Productos Asesoría III

7/28/2019 Productos Asesora III

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Cuadro comparativo de los conceptos: asesorar, acompaar, tutorar y gestionar

conocimiento.

Categora Asesorar Acompaar Tutorar Gestionarconocimiento

Definicin La asesora como nuevo rolimplica poner en accinvalores y actitudes quepropicien una interaccin mshumana y cercana a lasnecesidades de apoyo dedocentes y directores; queample las posibilidades decomunicacin entre los

diferentes actores educativos;tambin, requiere desarrollaruna prctica construida desdeun marco terico y tico, queexige conocimiento en lamateria en cuestin, y que seaplica de modo responsabledurante el proceso de asesora-miento. Asesorar y acompaargeneran una oportunidad paralograr un aprendizaje de ida y

vuelta. Aprende tanto elasesorado como el asesor.

La asesora acadmica a laescuela, desempea unafuncin mediadora entre elconocimiento pedaggicodisponible y las prcticas yconocimientos profesionalesde los profesores, aportandolos conocimientos y

estrategias que puedancontribuir a resolver losproblemas. Se parte de unanlisis de sus necesidades yopciones de mejora paraofrecer herramientas yprocesos que capaciten a lospropios docentes a mejorar lo

El acompaamientosignifica el nuevo rolde la supervisinescolar, cuya base es eldilogo, el trabajo enequipo, la exposicinde ideas, dudas oproblemticasrelacionadas con la

prctica educativa.Estos apoyos oherramientas sonsinnimos de orientar,observar, aconsejar yrecomendar. Elcarcter de estosapoyos se perfila apartir de considerarloscomo expresiones deuna nueva relacin

entre docentes ydirectivos, para dejaratrs el paradigma dela homogeneidad, laimposicin y elcontrol.

Representa unaestrategia paraconformarcomunidades, cuyabase sea el dilogoy la ayuda mutuaen el desarrollo decompetencias.La relacin tutora

tambin buscainstalar susprincipios en laprctica de losasesores tcnicosque proporcionanapoyo acadmico alas escuelas,incluyendo a lossupervisores en eldesarrollo de la

misma tarea, deforma que la apro-piacin de lametodologa porparte de estosactores educativosse convierte en unaestrategia paraextender susbeneficios y paracontribuir al

crecimientoprofesional dedocentes ydirectivos, ascomo paraenriquecer eltrabajo de losgrupos colegiados.

La Gestin Conocimiento(GC) se refiere ma la capacidad aprender y geneconocimientonuevo o mejorarque existe.

La gestin conocimiento debe entencomo el desarrointencionado una competencialas personas y organizacin, decir, como uinnovacinapoyada en

proceso interactde aprendizaje el que involucradosaumentan competencia a vez que se ocupde la innovacin


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que hacen. La colaboracinsupone crear una relacincomunicativa entre el asesor yel profesorado para provocaruna reflexin conjunta sobre

la situacin (qu hacemos?),deliberando de maneracompartida sobre lasdecisiones a tomar (qu nosgustara que sucediera?).

Tareas Motivacin, Negociacin,Informativas, Reflexin oToma de decisionescompartidas

Asegurar y fomentar lapuesta en prctica decambios elaboradosdesde la poltica, lostcnicos o los tericos

a travs dediagnsticos oprogramas ypropuestas.

Alternativa paramejorar elaprendizaje entrepares o entreniveles

Compartir conocimientotcito; crconceptos;justificar

conceptos;construir arquetipo; expanel conocimiento.

Propsito La resignificacin deconceptos y prcticas.Impulsar la mejora delproceso educativo, apoyar losprocesos formativos delpersonal docente y directivo;proponer acciones para que el

personal se apropie delcontenido de planes yprogramas; del enfoqueintercultural y de enseanza;apoyar el diseo de estrategiaspara resolver problemas.

El acompaamientoque se da a losdocentes para lacomprensin eimplementacin de lasnuevas propuestascurriculares.

Ayudar, facilitar ymediar.Saber compartir conotros agentes decambio para brindarapoyo mutuo.

Con estametodologa sepretende lograr unamejor relacin deenseanza-aprendizaje en elmbito de la

gestin pedaggica,pero la expectativava ms all, y es elfundamento paracrear una redpermanente detrabajo profesionalque aumente elrendimientoacadmico de lasescuelas y

multiplique lasoportunidades paramonitorear einnovar, con el finde mejorarpermanentementeel servicioeducativo.

Desarrolloorganizacional personal consecuentemena la ventcompetitiva de organizacin

individuo.


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A quin lecorresponde?

ATPDirectivosDocentesPersonal TcnicoPadres y Madres de Familia

ATPDirectivosDocentesAgentes Externos

ATPSupervisoresDirectivosDocentesGrupos Colegiados

ATPDirectivosDocentesAlumnos

Funciones Orientadora y ConsejoRazonado

Asegurar y fomentar lapuesta en prctica decambios y reformaselaboradas desde lapoltica, de los tcnicoso los tericos

Desarrollar el gustode aprender aaprender por cuentapropia y mejorar lacalidad de lasrelaciones,procesos yresultados en lasescuelas.

Crear conocimiemediante continprocesos relacin entre conocimiento tcy el explcito

Implicaciones Proceso de Desarrollo

Personal y Profesional.Procesos orientados por losvalores de sociedaddemocrtica: libertad, respeto,justicia y equidad.

Saber asumir que la

escuela es el principalagente de cambio ymejora

Encuentro cara a

cara entre igualescomo personas quecompartendignidad,capacidad deaprender y estaturamoral.

Autogestionarse

control del protiempo, reconosus fortalezas debilidades, forma desempearse aprender, asumirresponsabilidad su prodesarrollo crecimiento.

Estrategias deaccin Necesidades EducativasAtendidasCompetencias BsicasDesarrolladasCompetencias ProfesionalesDesarrolladasTransformacin de la PrcticaDocenteEvaluacin y Seguimiento

Diagnsticos,Programas yPropuestas deFormacin delprofesoradoParticipacin deagentes externos quecolaboran en unacomunidad deaprendizaje.

