PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA DE 1° grado.

Unidad didáctica y sesiones de aprendizajeUnidad didáctica 1 - 1.er grado de Primaria - Dotación 2016

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo pedagógico (Unidad de Comunicación):Mariela Corrales PrietoElizabeth Rojas Del AguilaCorpus Lucrecia Ruiz Vásquez

Diseño gráfico: Fiorella Bendezú Calva Corrección de estilo: Roy Alfonso Vega JácomeIlustración de carátula: Edgar Rueda Bruno

Segunda edición revisada.Tiraje: 60 280 ejemplaresHecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015-13637

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2 - San BorjaLima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Impreso por:Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. En los talleres gráficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los Gorriones Nº 350 - Urb. La Campiña, Chorrillos, Lima.

Impreso en el Perú/Printed in Peru

© Ministerio de educaciónTodos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):María Victoria Cervantes TapiaGiovanna Karito Piscoya RojasLuis Justo Morales Gil

Primer Grado - Unidad 1

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PAGINAS INICIALES 1ER GRADO_1-10.indd 2 29/09/15 15:37

Estimado(a) docente:

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con las niñas y los niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos, que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área, los cuales permiten el desarrollo de competencias.

Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son necesarios para el aprendizaje.

Te presentamos la unidad didáctica 1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica de Comunicación, y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.

Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu escuela como en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu región.

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Equipo pedagógico

Presentación


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MATEMÁTICA ............................................................................................. 115Unidad didáctica 1 : Organizamos y ambientamos nuestra aula ........................ 117Sesión de aprendizaje 01 : ¿Qué aprenderemos en matemática? ................................ 122Sesión de aprendizaje 02 : Organizamos los objetos de los sectores del aula .............. 127Sesión de aprendizaje 03 : Ubicamos objetos encima y debajo .................................... 132Sesión de aprendizaje 04 : ¿Dónde están los materiales? ............................................ 137Sesión de aprendizaje 05 : Clasificamos y ubicamos cada cosa en su lugar .................. 142Sesión de aprendizaje 06 : Organizamos "La tiendita del aula" .................................... 148Sesión de aprendizaje 07 : Hacemos seriaciones y adornamos los sectores del aula ................................................................. 153Sesión de aprendizaje 08 : Ordenamos por grosor, tamaño y color.............................. 158Sesión de aprendizaje 09 : Comparamos colecciones de objetos en "La tiendita" ....... 162Sesión de aprendizaje 10 : Comparamos colecciones de hasta diez objetos ................ 168Sesión de aprendizaje 11 : Usamos “tantos como” al comparar colecciones de objetos ....................................................... 173Sesión de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes ....................................... 178

ÍndicePresentación ...................................................................................................................... 3Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje .................................................................................................. 5

COMUNICACIÓN ........................................................................................ 11Unidad didáctica 1 : Organizamos el aula y aprendemos nuestros nombres ......... 13 Sesión de aprendizaje 01 : Te cuento cómo era mi escuela ......................................... 19Sesión de aprendizaje 02 : ¿Cómo nos organizaremos? .............................................. 25Sesión de aprendizaje 03 : ¡Shhh! Acordamos nuestras normas de convivencia ......... 31Sesión de aprendizaje 04 : Nuestros nombres en el cartel de asistencia ..................... 42Sesión de aprendizaje 05 : Rotulamos los objetos personales ..................................... 52Sesión de aprendizaje 06 : Elegimos un nombre para nuestro grupo .......................... 56Sesión de aprendizaje 07 : Establecemos las tareas y responsabilidades de los grupos ..................................................................... 65Sesión de aprendizaje 08 : Rotulamos nuestros sectores del aula ............................... 75Sesión de aprendizaje 09 : Yo leo y tú me cuentas ....................................................... 84Sesión de aprendizaje 10 : Organizamos la biblioteca de nuestra aula ........................ 94Sesión de aprendizaje 11 : Un portafolio para nuestros trabajos ................................ 100Sesión de aprendizaje 12 : ¡Escribimos mensajes y creamos el sector "Mensajitos"!. ................................................................... 105

Primer Grado - Unidad 1 Primer Grado - Unidad 1

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Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizajeLas unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de las áreas curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones significativas retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las unidades didácticas guarden relación entre sí, lo cual posibilita que los saberes construidos en una unidad permitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren para la siguiente.

La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen de acuerdo con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada.

Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por esta forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la misma situación significativa que las otras áreas.

Las unidades didácticas que se incluyen en este material son las primeras que se ofrecen. En ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedagógicos y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la programación de la unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:

Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones deben estar identificadas en tu programación anual.

Evalúa los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, según ellas, revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades de tus estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por desarrollar.

Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los niños.

Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se integran las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias se deben ir vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver, comprender o ampliar sus saberes.


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Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo con las necesidades de las niñas y los niños, pero también con las propias. Toma de ellas aquello que requieres para

realizar un mejor trabajo pedagógico.

Distribución del tiempoPara el desarrollo de las unidades didácticas se requiere un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar.

Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación y Matemática. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo, de modo que puedas optimizar su uso.

Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible, y que depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra está pensado para 3 semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 4 semanas. Recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.

A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de modo que se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos y, además, las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la unidad 1 son 12 sesiones de Matemática y 12 sesiones de aprendizaje, que responde a Comunicación. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores son para que tú organices en cada semana sesiones para las otras áreas Ciencia y Ambiente, Personal Social, Tutoría, Arte, Educación Religiosa y Educación Física.

En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la que se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan en funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.

Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias.


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Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

ComunicaciónSesión 4 Matemática Matemática Comunicación

Sesión 7Comunicación

Sesión 8

RECREO

Comunicación Sesión 5

Comunicación Sesión 6 Matemática

Matemática

Segunda semana


ComunicaciónSesión 1

MatemáticaMatemática Matemática Comunicación

Sesión 3

RECREO

Matemática ComunicaciónSesión 2

Primera semanaPlanificador semanal para el Primer grado


Matemática Matemática Comunicación Sesión 10 Matemática Comunicación

Sesión 12

RECREO

Comunicación Sesión 9 Matemática Comunicación

Sesión 11

Tercera semana


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En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente: Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.

