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Clsicos Iniciacin Terror Poesa Realismo NovelaCuento Historia Ciencia ficcin Policial ClsicosIniciacin Terror Humor Historia Ciencia ficcinPoesa Ciencia ficcin Policial Fantstico ClsicosTerror Humor Historia Ciencia ficcin PoesaClsicos Iniciacin Terror Humor Poesa Realismo NovelaFantstico Clsicos Iniciacin Terror Humor Ciencia ficcin Poesa Novela Clsicos Iniciacin Terror Historia Ciencia ficcin Policial Fantstico ClsicosIniciacin Terror Humor Historia Ciencia ficcin Poesa Terror Humor Historia Ciencia ficcin Cuento Historia Ciencia ficcin Policial Fantstico ClsicosIniciacin Clsicos Poesa Ciencia ficcinn FantsticoCiencia ficcin Terror Humor Historia Poesa

20144.0, 5.0, 6.0 y 7.0 grado / 1.0 ao

PROYECTO DE LECTURA

2010210

Asesoramiento literario

Buenos AiresAv. Leandro N. Alem 720(C1001AAP)Ciudad de Buenos AiresTel.: (011) [email protected] Crdoba Esqui 267(X5000ESD)Barrio General Paz, CrdobaTel./Fax: (0351) 421-4769 [email protected]

Mar del Plata20 de Septiembre 1818(B7600CUL)Mar del Plata, Buenos AiresTel./Fax: (0223) [email protected]

MendozaRioja 1713(M5500AMI)MendozaTel./Fax: (0261) [email protected]

RosarioSan Juan 621(S2000 BDG)Rosario, Santa FeTel./Fax: (0341) [email protected]

Tucumn San Martn 3308(T4000CNV)San Miguel de TucumnTel./Fax: (0381) [email protected]

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Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP) Ciudad de Buenos Aires

Redaccin: Julieta Pinasco (proyectos de 5, 6, 7 grado). Mara Cristina Pruzzo (introduccin, proyecto de 4 grado).

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Proyecto de lectura 2014

Una de las cosas que pasan de una vez y para siempre en la infancia son los primeros encuentros con los libros. De ah la importancia de la calidad de esos primeros encuentros, de esas primeras escenas de lectura1

Graciela Cabal

Como ha sealado Cassany2, la formacin de un buen lector comienza incluso antes de saber leer, a travs de actividades como escuchar cuentos, imaginar historias, cantar canciones, leer o mirar cmics (). Todas estas actividades van con gurando su personalidad literaria, sus conocimientos y sus gustos. El estudio formal de la literatura y el acceso a obras literarias ms complejas () debe entroncar con esta formacin inicial y ampliar sus fronteras con nuevos contenidos y actividades.

As, uno de los objetivos primordiales de la escuela consiste en a anzar y profundizar los primeros y casi siempre gozosos encuentros de los nios con la literatura. En ese sentido, una de las claves reside en ofrecer la mayor cantidad y diversidad de materiales posible: desde lecturas ms accesibles y prximas al alumno (por sus temas, sus personajes, su lenguaje y/o ciertos aspectos formales), hasta obras ms ricas y complejas, que entraen un riesgo, un desafo para el lector, puesto que, tal como a rma Sarlo, los chicos estn en la escuela para salir con una cabeza transformada por lo que aprenden, y no con un perfeccionamiento de lo que ya saben.3

Por otra parte, es importante promover la lectura de libros completos: la materialidad del objeto-libro, la textura y los colores de su cubierta, la posibilidad de hojearlo a gusto, de recorrerlo para presumir qu historia nos regalar, contribuyen a fortalecer la nocin del libro como una totalidad.

Con el n de asistir al docente en el desafo de formar lectores entusiastas y competentes que experimenten placer por la lectura, reconozcan el valor de la palabra como generadora de mundos imaginarios y comprendan la participacin activa que, como lectores, les cabe en la construccin de signi cados, les ofrecemos en este proyecto lector un corpus de tres obras literarias para cada grado, adecuadas a las diversas capacidades e intereses de los chicos; los textos se acompaan de una serie de propuestas que buscan facilitar la comprensin lectora y estimular la produccin escrita. Adems, cada bloque se cierra con un proyecto integrador nal.

Tal vez la literatura sea ese momento mgico e irrepetible en el que varios deseos se atraviesan y compiten entre s para quedarse con el alma del lector, declara Daniel Link4. Esperamos que el presente proyecto contribuya, de alguna manera, a propiciar ese momento mgico.

Introduccin

1 Cabal, Graciela. La emocin ms antigua, Buenos Aires, Sudamericana, 2001.2 Cassany, D. Luna. M. y Sanz, G. Ensear lengua, Barcelona, Grao, 1994.3 Sarlo, Beatriz. Lecturas escolares. En: Clarn, 12-06-2005.4 Link, Daniel. Cmo se lee y otras intervenciones crticas. Buenos Aires, Grupo editorial Norma, 2003.

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2 www.docentesalfaguara.com.arwww.docentesalfaguara.com.ar

4. grado | Personajes maravillosos

Antes de la lectura

Reponer, entre todos, la historia de Cenicienta. Luego, buscar el signi cado del verbo escarmentar. Formular hiptesis de lectura a partir de los trminos que compo-nen el ttulo y anticipar en qu consistir la situacin de este personaje. Revisar el interior del libro para inferir qu clase de tex-tos lo integran. Aprovechar la oportunidad para repasar el concepto de rima consonante, verso y estrofa a partir de poesas o canciones que sepan de memoria. Observar especialmente las ilustraciones interiores: cul ser el tono predominante de la obra? Justi car las res-puestas. Leer el prlogo y determinar cmo estn organizados los poemas. Qu otra informacin proporciona el autor sobre la obra? Qu expectativas les genera la lectura de este libro? Intercambiar opiniones.

Comprensin de la lectura

Clasifi car los personajes segn pertenezcan al mun-do de la ccin o se trate de nios. En el primer caso, cotejar la versin clsica con la propuesta por Guillermo Saavedra. Qu innovaciones introduce el autor en es-tas historias? Cules son los cambios ms notorios que muestran los personajes? A medida que avancen con la lectura, identifi car los re-cursos que utiliz el autor para generar humor: exagera-cin, irona, parodia, enumeraciones, disparates. En el caso de los poemas protagonizados por nios, explicar cules son los motivos que llevan a estos perso-najes a integrar la seccin Hroes de nuestro tiempo. Luego, determinar quines enfrentan un contratiempo y en qu consiste la di cultad puntualmente. Confeccionar una lista con los sitios reales que se men-cionan en el libro y ubicarlos en un mapa. Qu otros elementos familiares o cotidianos reconocen en estos poemas?

Despus de la lectura

Comentar con los chicos el libro. Preguntarles cul fue el poema que ms les gust, el personaje que les result ms simptico y la situacin ms graciosa. Organizar el ndice del libro segn las preferencias del grupo. Analizar la rima de Cenicienta no escarmienta. Con color, marcar las palabras cuyos sonidos son coinciden-tes y especi car si se trata solo de vocales o la coinci-dencia tambin incluye consonantes. Cuntos versos integran cada estrofa? Y cuntas estrofas componen el poema? Repetir el ejercicio con otros textos y cotejar si los versos poseen a simple vista la misma extensin. Organizar un ciclo de cine infantil con debate. Selec-cionar algunas de las versiones cinematogr cas ms lo-gradas de estos cuentos clsicos. Proyectar los lmes y analizar qu modi caciones introdujeron los directores en cada caso respecto del original. Para seguir disfrutando de las composiciones de Gui-llermo Saavedra, proponer la lectura de Pancitas argenti-nas y Mi animal imposible, ambos en la serie Morada de Alfaguara Infantil.

Taller de escritura

Confeccionar una lista con otros personajes de cuentos clsicos que recuerden. Luego, ambientar su historia en un contexto actual. Por ejemplo, qu pasara si Cenicien-ta viviera en Buenos Aires o fuera una vecina del barrio. Redactar un dilogo imaginario entre el personaje clsi-co y el que se propone en este libro. Por ejemplo, qu se diran el sastrecillo creado por los hermanos Grimm y el sastrecillo cobarde y maloliente de Saavedra? Teniendo en cuenta los gustos y preferencias de los chi-cos de hoy, crear el propio hroe y redactar un poema para describir en qu consisten sus hazaas. No olviden incorporar exageraciones y situaciones disparatadas.

Ilustraciones: Nancy FioriniGnero: PoesaISBN: 978-950-46-3475-196 pgs.

Este libro de poemas de Guillermo Saavedra, que contina con el inconfundible estilo presentado en Pancitas argentinas, recrea con ingenio y mucho humor el mundo de las hadas, los monstruos, las brujas, donde tambin se dan cita Caperucita, Hansel y Gretel y otros famossimos personajes de los cuentos clsicos.Adems, incluye nuevas y desopilantes historias protagonizadas por hroes y heronas inmersos en la realidad y en la vida cotidiana de los chicos que no dejarn de sorprender con sus proezas a los lectores.