Hacer de lametodologa detutora la estrategiapara extender susbeneficios alcrecimientoprofesional dedocentes ydirectivos yenriquecer eltrabajo gruposcolegiados.

Lograr competencia endominio de bases filosficasla educacin Mxico.Conocer profundidad planes y programde estudenfoques enseanza materiales apoyo a educacin bsicaUtilizar tecnologas de informacin y comunicacin


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fines didcticos.Descripcinde algunaexperiencia

A partir de entrevistas con losdocentes de matemticas enlos tres grados de secundariasobre los temas de bajo

rendimiento de acuerdo adiagnsticos aplicados, yresultados de evaluacionesinternacionales y nacionalesse han diseado situaciones deaprendizaje y asesorado a losprofesores sobre su desarrollo.

Se ha efectuadoacompaamientocercano a los docentesen el desarrollo y

aplicacin de laspropuestas desituaciones deaprendizaje.

En el diseo de lasituacin deaprendizaje estimplicada la

metodologa derelacin tutora, envinculacin con elplan y programa2011 dematemticas.

En la propuesta temas construidos forma innovado

citando la fuedel ejercicio o dsituacin problemtransitndola situacin aprendizajearticulando relacin tutora uso de las Tpara macomprensin y

mejora del loeducativo.Resultadosobtenidos

Motivar a los docentes ydespertar su inters para queconstruyan otras situacionesde aprendizaje con temas querequieren de mayorprofundidad en su estudio.

Reflexin por parte delos docentes de llevarun acompaamientocercano a losestudiantes en eldesarrollo de laspropuestas guindolosy orientndolosmediante preguntas dereflexin para quepuedan superaraquellos obstculoscognitivos que se lesvayan presentando.

Formar profesorestutores y ampliarredes de tutoracompartiendotemas del catlogoque se vaconstruyendo.

Impulsar relacin tutora el diseo propuestas innovacin.

Logros Comprensin en el estudio detemas de bajo rendimiento

Generacin deambientes deaprendizaje en elacompaamiento conel intercambio de ideasy conocimiento.

Compartimiento depreguntas dereflexinorientadas en elsentido del ncleode la prcticaeducativa.

Avance relativola comprensin la igualdad Innovar en diseo propuestas base en el enfoqde situaciones aprendizaje,relacin tutora, de las Tsustentadas en plan y progra2011.


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Dificultades Traslado a las escuelas msalejadas debido a los recursoseconmicos.

Traslado a las escuelasms alejadas debido alos recursoseconmicos yrealizacin de otras

actividadesdesvirtuadas alaprendizaje profundode temas de inters.

Ampliacin delcatlogo en formaconstante, debido adiversos factores.

Falta de innovaceficaz por partelos docentes.

Producto 2

Caracterizacin del rol del asesor como gestor de conocimiento ante los nuevos

alfabetismos y las e- competencias.

El gestor del conocimiento es un creador e impulsor de sistemas que integran lageneracin, la captacin, el almacenamiento, la reutilizacin y la aplicacin delconocimiento en una organizacin, su espritu emprendedor influye en los ambientes dondedesarrolla su trabajo. En la actualidad este gestor no aparece formalmente en lasorganizaciones, ni en sus estructuras jerrquicas, ni en un cargo formal para desempearesta funcin.

Los principales elementos que gestiona son: informacin, inteligencia organizacional, documentacin, personal, innovacin y cambio y la organizacin del trabajo.El asesor un profesional de la educacin interesado en mejorar el papel que

desempea, en ingresar al servicio de apoyo tcnico por el cumplimiento de criteriosacadmicos y permanecer en el mismo por la evaluacin de su desempeo. Tambin,porque se responsabiliza de su proceso de formacin y de su crecimiento profesional, ymejora sus formas de organizacin con su equipo y con los colectivos escolares. Para esto,trabaja en equipo, comparte experiencias, se actualiza en el manejo de las TIC, se relaciona

en un plano horizontal con las autoridades escolares, dialoga y busca consensos, no imponedecisiones, acerca sugerencias y apoyos, identifica necesidades, planifica estrategias deasesora y las atiende, lleva a cabo el seguimiento de su trabajo, valora su derivacin yaprende de su propia experiencia.Desarrolla en los educandos las competencias, habilidades y destrezas necesarias paraformar a las futuras generaciones, las cuales tienen que cumplir una serie de requisitos queexigen en el mbito laboral actual, requiriendo una fuerza laboral altamente calificada,


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conocimientos avanzados e innovadores, uso estratgicos de las tecnologas de informaciny comunicacin.El gestor del conocimiento requiere desplegar un asesoramiento propio de una comunidadde aprendizaje, fomentando la puesta en prctica de reformas elaboradas a partir dediagnsticos para el desarrollo individual y profesional, ya que esta es una estrategia para

conformar comunidades de estudio o de prctica, vindola como un conjunto de procesossistemticos basados en la identificacin, seleccin, tratamiento y uso de informacin y suutilizacin al compartir el conocimiento.Mantiene el equilibrio en el ncleo de la prctica educativa como maestro (tutor), alumno(tutorado) y contenido de aprendizaje.Construye propuestas de situaciones de aprendizaje contextualizadas con respecto en elestudio de temas de bajo rendimiento.Transpone el conocimiento de las diversas disciplinas y autores necesarios para eldesarrollo de las diferentes temticas de su mbito profesional.Propone metodologas o estrategias para mejorar el aprendizaje entre pares o entre niveles.Cuenta con saberes, habilidades y destrezas para adquirir, procesar, administrar ycomunicar conocimientos de manera adecuada en diferentes contextos de trabajo.Propicia el desarrollo de competencias como: comunicacin en la lengua materna; lacomunicacin en lenguas extranjeras; la competencia matemtica y las competenciasbsica en la ciencia y tecnologa; la competencia digital; el aprender a aprender; lascompetencias sociales y cvicas; el sentido de la iniciativa y el espritu de empresa; laconciencia y la expresin cultural, entre otras.Desarrolla en los jvenes las habilidades como: la solucin de problemas y pensamientocrtico, la colaboracin a travs de redes de cooperacin e influencia, agilidad y capacidadde adaptacin, iniciativa y espritu de empresa, eficacia comunicacional escrita y oral,capacidad para acceder y analizar informacin y la curiosidad e imaginacin, para que seancapaces de enfrentar los cambios y redefiniciones de la era globalizada a la que nosenfrentamos actualmente.El asesor como gestor del conocimiento debe ser capaz de desarrollar las e-competenciasque son la capacidad para la gestin del conocimiento tcito y explicito empoderada por lautilizacin de las TIC y el uso estratgico de la informacin. Las e-competencias van msall de la utilizacin de una TIC en particular, ya que tambin incluyen conocimientos yactitudes orientadas al trabajo colaborativo, la innovacin y el aprendizaje constante, ascomo la creacin de nuevas ideas para enfrentar problemas desconocidos en diversoscontextos.


