Problemática y Potencialidades de la

Niñez y la Adolescencia

Daniela Trucco

División de Desarrollo Social, CEPAL

Semana de la Inclusión Social 2014Lima, Perú, Octubre de 2014

Contenido de la presentación1. Pobreza Infantil

2. Situación Educativa: cobertura y brechas

3. Calidad de la educación

4. Trayectorias educativas truncas

5. Inserción laboral temprana

6. Conclusión: ¿por dónde empezar?

1. Pobreza infantil: en 2011 40,5% de la infancia y la adolescencia de América Latina vivía en pobrezaALC (17 PAÍSES): INCIDENCIA DE LA EXTREMA POBREZA Y DE LA POBREZA

INFANTIL TOTAL Y NIÑOS EN HOGARES INDIGENTES Y POBRES (SEGÚN MÉTODO DEL INGRESO), 2011

Fuente: CEPAL, Panorama social de América Latina 2013. Nota: el dato de Argentina es para zonas urbanas.

2. Cobertura educativaPrimaria prácticamente universal

Fuente: CEPAL en base a procesamientos especiales con las encuestas de hogares. Nota: Promedio de América Latina, corresponde al promedio simple de 24 países. El dato de Argentina corresponde al Gran Buenos Aires y el de Uruguay a zonas urbanas.

Am. Latina y el Caribe (24 países): % de conclusión de primaria entre jóvenes de 15 a 19 años (alrededor de

2010)

2. Cobertura educativaSecundaria el umbral para salir de la pobreza

Am. Latina y el Caribe (24 países): % de conclusión de alta secundaria entre jóvenes de 20 a 24 años

(alrededor de 2010)

2. Cobertura EducativaMucho que cubrir aun en los primeros años

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Fuente: Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), sobre la base de datos del Instituto de Estadísticas de UNESCONota: Promedio regional es el promedio simple de los 26 países.

América Latina y el Caribe (26 Países): Tasa de matrícula neta para nivel preprimario (3 a 6 años) Alrededor de 2010

2. Brechas y segmentación

Sistema educativo reproduce estratificación socioeconómica

Población 20-24 años que concluyó alta secundaria, 2010 (%)

Fuente: CEPAL, sobre la base de procesamientos especiales de las encuestas de hogares.

2. Brechas y segmentación

Ruralidad y origen étnico son factores de desventaja

AMÉRICA LATINA (9 PAÍSES): CONCLUSIÓN DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA (5 AÑOS) POR PARTE DE JÓVENES ENTRE 25 Y 29 AÑOS, POR SEXO, ÁREA DE RESIDENCIA Y PERTENENCIA ÉTNICA,

ALREDEDOR DE 2009 a

Fuente CEPAL-UNFPA, Informe Regional de Población en América Latina y el Caribe (2011), sobre la base de tabulaciones especiales de las encuestas de hogares de los respectivos países.a Promedios ponderados. Incluye información de los siguientes países: Bolivia, Brasil, Chile, Ecuador, Guatemala, Nicaragua, Panamá, Paraguay y Perú.

2. Brechas y segmentaciónRuralidad y origen étnico son factores de desventaja

AMÉRICA LATINA (PAÍSES SELECCIONADOS): CONCLUSIÓN DE SECUNDARIA ALTA ENTRE JÓVENES AFRO-DESCENDIENTES E INDÍGENAS DE 20 A 24 AÑOS POR

REGIÓN DE RESIDENCIA (2010) (EN PORCENTAJES)

Fuente: CEPAL en base a procesamientos especiales con las encuestas de hogares., en Rico y Trucco (2010)

2. Brechas y segmentación

Rol cohesionador de la escuela pública en declive

SEGREGACIÓN ESCOLAR PÚBLICO-PRIVADO EN AMÉRICA LATINAINDICE DE DISIMILITUD, MEDIA REGIONAL

Fuente: CEPAL, Serie de Políticas Sociales 195, sobre la base de tabulaciones especiales de encuestas de hogares

3. Desafíos de calidadMagros resultados con mucha desigualdad

NIVELES DE DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS DE LA PRUEBA PISA ENTRE LOS ESTUDIANTES DE

15 AÑOS, SEGÚN EL ÍNDICE DE NIVEL SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL, 2012

Fuente: CEPAL, Serie de Políticas Sociales 200, sobre la base de tabulaciones especiales de PISA 2012 (OCDE)

3. Desafíos de calidadMagros resultados con mucha desigualdadNIVELES DE DESEMPEÑO EN LECTURA DE LA PRUEBA PISA ENTRE LOS ESTUDIANTES