Cenicienta no escarmientaGuillermo Saavedra Serie Morada



Antes de la lectura

Leer el texto con que se abre el libro (Bienvenida). Res-ponder: Qu saben acerca de Arabia? Cmo son los paisajes de esa regin? Cul es su lengua nativa? Cmo interpretan la ltima oracin de este texto? Argumentar las suposiciones. En la pgina 7 se menciona la historia de Aladino y la lmpara mgica. Si la conocen, reponer el argumento; si no, aprovechar la oportunidad para leerla. Confeccionar una lista con otros objetos mgicos (alfombras voladoras, varitas) y describir en qu consiste su poder. Teniendo en cuenta que el protagonista de estas historias es un genio que otorga a los chicos deseos que tienen que ver con la escuela, qu le pediran ustedes? Por qu? Revisar el ndice e inferir en qu consisten las histo-rias. Qu palabras de los ttulos asocian con situaciones complejas de la vida escolar?


Complet cada deseo con el nombre del personaje que corresponda.- Resolver correctamente los ejercicios de Matemtica. - Tranquilidad, paciencia y un feliz ao escolar. - Completar los estudios primarios. - Que la maestra sea menos gruona, que la excursin de n de ao sea un xito y que el genio se quede dos das en la cartuchera encerrado. Responder V (verdadero) o F (falso). Justifi car.- El genio no cumple ninguno de los tres deseos que le pidi Joaqun. (F)- Abdul no le concede ningn deseo a Luca pero, a su manera, la ayuda. (V)- El genio tambin le otorga deseos a los adultos. (V)- Martina pide que la maestra nueva sea buensima, que los chicos sean lindos y el ao pase rpido. (F) Evaluar el grado de efi cacia de las intervenciones de Abdul en cada cuento: en qu medida ayud a los per-sonajes? Sin su presencia, los protagonistas podran ha-ber superado el problema?


Comentar con los alumnos cul fue la historia con la que se sintieron ms identi cados y por qu. Luego, con-versar acerca de las di cultades ms frecuentes que les ofrece la vida escolar. Entre todos, pensar estrategias que contribuyan a superarlas. Averiguar de qu se trata Las Mil y una noches. Leer algunas de las historias de este libro (Al Bab y los cua-renta ladrones y Simbad, el marino). Pueden cotejar diversas versiones para sealar diferencias y semejanzas. Organizar una encuesta entre los familiares y amigos acerca de cules seran los tres deseos que le pediran a un genio. Compartir las respuestas en una puesta en comn y sacar conclusiones. Leer El genio de la botella de Jacob y Wilhelm Grimm y compararlo con el libro de Mario Mndez. Qu puntos de contacto encuentran en estas historias? Cules son las principales diferencias?

Taller de escritura

En la pgina 66 Abdul menciona que sirvi a prncipes, magos, califas y guerreros. Y hasta de un vagabundo que conoci en un mercado y que lleg a ser rey. Elegir al-guno de los amos del genio y narrar en qu consisti el pedido. Qu resultados produjo la intervencin Abdul? Tambin en la ltima historia nos enteramos de que el genio perdi la mayora de los poderes que tena y fue condenado a vivir en tierras lejanas, en cartucheras es-colares, sirviendo a estudiantes. Cules habrn sido las razones de semejante castigo? Quin lo conden? Habr tenido algo que ver el espritu bromista de Abdul? Contar la prehistoria de esta aventura. Imaginar cules han sido los tres deseos que le pide a Abdul el nio egipcio que recibe de regalo la cartuchera de Valentina. Pueden tomar como punto de partida al-guna vivencia escolar propia. Tambin pueden investigar sobre la vida en Egipto para adaptar la situacin al lugar.

Ilustraciones: Fernando FalconeGnero: CuentoISBN: 978-950-46-3361-780 pgs.

Abdul es un genio muy particular, bromista y algo torpe, pero siempre tiene buenas intenciones. Aunque es rabe, como todos los genios, el destino lo ha trado a nuestras tierras y, en vez de lmparas, habita cartucheras.Y esto es porque slo tiene permitido otorgar deseos relacionados con la escuela, pero, a veces, intenta saltear las prohibiciones y ayudar a los chicos de todos modos. Habr que ver cmo se las ingenia Abdul para cumplirle los deseos a cada uno de los protagonistas de estas historias.

El genio de la cartucheraMario Mndez Serie Naranja

Propuesta de actividades | 4. grado




Antes de la lectura

Compartir experiencias relacionadas con la lectura. Por ejemplo, quin les lea cuando eran ms chicos? Dn-de? Qu tipo de libros les gustaban? Cul era su histo-ria favorita? Preferan que les narraran una historia o que se las leyeran? Intercambiar ancdotas. Luego, describir en detalle la ilustracin de cubierta. Cmo caracteriza-ran esa escena de lectura? Quin es el lobo? Si miran atentamente los cuadros, podrn descubrir la respuesta. Leer el comentario de contratapa y, entre todos, explicar los conceptos de cuento y clsico. Qu obras se proponen como ejemplo? Qu relatos conocen que podran enmar-carse dentro de esta categora? Qu rasgos defi nen este tipo de historias? Registrar las respuestas en el cuaderno. Revisar la biografa de Roald Dahl al fi nal del libro. Qu datos proporciona este paratexto? Qu ttulos recono-cen? Con la ayuda del maestro de ingls visitar la pgina o cial del autor (http://www.roalddahl.com).


Tomando como punto de partida el ndice del libro, con-feccionar una lista con los protagonistas de cada historia. Repasar el argumento de cada relato o leer el cuento si no lo conocen. Luego, identi car los valores que representa cada uno de los personajes en la versin clsica y cules encarnan en la propuesta por Roald Dahl. Identifi car en qu medida se respeta la estructura de los cuentos tradicionales en estos poemas narrativos: situa-cin inicial / presentacin del problema o con icto / su-peracin de pruebas / castigo a los malos / premio a los hroes / reestablecimiento del equilibrio y nuevo orden. Marcar con una cruz cules de estos rasgos se hacen presentes en las versiones que Roald Dahl construye de los cuentos clsicos:- uso de frmulas de inicio (Haba una vez).- comienzo del cuento in media res (la narracin comienza a mitad de la historia). X- respeto absoluto por la versin original.- transformacin de los personajes y su carcter. X

Relacionar cada personaje con el rasgo que correspon-da. Justi car las respuestas.

CaperucitaCenicientaLobo ferozRizos de oro


Comparar la versin de Caperucita roja de Roahl Dahl con Caperucita Roja (tal como se la contaron a Jorge), de Luis Mara Pescetti, Lobo Rojo y Caperucita Feroz, de Elsa Bor-nemann, Cruel historia de un pobre lobo hambriento, de Gustavo Roldn (en Sapo en Buenos Aires) y Un cuento en el bosque, de Oche Califa (en Cuentos ms o menos con-tados), todos en Alfaguara Infantil. Luego, determinar seme-janzas y diferencias entre los relatos. Cul es el enfoque que cada autor eligi? A qu conclusiones han llegado? Los cuentos tradicionales para nios muchas veces te-nan una intencin moralizante. Debatir con los chicos si consideran que estos poemas del escritor ingls quieren dejar algn tipo de enseanza. Argumentar las opiniones. Para seguir disfrutando de la lectura de rimas, les pro-ponemos Monstruario sentimental, de Oche Califa, donde los protagonistas de las poesas son brujas, fantasmas y vampiros pero que no asustan a nadie.

Taller de escritura

Pedirles a los chicos que abran el libro en cualquier pgina y copien el verso en que hayan posado la mirada. Repetir dos veces ms el ejercicio. Luego, componer un poema a partir de dichas frases tratando de mantener la rima consonante. Elegir el poema que ms les haya gustado y reescribirlo en prosa. Comentar las operaciones que debieron enca-rar. Cules han sido las modifi caciones ms notorias? Colocar en una bolsa papelitos con los nombres de los personajes de estos poemas. Mezclarlos bien y retirarlos de a dos. Anotar en el pizarrn las parejas que se hayan ido for-mando. Elegir el do que le resulte ms atractivo y crear una historia protagonizada por estos personajes al estilo de los tres cerditos, donde Caperucita va al rescate de sus amigos.

Ilustraciones: Quentin BlakeGnero: Cuento y poesaISBN: 978-987-04-7238-688 pgs.

Los cuentos clsicos ms famosos como nunca nadie los haba contado: Cenicienta se casa con un fabricante de mermeladas; los siete enanos y Blanquita (Blancanieves) se dedican al juego, los tres osos se comen a la nia de los rizos de oro y Caperucita Roja se hace un abrigo con la piel del lobo. Cuentos en verso para nios perversos es una lcida reescritura de relatos tradicionales que invita a disfrutar con los chicos la lectura de poesa y el humor cido de un autor que modi c de nitivamente los patrones de la literatura infantil.

Cuentos en verso para nios perversos

Roald Dahl Serie Naranja

Sabe que es el personaje de un cuento.

El poeta considera al personaje criminal y desea que sea condenado a prisin.

La historia termina en casamiento, pero el esposo no es un prncipe azul.

Participa de la historia de los tres cerditos, aunque protagoniza otro cuento.



Proyecto Integrador | 4. grado

Paso a paso

1. Una vez nalizada la lectura de los libros, conversar con los alumnos acerca de los puntos en comn que detec-taron entre las tres obras del corpus. Sealar semejanzas y diferencias poniendo especial nfasis en las relaciones intertextuales entre la versin original y las ofrecidas por los autores.

