acerca del cuidado de sus cuadernos. Despus de

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cada aplicacin, este instrumento proporcionar al profesor informacin til para asignar una nota extra a los estudiantes que lo necesiten.



concurso de pstersPodr aplicar este instrumento de evaluacin cada vez que asigne a sus alumnos la tarea de confeccionar un pster.

Analice este instrumento con sus estudiantes al momento de asignar la tarea. As, ellos estarn debidamente informados de lo que se espera que produzcan.

Luego de la aplicacin, ayude al curso a reflexionar sobre sus resultados. Devuelva la rbrica a sus estudiantes, de manera que cada uno de ellos tome conocimiento de sus fortalezas y debilidades, y de las reas que deber reforzar en el futuro.



Autoevaluacin del estudianteReparta copias del instrumento entre los estudiantes y pdales que evalen su progreso con relacin a una tarea o proyecto. Esta evaluacin no debera realizarse con el objetivo de obtener una calificacin, sino ms bien para ayudar al alumno a mejorar su aprendizaje y producir trabajos de mejor calidad. Siempre que aplique un formulario de auto-evaluacin, asegrese de dar a los estudiantes tiempo suficiente para revisar su trabajo despus de haberse autoevaluado.

Evaluacin de paresEste tipo de evaluacin requiere algn tiempo de entrenamiento. Debe enfatizarse el hecho de que la evaluacin de pares, as como la auto-evaluacin, tiene como objetivo ayudar a producir un trabajo de mejor calidad.

El profesor tiene la oportunidad de apreciar cun justa y precisa es la retroalimentacin proporcionada por los estudiantes y, adems, la justificacin de sus opiniones cuando la evaluacin no es coincidente.

Recuerde que asignar el tiempo suficiente para la revisin de este tipo de evaluacin es crucial para su implementacin.

Produccin escritaEste instrumento ofrece al profesor una forma simplificada de calificar una tarea de produccin escrita. Aplquela dos o tres veces durante el ao. Antes de la aplicacin, es importante que ponga en conocimiento de los estudiantes el contenido de la rbrica; de esta manera, podrn obtener mejores resultados al conocer las expectativas acerca de su trabajo.

Despus de la aplicacin, este instrumento ser de utilidad para que los alumnos reflexionen sobre su propio trabajo o el de sus pares.



Produccin oral Este es un instrumento de auto-evaluacin. El profesor podr aplicarlo tres veces durante el ao: al comienzo, al final del primer semestre, y al finalizar el ao, con el objetivo de conocer el nivel de logro experimentado por cada estudiante.

Este instrumento ofrece criterios de evaluacin, permite identificar fortalezas y debilidades, y establece objetivos claros de desempeo.

Permita que los alumnos sepan de antemano que debern auto-evaluarse. Lea el cuestionario con ellos y preste atencin a sus comentarios. Despus de la aplicacin, aydelos a reflexionar en conjunto sobre los resultados y obtenga informacin sobre las principales fortalezas y debilidades de los estudiantes.

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tareasPodr aplicar este instrumento toda vez que asigne una tarea. El primer paso ser proporcionar a los estudiantes ideas claras acerca de la tarea asignada. Luego de leer la rbrica en conjunto, los alumnos sabrn cules tareas sern aceptables y cules no.

Este sistema ayuda a desarrollar tcnicas de estudio debido a que: el profesor puede poner atencin a cada tarea; los estudiantes ven la oportunidad de mejorar su trabajo; el profesor obtiene los datos necesarios para asignar una nota

por tareas en cada perodo.

Asimismo, puede incluir un componente de recompensa. Por ejemplo, aquellos estudiantes cuyo promedio de tareas sea de 3 o 4 puntos, podrn obtener una nota extra para el perodo prximo.

Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique la calidad de la tarea presentada y asigne un puntaje de acuerdo con la escala.

Este instrumento puede ser usado tambin para auto-evaluacin y evaluacin de pares.

Presentaciones orales

Aplique este instrumento dos o tres veces durante el ao. Los estudiantes sern evaluados en distintas reas tales como: desarrollo del tema, planificacin, medios de apoyo, bibliografa, conclusiones, entre otras.

Junto con la asignacin de la presentacin, reparta una copia de este instrumento a cada alumno/a. El objetivo es que puedan mejorar su desempeo al conocer de antemano las expectativas acerca de la presentacin y las reas a las que debern prestar especial atencin.

Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique el puntaje mximo correspondiente al nivel superior y luego asigne un puntaje al desempeo del estudiante de acuerdo con la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada estudiante, puede expresar cualitativamente el resultado de acuerdo a la escala.

retroalimentacinEsta es una lista de expresiones que le sern tiles al devolver los resultados de las evaluaciones y al hacer comentarios a sus estudiantes. Est desarrollando una mejor actitud frente a sus compaeros. Ha mejorado en el rea de __________________ Est desarrollando su capacidad de prestar atencin. Est desarrollando su capacidad de cooperar y ayudar a

sus compaeros. Est mejorando sus hbitos de estudio. Es entusiasta y participa bien en clases. Sus progresos han sido permanentes y consistentes. Demuestra inters por participar en clases. Su actitud frente al estudio es excelente. Est manteniendo sus niveles de logro. Trabaja bien en grupo, planificando y llevando a cabo las

actividades que le fueron encomendadas. Su trabajo en el rea de ____________ ha sido muy bueno. Es capaz de obtener mejores resultados en ____________. Sera posible mejorar si desarrollara mayor inters en

______________.

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La Gua Didctica del Docente es una valiosa herrramienta que le dar la orientacin necesaria para trabajar las actividades del Texto del Estudiante paso a paso. Adems, cuenta pgina a pgina con la versin minimizada del Texto del Estudiante, lo que ayudar a localizar las instrucciones rpidamente, adems de orientaciones metodolgicas paso a paso.

Junto con la versin minimizada del Texto del Estudiante, usted encontrar los elementos indicados a continuacin.

Las instrucciones metodolgicas paso a paso y las orientaciones para trabajar con las actividades que estn en cada pgina del Texto del Estudiante. Estas le sern de gran ayuda, as como las sugerencias alternativas para solucionar posibles problemas, y tambin ideas para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

USO DE LA GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Las habilidades de aprendizaje a desarrollar en cada actividad.

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IDA

D 1

16 sixteen

After reading

1. Notice these sentences from the text. a. Im very happy today. b. Im very sad. 2. Revise these forms: Im / Hes / Shes/ Its / Youre / Were / Theyre + name, age, nationality +

characteristics + feelings. Example: This is Alice. Shes ten years old. Shes Chilean. Shes very tall. Shes very quiet.3. Find two more examples in the text.

LANGUAGE FORM Very + Adjectives

8 Unscramble the adjectives.

ISYON PYPAH TIQUE ADS NYGRA

9 Ask two friends about their feelings and complete the chart. a. Write full sentences in your notebook.

Example: Peter is very angry today.

Name Feelings (angry, happy, etc.)

Friend 1

Friend 2

b. Answer. How are you today?

10 Match the people, their nationality and their country. Example: Harry Potter is British. Hes from Britain.

British Chilean American Spanish Spanish

Chile Spain The United States Britain

11 3 Listen and repeat these numbers.

1. one 7. seven 13. thirteen 19. nineteen 50. fifty2. two 8. eight 14. fourteen 20. twenty 60. sixty3. three 9. nine 15. fifteen 21. twenty - one 70. seventy4. four 10. ten 16. sixteen 22. twenty - two 80. eighty5. five 11. eleven 17. seventeen 30. thirty 90. ninety6. six 12. twelve 18. eighteen 40. forty 100. one hundred

After reading (Etapa posterior a la lectura)

Language Form Very + Adjectives

1. Invite a los estudiantes a leer esta seccin y los ejemplos con very + adjetivo usados en el texto.

2. Revise con ellos las distintas personas + el verbo To be, plurales y singulares. Pida que den ms ejemplos.

3. Invtelos a encontrar ms ejemplos en el texto.

8. + Pdales que descifren las palabras y encuentren el adjetivo.

HC Identifican palabras.

Respuestasnoisy happy quiet sad angry

9. ++ Pida a los estudiantes que completen la tabla. Deben entrevistar a dos compaeros.A continuacin pida que respondan la pregunta. Las respuestas sern variadas.

HC Intercambian informacin sobre estados personales.

RespuestasVariarn segn las respuestas de los entrevistados.

10. + Pdales que unan los nombres de los pases con las nacionalidades de los personajes. Luego pida que los presenten escribiendo la frase completa segn el ejemplo.

HC Refuerzan aspectos lxicos y sintcticos.

RespuestasCondorito is from Chile. Hes Chilean. Marge Simpson is from the United States. Shes American. Enrique Iglesias and Amaia Montero are from Spain. They are Spanish.

Actividad opcional. +++ Pida que le dicten ms ejemplos de personajes conocidos y anote sus nombres y nacionalidades en la pizarra. Invite a algunos alumnos a pasar al frente y presentar los personajes siguiendo el ejemplo en el ejercicio. Motvelos a nombrar pases y nacionalidades distintas a las del ejercicio.