Las sesiones pueden ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias sesiones.

Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.

Actividades permanentes para aprenderLas actividades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación libre; hora de lectura, normas, etc. También ofrecen oportunidades para que los niños desarrollen competencias y capacidades.

Ten en cuenta en tu planificación que estas capacidades deben estar identificadas en cada una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda además, que estas actividades deben variar en el transcurso del año. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel de asistencia al comenzar el año, el cartel contiene los nombres de los niños sin recurrir al uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio año después que los niños saben dónde dice su nombre y el de sus compañeros, complejizan su cartel agregándoles otros nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).

Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área curricular:

CapacidadSe apropia del sistema de escritura.Indicadores Identifica qué dice y dónde dice en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.

Al comenzar el año: A medio año:

¿Quién ha venido hoy?

Lunes 25 agosto 2015


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MatemáticaLas sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación, se debe tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión del problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la formalización, la reflexión y la transferencia. Este proceso debe mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.

Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos propios de la matemática.

Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y cuando estas conserven los propósitos de la Unidad didáctica.

¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje?Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las prácticas docentes en el aula.

Mejorar los niveles de aprendizaje de todos y cada uno de los niños y las niñas en la Educación Primaria.

Contribuir con la labor docente de planificar y gestionar procesos de

enseñanza y aprendizaje con calidad.


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Durante: Ten presente las competencias, capacidades

e indicadores a desarrollar porque estos

constituyen la meta de aprendizaje de la

sesión.

Implementa la secuencia didáctica que cada

sesión te propone en tanto responde al

enfoque y a la didáctica de cada área.

Antes: Revisa la secuencia didáctica de cada

sesión para apropiarte de la lógica de las

actividades de aprendizaje.

Ello te ayudará a prever los recursos,

realizar coordinaciones y preparar los

materiales necesarios.

¿Puedo modificar algunas actividades

de las sesiones?

Claro, solo hay que tener en cuenta el logro esperado en la sesión.

Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto dependerá de las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.

¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?


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UNIDAD DIDÁCTICA

Comunicación1

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Organizamos el aula y aprendemos nuestros nombres

Los niños y las niñas del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto significa para ellos llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es necesario realizar actividades en la escuela y en el aula que permitan que el estudiante se sienta acogido por todos.

La organización del espacio físico –los sectores, los carteles, las mesas y la ambientación en general– debe conectarse con los niños y las niñas y hacerles sentir que se encuentran en un lugar familiar y seguro. Igualmente, el trato hacia ellos debe ser tan cercano como lo era en el nivel inicial. Los estudiantes esperan que los llamen por sus nombres, que jueguen con ellos, que se acerquen a preguntarles cómo están y cómo se sienten.

El primer día de clases se encuentran con una escuela y un aula diferentes, con otros compañeros y compañeras o quizás algún conocido, con un profesor nuevo y un aula con las paredes vacías y los materiales sin ordenar. Esto los llevará a preguntarse: ¿cómo ordenaremos esta aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?, ¿cómo haremos para trabajar juntos?

Ante esta situación, los niños y las niñas organizarán su aula y se reunirán en grupos en torno a su necesidad de aprender y trabajar juntos.

El lenguaje oral y el escrito serán empleados en la resolución de las situaciones significativas planteadas, las cuales les permitirán enfrentarse al sistema de escritura y a reflexionar acerca de él y sus diversos usos para comunicarse de forma efectiva, como lo hacen los usuarios del lenguaje.

La reflexión sobre la lectura y escritura del nombre, será el punto de partida para el aprendizaje del sistema de

escritura y para comprender la importancia del uso del lenguaje escrito en el contexto del aula y otros escenarios (biblioteca,

calle, escuela, etc.).

PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

PRIMER GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1

Rótulos, listas, carteles para organizarse y organizar su aula.

Sectores del aula.

II. PRODUCTOS

Área curricular de Comunicación

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos orales.

Infiere el significado de los textos orales.

Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares del texto escuchado.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Opina dando razones sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes, acciones y hechos del texto escuchado.

Se expresa oralmente.

Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.

Comprende textos escritos

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes.

Produce textos escritos.

Se apropia del sistema de escritura.

Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Muestra mayor dominio de la linealidad y direccionalidad de sus trazos.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Primer Grado - Unidad Didáctica 1 Primer Grado - Unidad Didáctica 1

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UNIDAD DIDACTICA _COMU 1RO _11- 18.indd 14 29/09/15 14:54

Sesión 1: Te cuento cómo era mi escuela

Escuchan leer el cuento “Mariposita va a la escuela”.

Relacionan el cuento con su experiencia en la escuela inicial.

Narran una experiencia personal.

Sesión 2: ¿Cómo nos organizaremos?

Participan en la organización de las actividades de la presente unidad, dictando al docente.

Sesión 3: ¡Shhh! Acordamos nuestras normas de convivencia

Reflexionan sobre la importancia de acordar normas para una buena convivencia.

Escriben una norma en nivel alfabético o próximo al alfabético.

Sesión 4: Nuestros nombres en el cartel de asistencia

Escriben su nombre y lo reconocen entre los de sus compañeros.

Elaboran el cartel de asistencia.

Sesión 5: Rotulamos los objetos personales

Escriben su nombre en etiquetas.

Rotulan los objetos personales con su nombre.

Sesión 6: Elegimos un nombre para nuestro grupo

Escriben un nombre para su grupo, desde su nivel de escritura.

Proponen por escrito un nombre para su grupo.

Sesión 7: Establecemos las tareas y responsabilidades de los grupos

Dialogan para establecer las responsabilidades del aula y eligen a los grupos responsables.

Elaboran listas de tareas que se deben realizar en el aula.

Sesión 8: Rotulamos nuestros sectores del aula

Escriben rótulos con el nombre de los sectores del aula en nivel alfabético o próximo al alfabético.

Dialogan sobre lo que han escrito en su texto y lo justifican a partir de los grafismos o letras que ha usado.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Primer Grado - Unidad Didáctica 1

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Sesión 9: Yo leo y tú me cuentas

Escuchan leer el cuento “El zorro enamorado de la luna”.