2. A continuacin, trabajar comparativamente los tex-tos de Guillermo Saavedra y Roald Dahl: Blancanieves cuando llueve y Blancanieves y los siete enanitos. En-tre todos, inferir los puntos en comn y las diferencias en-tre estos dos poemas. Cules son los elementos que se han mantenido de la versin tradicional? Qu enfoque o mirada respecto del cuento original ofrece cada autor? Luego, repetir el ejercicio con Caperuza cocinera y Ca-perucita Roja y el lobo.

3. A continuacin, proponerles a los chicos que produz-can sus propias versiones de cuentos clsicos. Pueden trabajar con los personajes que abordaron los autores de estos libros o incluir otros (El patito feo, Pinocho, El autista de Hamelin). Teniendo en cuenta los libros del corpus, proponer un torbellino de ideas para evaluar po-sibles estrategias. Por ejemplo, modernizar los cuentos o incluso ubicarlos en el futuro, como sucede con Miss Universo de ojos de color verde-venus de Gianni Rodari (en Cuentos escritos a mquina), mezclarlos, como en Un cuento en el bosque de Oche Califa (en Cuentos ms o menos contados), ambientarlos en otras regiones como hace Guillermo Saavedra en su versin de Blancanieves o escribir cuentos nuevos basndose en la estructura del cuento tradicional.

4. Tambin pueden partir de la serie de ejercicios de escri-tura para reelaborar cuentos populares que plantea Gianni Rodari en su Gramtica de la fantasa. Por ejemplo, pueden

poner en prctica propuestas, tales como, A equivocar-se historias, Caperucita Roja en helicptero, Las f-bulas al revs y Ensalada de fbulas.

5. Con la orientacin del docente y teniendo en cuenta la estructura cannica de estos cuentos, producir los borra-dores. No olviden incluir dilogos para las escenas ms relevantes y una mnima descripcin de los personajes y escenarios. Si lo pre eren, pueden desarrollar un poema narrativo. Compartir la lectura con algn compaero para realizar los ajustes necesarios. Corregir los cuentos hasta lograr un texto e caz. Una vez resuelta la versin nal, si lo desean, pueden ilustrar los ncleos narrativos.

6. Para nalizar, leer las producciones del grupo a lo largo de varias jornadas. Repetir los ejercicios de interpreta-cin para descubrir, entre todos, los elementos que se mantuvieron respecto del relato original y las estrategias que cada alumno puso en juego a la hora de introducir modi caciones.

Los libros que integran este corpus promueven una lectura cooperante que active el intertexto; en otras palabras, sin la evocacin de la historia original o primigenia se perdera el efecto de sentido que los autores le han dado a sus reelabora-ciones. Como este juego metaliterario estimula la interpretacin, ya que la anticipacin, el reconocimiento y la identi ca-cin, dentro de la variacin, comprometen al alumno en el proceso de recepcin, el presente proyecto tiene como objetivo que los chicos sigan explorando el mundo de los cuentos maravillosos a travs de una propuesta de escritura donde sean ellos los encargados de producir un nuevo sentido para estos clsicos, tarea que pondr en juego tanto el conocimiento de la historia original como la capacidad creativa para introducir variantes al relato.

El juego de las semejanzas y de las diferencias

El poeta considera al personaje criminal y desea que sea condenado a prisin.

La historia termina en casamiento, pero el esposo no es un prncipe azul.

Participa de la historia de los tres cerditos, aunque protagoniza otro cuento.



5. grado | Chicos protagonistas

Antes de la lectura

Leer la contratapa del libro y el ttulo. Quines se en-frentan y por qu? Conversar acerca de las diferencias y semejanzas entre los varones y las nenas. Son irreconci-liables? Pueden ser amigos? Mirar la tapa y las ilustraciones. Por qu motivo se ha-brn enfrentado? Qu rol jugar el perro en el confl icto? Habr algn ganador? Quin y por qu? Mirar el ndice. Leer la primera y ltima oracin de cada captulo ms otra oracin interior. Escribir una breve sn-tesis de la historia y compartirla. Debatir las diversas hi-ptesis de lectura.


Indicar el marco narrativo de esta historia: momento en que transcurren los hechos (marcar su inicio, duracin y nalizacin), el lugar de la accin y los personajes. Cul fue la complicacin que origin la guerra? Qu acciones se llevaron a cabo para acabar con esa com-plicacin y ganar la pelea? Cules fueron las distintas etapas de la guerra? Cul fue la solucin que acab con el con icto? Comparar la organizacin inicial (antes de la guerra) del cuarto con la fi nal (al fi rmar la paz). Qu transformacio-nes acontecieron? Y en Felipe y Cecilia? Agrupar los personajes segn a qu bando pertenez-can. Establecer qu problemas hubo entre los soldados de un mismo ejrcito. Indicar qu vnculos de simpata se sealan entre los contendientes. Quines son los protagonistas de esta historia? En qu captulos son presentados? Describir a los chicos brevemente. Quin narra este relato? Por qu lo cuenta? Lo na-rra mientras o despus de sucedido? Se dirige en forma directa a los lectores? Narra lo que sucede o agrega co-mentarios y opiniones? Por qu se describe como un testigo casi imparcial de los hechos? En todas las res-puestas justi car con ejemplos.

El narrador no cuenta linealmente su historia. Buscar ejemplos en los que anticipe lo que suceder o en los que retroceda para contar algo que sucedi antes. En el captulo Los ejrcitos se preparan hay un pero-do de tiempo que no se cuenta. Cul es? Qu sucede en ese lapso? Cmo se entera Nepomuceno? Explicar el ttulo del captulo Donde se demuestra que, cuando se pelea por el espacio, a veces se pierde el sitio. Releer las notas al pie. Sobre qu tratan?


En las pginas 11 y 12 se da cuenta de cmo se for-ma un escritor y qu requisitos se necesitan. Estn de acuerdo? Por qu? Agregaran algo? Nepomuceno dice que escribe una crnica de los su-cesos, pero a rma que es un perro novelista. Investigar las diferencias entre crnica y novela. Qu creen que es este perro narrador? Se dice que para producir terror los monstruos son solo nombres y el resto queda librado a la imaginacin del que oye. Conversar qu da ms miedo: un personaje terror -co concreto o uno sugerido. Por qu?

Taller de escritura

En la pgina 16, Nepomuceno afi rma que vivi ciertas aventuras emocionantes como perro. Inventar y narrar una de ellas. En forma oral, hacer una ronda de Imaginate. A la manera del juego Cocinando hadas escribir en papelitos diversas propiedades de hadas o monstruos. Doblarlos y mezclarlos. Sacar los necesarios para crear un personaje y escribirle una historia. Hacer parejas mixtas para armar sobre una cartulina u hoja de dibujo un collage que represente una pared del cuarto en el momento ms terrible de la guerra. Escribir coplas del estilo de las que aparecen en el libro para agregar a los collages y organizar una exposicin.

Ilustraciones: Mara RojasGnero: NovelaISBN: 978-950-46-3410-296 pgs.

Felipe y Cecilia son los hermanos Mus y viven en una casa diminuta. Tienen para ellos un cuarto en el que cada uno ha construido un reino y, en el medio, una rigurosa frontera. El de Cecilia es el reino de las hadas y las ores; el de Felipe, el de los Ascos y los Monstruos. Pero un da estalla la guerra entre ambos chicos y se pierden los lmites. Veinte contendientes de entre nueve y doce aos se enfrentarn para ganar el espacio de los otros ante la mirada crtica de Nepomuceno Mus, el perro narrador.

La batalla de los monstruos y las hadas

Graciela Montes Serie Naranja



Antes de la lectura

Leer la biografa del autor que fi gura en la pgina 158. Han ledo alguno de sus libros? Les gusta? Por qu? Promover una conversacin grupal a partir de las pre-guntas: Qu pelculas o relatos sobre el futuro conocen? Son esperanzadores o pesimistas? Para qu el hombre querr escribir y leer sobre lo que todava no pas? Qu signi ca ciencia ccin? Leer la contratapa. Es este un relato de ciencia fi ccin? Por qu? Observar la tapa y el ttulo. Qu ven? Debatir la palabra ltimo del ttulo: Ser el ltimo planeta en el espacio o en el tiempo? Segn cada opcin, de qu podr tratar esta novela? Mirar las ilustraciones, leer el ndice y escribir un argumen-to posible para esta novela. Repartirse todos los captulos y, del que les haya tocado, transcribir la primera y ltima ora-cin y cinco ms elegidas al azar. Escribir una sntesis para compartir. De ser necesario corregir la hiptesis de lectura.


Elaborar cinco preguntas sobre el argumento de la no-vela e intercambiarlas para responderlas. Escribir los dos o tres hechos ms importantes de cada captulo. Con un color subrayar aquellos que constituyan problemas o complicaciones y con otro, aquellos que sean la solucin. Repartirse los personajes y revisar el libro buscando los datos para elaborar una cha: lugar de origen, edad, mo-tivo del viaje, caractersticas fsicas y personales, sueos en el planeta Quin cuenta la historia? Qu persona gramatical emplea? Debatir si es un narrador con able, es decir, si tienen ustedes la seguridad de que sabe todo y cuenta todo tal cual como sucedi. Justi car sus opiniones. Releer el comienzo del captulo Accidente en el es-pacio: En qu fecha sucedieron los hechos narrados o historia? En qu fecha Bruno los est contando? Cun-do se fue de vacaciones y cunto duraron? Releer el Ep-logo: Cundo regresaron? Cunto dur la aventura?