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Listado de e- competencias: conceptualizacin e implicaciones.

E-competencias:

Son la combinacin de conocimiento, habilidades y capacidades, son valores y actitudes

para alcanzar objetivos con eficacia en contextos, con herramientas digitales, en la quedebemos de disponer tanto el profesor como el alumno.

El perfil de un trabajador e-competente est constituido por cinco habilidadesfundamentales: e-conciencia; alfabetismo tecnolgico; alfabetismo informacional;alfabetismo digital y alfabetismo meditico.

E-Conciencia: Esta habilidad cognitiva se caracteriza por la comprensin del papel quejuegan las TIC en la sociedad de la informacin. Est basada en el entendimiento de cmoestos instrumentos pueden resultar perjudiciales y/o benficos para el desarrollo de la

sociedad. Es un acto de cognicin influenciado por los crecientes flujos de informacin yconocimiento orientado a la generacin de valor agregado en diversos contextos. Unusuario e-conciente cuenta con la capacidad de entender y responder a los desafos de unasociedad que asigna especial importancia a la idea de aprendizaje para toda la vida. Este

entendimiento incluye la habilidad para vincular los mbitos sociales, culturales, legales yticos relacionados a las TIC (ciudadana digital).

Alfabetismo Tecnolgico: Este alfabetismo guarda relacin con el uso diestro de losmedios electrnicos tanto para estudiar y trabajar como para el ocio empoderada por lautilizacin de las TIC y el uso estratgico de la informacin incluyendo conocimientos yactitudes orientadas al trabajo colaborativo, la innovacin y el aprendizaje constante, al

igual que la creacin de nuevas ideas para enfrentar problemas desconocidos en diversoscontextos.Para lo cual requiere un uso diestros de los medios electrnicos, tanto para estudiar comopara trabajar, requiere tener la habilidad de comprender, evaluar e interpretar informacinproveniente de diferentes fuentes, Adems de tener la capacidad de generar nuevosconocimiento apoyado en el uso estratgico de las TIC. EL poseer el entendimiento decmo funcionan los medios, cmo evolucionan hacia nuevos formatos, sus plataformas ysus y modos de interaccin.

Alfabetismo Informacional: Es la habilidad de comprender, evaluar e interpretarinformacin proveniente de diferentes fuentes. El concepto de alfabetismo informacional va

mucho ms all que la capacidad de leer, puesto que significa leer con significado, entendercrticamente y al mismo tiempo ser capaz de analizar, ponderar, conectar e integrardiferentes informaciones, datos y conocimientos. Requiere la capacidad de hacer juiciosinformados en relacin a aquello que se encuentra dentro o fuera de Internet. Incluye lacapacidad de evaluar el grado de confiabilidad y calidad de la fuente, determinando cmo ycundo la informacin es apropiada para una determinada audiencia o contexto.


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Al fabetismo Digital: Es la capacidad para generar nuevo conocimiento apoyado en el usoestratgico de las TIC. Los principales aspectos vinculados con la alfabetizacin digitalcombinan la habilidad para conseguir informacin relevante (dimensin instrumental) ascomo producir y administrar nuevo conocimiento (dimensin estratgica). Estaralfabetizado digitalmente implica utilizar las TIC para acceder, almacenar, organizar,

integrar, y compartir informacin y conocimiento en mltiples formatos.Alfabetismo Meditico: Este alfabetismo tiene que ver con comprender cmo los mediosde comunicacin tradicionales estn transformndose dentro del entorno de los medioselectrnicos. Esta habilidad incluye el entendimiento de cmo funcionan los medios, cmoevolucionan hacia nuevos formatos, sus plataformas y modos de interaccin.

Sin lugar a dudas, estas e-competencias trascienden con creces la utilizacin instrumentalde las TIC. El uso de estas herramientas ha de orientarse a empoderar las capacidadesintelectuales de generar, procesar y comunicar el conocimiento.

Producto 4

Cuadro de las caractersticas de una comunidad de prctica y de una comunidad de

aprendizaje en entornos virtuales.

Categoras Comunidad de prctica Comunidad de aprendizaje

Qu es? Son un grupo de personas quecomparten informacin enforma virtual con el fin de

desarrollar un conocimientoespecializado, compartiendoaprendizajes basados en lareflexin mutua sobreexperiencias prcticas e ideas,sobre un rea de interscomn. Se basan en laconfianza y desarrollan unamanera de hacer las cosas quees comn, junto con unpropsito o misin que

tambin es comn.

Cuando un grupo de personas,comparten en forma virtual sussaberes personales o su saberhacer.

Es una comunidad humanaorganizada que construye y seinvolucra en un proyecto

educativo y cultural propio enforma virtual, para educarse a smisma, a sus nios, jvenes yadultos, en el marco de unesfuerzo cooperativo y solidariobasado en un diagnstico no slode sus carencias sino, sobre todode sus fortalezas para superar talesdebilidades.

Cmo funcionan? Una comunidad de prcticavuelve explcita la

Asume como objetivo y como ejeel aprendizaje ms que la


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transferencia informal deconocimiento dentro de redes ygrupos sociales ofreciendo unaestructura formal que permiteadquirir ms conocimiento a

travs de las experienciascompartidas dentro del grupoen forma virtual.