Establecen la secuencia, deducen los hechos y opinan acerca de lo que les gustó o no de los personajes o hechos del cuento.

Sesión 10: Organizamos la biblioteca de nuestra aula

Planifican, organizan y escriben su texto con ayuda del docente.

Clasifican y escriben los tipos de textos que se encuentran en la biblioteca del aula.

Sesión 11: Un portafolio para nuestros trabajos

Leen un texto instructivo para la elaboración del portafolio.

Sesión 12: ¡Escribimos mensajes y creamos el sector "Mensajitos"!

Leen y escriben mensajes en nivel alfabético o próximo al alfabético y crean el sector para los mensajes.

Dialogan en torno a lo aprendido durante toda la unidad.

Sesión evaluativa de la unidad.


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Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Sesión N°12

¡Escribimos mensajes y creamos el Sector "Mensajitos"!

Instrumento:

Lista de cotejo



Ordena sus ideas en torno a sus experiencias vividas durante la organización de su aula.

Comprende textos escritos.


Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes.



Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de la norma que se producirá.


Escribe textos diversos: mensajes en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Muestra mayor dominio de la direccionalidad y la linealidad de sus trazos.

Libro Comunicación 1. Cuaderno de trabajo. Letras móviles. Kit de materiales: Comunicándonos con textos 1. Cuentos para

disfrutar (contiene cuentos, máscaras y tarjetas de secuencia). Módulo de biblioteca, dotación 2014.

IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.

V. EVALUACIÓN


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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. Área curricular de Comunicación - Fascículo 1 - 1° y 2° grados de Educación Primaria. Lima.

Ministerio de Educación (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.

Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Lima.

Educar. Propuestas para el aula (colección). Recursos de Lengua.

Recuperado de http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91674&coleccion_ Id=91674&categoria_id=12383

USAID/PERÚ/SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de trabajo. Lima.


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Te cuento cómo era mi escuela

El cuento “Mariposita va a la escuela” (Anexo 1). Tres papelógrafos. Un plumón para papel. Una cinta masking tape o Limpiatipos.

Los hablantes usan el lenguaje con diferentes propósitos en diversos discursos e interacciones, estableciendo los

turnos y formas de habla. En esta sesión, los niños y las niñas relatarán sus experiencias en la escuela inicial

como parte de su tránsito a la primaria.

Pide con anticipación a los estudiantes o a sus familiares que traigan algunos objetos que les recuerden su estadía en la escuela inicial.

Arregla una mesita para que los niños y las niñas coloquen todos los objetos que han traído.

Lee el cuento “Mariposita va a la escuela” antes de leerlo en voz alta a los niños y las niñas. Trata de transmitir las emociones que tiene el personaje del relato.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando relatamos historias?


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En grupo clase

Reúne a todos los niños y las niñas en círculo y dales la bienvenida.

Pregúntales si conocían la escuela y si habían estado antes en ella.

Diles que los llevarás a realizar un recorrido por la escuela para que la conozcan.

Lee a los niños y las niñas los letreros de las aulas y de los ambientes que tiene la escuela (biblioteca, dirección, baños, etc.).

De regreso al aula Nárrales el cuento “Mariposita va a la escuela” (Anexo 1).

Dialoga con ellos acerca de lo siguiente: ¿por qué mariposita no quería ir a la escuela?, ¿por qué cambió de idea?, ¿qué le gustó de su escuela?, ¿qué creen que será lo que más recuerde mariposita de su escuela? Permite que los niños y las niñas intervengan libremente, sin que se sientan presionados.

Comenta que ya han conocido cómo era el aula de Mariposita y ahora: ¿cómo podríamos hacer para saber más acerca de su escuela? En el caso de que los niños y las niñas hayan estado en la misma escuela inicial, les puedes preguntar: ¿qué les gustaba más de su escuela?

Comunícales el propósito de la sesión: “Hoy vamos a compartir cómo era nuestra escuela y lo que más nos gustaba de ella”.

30minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión




Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano (su escuela), a partir de sus saberes previos.


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Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 01

Establece con los niños y las niñas las normas que se necesitan para que cada uno pueda hablar: escuchar y levantar la mano para expresarse.

Pide a los niños y niñas que abran los ojos y que de forma voluntaria, uno por uno, vayan contando sus historias.

Colabora con los niños y las niñas mientras van relatando para que incluyan datos relevantes; por ejemplo, elaborando una síntesis de lo que va contando o, si es necesario, haciendo preguntas para que mencionen el contexto espacial y temporal de los sucesos, las relaciones causales y de algunas palabras que no conozcan o cuyo significado no comprendan. Asimismo, ayuda a que la experiencia narrada se encuentre en el tiempo pasado.

50minutos

DESARROLLO2.

En grupo clase

Si algún niño o niña no llevó ningún objeto, dile que puede hacer un dibujo y compartirlo con sus compañeros.

Pide que cada uno recoja el objeto que llevó al aula.

Explica que deben coger el objeto y recordar alguna experiencia que vivieron en su escuela o algo que les ocurrió con el objeto.

Invítalos a cerrar los ojos y luego, usando una voz suave y pausada, diles que recuerden: ¿dónde estaban con el objeto?, ¿qué estaban haciendo con él?, ¿qué les ocurrió?, ¿qué hicieron o dijeron sus compañeros o el docente? Ayúdalos a ordenar sus ideas diciendo: “Ahora que recordaron, piensen cómo lo contarán, qué dirán primero, qué después y qué al final”.

Antes del relato de las experiencias personales (dentro o fuera del aula)

Durante el relato de las experiencias personales

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Comenta con los niños y las niñas lo importante que ha sido conocer sus experiencias en su escuela, porque así podremos contar con más información que nos permitirá organizarnos y organizar nuestra aula. Ahora le podremos colocar algo de lo que teníamos en el nivel inicial y que nos guste mucho.

10minutos

CIERRE3.En grupo clase

Repasa junto con los niños y las niñas las actividades que desarrollaron en esta sesión, en la que recordaron sus experiencias en su escuela inicial, a su docente y sus compañeros.

Pregúntales: ¿cómo hicieron para contar sus experiencias?, ¿qué los ayudó?, ¿para qué nos ha servido recordar nuestras experiencias?