Debatir si esta es una novela de ciencia fi ccin y si su mirada sobre el futuro es pesimista u optimista. Quin protagoniza esta historia? Es un hroe? Listar las conductas heroicas y no heroicas que mani esta. Enumerar los sueos que aparecen en la novela y sus consecuencias en la historia de los personajes. Debatir si las cosas que se suean en Nada, tienen exis-tencia verdadera en la historia o son nada ms que cosas soadas. En la pgina 68, Marcia y Bruno comparan sus formas de hablar. Averiguar qu es un dialecto e investigar las diferentes formas de decir, por ejemplo, colectivo o remera en distintas zonas geogr cas donde se hable espaol. Investigar quin fue Shakespeare y qu escribi. Por qu es un personaje distinto al resto? Para el lector/espectador, es lo mismo el teatro que una novela? Por qu? Cul de los dos gneros les parece ms parecido a los Sueos realizados de Nada? Justi car sus opiniones.

Taller de escritura

A partir de los datos que aparezcan en el texto sobre Neptuno y otros planetas (comida, costumbres, socie-dad, etctera), escribir distintos artculos y editar una en-ciclopedia del espacio. En la pgina 35, el locsmico cuenta historias que que-dan inconclusas. Elegir una y completarla. En la pgina 41, Bruno comenta que tiene un amigo que pesa cien kilos y es bailarn. Relatar una historia con ese protagonista. En la pgina 79, aparece la mujer gigante y Bruno plantea la incgnita de hacia dnde va una vez que cuelga su ropa. En parejas escribir una historia que responda a esa pregunta. Leer Recuerdos de Locosmos (Mario, Alfaguara) y usarlo como modelo para escribir en grupo Recuerdos de Nada. Recordar algn sueo extrao que hayan tenido e inter-cambiarlo con un compaero para que este lo incorpore como real en una historia.

Ilustraciones: Lancman InkGnero: NovelaISBN: 978-950-46-3698-4160 pgs.

Bruno regresa de visitar a sus abuelos en Neptuno y su nave, con siete pasajeros ms y dos robots, se avera y cae en un planeta desconocido y desrtico al que l y una jovencita, Marcia, de la cual el muchacho se enamora rpidamente, bautizan Nada. Pronto se dan cuenta de que el planeta tiene la virtud de materializar los sueos. Situacin que en algunas circunstancias funciona como solucin a diversas problemticas, y, en otras, claramente, complica todo.

En el ltimo planetaRicardo Mario Serie Naranja





Antes de la lectura

Observar la tapa y el ttulo: A qu poca les parece que pertenecen los chicos que estn en primer plano? En qu momento histrico podran situar el lugar y la nia del fondo? Conversar cul ser el secreto que esconde el tanque de agua. Hojear el libro: Qu sugieren las fechas de cada cap-tulo? Qu pistas dan las ilustraciones acerca del argu-mento? Leer la contratapa. Qu saben de la gesta de Mayo? Les hubiera gustado estar? Por qu? Leer Algunas aclaraciones antes de empezar a leer: Qu suponen que leern: un libro de historia o una no-vela? Por qu? En cul encontrarn prceres y en cul personajes parecidos a las personas comunes? Justi car las a rmaciones.


Entre todos escribir un listado ordenado de los hechos ms importantes del relato. Escribir un cuadro de dos columnas: anotar en una las diferentes complicaciones que vivieron los protagonistas y en la otra, cmo las resolvieron. Ubicar el momento en que la verdad se revela. Cul es la reaccin de Nazareno? Debatir si es lgico lo que el chico piensa. Qu personaje los ayudar a regresar? Mediante qu conocimientos? Cmo son los dos hermanos? Listar sus caractersti-cas y sealar sus diferencias. Cmo se llevan entre s? Releer con atencin los momentos en que se discuten los destinos del virreinato y contestar qu suceda en Es-paa, qu proponen los patriotas y cules son las pro-puestas de los espaoles. Qu diferencias y semejanzas encuentran en el texto acerca de lo que tradicionalmente se dice sobre la gesta de mayo de 1810? Quin cuenta esta historia: es un personaje o una voz que no participa de la historia? Como lectores, sabemos todo o solo lo que saben los hermanos? Justi car con ejemplos.


Debatir qu entienden por personaje protagonista. Esta novela presenta un protagonista o dos? Escribir las conclusiones. Por qu todos se asombran de que Lucas y Roco se-pan leer y escribir? Qu ventajas les ocasiona este co-nocimiento? Comparar las costumbres, recursos tcnicos, moda, ali-mentacin, roles de hombres y mujeres y discriminacin de los dos momentos histricos en un cuadro de doble entrada. El cronolecto es una variable de la lengua relacionada con la edad de los hablantes o con el momento histrico. Ubicar en el texto ejemplos de estas diferencias y proponer otras. Mariano Moreno y Cornelio Saavedra tendrn grandes diferencias a lo largo de la revolucin. Releer la pgina 53 y explicar de qu se tratan. Investigar qu postura triunf y qu sucedi con el otro. En la novela se habla de la importancia de convencer a los dems de las ideas revolucionarias. Para ello se cita la creacin de diarios y las tareas de French y Beruti. Buscar ejemplos en el texto y conversar por qu los revoluciona-rios necesitaban de estas acciones.

Taller de escritura

Listar todos los personajes histricos que aparecen en la novela y averiguar sus datos biogr cos y su rol en los acontecimientos de mayo. Preparar un Power Point o un Prezi para exponer las conclusiones de su investigacin. Imaginar cmo hubieran sido los acontecimientos de mayo si hubieran existido los celulares y las redes so-ciales. Tomar el episodio de los pauelos en el Cabildo Abierto y contarlo con esos adelantos tecnolgicos. Buscar imgenes de pginas caligrfi cas y escribir pe-queas postales como si ustedes hubieran estado en Buenos Aires en mayo de 1810. A la luz de lo sucedido en este texto, en parejas escribir un pequeo relato del momento en que Belgrano crea la bandera, dos aos despus de estos sucesos. Inventar y disear sobre una cartulina la portada del dia-rio de Belgrano del da 26 de mayo de 1810.

Ilustraciones: Mara Jess lvarezGnero: NovelaISBN: 978-950-46-3408-9328 pgs.

En la terraza de la casa de su abuela, Lucas tiene un lugar secreto donde pasar las siestas de los martes. Pero un da, su hermana menor, Roco, invade su privacidad y, ante el enojo de su hermano, se asoma a uno de los tanques de agua y cae. El intento de rescate de Lucas termina tambin en cada y cuando ambos logran salir lo hacen en 1810. Mientras intentan regresar al siglo XXI, los dos hermanos son recibidos en la casa de Nicols Rodrguez Pea y participan de los histricos acontecimientos de la Semana de Mayo.

El secreto del tanque de agua Mara Ins Falconi Serie Naranja




Paso a paso

1. Indicar (y justi car) en cul o cules de los libros ledos, los protagonistas tienen di cultades en su relacin: Con sus pares. Con el mundo que los rodea. Con los adultos. Con el mundo laboral. Con la igualdad de gnero, social, etc. Con la educacin y el conocimiento.

2. En estas novelas, los protagonistas son ayudados por los adultos para resolver sus difi cultades? En la vida co-tidiana, los nios estn librados a su suerte o reciben ayu-da de los adultos? Buscar ejemplos en diarios y revistas de nios que se hayan enfrentado desde muy pequeos y en soledad a resolver sus propias problemticas. Por qu creen que no todos los nios son asistidos y prote-gidos? Cul es la diferencia entre ser asistidos y ganar autonoma?

3. Leer la Convencin de los derechos del nio en la web e indicar qu derechos podran relacionarse con los nios de las novelas que leyeron. 4. Debatir entre todos qu puede signi car la frase Los nios deben ser protagonistas de su propia infancia. Anotar las conclusiones en sus carpetas.

5. En parejas disear imgenes que se relacionen con esta frase y con sus propias conclusiones. Con todas las imgenes hacer un collage que sirva como identi cacin de la actividad siguiente.

6. Organizar al curso para preparar un programa de radio que ilustre esta temtica. Para ello:a) Entre todos armar el guin del programa que deber incluir fragmentos musicales, comentarios y recomenda-ciones de los libros ledos, mensajes de oyentes, una nota de opinin, un fragmento de noticias, publicidades y una

entrevista a alguno ( o a todos) de los chicos protagonis-tas de estos textos: Lucas, Roco, Bruno, Marcia, Felipe, Cecilia.