Segn Wenger (1998) citadoen Sanz (2005) hay tresdimensiones en las que seasienta una comunidad deprctica: a) el compromisomutuo que consiste en el hechode que cada miembro compartasu conocimiento y acepte el delos otros es lo que otorga valora la misma comunidad; b) laempresa conjunta, aun cuandolos intereses sean diferenteshay un proceso de negociaciny llegar a compartirlos yconjuntar esfuerzos porlograrlos y el repertoriocompartido al ir adoptandorutinas, palabras, herramientas,maneras de hacer, smbolos oconceptos e incorporarlas a lasprcticas.

educacin. Pretende satisfacernecesidades bsicas de aprendizajede la poblacin (nios, jvenes yadultos), identificando dichasnecesidades as como los espacios

y maneras ms apropiados parasatisfacerlas en cada caso. Da granimportancia a los aspectospedaggicos y a la renovacinpedaggica en los distintosmbitos de enseanza yaprendizaje.

Son nodos para el intercambio einterpretacin de la informacinen forma virtual. Ello es asporque sus miembros tienen unacomprensin compartida. Pueden retener el conocimientode manera viva. Por ello lascomunidades gestionan elconocimiento de manera muydiferente a los bancos o bases dedatos o a un manual deprocedimientos. Son muy tiles para compendiarlas competencias de unaorganizacin. Los miembros deestos grupos discuten las ideasnuevas, trabajan juntos en losproblemas de la organizacin yretienen las mejores soluciones. Mantienen la identidad de lasorganizaciones. Ello se debe a queestas comunidades se constituyenalrededor de temas o aspectos queunen a sus miembros.

Quines las integran? Estn constituidas porpersonas que pertenecen a lamisma organizacin. Sus miembros compartenunos modos de hacer las cosas,unas maneras de referirse a loshechos y unos valores:comparten unas prcticas. Las comunidades son

La escuela es, por definicinparte de la comunidad, se debe aella, est en funcin de elladocentes y alumnos son al mismotiempo agentes escolares y agentescomunitarios. La familia tienevalor por s misma, y no sesubsume en la comunidad. Por

otra parte, y puesto que la escuela


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informales, las organizacionespueden fomentarlas pero nocrearlas. Los miembros tienen pasinpor los asuntos que cimientan

las comunidades. Esta pasincontribuye a que las personascompartan y progresen en susconocimientos colectivos. En estos grupos hay lderesy organizadores. Los primerosimpulsan ideas nuevas y lossegundos coordinan lasactividades de aprendizaje ylas iniciativas propuestas.

no es la nica institucineducativa, la necesidad de laarticulacin se extiende a todas lasinstancias educativas, entre ellas ycon el conjunto de instituciones

presentes a nivel comunitarioaplicando la comunicacin y elintercambio de ideas en formavirtual.

Cmo se conforman? Dicha transferencia deconocimiento puede ser virtualo presencial, peroindependientemente del medio,siempre debe ser un procesocontinuo y cooperativo endonde se establezcanestrategias de participacin,liderazgo, identidad, captura yaprovechamiento delconocimiento.

Consisten en un grupo depersonas que se unen paracompartir experienciaspositivas o negativas,procedimientos acertados ofallidos pues su funcinprimordial es compartirprcticas a partir de las cualessea posible crear o generarconocimientos para que elgrupo pueda avanzar y obtenermayores y mejores xitos;como todo proceso, se requiereuna direccin que facilite losencuentros.

En el caso de las comunidadesde prctica, tambin lastendencias orientan hacia el

La diversidad de usos de la nocinComunidad de Aprendizaje (enadelante CA) est atravesada portres ejes fundamentales: el ejeescolar/no-escolar o extra-escolarel eje real/virtual, y el eje que hacea la gran gama de objetivos ysentidos atribuidos a dicha CA.As, la CA remite en unos casos alcontexto escolar y, msespecficamente, a la escuela oincluso al aula de clase; en otros, aun mbito geogrfico (la ciudad,el barrio, la localidad); en otros, auna realidad virtual y a laconectividad mediada por el usode las modernas tecnologas de lainformacin y la comunicacin(redes de personas, de escuelas, deinstituciones educativas, decomunidades profesionales, etc.).


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desarrollo de las mismas demanera virtual, pero sindescartar o desmerecer eltrabajo que se desarrolle deforma presencial. Ambas

formas contribuyen a lageneracin de conocimientos.

Qu impacto tienen en las

instituciones o en los profesionales

que las conforman?

Desarrollan accionestendientes a la generacin ocreacin de conocimientos quelos ayuden a dar solucin a laproblemtica analizada.

Busca mostrar la importancia y elpotencial que tiene el desarrollode sistemas de aprendizaje

generados y basados en lacooperacin, la solidaridad, elaprendizaje intergeneracional y lasinergia de esfuerzos.

Qu tipo de actividades realizan? - animar y promover elintercambio de documentacinsobre los temas curriculares entorno a EPT a una escalaglobal;

- apoyar la investigacincomparada sobre los procesosde cambio curricular;

- publicar y diseminar lasproducciones curricularesregionales y nacionales;

- fortalecer la capacidad dereflexin y de construccincolectiva entre institucionespblicas y privadas sobreagendas de poltica educativa ycurricular, y- desarrollar programas defortalecimiento de lascapacidades nacionales yregionales en torno a enfoques,herramientas y recursoscurriculares que apoyen a lasregiones y a los pases enpoder encarar los desafos deldiseo y de la implementacinde cambios curriculares (por

territorio determinado.

marcha.

beneficiarios y actores principales.

diseo, ejecucin y evaluacin delplan educativo.

construccin de alianzas.

y nfasis sobre la innovacinpedaggica.

sistema escolar pblico.gente y el

desarrollo de los recursoshumanos.

bsqueda de articulaciones.

difusin de la experiencia.

demostrativas.

los esfuerzos.rocesos y resultados de calidad

con uso eficiente de los recursos.


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ejemplo, programas decapacitacin en torno a losenfoques por competencias).

Quines las lideran? Profesores investigadores en

diversas asignaturas, sinembargo los integrantes de lascomunidades de prcticavirtuales son lderesacadmicos, compartiendointereses comunes y prcticasreflexivas innovadoras yexitosas.