Pide a los estudiantes que vayan pensando cómo se podrían organizar ahora que se encuentran en su nueva escuela y aula, qué les gustaría tener, etc.

La mayoría de las intervenciones del docente no tienen como propósito corregir lo que los chicos dicen, sino brindar su colaboración […]. Cuando los chicos pierden el hilo, el docente colabora para que avancen en el relato.Lengua. Primer ciclo. Nap. Consejo Federal de Cultura y Educación.

Después del relato de las experiencias personales

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Anexo 1 Primer Grado

MARIPOSITA VA A LA ESCUELA

María Mercedes Córdoba

Había una vez una Mariposita que vivía con su mamá y su papá.

Un día la mamá la peinó con ganchos de colores, le puso perfume y le dijo que sería su

primer día de clases. Mariposita se puso contenta y revoloteaba algo nerviosa de un lado a otro. Ella no había ido nunca a la escuela, porque aún era chiquita, así que se fue esa tarde llena de ilusiones.

Al principio estaba toda entusiasmada. Le gustaron los lunares de la señorita Vaquita, las clases de música del profesor Grillo y dar vueltas con el profesor Saltamontes. También se encontró con su amigo Bichito de Luz y con todos sus hermanitos.

Todo estuvo muy bien hasta que un día Mariposita se despertó más remolona que de costumbre y le dijo a su mamá:

–Me parece que no voy a ir más a la escuela. Mejor me quedo en casa jugando con las muñecas.

La mamá no lo podía creer:

–Pero si hasta ayer te encantaba… ¿Cómo puede ser que ya no quieras ir?

–Bueno, sí, me gusta… Pero ¡me cansé! –dijo Mariposita, empezando a hacer pucherito mientras que con un palito dibujaba en la tierra.

En eso llegó papá, se sentó a su lado y le preguntó:

–Dime, linda, ¿qué te gustaría hacer cuando seas grande?

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Entonces, Mariposita se olvidó del pucherito y le empezó a contar:

–Me gustaría pintar cuadros como la madrina de Bichito, cocinar medialunas como mamá, ser una científica, ir a la Luna, ser bailarina…

–Y todas esas cosas tan interesantes, ¿dónde las vas a aprender? –preguntó el papá.

Mariposita sonrió y le brillaron los ojitos:

–¡Ah…! Ya entendí. Y se preparó para salir, aunque no estaba muy convencida de que ir a la escuela sería mejor que jugar con sus muñecas. Entonces, la mamá le puso en la bolsita unos trozos de papaya con miel y un vasito de agua con tapa.

Mariposita llegó a la escuela y, cuando vio a sus compañeros que estaban arreglando los materiales, escribiendo rótulos, ordenando los sectores y leyendo cuentos, ella se quedó mirándolos sin saber qué hacer. El maestro Grillo la vio, sacó su violín y se puso a tocar por toda el aula. Ella sintió la música y comenzó a bailar, invitó a sus compañeros, a la señorita Vaquita y al profesor Saltamontes. Se divirtió mucho en la escuela y sintió que aprendería todo lo que a ella le gustaba.

Al día siguiente, Mariposita se alistó para ir a la escuela con el mismo entusiasmo con que lo hizo el primer día. Se despidió muy contenta de su papá y su mamá. Miró a su papá, le guiñó un ojo y le sonrió. Él hizo lo mismo.

Y fue así que, desde aquella vez, Mariposita no quiso faltar ni un solo día a la escuela.

http://www.encuentos.com/cuentos-cortos/mariposita-va-a-la-escuela/(Adaptación)

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¿Cómo nos organizaremos?

Tiras de papel o cartulina del mismo color. Tiras de papel o cartulina con las preguntas de la

situación significativa. Papelotes cuadriculados o con líneas. Plumones gruesos del mismo color. Cinta masking tape o Limpiatipos.

En la vida cotidiana, usamos la escritura para registrar las actividades que se realizarán y poder

llevar un control de su ejecución. En esta sesión los niños y las niñas dictarán al docente las actividades

que creen que se deben llevar a cabo para responder al reto presentado en la situación comunicativa.

Lee desde la página 72 hasta la 80 de las Rutas del Aprendizaje del III ciclo (versión 2015), del área curricular de Comunicación.

Elabora tiras de papel con las preguntas que usarás para la planificación y con las preguntas de la situación significativa.

Recuerda usar el mismo color de plumón y el mismo tipo de letra para que los niños, cuando lean lo escrito en el planificador, lo hagan concentrándose en el lenguaje escrito.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando planificamos por escrito?


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En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas lo que realizaron en la sesión

anterior, en la que escucharon un cuento y relataron las experiencias de su escuela inicial.

Pregúntales: ¿qué haremos para conocernos?, ¿cómo ordenaremos esta aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?, ¿cómo haremos para trabajar juntos?

Coméntales que varias de estas respuestas las podemos extraer de las experiencias que contaron de su escuela inicial y que entre todos debemos responder a esas preguntas.

Pregunta a los niños y las niñas: ¿qué sabemos acerca de cómo ordenar el aula?, ¿cómo podríamos hacer para saber qué va en cada lugar (letrando el aula )?, ¿qué podemos hacer para tratarnos bien y con respeto para poder trabajar juntos? Anota las respuestas de los estudiantes. Si estos respondieran otra cosa, reformula las preguntas o céntralos en el tema que estamos tratando. Es frecuente que los niños y las niñas en esta edad se salgan del tema fácilmente.

Comunícales el propósito de la sesión: “Hoy vamos a plantear y escribir varias actividades para responder las preguntas que nos hicimos en la unidad”.

20minutos

INICIO


1.





Escribe solo, o por medio del adulto, las actividades para organizarse en su aula, en nivel alfabético o próximo al alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa, considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario.


26


Coloca las tiras de papel en las que se encuentran las preguntas que fueron planteadas en la sesión anterior, vinculadas a la situación significativa.

60minutos

DESARROLLO2.

¿Cómo haremos para trabajar juntos?

¿Cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?

¿Cómo podemos hacer para conocer el nombre de todos?

¿Cómo ordenaremos esta aula?