Para ello deben tomar una hoja y dividirla en dos colum-nas. En la de la izquierda colocarn lo que deben hacer y decir los locutores y en la otra lo que deben hacer quienes manejen los audios. b) Organizarse en grupos de trabajo y repartirse la escri-tura de textos, la bsqueda de canciones, etc. Estipular plazos de entrega teniendo en cuenta que los textos de-ben plani carse, escribirse y corregirse.c) Una vez reunido todo el material, revisar en primer lugar si es acorde con la temtica, si est bien escrito y hacer todas las correcciones necesarias para dejarlos a punto. d) Si se desea se pueden grabar los mensajes inventados de los oyentes, la entrevista, las publicidades. e) Elegir quines sern los locutores, los lectores de tex-tos, los periodistas, etc.f) Seleccionar las cortinas musicales del programa y de las diferentes secciones por ejemplo, noticias, entrevis-tas, opinin, etc. g) Hacer un ensayo interno en el aula para ajustar y coor-dinar todos los tiempos.h) Mediante una nota escrita, pedir permiso en la escuela para una transmisin del programa que pueda ser oda por todos.i) Publicitar en la escuela el da, hora y tema del programa para lo que emplearn el collage que ya hicieron con sus imgenes. j) Luego de la transmisin, habilitar un buzn para men-sajes escritos de sus oyentes acerca de ser protagonistas de su propia infancia.

7. Ya en el aula, refl exionar sobre la actividad y la partici-pacin de cada uno de los chicos en ella. Se sintieron protagonistas de la radio? Por qu y en qu medida?

Dice C.S. Lewis, autor de Crnicas de Narnia, que leemos para saber que no estamos solos. La literatura siempre nos enfrenta a nuestros miedos, empatas y aversiones; nos pone en contacto con situaciones que nos parecen prximas o muy lejanas a las que hemos vivido o estamos viviendo, nos muestra cmo otros han buscado y hallado soluciones que nos parecen o no oportunas. Y de manera especfi ca, la literatura infantil enfrenta a sus lectores con esa incgnita que es la enormidad del mundo que se est descubriendo. Este proyecto intenta que entre todos pensemos qu les sucede a los protagonistas de los libros ledos y de qu manera, como lectores, nos identi camos o no con ellos.

Los lectores tienen la palabra



6. grado | Historias de iniciacin

Antes de la lectura

Observar la tapa. Qu ven: una taza o una ciudad? Sobre qu superfi cie est hecho el dibujo: papel o una pared? En la pgina 5 se hace referencia al ilustrador. Qu se dice que son sus ilustraciones? Qu quiere decir la palabra extrao? Tiene ms de un signifi cado? Cules? Averiguar su etimologa.Qu puede signifi car ver la realidad desde afuera de uno mismo o de manera inhabitual? Cambiar el lugar en que se sientan en el aula por otro que permita ver en otra direccin. Se ve lo mismo? Qu vari: la realidad o el punto de vista? Leer la contratapa y la dedicatoria. Qu llama la aten-cin entre los nombres de los personajes y los de los se-res reales? Qu momentos sern los que nos cambian para siempre? Podemos ser otros que los que somos? Observar el ndice. Hojear durante tres minutos el libro. Cerrarlo e imaginar la historia que cuenta. Narrarla breve-mente y compartir.


Quin narra este relato? es un narrador subjetivo u objetivo? De qu recursos se vale para detener el ritmo narrativo? Qu comentarios realiza? Hace anticipacio-nes? En todos los casos justi car con ejemplos. La Casa: Cmo est organizada? Qu aspectos resul-tan extraos en ella? Cmo se la imaginan? Hay casas tomadas en sus barrios? Las conocen o viven en ellas? Cmo se las imaginaba Martn y con qu se encuentra? En qu otros lugares vivi? Cmo es la casa donde us-tedes viven? Les gusta? Cmo es vivir en un sitio que nos disgusta? Qu reformas quiere hacer la mam de Martn en la Casa?, por qu? Qu argumentos se dan a favor y cules en contra? Qu posicin triunfa? Cmo est compuesta la familia de Martn? Describir a cada uno de sus miembros, las relaciones que mantienen entre s y con el protagonista. Cul es la funcin de las notas al pie de pgina en la novela? Cul es la teora de Vladi sobre los extraamientos? Qu son? Para qu sirven? Qu situaciones extraas

vive Martn? Qu encuentra de extrao en quien ser su amigo? Segn Vladi, lo exterior al individuo, es impor-tante o solo se conforma a partir de la perspectiva desde la que se lo mira? Por qu? Qu opinan ustedes? Ubicar en el texto los episodios violentos. Evaluar entre todos las posturas de los diversos involucrados en ellos. Qu consejos le da Vladi a Martn acerca del amor y las chicas? Los cumple? Le hace caso Martn? Debatir cul es la actitud correcta cuando nos gustara tener una relacin con alguien.


Leer el relato de Julio Cortzar Casa tomada. Por qu creen que el segundo captulo lleva ese ttulo? De qu forma se relacionan los textos en las pginas 19-21? En la novela hay una constante oposicin entre lo que se ve o se muestra y lo que verdaderamente se es. Ejempli car. Organizar una exposicin oral en dos grupos acerca de los movimientos juveniles y artsticos de la dcada del sesenta. Investigar el movimiento musical punk y sus fundamen-tos ideolgicos. Por qu se opondr a los hippies? Qu es el caos? Existe en forma absoluta o solo se trata de diferentes grados de orden? Fundamentar las respuestas. Qu es el arte para la mam de Martn, para el to Julin y para Vladi? Y para ustedes?

Taller de escritura

El captulo Se viene algo trabaja con una fi gura re-trica denominada anfora. Averiguar en qu consiste y emplearla en la produccin de un texto. En el captulo El parque, Vladi y el narrador debaten. Cul es la posicin de cada uno? Con qu argumentos la sostiene cada uno de ellos? Escribir un texto argumen-tativo que apoye o refute alguna de estas posturas. Escribir una crnica deportiva de la carrera de karting de Martn y Vladi. Escribir un acta formal que d cuenta de la asamblea para resolver si pintar o no la casa. Escribir la primera carta que Martn manda a su amigo o a Camila una vez instalado en Berln. Se animan a escribir un extraamiento?

Ilustraciones: GualichoGnero: NovelaISBN: 978-987-04-2870-1144 pgs.

La madre de Martn es artista plstica y tiene una manera muy particular de ver las cosas, de lo que resulta que vivan en una casa tomada. Esta situacin, en principio, incomoda bastante al protagonista, que no sabe cmo adaptarse a la dureza de su nueva realidad. Hasta que un da conoce a Vladi, un adolescente hurfano que le ensea una nueva manera de mirar el mundo que lo rodea. De su mano (o, mejor dicho, empujado por l) Martn aprender una forma extraada de ver lo cotidiano, se enfrentar con sus temores, correr carreras de kartings y acompaar a su mam en una aventura artstica que terminar depositndolos en Berln.

Los extraamientosMartn Blasco Serie Azul



Antes de la lectura

Observar la tapa. Qu relacin se podra establecer entre todos esos elementos? Escribir un breve relato que los una. Leer la contratapa. Qu les resulta atractivo en esa sntesis? Cules sern los secretos y las ausencias y su relacin con el fragmento en cursiva? Hojear la novela. Detenerse en las ilustraciones. Con qu hechos histricos de la Argentina reciente se podran relacionar? Por qu estos dibujos pueden asociarse a la idea de un rompecabezas? Elegir entre todos un captulo y leerlo en voz alta. De qu tratar esta novela? Escribir una breve sntesis de la historia.


Rastrear en el texto todos los indicios e informantes que permiten identifi car la edad de las protagonistas. Son adolescentes o nias? Ejempli car. Hacer un cuadro de doble entrada que permita caracte-rizar a las cuatro chicas de Siberia: Andrea, Anita, Gabi y Mora. Indicar qu transformaciones operan en ellas. En qu situaciones aparecen las palomas? Qu noticias transmiten en cada caso? Qu creen que simbolizan? Qu es el lado B? Qu tipo de personajes se ubican en ese lado del aula? Por qu la abuela sostiene que los padres de Mora se quedaron del lado B de la historia? Quin narra esta historia? Es un narrador objetivo o subjetivo? Incluye comentarios? Solo habla por s mis-mo o presta su voz a los relatos de otros? En este caso, quines representan esos otros cuando son annimos? En todos los casos justi car con ejemplos. En dos columnas enumerar todas las prohibiciones de la novela y las formas en que son transgredidas.


A qu hace alusin Oma en la pgina 16? Buscar infor-macin sobre la dictadura del 76 que puedan con rmar lo que dice la abuela. Hacer la misma actividad con los dichos repetitivos de Cebolla. Releer la ltima oracin de la pgina 24. Qu hecho del relato es la pieza que falta? Debatir entre todos si la desapari-cin de los padres de Mora es un hecho irreparable.