Profesores investigadores en

diversas asignaturas, sin embargolos integrantes de las comunidadesde aprendizaje, virtuales sonlderes acadmicos, compartiendointers comn y prcticasreflexivas innovadoras y exitosas.

Cules conoce? (**) (**)

Producto 5

Construccin de un declogo para conformar una comunidad de prctica virtual.

1Las Comunidades de PrcticaVirtual son un espacio para

compartir y crear conocimientos

verdaderos.

2Las Comunidades de PrcticaVirtual permiten la inclusin y

respeto a las diversidad de ideas y

personalidades que en el

concurren.

3Las Comunidades de PrcticaVirtual tienen como principio elapego a la verdad y otorgar

crdito al referente.


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Las plataformas son el espacio dediscusin, debate anlisis y

propuesta en los que los

participantes de reconocen comointegrantes de una Comunidades

de Prctica Virtual.

5En las Comunidades de PrcticaVirtual el conocimiento que se

genera es puntual, profundo y

relevante.

6Los integrantes de laComunidades de Prctica Virtual

reconocen un compromiso mutuo.

7La empresa es el eje trasversal detrabajo de una Comunidad de

Prctica.

8Los conceptos y sustentos

epistemolgicos, filosficos yaxiolgicos de la Comunidad de

Prctica Virtual son principio de

actuacin.

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El uso de diferentes apoyostecnolgicos por parte de los

integrantes de las Comunidades

de Prctica Virtual son unaoportunidad para orientar y

facilitar el trabajo.


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10En las Comunidades de PrcticaVirtual la flexibilidad de

organizacin da pie a unaplaneacin pertinente en la cual

sus participantes y nuevos

incorporados les permite entender

su contexto rpidamente.

Producto 6

Texto breve sobre cmo usar las TIC para impulsar el intercambio y la generacin de

conocimiento en la educacin bsica.

Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) pueden ser usadas para mejorarampliamente la calidad de la educacin, tanto en el nivel primario como en el secundario yel terciario, as como tambin apoyar la capacitacin de los docentes.Las TIC contribuyen a la creacin de un ambiente ms propicio a travs de su aplicacin enla gestin y administracin escolar.

El uso de las TIC tienen los siguientes propsitos:

Mejorar la calidad de maestros. Mejorar los procesos de aprendizaje proporcionando materiales didcticos ms

interactivos Mejorar la gestin y la administracin de las instituciones educativas. Mejorar las habilidades de aprendizaje de los jvenes. Desarrollar una masa crtica de trabajadores expertos. Proveer acceso a las TIC en las escuelas.

Para el uso de las TIC es necesario capacitar a los maestros en la produccin de sus propiosmateriales de apoyo para la enseanza, con uso de la tecnologa para la modelacin de lassituaciones de aprendizaje. Este enfoque posibilita que maestros se apropien de estosrecursos, implementando la metodologa de relacin tutora, vinculando las propuestas conlos planes y programas 2011.

Los maestros deben ser apoyados en el desarrollo de plataformas que les permitancompartir sus opiniones, sus experiencias y sus materiales didcticos con otros docentes.


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Los encuentros presenciales y los intercambios virtuales son igualmente importantes paramotivar a los docentes y para mejorar la calidad de los materiales locales. Las redes entreproyectos en el mbito nacional constituyen otro recurso igualmente valioso. Para esto, lasredes nacionales de TIC. Otro medio interesante para motivar y promover el intercambio deexperiencias en proyectos y programas TIC para la educacin son los intercambios entre

diferentes pases. Finalmente, para un aprendizaje ms sostenido, una opcin adicional sonlas comunidades de prctica online para profesionales.

Producto 7

Ficha tcnica de comunidades de prctica que logran impulsar un acompaamiento

tecnolgico efectivo.

Categoras Comunidad de prctica Comunidad de aprendizaje

Qu es? El aprendizaje implicaparticipacin en comunidad y laadquisicin de conocimientos esde carcter social. Concepcinde aprendizaje como un hechocolectivo.

Grupo de personas que siintegran en un grupo paraaprender, tienen un tema encomn.Se desarrollan habilidades yconocimientos.

Cmo funciona? -Compromiso mutuo.-Empresa conjunta.-Trabajo en conjunto.-Repertorio compartido

-Trabajo en conjunto.-Movilizacin de conocimientos.

Quines la

integran?

Grupo de personas que

comparten una preocupacin oun inters comn acerca untema, y que profundizan suconocimiento y pericia en esarea.-TIC-Moderador.

Grupo de personas que

comparten un inters comnhacia el aprendizaje.-Conjunto de personasinteresadas en un mismo fin, enobtener aprendizajes especficos.

Cmo seconforman?

- A travs de una preocupacino un inters comn acerca un

tema, y que profundizan suconocimiento y pericia en esarea.-Presenciales o virtuales.-Intercambio de experiencias

-A travs de redes deconocimiento e investigacin.

- De manera informal yvoluntaria.-A travs de intereses comunes.

Qu impactotienen en las

Trabajo colaborativo,aprendizajes significativos.

- Brinda apoyo a la resolucin deproblemas.


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instituciones o enlas profesionalesque lo conforman?

-Ayuda a construir a la prctica,incluyendo el conocimientobase, la experiencia adquirida,las mejores prcticas, laherramienta y los mtodos, y las

actividades de aprendizaje.

- Reflexin sobre la prctica.-Movilizacin de aprendizaje s yconocimientos.-Integracin a la sociedad delconocimiento

Qu tipo deactividadesrealizan?

-Aplicacin de situacionesdidcticasUtilizacin de la tecnologa.-Retroalimentacin.-Ayudar a construir la prctica.-Potenciar el desarrollo.-Conectar a los miembros.

Investigacin.- Intercambio de experiencias.-Actividades de estudio yconfrontacin de ideas.

Quines laslideran?

Moderador. Tutores.-Gestor del conocimiento.

Cules conoce? -Instituciones educativas y

algunas laborales

Universidades, escuelas

normales, centro de actualizacinde maestros.

Producto 8

Cuadro comparativo de recursos empleados para la generacin de conocimiento en

entornos virtuales.