En grupos pequeños Lee lo que dice cada una de las preguntas para que los niños y las niñas

se ubiquen. Luego permíteles que dialoguen en sus grupos. Dales unos minutos para que intercambien ideas.

En grupo clase Establece con los estudiantes el motivo por el que van a escribir. Diles

que escribirán para registrar lo que van a hacer para responder las preguntas planteadas en la unidad.

Coloca las tiras de papel con estas preguntas:

Entrega a los niños y las niñas diversos modelos de planificadores que son usados en la vida diaria y con diferentes formas de organización para que ellos elijan el modelo que más les guste o para que creen otros.

¿Qué vamos a escribir? ¿Para quién? ¿Cuándo lo vamos a

hacer?¿Dónde lo vamos a

escribir? Las

actividades que vamos a hacer, cuándo las haremos, quién las hará…

Para los niños y el docente. También los padres, para informarlos.

Para recordar las actividades acordadas y evaluar su cumplimiento.

En un papelote o en tiras de papel grandes para colocarlos en el aula.

Planificación

Dictan al docente

Textualización

27


Pregunta a los estudiantes cuál de los modelos de planificador que han visto les ha gustado más o les parece más funcional. Deben elegir uno entre todos.

Coloca cada una de las tiras de papel. Lee cada pregunta y preséntales la actividad que tenías prevista. Explica por qué la elegiste y asóciala a las preguntas que fueron planteadas en la situación significativa.

Pregúntales: ¿qué actividad les parece que podrían hacer para conocerse, organizarnos y organizar nuestra aula? Diles que te dicten despacio para que todos los niños y las niñas puedan seguir lo que dice el texto.

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

SÁBADO

DOMINGO

P L A N I F I C A D O R

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGOPLANIFICADOR MARZO

28


¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cuándo lo haremos?

Establecemos nuestros acuerdos.

Poniéndonos de acuerdo qué vale para trabajar juntos.

Papelotes o cartulinas de coloresPlumonesLimpia tipos

Miércoles

Establecemos nuestras responsabilidades

Escribir nuestros nombres

Hacer letreros con nuestros nombres.

Acordando en qué necesitamos apoyar en el aula porque convivimos en día.

De acuerdo a sabemos hacerlo.

Copiamos nuestros nombres escritos alfabéticamente.


Tiras de papel o cartulina todas del mismo color.Plumones gruesos del mismo color

Tiras de papel o cartulina.

Jueves

Martes

Viernes

Elaborar el cartel de asistencia.

Listado de materiales

Escribimos nuestros nombres en tarjetas.

Escribimos nuestros nombres en tarjetas.


Mitad de papelotes para cada mesa.Lápices o plumones

Lunes

Martes

Rotulado de materiales con sus nombres

Escribimos los nombres en tarjetas.

Tiras de papel o cartulina todas del mismo tamaño y color.Plumones gruesos del mismo color

Miércoles

Organizamos nuestra biblioteca

Nuestro portafolio

Conocemos qué materiales escritos hay.

Ordenamos nuestros trabajos y elaboramos la carpeta.

Materiales escritos diversosPapeles de colores

Cartulina gruesa de coloresCinta o cuerda o fastener

Jueves yViernes

Lunes

Creamos nuestro sector de mensajitos

Escribimos mensajes para nuestros compañeros, docente y familia.

Papelote o cartulina de colores.PlumonesLimpia tipos

Martes

Lee a los estudiantes cada una de las actividades, fila por fila y de corrido, sin detenerte en cada palabra. Al terminar, pregúntales: ¿qué entendemos?, ¿lo entenderán nuestras familias?, ¿qué tendríamos que cambiar?

Enfatiza en aquellas partes del texto que tengan algún problema y que hay que mejorar. Por ejemplo, si faltara alguna palabra, si se repite alguna, si hay que reemplazarla, etc. Si los niños y las niñas no se dan cuenta, oriéntalos para que reconozcan el problema.

Establece con los niños y las niñas cuándo lo van a hacer y anótalo en el planificador.

Pregúntales en qué planificador van a colocar las tiras de papel y distribuye las responsabilidades entre los estudiantes para que todos puedan participar en la edición del planificador.

Relee cada palabra que te van dictando y preguntándoles si están de acuerdo con ella, si la idea está completa. Para que esto ocurra, debes preguntarles:

¿Qué escriben primero?

¿Están de acuerdo?

¿Cómo lo podríamos escribir para que este más claro?

¿Dónde escribo?, ¿en la misma fila o cambio de lugar?

Toma nota de todo lo que te dicen e incorpóralo donde sea posible. Analiza con los niños y las niñas si algún punto es difícil de poner en práctica.

Durante la revisión, los niños pueden pedirte que sustituyas, cambies, borres o aumentes alguna idea del texto.

Recuerda que no todos los aspectos que se requieran mejorar en el texto los deben resolver los estudiantes. Debes seleccionar dónde

pueden ir reflexionando los niños y las niñas con respecto a la construcción de las oraciones, los enlaces, el orden, etc.

Revisión

29


10minutos


Dialoga con los niños y las niñas acerca del planificador, del texto que han elaborado y el propósito.

Evalúa con los estudiantes su participación individual y cómo podrían hacer para mejorar la participación de todos.

30


¡Shhh! Acordamos nuestras normas de convivencia

El cuento “La campana que rompió el silencio” (Anexo 1).

Dos papelotes o dos cartulinas. Un plumón para papel. Una cinta masking tape o Limpiatipos.

Usamos el lenguaje para registrar y recordar las normas acordadas en el grupo. En esta sesión los

niños y las niñas escribirán, de acuerdo con su nivel de escritura, sus propuestas de normas de convivencia.

Lee el cuento “La campana que rompió el silencio” (Anexo 1) antes de leerlo en voz alta para compartirlo con los niños y las niñas.

Recorta o desglosa las páginas 21 y 22 de los cuadernos de trabajo (Anexo 2).

Prepara un par de papelógrafos o de cartulinas para que sean el soporte del cartel para los acuerdos.

Ten listos los libros de Personal Social 1 en las páginas 22 y 23 para que los estudiantes observen las imágenes (Anexo 3).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos normas?

PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 03

31

En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas lo que planificaron en la sesión

anterior.