Ubicar todos los hechos histricos y polticos que se nom-bran en el relato y realizar una investigacin que permita con-textualizarlos. Con esa informacin armar un diario mural. Analizar el episodio de las ranas. Relevar todas las pala-bras que sirven para crear una atmsfera ttrica. Por qu la diseccin podra funcionar como metfora de las desapari-ciones del 76? Por qu la resolucin es la reivindicacin de la esperanza y la rebelda? Compararlo con el episodio del festival. En este ltimo caso, qu coincidira con lo sucedi-do polticamente en nuestro pas en ese momento? Por qu Mora llama Lobo suelto al padre de Gabi? Con qu individuos de esa poca podran compararlos? Por qu? Por qu desaparece Javi? Cul es la actitud de las chicas de Siberia? Por qu para Mora es importante hallarla? Qu signifi can todas las difi cultades de acceso a la bi-blioteca? Para Mora, la lectura es amparo y reparacin. Para Pedro Moreira, en cambio, la escritura es una liberacin. Por qu? Debatir para qu leemos en la actualidad. Orga-nizar un concurso de a ches para promocionar la lectura. En el captulo 11 la historia se fi ja temporalmente. Por qu y cundo? Qu puntos de contacto tienen la historia de Mora y la de Pablo Moreira? Por qu, para ambos, lo peor es la espera? Les parece, como a Mora, que siem-pre hay que saber la verdad? Adnde van Oma y Tita los jueves? Entrar a la pgina de Madres y Abuelas de Plaza de Mayo e investigar cmo se formaron esas asociaciones y qu rol tienen en la con-servacin de la memoria.

Taller de escritura

Leer todos los captulos titulados Libreta Morada y expandir con sus propios textos las propuestas de Mora. Se animan a escribir su propia libreta durante un lapso acordado y compartirla con quienes quieran? Se dicen muchas cosas sobre Cebolla. Escribir una ver-sin propia a partir o no de las sugeridas. Mora se enamora. Enumerar los pasos de ese afecto creciente. Experimentaron alguna vez algo as? Escriban un relato de su primer amor: puede ser un texto secreto. Escribir una carta para Pablo Moreira en su condicin de hermano de un soldado desaparecido en guerra. Exponer-las en una cartelera con ilustraciones hechas por ustedes.

Ilustraciones: Karina Maddonni Gnero: NovelaISBN: 978-987-04-3048-3208 pgs.

Mora es una de Las Chicas de Siberia y concurre a sexto grado en la Escuela Ocho. Vive con su abuela Oma. Sus padres no estn y Mora sabe que lo peor no es la muerte, lo peor es la espera. La novela se articula en varios planos: en todos ellos hay gente que desaparece y cuya ausencia dolorosa hay que reparar, concreta o me-tafricamente; varios personajes metaforizan lo que sucede pero no se dice, como el mendigo Cebolla; o espejan en la escuela lo que sucede en el pas. Y al cerrar el libro nos queda la emocionada sensacin de que solo a travs de la memoria y el compro-miso, todos podremos armar nuestro propio rompecabezas.

Los extraamientos RompecabezasMara Fernanda Maquieira Serie Azul





Antes de la lectura

Observar la tapa y el ttulo. Quin suponen que es Luki? De quin ser amigo? Qu desear el narrador contar de particular sobre su amigo? Leer la contratapa: En qu aspectos habr cambiado Luki despus de su viaje? Leer con atencin la prime-ra oracin de la sntesis. Son cambios positivos para la amistad de los dos amigos? Por qu? Cmo suponen que Ariane tomar ese cambio? Mirar el ndice. Qu tienen de particular los ttulos de los captulos? Hojeen el libro durante unos minutos y escriban un resumen del argumento del libro. Compartan y discutan las diferencias. Lean el libro y evalen sus hiptesis de lectura.


Enumerar qu cosas importantes pasan en esta novela. La narradora solo narra o tambin realiza comentarios? Es un relato ordenado o suele presentar digresiones? Ejempli car. Analizar el narrador de esta historia: Quin es? Qu persona gramatical emplea? Participa de los hechos narrados? Cunto sabe de los sucesos y los persona-jes? Es un narrador objetivo o subjetivo? Es creble todo lo que cuenta? Qu tono utiliza para narrar: irnico, humorstico? Justi car en todos los casos con ejemplos. Listar los diferentes aspectos de los cambios de Luki: vestimenta, relacin con los padres, con los profesores, con sus compaeros de escuela. Al hablar de los cambios de Luki, Ariane da cuenta de sus propios cambios. Cules son? Marcarlos en el texto. Qu suponen que le fastidia ms a Ariane: que su amigo haya cambiado o que sus cambios la hayan dejado a ella en una posicin incmoda frente a los dems? Re-visar especialmente la pgina 66. Justi car con citas. En el relato cobran especial importancia los besos. Ubi-car los momentos en que se producen y qu sentimientos despiertan en la narradora y su amigo. Por qu creen que Ariane se va de la fi esta? Por qu Luki se enamora de Stine? Quines viven en el edifi cio de Luki y Ariane? Identifi car a las diversas familias y sus principales rasgos. Por qu funcionan como una comunidad?

Cmo son los padres de Ariane? Qu dice el uno del otro? Qu dice la hija? Cmo los muestra el dilogo que cierra la novela? Qu signifi can en la novela las frases refugio en la enfermedad y manjar de consolacin?


A lo largo de la novela hombres y mujeres adultos se enfrentan. Buscar en el texto lo que unos y otras a rman. Preparar una entrevista para cotejar con las opiniones de los padres sobre los mismos temas. Cmo son los profesores? Describir las principales caractersticas de cada uno de ellos. Se parecen a sus maestros? Por qu? Creen que los profesores pueden tenerlos de punto? Debatir cmo funciona la escuela de Luki y Ariane. Revi-sar la discusin de los padres de Luki con la tutora. Cmo creen que debera ser una escuela ideal donde se pudiera aprender y pasarla bien? Ariane habla de celos en diferentes momentos. Ubicarlos. Describir las caractersticas de cada una de esas circuns-tancias. Por qu creen que cela a su amigo? Luki intenta ser sincero y amable con sus profesores. Por qu suponen que no funciona con la Parasol? Es ne-cesario e imprescindible decir siempre la verdad? Por qu?

Taller de escritura

Toda aula tiene una especial disposicin. Releer el frag-mento donde se describe el aula de Ariane y describir el aula de ustedes. Escribir una historia en la que Ariane de rienda suelta al rencor que siente por la Isabel. Parasol escribe una carta al director del colegio para justi-fi car por qu quiere abandonar ese curso. Redactar el texto. Los chicos se niegan a escuchar y entrevistar con en-sima vez al mismo escritor. Imaginar que la autora de este libro, Christine Nstlinger, va a su escuela. Investigar en Internet y armar una entrevista con sus preguntas y las posibles repuesta de ella. Escribir un breve texto de opinin que justifi que por qu Luki-live es un adolescente.

Ilustraciones: Ana JuanGnero: NovelaISBN: 978-950-46-3738-7248 pgs.

Luki-live y Ariane son vecinos y amigos desde siempre; pero, un buen da, a l se le da por formar su personalidad, lo cual produce una serie de notables cambios en su aspecto exterior y en su conducta. Esto repercute en la amistad que una a los nios y los va separando casi sin notarlo. La pubertad, los primeros besos, la incomprensin, las di cultades familiares termina condenando la amistad a la lejana y el olvido. Pero cir-cunstancias de fuerza mayor hacen que Ariane est all en el momento en que Luki ms la necesita y puedan descubrir juntos la transformacin del vnculo amistoso en amor.

Mi amigo Luki-live Christine Nstlinger Serie Azul




Paso a paso

1. Promover una charla grupal para hablar con libertad sobre la pubertad. Qu cosas les gustaban hacer de chicos y ya no hacen? Qu cosas les gustara hacer y todava no pueden? Cambiaron sus miedos? Sus sen-timientos? O ser que ahora prestan mucha ms aten-cin a lo que sienten? Y su forma de pensar? Cambi su cuerpo? Cmo se sienten con esos cambios? Qu cosas los incomodan de sus cambios corporales? Se modifi c su forma de pensar? Qu temas los preocu-pan desde siempre y cules aparecieron ahora? Cam-biaron sus preferencias (de comida, de ropa, de msica, de libros)? Qu importancia tienen sus amigos? Qu comparten con ellos? Son los mismos amigos de siem-pre? Se ha modifi cado la relacin con su familia? Los retan por las mismas cosas que cuando eran chicos? Discuten ms o menos en casa?

2. Organizar al curso en grupos para que cada uno trabaje con distintos personajes de las novelas ledas. Recono-cer en los textos todos aquellos indicios que les permitan a rmar que se trata de pberes o adolescentes. De esos indicios, con cules se identifi can y por qu? Organi-zar una exposicin oral con soporte digital cuyo ttulo sea Mora/Martn/Ariane/Luki/Vladi son adolescentes por-que.

3. Buscar en Internet videos que den cuenta de los cam-bios que se producen en el perodo que atraviesan.

4. Hacer una seleccin de pelculas sobre adolescencia para organizar una jornada de cine debate.

5. Organizarse en grupos y escribir textos dramticos so-bre con ictos familiares propios de la adolescencia (el or-

den del cuarto, la comida, los horarios). Dramatizarlos frente a los compaeros y debatir las soluciones plantea-das al con icto.

6. Organizar una encuesta cerrada para hacer en casa acerca de qu sienten los paps ante el cambio que em-pieza a producirse en los chicos. Tambin puede pedrse-les a los paps que escriban una carta a sus hijos acerca de qu sienten ellos como padres y adultos ante estos cambios.