Cuestionamientos Aprender

buscando

Aprender interactuando Aprender

compartiendo

Qu es? El repositorio

Flacso Mxico/Conocimientoabierto es unaplataforma deacceso libre a lasproduccionesacadmicas y a lostrabajos deinvestigacingenerados pordocentes y

estudiantes de laFacultadLatinoamericanade CienciasSociales, sedeMxico.

Este sitio de

Es un sitio web cuyas pginas

pueden ser editadas por mltiplesvoluntarios, es decir permitedesarrollar aprendizaje colaborativoa travs del navegador web, losusuarios pueden crear, modificar oborrar un mismo texto quecomparten.

El docente puede hacer muchas cosascon l en su saln de clases, paraenviar tareas, facilitar un proyecto de

aula, colaborar con un saln declases internacional, comunicarsecon los padres o maestros, oproponer un wiki para la discusin enclase y la retroalimentacin.

Blogger es un servicio

creado porPyra Labs, yadquirido por Googleen el ao 2003, quepermite crear y publicaruna bitcora en lneaPara publicarcontenidos, el usuariono tiene que escribirningn cdigo oinstalar programas deservidor o de scripting
http://es.wikipedia.org/wiki/Pyra_Labshttp://es.wikipedia.org/wiki/Bloghttp://es.wikipedia.org/wiki/Bloghttp://es.wikipedia.org/wiki/Pyra_Labs


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consulta cuentacon herramientasespecficas quefacilitan lalocalizacin y

recuperacin deinformacin apartir de criteriosde bsqueda(autor, fecha decreacin, tema,palabras clave,idioma, etctera).

La principalcaracterstica de

este repositorio detesis y trabajosacadmicos es quelos documentosestn organizadosbajo distintasestructurassemnticas a fin defavorecer ysimplificar elacceso a loscontenidos.

Cmo funciona? Este repositoriodigital permite labsqueda dedocumentos atravs de:

Buscadortradicional: en elque se introduce eltema, el autor, elttulo o la fecha.

Nube de tags(palabras clave):en la que seremarcan las

Para comenzar a usar wikispaces sepuede decir que es de igual formaque realizar un archivo en Word.Si queremos agregar contenidos a unwiki, podemos hacer dos cosas:Crear una pgina totalmente nuevaModificar o incluir ms contenidosen una pgina que ya existe.Para realizar pginas nuevas,podemos usar todas estasherramientas para crear, modificar yadministrar el wiki creado.New Page-PginaNuevaRecent Changes- Cambios RecientesMange Space- Administrar elEspacio

Se comparteinformacin de temasde inters a los colegasque tenemosregistrados (por mediode sus correos enblogspot.com), secomparten diseos depropuestas didcticas uotras situacionesacadmicas.


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palabrasrelacionadas conlos temas msreiterados ybuscados en el

sitio.Lo msconsultado:contiene losltimos trabajosms destacados enla bsqueda porautor y ttulo.

En cada uno de los

documentosencontrados sedetalla:

Datos delautor/investigador

Lnea deinvestigacin

Disponibilidaddigital (si eldocumento puededescargarse parcialo totalmente)

Cdigo para subsqueda fsica enla BibliotecaIberoamericana dela Flacso-Mxico

ndice sinttico decada trabajo

Bibliografa

Trabajos o temasrelacionados


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Los resultadosencontradospueden:

Imprimirse total o

parcialmenteDescargarse enPDF

Compartirse atravs de correoelectrnico o redessociales comoFacebook yTwitter.

Para qu sirve? Es un sitio deconsulta quecuenta conherramientasespecficas quefacilitan lalocalizacin yrecuperacin deinformacin apartir de criteriosde bsqueda

(autor, fecha decreacin, tema,palabras clave,idioma, etctera),sobre trabajos deinvestigacingenerados pordocentes yestudiantes de laFacultadLatinoamericanade CienciasSociales, sedeMxico.

Una de las aplicaciones de mayorpeso y la que le debe su fama hasta elmomento ha sido la creacin deenciclopedias colaborativas, pues, laprincipal utilidad de un sitio wiki esque permite crear y mejorar laspginas de una forma instantnea,dando una gran liberta al usuario, ypor medio de una interfaz muysimple. Esto hace que ms genteparticipe en su edicin, a diferencia

de los sistemas tradicionales, donderesulta ms difcil que los usuariosdel sitio contribuyan a mejorarlo.

Para intercambiarconocimientos de temasde inters comn deprcticas exitosas o desituaciones problemacon trnsito asituaciones deaprendizaje.

Qu se necesita para

usarlo?

1.- Acceder a laPgina2.- Seleccionar,

Ir a la direccin principal deWIkispace:http//www.wikispace.comRellena los puntos 1,2 y 3 del

Crear un correogmail.com enGoogle.com, en el


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Nube de tags, deacuerdo al intersde la investigacin.3.- Por ejemplo, alseleccionar

Mxico, muestralos temas de tesis yautores4.- Al seleccionarun ejemplo de latesis, nos muestraun resumen de suestructura.

formulario que tendrs a la derechade la pgina (no escribas nada en elpunto 4). Utiliza el mismo nombre deusuario y contrasea que usas enGoogle y usa tambin la direccin de

correo de Google para el registro.Una vez registrado deber aparecertu nombre de usuario en al partesuprior de la pgina.A continuacin abre tu correo deGoogle para ir a la direccin que teindican en el correo que te hanenviado. Esto es muy importanteporque de este modo Wikispacessabe que tu direccin de correo escorrecta.Despus entra en My Account paramodificar tu zona horaria.Si quieres puedes modificar mscosas como la imagen que teidentifica, etc.

herramienta ms, enBlogger, crear un blogcon un ttulo de interscon direccinblogspot.com

Podra ser utilizado

para convocar a

colegas de su rea de

influencia?

En educacinbsica, es til paraun enfoquedirigido a cienciassociales, y diversostemas deinvestigacin, sininteractuar.Se puedenconsultar diversostemas.

(***) Puede utilizarse para elintercambio de experiencias exitosasy de conocimiento, con colegas queestudian temas de intereses comunespara la mejora del logro educativo endiversas situaciones de aprendizaje.

(***)

Conocen otros

recursos que tengan

con el mismo

propsito?