Dilesqueeldíadehoyvasacomenzar lamañanacompartiendouncuento con ellos, que lo has elegido porque los ayudará a darse cuenta de lo que necesitamos para trabajar mejor.

Pide a los estudiantes que se sienten a tu alrededor. Muestra el cuento, pide que observen la imagen y que digan de qué se trata, luego léeles eltítulo.Pregúntales:¿porquéelcuentosellamará“Lacampanaquerompióelsilencio”?Léeleseliniciodelcuento:“Habíaunavezunlejanovalle…”.Pregúntales:¿dequétextosetratará?,¿seráuncuento?,¿quésabenacercadelascampanas?,¿dequécreenquetrataráestetexto?

Leeelcuento.Detentedondeseencuentraunacampana(penúltimopárrafo)ypregunta:¿quécreenqueharánconlacampana?

Conversa con los niños y las niñas acerca del cuento y qué es lo que les gustó.Luego,mientrastecuentan,veintercalandoalgunaspreguntasparasituarelproblema:¿quéocurríaenesevalle?,¿porquésemolestóelmago?, ¿quéaprendieron sushabitantes?, ¿cómosolucionaronelproblema?

Planteaa losniños y lasniñas lo siguiente: ¿cómopodríamoshacernosotrosparaconvivirmejorenelaula?

30minutos

INICIO


1.





Escribe una norma en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.




32


Da algunos ejemplos para que en sus propuestas no usen términos negativoscomo“nopelear”o“noinsultar”;debenserpositivos,como“llamaalosestudiantesyaldocenteporsunombre”.

En forma individual Muestra a los niños y a las niñas la página 22 y léeles lo que dice la

consigna. Recuérdalesqueenelplandeescrituratienenmuchaspalabrasquepuedenusarparaescribirotras.Puedenutilizar las imágenesqueseencuentran en el libro de Personal Social 1, en las páginas 22 y 23, en las que hay imágenes que les pueden dar ideas de normas para el aula.

Entrega las páginas 21 y 22 del Cuaderno de trabajo. Dirige su observación a lo que ocurre en esta aula (página 21) y pide que lo comparen con lo que pasa en la suya.

Pregunta:¿quécomportamientoscreenquedeberíamoscambiarparaquetrabajemosmejor?Anotaloquedicenlosniñosylasniñasenlaúltimacolumnadelplandeescritura.

Coloca un papelote y anota en la pizarra las ideas para planificar laescrituradelasnormas.Leelaspreguntasdelplanificadoryllenacadauna de ellas junto con los niños y las niñas.

50minutos

DESARROLLO2.

En grupo clase

¿Para qué vamos a escribir? ¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos?

Para proponer lo que vale en el aula cuando trabajamos juntos.

Todos los estudiantes y el docente del aula.

Un acuerdo para proponer al grupo.

Usaremos palabras como“saludar”,“evitar”,“compartir”,etc.

Comunica el propósito de la sesión: “Hoyvamosaescribirnuestrasnormasdeconvivencia”.

Pidequeseñalenensuplanificadorlaactividadquevanarealizar.

Planificación

Textualización

33


Dilealniñooniñaquedejesutextotalcuallohabíaescritoyquetúescribirás debajo para que otros lo puedan leer. Si encuentras niños yniñasenelnivelsilábicoosilábicoalfabético,ayúdalosaanalizarelinterior de la palabra para que, ayudados de los sonidos de otra palabra, puedan completar o mejorar lo escrito. Con esto los estamos ayudando aavanzarhaciaelpróximonivel.

Pasa por cada lugar para que cada niño o niña te lea lo que ha escrito. Algunos escribirán letraso seudoletras (bolitas, líneasonduladas o quebradas, etc.) y otros no diferenciarán el dibujo de la escritura (presilábico). Pide queseñalendóndedicecadapalabra.Silos niños y las niñas señalan todo y no cada palabra, te darás cuenta de que están realizando una lectura global. Sigue la lectura que hace el estudiante para que puedas escribir alfabéticamentedebajodeloqueescribió.

En este caso, el estudiante ha empleado seudoletras. Fascículo1-Comunicación-pág.28-año2013

En grupo clase Pide que presenten su dibujo y digan lo que han escrito debajo de él. Sugiérelesquehablenenuntonodevozmoderado(nimuyaltonimuydespacio).Preguntaalosniñosylasniñassialguienescribióalgoigualo parecido y pide que lo lea.

Di a cada uno de ellos que, al terminar, coloquen su hoja con su propuesta en la pared o pizarra. Organiza las propuestas en la medida que van presentándose.

Da la palabra a los niños y las niñas para que opinen qué les parecen las propuestas de sus compañeros.

Establececonlosestudiantescuálessonlosacuerdos.Laspropuestasque estén escritas en negativo ayúdalas a transformar en positivo.Enumeralosacuerdosycolóquenleuntítuloasucarteldenormas.

Es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de escribir por sí mismos, para que puedan reflexionar acerca de la escritura alfabética. Esto será posible cuando los hagas pensar cómo han escrito, es decir, qué letras y en qué orden las dispusieron para escribir las palabras de su texto.

Revisión

34


Al término de la semana puedes usar la ficha de autoevaluación que se encuentra en la página 109 de las Rutas del Aprendizaje del II

ciclo (versión 2015), área curricular de Personal Social.

10minutos

CIERRE3.En grupo clase Usaelcarteldeplanificaciónypídelesquerecuerdenloquehicieronduranteeldíayqueexpliquenparaquélohicieron.

Resaltadosmomentos importantesde lasesión:primero,elusodeldibujo y la escritura para poder presentar una propuesta de norma a suscompañeros;y,segundo,quelesdiolaposibilidaddequecadaunohableydésupropiaopiniónparadecidirentretodoslasnormasparala convivencia en el aula.

Pide a los niños y las niñas que en casa dialoguen con sus familiares acerca de alguna norma que sea importante y que todos deben cumplir. Luego, que dibujen y escriban la norma y que la coloquen en un lugar visible para todos.

Tarea a trabajar en casa

Ahora, me van a dictar

qué acuerdos proponen para nuestra aula.

Saludamos.

Respetarnos.