7. Investigar cmo fue la adolescencia a travs de la his-toria y preparar una lnea de tiempo. Para hacerlo con las computadoras, bajar el software necesario entrando en http://www.bit.ly/lineadeltiempo

8. Invitar a algn profesional (mdico, psiclogo, etc.) para que charle con los chicos y responda sus dudas e inquietudes.

9. Organizar un concurso de fotografa. El tema es La pubertad. Puede abrirse a otros cursos o a la comunidad en la que vivan. Escribir las bases y pedir permiso en la escuela para exponer las fotos en algn lugar visible. Una buena idea sera que fuera el pblico visitante el que de-cida cul es la foto ganadora.

10. En ronda, evaluar el aporte que estas actividades pro-dujeron en cada uno de los chicos. Debatir por qu est bueno charlar juntos de lo que nos pasa.

Momento bisagra? Tal vez, pero una de las bisagras que nos permiten abrir la puerta hacia lo que queremos ser, comenzar a apropiarnos de nuestra vida, cambiar ms que en ningn otro perodo vital. Lo que queda fuera de toda duda es que la pubertad, ese momento de nalizacin e inicio, es difcil para todos: para los chicos, que no saben qu hacer con su cuerpo, que deben atravesar el duelo de su infancia y la resistida inauguracin de su adultez; para los padres, que se encuentran con hijos crticos y rebeldes donde ayer haba fervientes adoradores de su paternidad, y para los docentes, que deben controlar la expansin ilimitada de la energa vital. El objetivo de este proyecto es pensar, intercambiar inquietudes y deseos acerca del momento que todos estn atravesando.

Muy chicos / Muy grandes



7. grado / 1 ao | Distintas formas del miedo

Antes de la lectura

Observar la tapa. Describir el ser que la ilustra. Qu tiene de hombre y qu, de animal? Qu suponen que atrapar con sus enormes manos y sus largos brazos? Qu puede distinguirse en la luna? Qu sugiere el ttulo? Quines son los devoradores? Qu devoran? Qu sugiere el verbo devorar? Tiene la misma carga semntica que sus sinnimos? Por qu? Leer la contratapa. Qu signifi ca la expresin diferen-tes tradiciones? Qu promete la sntesis? Hojear el libro y el ndice. Cmo est organizado el volumen? Elegir alguno de los fragmentos en letra cursiva y escribir una breve narracin que anticipe el cuento que ese fragmento acompaara.


Hacer un cuadro de doble entrada para analizar cada relato con los campos: origen del relato, localizacin de la historia, complicacin y resolucin, tipo de narrador, monstruo, vctimas, mtodos empleados para derrotarlo, premio o castigo de los protagonistas, etc. Cules son los valores humanos que destaca este libro? Ejempli car con los relatos. Indicar qu transformaciones sufre la protagonista de El peor marido. Analizar la funcin de la acumulacin como recurso para crear terror en el tercer relato. Explicar su ttulo. Por qu la transgresin de las leyes transforma al protagonista de La isla del terror en un hroe? Qu poderes tiene la mezcla que prepara Pippina con la saliva del monstruo en Cabeza cortada? En la primera oracin de Maicha y los demonios hay una anticipacin de la historia. Cul es? Por qu se trata de una anticipacin? Comparar a las dos nias de este relato.


Investigar otras historias de los Winjarnings, reescribir-las, ilustrarlas y organizar una sesin de narracin con imgenes digitalizadas.

En El peor marido se compara la situacin de Dalal con la que se vive en situaciones de violencia de gnero. Por qu? Investigar el lugar que ocupan las mujeres en la cultura musulmana. Debatir si es verdad que el peor monstruo es el que cada uno imagina y por ello la literatura debera abstener-se de describir el horror. Es la isla un espacio terrorfi co por defi nicin? Debatir y justi car con ejemplos de otros relatos y pelculas que hayan visto. Investigar qu es un tab y por qu constituye el prin-cipio de una cultura. Debatir si los tabes culturales nos diferencian de los animales. Cules son las tabes de nuestra cultura? En qu cuentos el hambre o la pobreza defi nen la situacin inicial? Por qu ser as? En La mujer canbal se explica la aparicin de la planta de tabaco. Por qu se la relaciona con la protagonista? Qu visin tienen los kom sobre esta planta? Leer el cuento Las hadas, del escritor francs Charles Perrault, y compararlo con el relato nepals Maucha y los demonios. Por qu creen que ciertas temticas se repiten a lo largo del tiempo y en distintas geografas?

Taller de escritura

Escribir un instructivo para cazar chirunires. Escribir un relato que narre la venganza del nio lagarto del primer cuento. Escribir la historia de un feroz zapallo capaz de tragarse el universo completo. En la pgina 58 se afi rma que los iroqueses crean en Cabezas Voladoras, Torbellinos Mgicos y Seres con Abrigos de Piedra. Escribir una coleccin de relatos de terror con estos personajes. Escribir un relato de terror en el cual Taro, protagonista de Yabamba, regresa a la choza a buscar oro. Relatar alguna de las pesadillas terrorfi cas de Pippina en Cabeza cortada. Releer la pgina 93 y escribir el cuento de Mediohombre.

Ilustraciones: Lucas NineGnero: CuentoISBN: 978-950-46-3514-7112 pgs.

A travs de ocho relatos de distinta procedencia Australia, Arabia, frica, Estados Unidos, Argentina, Japn, Italia y Nepal se narra el enfrentamiento de los seres hu-manos con ciertas criaturas monstruosas que quieren devorarlos y a las que solo podrn derrotar con el auxilio de su inteligencia. El libro presenta diecisis textos, ya que cada cuento va acompaado con un comentario de la autora donde explica la importancia del relato para esa cultura, las razones de su eleccin o el contraste de la versin seleccionada con otras a disposicin.

Los devoradoresAna Mara Shua Serie Azul



Antes de la lectura

Han ledo los dos libros anteriores de esta autora en los que el protagonista es el investigador Gimnez? Compartir el argumento o entrar a http://www.librosalfaguarainfantil.com/ar/ y averiguar de qu tratan. Les gustan los relatos policiales? Por qu? Cules han ledo? Qu series o pelculas policiales han visto? Qu saben de vampiros? Y de Drcula? Qu libros o pelculas han visto con estas temticas? Les gustan? Por qu? Observar la tapa, las ilustraciones y el ttulo: A quin se ve en la imagen? En qu actitud? Por qu supo-nen que el Drcula es fi ngido? Para qu alguien podra querer fi ngir ser Drcula? Qu hara en un pueblo con semejante disfraz? Hojear el libro y anotar en su carpeta veinte palabras al azar. Compartir en grupos pequeos las anotaciones y escribir sobre qu tratar esta novela. Leer las hiptesis y discutirlas entre todos. Leer la contratapa y cotejarla con las hiptesis a las que llegaron.


Contestar y justifi car con citas: Cul es el enigma delic-tivo? Cuntas vctimas hubo y quines fueron? Qu hi-ptesis sobre el delito se barajan? Cules se confi rman?Hay culpables en este relato? Quines son? Por qu? El narrador de este relato, cuenta en forma ordenada o anticipa sucesos? Ejemplifi car. Est dentro o fuera de la historia? Sabe ms, menos o igual que los personajes? Cuenta sin hacer comentarios o elucubra sus propias teoras y mani esta sus opiniones? Justi car con citas textuales. Comparar los personajes centrales de Facundo Gim-nez y Paulina. Son contrafi guras necesarias para mante-ner la tensin del relato? Por qu?Quin se le aparece a Paulina al fi nal? Es el mismo que enva las ores? Argumentar las respuestas con citas.


Investigar cules son los requisitos del policial enigma o clsico. En grupos debatir si este relato lo es o no, revi-sando la presencia o no de sus caractersticas en el texto. Otra forma de abordar el terror es mediante el humor. Analizar el fragmento en el que se narra la visita de Gim-nez a la funeraria. Indicar qu palabras sirven para crear un clima ttrico y qu aspectos resultan humorsticos. En qu situaciones de la novela se cuestiona la relacin de los medios masivos con la verdad de los sucesos informados? Por qu? Qu postura tiene el texto con respecto a la informacin y la credulidad de los ciudada-nos? Conversar sobre la funcin de los medios masivos y ejempli car con casos reales.

Taller de escritura

Escribir una crnica periodstica del robo de la placa del Registro Civil y su posterior aparicin en la pared de la Comisara. Gimnez reivindica el aburrimiento; Witnsczkz lo sufre. Cul es su posicin personal? Escribir textos argumen-tativos cuyo ttulo sea: Aburrirse, un camino hacia la felicidad o la desdicha?. Escribir uno de los tpicos discursos de casamiento del jefe Remigio Sposato. Imaginar la vida de Dante Lito en el pueblo vecino. Re-leer sus deseos en las pginas 62 y 63. Escribir una carta que l enva a Gimnez y su mujer narrndole cmo ha cambiado su vida. En la pgina 80 se cuenta un antiguo caso del investi-gador Gimnez. A partir de esa breve sntesis escribir un relato en primera persona que d cuenta de ello. En la pgina 117 se sugiere la historia del juicio de Fidel Castro. Organizar una representacin del enfrenta-miento judicial entre el honorable maestro y el dueo de El Heraldo de Villa Arroyo Seco. El texto se cierra con un sueo de Drcula. Imaginar un relato de humor negro con esa situacin y escribirlo.