Directorio virtualde portalesoficiales

Moodle es una aplicacin para creary gestionar plataformas educativas,es decir, espacios donde un centroeducativo, institucin o empresa,gestiona recursos educativosproporcionados por unos docentes yorganiza el acceso a esos recursospor los estudiantes, y adems permitela comunicacin entre todos losimplicados (alumnado yprofesorado).

Sector matemtica,BLOGSMATEMTICOS

Cuenta con un Slo de consulta Si hay intercambio de conocimiento Si hay intercambio de


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espacio que le permita

generar conocimiento

junto con otros

colegas?

conocimiento, concolegas a travs de laherramienta decomentarios, o subeninformacin si cuenten

con la contrasea delblog.Pertenece a una

comunidad de

prctica?

De aprendizaje (*) Una comunidad de prcticavuelve explcita la transferenciainformal de conocimiento dentro deredes y grupos sociales, ofreciendouna estructura formal que permiteadquirir ms conocimiento a travsde las experiencias compartidasdentro del grupo. Algunas de lasherramientas para las comunidades

de prctica virtuales son: Lista decorreo, Wiki, Frum de discusin yBlog.

(*)


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Producto 9

Plan de accin para conformar, fortalecer o consolidar una comunidad de prctica

virtual (bosquejo inicial).

1.- Estrategias de cabildeoReuniones informales con autoridades de la Direccin de Secundarias Tcnicas

Motivar a los directivos de las escuelas

2.- Mecanismos para la negociacin

Deteccin de necesidades

Construccin de acuerdos en colectivo.

Establecimiento de objetivos

Recopilacin de sugerencias del personal docente y alumnado involucrado.

3.- Recursos para el intercambio virtual

Consultar, revisar y analizar datos

Acceder virtualmente a bibliotecas

Realizar consultas de opinin entre colegas de otras comunidades de prcticas virtuales

Crear un boletn virtual trimestral.

4.-Temtica o Problemtica para comenzar la interaccin de la Comunidad de Prctica.

La construccin de situaciones de aprendizaje en la asignatura de matemticas,

empleado la metodologa de relacin tutora y uso de las TIC

5.- Compartir propuestas utilizando Blogs

6.- Aplicacin de propuestas en las Secundarias Tcnicas del estado de Hidalgo


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Producto 10

Acumulo o genero conocimiento?

En el video del Mago no hay palabras, existe msica de fondo, m interpretacin es lasiguiente:

El mago como tutor est haciendo trabajo, el nio esta barriendo y escucha un ruido que losorprende y se acerca mostrando curiosidad para ver que est haciendo el mago le muestrala herramienta (figuras de barro) y le dice al nio que lo intente pero el nio le dice quehaga magia, pero el mago le da a entender que lo intente el, as que el nio lo intenta variasveces pero no lo logra, despus de varios intentos hace un buen trabajo y coloca su trabajoen unas tablas, el tutor lo observa y le da otro material, explicndole como debe hacerlepara que parezca magia le ensea y despus le da material para que lo intente el, de nuevacuenta el nio se esfuerza una y otra vez, sin embargo a la tercera le sale bien lo que elmago le enseo, posteriormente el toma la iniciativa para perfeccionar el trabajo, el maestrolo anima, lo motiva porque cuando no sale bien lo que quiere el tutorado se desmotiva, perocuando ve buenos resultados se anima, se sorprende y le da gusto. El tutor una vez mas logua y al poco rato lo deja solo, el tutorado va aprendiendo ms por su cuenta, el tutor loobserva muy complacido con una sonrisa al ver que su tutorado aprendi.

Acumulo o Genero Conocimiento?

Reflexiono sobre mis competencias como ATP, en la asignatura de matemticas, diseopropuestas de situaciones de aprendizaje con base en el plan y programa 2011 dematemticas, vinculadas con la metodologa de relacin tutora y uso de las TIC, para lamodelacin de las situaciones problema.Las situaciones de aprendizaje las diseo a partir de un diagnstico de unidades dediagnstico que identifica enlace con bajo rendimiento, y de evaluaciones aplicadas a los a

docentes sobre estos temas, proporciono asesora a los docentes y propicio su reflexin deaplicarlas con los estudiantes de acuerdo a lo que establece el plan y programa 2011, paraque se logre el perfil se egreso del estudiante.En el futuro pretendo continuar actualizndome e incrementar mi catlogo de propuestas detemas con base en el diseo de situaciones problema y la metodologa mencionadaanteriormente, con los tres grados de secundaria y continuar tutorando a los docentes de lasEscuelas Secundarias Tcnicas en el Estado con el fin de mejorar el logro educativo,considerando desarrollar las competencias como asesor agente de cambio.Los trayectos de formacin me permiten fortalecer el conocimiento en el asesoramiento.


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Producto 11

Listado de factores que facilitan y dificultan en su mbito laboral la concrecin de un

plan de asesora acadmica.

Factores que facilitan Factores que dificultanCoordinacin de los programas de apoyo ala Educacin Secundaria

Que los docentes ven a los programas comouna actividad ms, que aumenta la carga detrabajo.

Organizacin del programa en recursoshumanos para la atencin de lasSecundarias Tcnicas

Exceso de carga administrativa que restatiempo a la asesora acadmica.

Contar con un Plan Anual de Trabajobasado en la normatividad.

Falta de apoyo para la reproduccin demateriales.

Actividades de asesora planeadas deacuerdo a las caractersticas y necesidades

de los docentes y alumnos.

Modificacin de actividades porimprevistos o surgimiento de cuestiones

urgentes.Trabajo colaborativo del equipo delprograma.

Desarrollo de diversas campaas en lasescuelas.

Conocer el plan de estudio y como elprograma apoya a sus propsitos.

Desarticulacin de los programas de apoyoa la educacin secundaria, con lasactividades que realizan los Jefes deenseanza.

Capacitacin de los integrantes delprograma por iniciativa propia

Formas de trabajo rutinarias en las aulas ypoca disposicin al cambio

Reconocer que cada escuela es nica y susnecesidades son particulares.

No contar con un espacio para especfico enla escuela para trabajar la asesora.