DE 15 AÑOS, SEGÚN EL ÍNDICE DE NIVEL SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL, 2009

Fuente: CEPAL, Serie de Políticas Sociales 200, sobre la base de tabulaciones especiales de PISA 2009 (OCDE)

3. La segmentación educativa, afecta la calidad?

Tiene consecuencias sobre la formación y la cohesión social Masificación segmentación endógena

Factores principales: nivel socioeconómico, origen étnico y racial, zona de residencia

Sistema escolar reproduce desigualdad del sistema social general

Afecta negativamente aprendizajes y cohesión social

4. Trayectorias educativas truncas

ADOLESCENTES DE 12 A 18 AÑOS QUE NO ESTUDIANSEGÚN SEXO, ALREDEDOR DE 2010 (En porcentajes)

Fuente: CEPAL, sobre la base de procesamientos especiales de las encuestas de hogares, en Rico y Trucco (2010).

En promedio 20% de los y las adolescentes está fuera del sistema educativo:

desventaja masculina

4. Trayectorias educativas truncas

PRINCIPALES RAZONES DE NO ASISTIR A UN CENTRO EDUCATIVO ENTRE ADOLESCENTES DE 12 A 18 AÑOS (en porcentajes)

Fuente: CEPAL, sobre la base de procesamientos especiales de las encuestas de hogares de 8 países, en Rico y Trucco (2010).

Las razones para desertar son diferentes para hombres y mujeres: lo que debe considerarse

a la hora de prevenir

4. Trayectorias educativas truncas

AÑOS PROMEDIO DE EDUCACIÓN, SEGÚN CONDICIÓN DE MATERNIDAD ADOLESCENTE, MUJERES DE 20 AÑOS Y MÁS CON AL MENOS UN AÑO DE ESTUDIO

Fuente: CEPAL, sobre la base de tabulaciones especiales de encuestas de demografía y salud (DHS) para 6 países, en Rico y Trucco (2010)

Maternidad adolescente reduce escolaridad y oportunidad laboral de la

madre

5. Inserción Laboral TempranaNecesidades económicas y trabajo como gatillantes de deserción escolar

AMÉRICA LATINA (PROMEDIO 18 PAÍSES): SITUACIÓN ESTUDIO-TRABAJO REMUNERADO DE ADOLESCENTES DE 12 A 18 AÑOS, 2010

Fuente: CEPAL, sobre la base de procesamientos especiales de las encuestas de hogares, en Rico y Trucco (2014).

5. Inserción Laboral Temprana Las adolescentes trabajan en promedio alrededor del triple de horas semanales en actividades domésticas que los varones

AMÉRICA LATINA (PAÍSES SELECCIONADOS): PROMEDIO DE HORAS SEMANALES DEDICADAS A TRABAJO DOMÉSTICO NO REMUNERADO Y TRABAJO REMUNERADO DE

ADOLESCENTES (12 A 18 AÑOS).SEGÚN SEXO Y SITUACIÓN ESTUDIO-TRABAJO

Fuente: CEPAL sobre la base de tabulaciones especiales de las encuestas de uso del tiempo. Promedio simple de 6 países (Colombia (2010), Costa Rica (2010), Ecuador (2010), Guatemala (2006), México (2010), y Uruguay (2007)).

6. Conclusión: ¿por dónde empezar? Abordar la pobreza infantil desde la perspectiva

multidimensional

Doble desafío regional en educación: pendientes (cobertura y progresión), calidad y competencias del nuevo siglo

Abordar factores diversos de postergación y abandono educativo

Comprender el trabajo infantil como el remunerado y el no remunerado

Muchas gracias Educación y Desigualdad en América Latina, Serie de Políticas Sociales

N°200

http://www.cepal.org/publicaciones/xml/3/53313/EducacionydesigualdadenAL.pdf

La Segregación Escolar como elemento clave en la reproducción de la desigualdad, Serie de Políticas Sociales N°199

http://www.cepal.org/publicaciones/xml/4/53254/LaSegregacionEscolar.pdf

La Segregación Escolar Público-Privada en América Latina, Serie de Políticas Sociales N°195

http://www.cepal.org/publicaciones/xml/1/53071/Lasegregacionescolar.pdf

Adolescentes: derecho a la educación y al bienestar futuro. Serie de Políticas Sociales N°190. CEPAL-UNICEF, Marzo 2014.

http://www.cepal.org/publicaciones/xml/5/52375/Adolescentes_derecho_educacion_bienestar_futuro.pdf