Ilustraciones: Javier JoaqunGnero: NovelaISBN: 978-950-46-3510-6184 pgs.

En el tranquilo pueblo de Pico Dormido alguien ha mordido a una empleada del Regis-tro Civil en el cual trabaja el ex ayudante de polica Gimnez. Cuando el hecho parece diluirse en el olvido, otro empleado es atacado en el cuello por un desconocido de capa que se desvanece en la noche. El jefe del Registro le encomienda a Gimnez que acte. El hombre no parece muy entusiasmado con la idea de regresar a su viejo o cio, no as su mujer, Paulina, quien sostiene que en el pueblo hay un Drcula, ngido o no, mxime cuando el nmero de vctimas asciende a siete y medio. Como fuera, la historia termina felizmente en una boda en el mismsimo Registro Civil de Pico Dormido.

Los devoradores Gimnez y el Drcula fi ngidoGriselda Gambaro Serie Azul

Propuesta de actividades | 7. grado / 1 ao



Propuesta de actividades | 7. grado / 1 ao

Antes de la lectura

Promover una conversacin grupal sobre los relatos de terror: Cul es la diferencia entre miedo, terror, p-nico, angustia? Por qu nos gusta leer relatos que nos asustan? Qu cosas les dan miedo? Son las mismas que los asustaban de nios? Cundo es mayor el mie-do: ante algo difuso o ante una situacin concreta? Por qu? Qu hacen cuando sienten miedo? Observar la tapa y el ttulo. Describir la imagen y justifi -car por qu podra asustar. Cmo asociaran esa ilustra-cin y el ttulo? Organizarse en seis grupos y repartirse los relatos. Anotar en sus carpetas la primera y la ltima oracin del cuento, y una oracin ms que elija al azar cada uno de los miembros del grupo. Entre todos imaginar de qu tra-ta el cuento y compartir la sntesis con los dems com-paeros.


Cul es la complicacin del primer relato? Cmo se soluciona? Qu dice el narrador de s mismo? Los hechos, demuestran o refutan sus opiniones? Indicar todos los hechos anormales que suceden en En el cine. Por qu la sala de cine puede ser considerada un espacio fuera de la realidad? Qu tipo de narrador presenta el cuento: fuera o dentro de la historia? Con el conocimiento de qu personaje coincide el del narrador? En La Seora, el narrador sostiene que todos los do-mingos son iguales. Qu hechos hacen de este domingo un da diferente?Por qu el cartel pegado a Santiago se vincula con lo que le sucede? Qu sentimientos experimenta el prota-gonista? Por qu el anteltimo cuento se titula Diario de Abril? Qu sucesos confi guran la rareza de la joven? Por qu muere Larrabalde? Por qu podramos afi rmar que el narrador del ltimo relato es el autor fi ccionalizado? Por qu afi rma que los seres vengativos no perdonan?


En el primer cuento observar los procedimientos por medio de los que se crea la tensin narrativa. Debatir si son los adecuados para un relato de terror. En el segundo relato, el protagonista tiene la misma en-fermedad que su ta y su abuelo? Compartir las respuestas. De qu forma lo que le sucede a Gastn en La seora puede ser considerado un castigo por desear la orfandad? Han deseado ser hurfanos alguna vez? Por qu? Comparar las conductas de los personajes del relato @noexisto con las de ustedes, sus familiares y amigos. Debatir qu tipo de vnculos plantean las nuevas tecnolo-gas y las redes sociales y cun dispuestos estn a ello. En Diario de Abril, qu hace el narrador cada vez que desea evadirse de algo? Por qu busca ese medio de atontarse? Cul es la funcin de la televisin en nuestra sociedad? Investigar distintas opiniones sobre el rol de los medios y armar una cartelera con ello. Leer la defi nicin de lo fantstico del crtico Tzvetn Todorov en http://www.bit.ly/teoriadelaliteraturafantastica Lo que cuenta el narrador de El truco, es realista, maravi-lloso o fantstico? Justi car.

Taller de escritura

En la pgina 12, 14, 22 y 27 se indican enfrentamien-tos entre perros y humanos. Elegir uno y escribir el relato completo de esa situacin. En grupos pequeos planifi car todo lo que el relato de Fabin no cuenta sobre su ta y escribir un informe policial de su desaparicin. Imaginar una historia donde se encuentren con la Se-ora de las Cosas Perdidas y algo que hayan perdido y valorado mucho. Elegir alguno de los novios de Abril y contar en primera persona su relacin con ella. Imaginar qu sucede despus de que el narrador le cuenta a los chicos la historia del truco y la venganza del mago y escribir ese relato.

Gnero: CuentoISBN: 978-950-46-3681-6120 pgs.

El volumen rene seis cuentos de terror y misterio. Sus protagonistas excepto el del ltimo cuento, que es el autor ccionalizado que relata una historia ligada a su novela El tnel de los pjaros muertos son adolescentes entre doce y quince aos sometidos a experiencias lmites: una ciudad asolada por perros asesinos, una ta desaparecida que regresa a conectarse con su sobrino en un curioso cine, un violento enfrentamiento con la Seora de las Cosas Perdidas, la prdida de visibilidad en un mundo dominado por celulares, computadoras y redes sociales, y, nalmente, una muchacha bellsima que conduce a sus enamorados a la muerte.

No corras que es peor Marcelo Birmajer Serie Roja


Proyecto Integrador | 7. grado / 1 ao

Paso a paso

1. Proponerles a los chicos que traigan cuentos de terror que hayan ledo, que les gusten u otros de los hayan odo hablar y que les gustara leer. Proponer textos que pudie-ran no estar y que lo mereceran. Organizar grupos, distri-buir los textos y pedirles que seleccionen un par. Luego, que expongan frente a sus compaeros las razones de la preferencia. Leer en voz alta los elegidos y decidir cules van a emplear en un tramo del festival.

2. Hacer una lista de todas las pelculas y series de terror que hayan visto. Contar a los compaeros los argumen-tos, ver los trilers en Youtube, pensar si son adecuadas para proyectar en la escuela debido a la edad de los es-pectadores, etc. Votar para seleccionar una pelcula o se-rie que proyectarn en otro tramo del festival. Preparar un pequeo debate acerca de por qu a los seres huma-nos nos gusta consumir productos artsticos que nos den miedo.

3. Solicitar a los profesores de Plstica que los ayuden a buscar materiales y preparar paneles para que cada uno de los participantes pueda dibujar su monstruo preferido. Luego, elegir un espacio donde colgar esas produccio-nes, para as exponer una galera de seres monstruosos.

4. Preparar buzones para distribuir a lo largo de todo el espacio asignado para el festival, de manera que cada invitado, en forma annima, escriba cul es su miedo ms secreto. Al final, leer los resultados de esas confesiones.

5. Agregar a estas actividades todas las que puedan ocu-rrrseles a los alumnos y que sean factibles de preparar: un mural de terror, una representacin dramtica, mo-nlogos de personajes terrorficos donde expliquen sus conductas, entre otros.

6. Hacer una grilla que ordene todas las actividades en forma sucesiva de manera tal de crear una progresin as-cendente de terror. Decidir qu tiempo se asignar a cada una de ellas y qu restricciones plantearn con respecto a la edad de los asistentes a los diferentes eventos.

7. Gestionar los permisos para emplear el espacio escolar para la actividad a travs de notas de pedido a las auto-ridades.

8. Preparar las invitaciones y afiches de promocin, acor-des con la temtica del evento para distribuir en la es-cuela.

9. Decorar el lugar de manera tal que produzca espanto y acondicionarlo para realizar las actividades que hayan decidido llevar a cabo y tener listos todos los elementos necesarios.

10. Preparar un cuaderno para que los invitados dejen constancia de sus impresiones y sugerencias una vez fi-nalizado el festival.

11. Al concluir la actividad, preparar entre todos una lista de preguntas que permitan autoevaluar el compromiso y la responsabilidad de cada uno de los chicos y, sobre todo, el placer y el aprendizaje que adquirieron con la concrecin del proyecto.

Todos sentimos miedo: a ciertos animales, a las tormentas, a la oscuridad, a lo que no nos atrevemos ni siquiera a pensar, a lo que sentimos que seramos capaces de hacer si llegamos a enajenarnos, al amor, al dolor, a la muerte. A veces el miedo funciona como una especie de alarma que nos pone alerta ante un peligro y en otras es una pared invisible que nos impide continuar y nos va secando por dentro. Como fuere que sean nuestros miedos, la literatura es una especialista en poner en palabras esos terrores y en jugar a provocarlos. Ser para prepararnos a enfrentarlos cuando nos pasen cerca y nos toquen? Este proyecto integrador propone organizar un Festival de Terror. Y si coincide con pronstico de tormentas, mucho mejor.

Un da de terror

LEER ES UN BUEN PLAN

ALFAGUARA TE ACOMPAA TODO EL AO CON Ms IDEAs Y PROYECTOs PARA LEER EN LA EsCUELA

EN ABRIL RECORDAMOS A ELSA BORNEMANN

EN SEPTIEMBRE FESTEJAMOS EL MES DE ROALD DAhL

EN JUNIO LEEMOS CONLA CAMISETA PUESTA

2014 ES EL AO CORTZAR

EN JULIO VAMOS AL CINE

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