Claridad en los propsitos del programa deapoyo a la educacin Secundaria Tcnica Modificacin de das y horarios de lassesiones de asesora por actividades de laescuela planeadas o imprevistas.

Integrantes del equipo de trabajo conconocimientos, experiencia y propositivos.

Aun cuando en la normatividad se estableceel trabajo realizado por el programa, no secumple con ella en la realidad.

Reuniones de intercambio con por lo menosalgunos docentes.

Existencia de varios grupos de docentes enla institucin con intereses diversos.

Experiencias exitosas alcanzadas con eltrabajo de la asesora.

Dispersin de las actividades.


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Producto 12

Diseo de por lo menos tres acciones que permitan posicionar la idea de una

comunidad de practica en su rea o zona de influencia.

Estrategia 1

Estrategia 2

Diseo y aplicacinde materiales dediagnstico de la

asignatura dematemticas

Anlisis de losresultados dediagnostico

Construccin desituaciones de

aprendizajeCompartir las situaciones deaprendizaje con los docentesde matemticas, mediante el

apoyo de Blogger

Interaccin de laestructura de laspropuestas con

docentes y ATPs delos sectores y zonas

escolares

Aplicacin de laspropuestas con losestudiantes de los

tres grados desecundaria

Diseo deevaluaciones finales

en relacin a lassituaciones deaprendizaje

Compartir la evaluacinmediante la comunidadde aprendizaje virtual

con los docentes

Anlisis de laevaluacin final, parael reflexionar sobre el

alcance de logro delas propuestas


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Incrementar el catlogo de temas diseados con base a los resultados debajo rendimiento de evaluaciones internacionales y nacionales

Que los docentes de matemticas de las

escuelas compartan el diseo de su catlogo

de ofertas por medio de blogger, a sus colegas

en los tres grados de secundaria

Disear elementos

de evaluacin y

compartirlos usando

blogger

Comparticin del

anlisis de los

resultados para

reflexionar sobre el

logro acadmico

Aplicacin de laspropuestas con los

estudiantes e

interaccin por

medio de trabajos de

investigacin

utilizando blogger

Interactuar con el

nodo estatal de

secundarias sobre el

desarrollo y

aplicacin de las

propuestas mediante

blogger


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Estrategia 3

La construccin y mantenimiento de una comunidad de prctica puede ser reforzada por lautilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). De hecho,

Elaboracin depropuestas de

matemticas con lametodologa de relacintutora y uso de las TIC

Comparticin de laspropuestas utilizando

Blogger, en base a unacomunidad de prctica yde aprendizaje de los ATP

y docentes dematemticas

Aplicacin de laspropuestas conlos estudiantes

de los tresgrados,

aplicandorelacin tutora yuso de las TIC

Anlisis de losresultados de las

propuestas einvestigaciones de

fortalecimiento de lostemas, utilizando

Blogger

Construccin desituacionesproblema

diseados por losdocentes y ATPde Secundarias

Tcnicas


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la utilizacin cada vez ms extendida de estas tecnologas ha ido estableciendo relacionesentre personas e instituciones que hace unas dcadas eran impensables, crendosecomunidades cuyos miembros se relacionan entre s, de un modo ms o menos constante,desde sus lugares de residencia o habituales. En general; se trata de personas cuyosintereses personales o profesionales coinciden y que conectan con la comunidad para

enriquecerse y hacer aportaciones a la misma, existiendo varias investigaciones sobre estefenmeno (Harasim y otros, 1995; Palloff y Pratt, 1999; Berg, 1999).

El potencial que ofrecen las comunidades virtuales puede ser usado en el mbito educativo,constituyndolas con el objetivo de mejorar la prctica educativa, creando as un espaciodonde las cuestiones relacionadas con el quehacer diario del profesor tengan eco y seandiscutidas y compartidas por otros actores implicados en la educacin.

La metodologa didctica que sera puesta en prctica por los profesores - con lacolaboracin y orientacin de especialistas en didctica sera las investigaciones dirigidas(Pesa et al., 2003), teniendo en consideracin el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Eninvestigaciones dirigidas se parte de un enunciado que exprese una situacin experimentalproblemtica para los alumnos. Es interesante tambin que los alumnos intenten identificarotras preguntas relacionadas con la situacin problemtica y que imaginen como podrandar respuesta a las mismas. El docente orienta a los estudiantes mediante preguntas dereflexin, sustentndose en el ncleo de la prctica educativa.


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Mapa de actores para el cabildeo.

Aliados

Director Secundarias Tcnicas

Jefes de Sector

supervisores

Docentes

Ampliar la red de tutora a:

Directivos

CoordinadoresImplicar a los Jefes de enseanza en laaplicacin de la metodologa didctica


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Producto 2

Plan de accin para conformar, fortalecer o consolidar una comunidad de prcticavirtual

1.- Estrategias de Cabildeo

Reuniones informales con autoridades de la Direccin de Secundarias Tcnicas paraplantear la importancia del diseo de situaciones de aprendizaje para los tres gradosde secundaria en las asignaturas, para fortalecer el desarrollo de competencias en losestudiantes en temas de bajo rendimiento.

Compartimiento de las propuestas, mediante el empleo de Blogger, con los docentesy personal directivo.

Reunin con los colegiados correspondientes para el bosquejo del plan de accin dela comunidad de prctica virtual.

Compartir con coordinadores las situaciones de aprendizaje y reflexionar sobre laimportancia de su utilizacin.

Motivar al personal en donde se pretende iniciar el plan de accin, su contribucin yapoyo al interactuar junto con los alumnos a travs de los recursos tecnolgicos.

2.- Mecanismos para la Negociacin

Deteccin de necesidades y posibles apoyos para impulsar el plan de accin. Construccin de acuerdos en colectivo. Adaptar el plan de accin de acuerdo a los recursos disponibles. Establecimiento de objetivos con el equipo colegiado y el visto bueno de las

autoridades educativas.

Recopilacin de sugerencias del personal docente y alumnado involucrado. Reunin del equipo para analizar las sugerencias recabadas. Consultar, revisar y analizar datos de temas de bajo rendimiento, para construir

propuestas con situaciones de aprendizaje relevantes y contextualizadas.

Productos Asesoría III

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