NUESTROS ACUERDOS

SALUDAMOS AL LLEGAR A LA ESCUELA

DECIMOS "NO ME GUSTA" CUANDO NOS HACEN DAÑO CON PALABRAS O GOLPES.

NOS LAVAMOS LAS MANOS ANTES DE COMER LOS ALIMENTOS.

35



LA CAMPANA QUE ROMPIÓ EL SILENCIO

Cecilia Rodríguez Ruíz

Había una vez un lejano valle, donde todos sus habitantes eran muy ruidosos, gritaban constantemente y pasaban

el tiempo criticando y hablando los unos de los otros. Tanto era el escándalo que creaban los habitantes de este valle que no dejaban descansar al mago que allí cerca vivía. El mago, muy enfadado, hechizó aquel lugar y a todos sus habitantes: la maldición condenó al valle a permanecer eternamente en silencio. Solo se rompería con un sonido creado por todos, un sonido que saliera de escucharse unos a otros.

Ninguna melodía se escuchaba, ninguna risa podía oírse allí, ni una simple palabra. Solo se oía el silencio que aparece cuando nada suena, cuando nada se escucha. Los habitantes de aquel valle, que desde entonces fue conocido como el Valle del Silencio, intentaron por todos los medios crear sonidos en sus calles. La música que antes alegraba el lugar había desaparecido. Lo intentaron con todos los instrumentos musicales: tocaban la guitarra, pero nada se escuchaba; interpretaban canciones en la flauta, pero nada sonaba; cantaban lindas canciones, pero sus voces estaban mudas; incluso un famoso pianista lo intentó con su instrumento, pero ninguna melodía alegraba el valle. Parecía imposible deshacer la maldición… Si nada sonaba, ¿cómo podrían escucharse? Si nada se oía, ¿cómo podrían crear un sonido entre todos? Ya no podían gritar ni tampoco hablar unos de los otros y esto mejoró sus relaciones, pero echaban de menos las risas y la música.

36


Fue entonces desde el silencio que aprendieron a escucharse los unos a los otros a través de las miradas y los gestos. Sin gritos era más fácil entender y escuchar aunque nada dijeran. Aprendieron a comunicarse escribiéndose lo que tenían que decirse, y en la escritura no se puede gritar a los demás. De este modo, todos se escuchaban y así fue como, escuchándose, tuvieron una idea: entre todos construirían una gran campana que colocarían en lo alto de la torre. De este modo, el sonido de la campana estaría por encima del valle y podría escucharse ajeno a la maldición.

Tras varios días de duro trabajo, construyeron la campana y la colocaron en lo alto de la torre. Cuando la hicieron sonar, muchas campanadas pudieron escucharse. El sonido de la campana era oído por todos. Comenzaron a reír, pletóricos de alegría, unos a otros se abrazaron y fue entonces cuando se dieron cuenta de que se estaban escuchando reír. El sonido de la campana, aquella que habían fabricado entre todos, había roto el silencio del Valle del Silencio.

Desde entonces, aquel valle dejó de ser un ruidoso lugar y se convirtió en un valle del que salían las más bellas melodías.

FIN

37



38


39


Anexo 3Primer Grado

40


4140

Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03

SESION 03_U1_COMU_1ER CS6_31 al 41.indd 41 10/10/15 11:17

Nuestros nombres en el cartel de asistencia

Cuaderno de trabajo, página 210, actividades 4, 5 y 6; y página 211, actividad 6.

Letras móviles o sueltas. Se prepara para cada niño o niña un paquete con las letras de su nombre. Si llegaran a faltar algunas letras, se pueden completar con letras hechas en cartón u otro material.

Tarjetas o tiras de papel del mismo tamaño y color para todos los nombres.

Plumón del mismo color.

El cartel de asistencia tiene un uso escolar, forma parte de la vida cotidiana del aula. En ella, los

niños y las niñas emplean el lenguaje escrito, en ocasiones para leerlo y en otras para escribirlo, así

como para leer la tabla e interpretarla.

Prepara tarjetas o tiras de papel y plumón del mismo color. Elabora el cartel de asistencia empleando la tabla que sea más

sencilla de usar y preservar. Lee la página 210, actividad 4 del Cuaderno de trabajo. Ten un calendario en el aula para que los niños y las niñas puedan

observarlo.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito en el cartel de asistencia?

42


En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas lo que realizaron en la sesión anterior,

en la que establecieron sus normas de convivencia.

Pide que compartan la norma que escribieron para su casa o que cuenten qué fue lo que escribieron.

Comenta con los niños y las niñas que con las normas del aula podrán trabajar mejor y que las usarán cada día para recordarlas y elegir aquellas que les sirvan para cada tipo de trabajo que realizarán. Con este cartel estamos avanzando en nuestra organización, pero faltan aún otras actividades que habíamos programado en el planificador.

Pregunta: cuando ustedes vienen al aula, ¿dónde registran sus nombres?, ¿cómo sabemos quiénes han asistido?

Comunícales el propósito de la sesión: “Hoy seguirán aprendiendo a escribir y leer su nombre, y lo emplearán para registrar su asistencia en un cartel que utilizarán a diario”.

1 0minutos

INICIO


1.







Escribe, solo o por medio del adulto, su nombre en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario.


43


Coloca un papelote para que los niños y las niñas planifiquen lo que van a escribir en el cartel de asistencia.

Deja el papelote en un lugar visible para que luego puedan hacer una evaluación y recuento del día.

Muestra el cartel de asistencia que has elaborado. Explica qué información colocarás en las filas y en las columnas. Pídeles que observen que falta completar los nombres de los niños y las niñas, del mes y los días de la semana.

Explica a los estudiantes cómo se lee el cartel de asistencia. Menciónales que el cartel está organizado en filas y columnas, que en las filas colocarán sus nombres y en las columnas los días de la semana.

70minutos

DESARROLLO2.

En grupo clase

¡IMPORTANTE!Las tarjetas o tiras de papel deben ser todas del mismo color, tamaño y tipo de letra. Esto hará que los niños y las niñas se concentren en la escritura y no en otras marcas gráficas que les indiquen cuál es su nombre.

¿Para qué escribimos? ¿A quién le escribiremos? ¿Qué escribimos?