11. + 3 Indique que primero van a escuchar los nmeros para familiarizarse con los sonidos y palabras y luego repetirn despus de la grabacin. Haga escuchar la grabacin dos veces por lo menos.

HC Escuchan y repiten sonidos y palabras en ingls.

Alerta de error!Asegrese de mostrar la diferencia en pronunciacin y acentuacin:

thir`teen `thirty; four`teen `forty; fif`teen `fifty; six`teen `sixty; seven`teen `seventy; eigh`teen `eighty; nine`teen `ninety.

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El cono de CD indica el nmero de pista en el que podr encontrar esta grabacin.

Recuerde que el CD incluye actividades de audicin, pronunciacin, produccin oral, y los textos escritos para apoyar la comprensin lectora. Podr encontrar la transcripcin de estas actividades dentro de las orientaciones paso a paso.

Estos conos indican el nivel de dificultad de cada actividad.

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12 4 Listen and read this interview. Replace the underlined parts with your own information and then, role play the conversation with your partner.

Reporter: Hello.Tony: Hi.Reporter: Whats your name?Tony: Im Tony Wilson.Reporter: How old are you, Tony?Tutor: Im eighteen.Reporter: What nationality are you?Tutor: Im American.Reporter: Are you happy?Tutor: Yes, I am!Reporter: Whos that?Tutor: Thats Pablo. Hes very angry today.Reporter: Oh!... Well, thank you very much.Tutor: Youre welcome.

13 Write about Macarena and Gonzalo.

This is . is and Gonzalo

eleven, too. They are .

and Macarena students at the English .

Macarena is , but Gonzalo is .

17seventeen

Unit

1

P R O E C TJ

Create your school magazineWork in groups of three students.1. Write a name for your school English

magazine. 2. Interview two people in your school.

Include questions about their feelings.3. Put the information of your interviews on

a piece of cardboard.4. Add pictures.5. Display it on a notice board.

Write three words to express feelings:,

Complete this dialogue.A: Hi!B: ! ?A: Im Sandra Evans.

Tick according to your performance.

YES MM NO

Self EvaluationSelf Evaluation

14. + Los estudiantes completan la oracin con los adjetivos de acuerdo a sus sentimientos del momento.

Workbook Lesson 1. Los estudiantes refuerzan y amplan los contenidos de esta leccin con las pginas 2 y 3 en el libro de ejercicios.

Self -evaluation (autoevaluacin) Las actividades en esta seccin permiten al estudiante evaluar su desempeo en relacin a los objetivos de aprendizaje propuestos para la leccin.

Lea las instrucciones cuidadosamente, asegrese de que todos entiendan lo que se espera que hagan, y establezca un tiempo para cumplir la tarea.

Al finalizar, corrija en forma general y motive a los estudiantes a reflexionar sobre su desempeo.

ProjectAyude a sus estudiantes a leer las instrucciones, a distribuir tareas y a fijar una fecha de entrega. Asigne da y hora en que harn sus presentaciones. Pida que se organicen en grupos para trabajar en el proyecto. Lean y sigan las instrucciones con el objeto de crear una pgina para una revista de ingls del colegio.

Felicite tanto a los que realicen un trabajo sobresaliente como a los que hagan un esfuerzo apreciable.

12. ++ 4 Indique que van a escuchar una vez la conversacin completa, y luego van a escucharla con pausas para que puedan repetir despus de cada frase. Puede hacer que repitan un par de veces y luego pida que respondan despus de cada intervencin. Invite a los estudiantes a sustituir las partes subrayadas con informacin personal y a actuar la conversacin con un compaero, siguiendo el modelo de la grabacin.HC Repiten un texto. Sustituyen e intercambian informacin siguiendo un modelo.

13. +++ Invite a los estudiantes a completar el prrafo guindose por las pistas visuales dadas.

HC Completan prrafo con palabras conocidas.

RespuestasMacarena she eleven (11) is Chilean Gonzalo are village - sad happy.

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Las respuestas de cada actividad.

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1People

around us

Personas cercanas (familia, amigos).

Los mejores amigos.

comprensin lectora Leer y demostrar comprensin de un artculo de

revista y de un correo electrnico, los cuales contienen las funciones comunicativas de presentarse, expresar sentimientos, presentar a otras personas, expresar caractersticas personales, por medio de:- extraer informacin general y especfica, - localizar informacin explcita a travs de la

clasificacin de hechos,- identificar ideas generale

Ingles - 6 Basico Docente

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