Para completar el cartel de asistencia.

A todos los estudiantes y el docente del aula.

Nuestros nombres, el nombre del mes y los días de la semana, así como las fechas importantes.

Recuerda señalar las filas y decir cuáles son las columnas que conforman el cuadro.

Planificación

44


También puedes usar una más sencilla que la anterior. Esto depende de las necesidades de tu grupo.

Entrega las letras móviles a cada estudiante (solo las que corresponden a su nombre). Las letras sueltas deben tener mayúsculas y minúsculas.

Acércate a cada niño o niña para observar cómo lo hace. Ofréceles ayuda dependiendo de la forma como construyen su nombre. Podrás observar ejemplos como estos:

Si invierte las letras, no tiene orden y no usa todas las letras. Pregúntale qué dice. Pídele que te diga su nombre y fórmalo con las letras móviles. Léelo señalando el comienzo y final. Dirige su atención al cartel donde se encuentra su nombre y su dibujo, y que compare lo escrito con las letras móviles. ¿Qué otro nombre comienza como el tuyo?

Si pone las letras sin ningún orden. Pídele que te lea su nombre, señalando dónde dice. Tapa algunas letras, deja visibles solo dos y pregunta: ¿ahí dice tu nombre? Luego, forma tú el nombre alfabéticamente y señala dónde comienza y dónde termina.

Esta forma de cartel es más sencilla. Se puede hacer que todos los días los estudiantes escriban su nombre en una superficie forrada con papel contact o cinta de embalaje. También pueden coger el letrero con su nombre y colocarlo en el cartel.

SUSANA

Lunes agosto 201525

¿Quién ha venido hoy?

S U S A N A

A N U S A S

NUSA

Textualización

45


Entrega tarjetas de cartulina o tiras de papel a cada estudiante para que escriba su nombre tal y como lo formaron con las letras móviles.

Lee la actividad 6 de la página 211, una por una, y luego pídeles que marquen “sí” o “no”.

Si solo forma su nombre con tres letras, representando una palabra por cada letra. Recuérdale que debe formar su nombre con todas las letras que le has entregado. Escribe su nombre y sus apellidos alfabéticamente y léelos. Luego pídele que señale en cuál de las palabras que has escrito dice su nombre, por ejemplo, Susana. Si no lo hace, dile que su nombre es el primero. Pregúntale dónde comienza y dónde termina Susana.

Si forma su nombre con una letra por cada sílaba. Ayudaremos al estudiante diciéndole que nos mencione otros nombres que comienzan como Susana. Tú los escribirás. Haz que observe que Suri comienza con “Su” y su nombre solo tiene la “u”; esto hará que complete la primera sílaba de su nombre. Así lo harás con las dos sílabas de su nombre. Luego escribe alfabéticamente debajo: Susana.

Si forma su nombre relacionando algunas letras con una sílaba y las otras haciendo corresponder fonema y grafía. Entonces, ayúdalo a completar haciendo que note si cada sílaba está completa. Para ello, tapa cada sílaba y completa lo que falta con las letras móviles.

SUSANA ROJAS RUIZ

SU – SA – NA

S U S

A N U

U A N

Revisión

46


Individual (Escritura de la versión final) Reparte tarjetas y acompáñalos en el desarrollo de la actividad 4, que

se encuentra en la página 210 del Cuaderno de trabajo.

Mientras realizan la actividad 4, pídeles que observen el calendario y escriban las fechas (indicación de la página 210).

Escoge junto con los niños y las niñas un nombre para su cartel de asistencia (indicación de la página 210).

Escribe los nombres propuestos, todos juntos elijan uno de ellos y luego escríbelo en una tira de papel o tarjeta.

Elige con la participación de los niños y las niñas los signos que usarán para registrar su asistencia y explícales cómo usarán el cartel todos los días (actividad 5, página 211).

Coloca un calendario en el aula.Entrega tarjetas o tiras de papel para que cada estudiante vaya

copiando uno de los días de la semana. Ellos eligen, en la medida que van terminando de escribir su nombre.

Los estudiantes, de forma progresiva, irán formando de forma alfabética su nombre.En esta sesión, los niños y las niñas pueden quedarse en el reconocimiento de una parte de su nombre y luego, con ayuda del docente, seguirán en el reconocimiento de las siguientes partes.

10minutos


Pide que lean su nombre a sus compañeros y compañeras, señalándolo en el cartel. Así confirmarás sí reconocen su nombre y cómo lo leen.

Pregúntales: ¿para qué escribimos nuestros nombres?, ¿qué dificultades tuvimos?

47



Competencias:


N.°Nombres y apellidos

de los niños

APROPIACIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURAEs

crib

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lizan

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rafis

mos

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zos c

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nos a

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as) y

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or e

jem

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O.

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a so

nido

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ipót

esis

alfa

bétic

a). P

or e

jem

plo,

pat

o/PA

TO.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

...

Lista de cotejo

Logrado. No logrado.

48




Competencias:


N.° Nombres y apellidos de los niños


Textualiza según las convenciones de la escritura.

Muestra mayor dominio de la

direccionalidad y linealidad de sus

trazos.

Escribe, solo o por medio del adulto, su nombre en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa, considerando el tema, el

propósito, tipo de texto y el destinatario.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

...

Lista de cotejo

49



50


51


Rotulamos los objetos personales

Objetos de los estudiantes: Cuadernos de trabajo, cuadernos de apuntes, etc.

Tarjetas o tiras de papel con el nombre escrito en letra imprenta, mayúscula y con el mismo color de plumón.

Etiquetas o papel y goma que reemplacen a las etiquetas o cinta masking tape.

Lápiz y borrador por cada niño y niña.

Rotular los objetos es una práctica que se hace generalmente en la escuela y en otros espacios con la finalidad de que dichos objetos no se pierdan o se

identifiquen rápidamente. En esta sesión, los niños y las niñas rotularán sus objetos y tendrán la oportunidad de

escribir sus nombres y reconocer los de sus compañeros.

Para esta actividad necesitas preparar tarjetas o tiras de papel con los nombres de cada niño y niña. Escríbelas con letra imprenta mayúscula, con el mismo color de plumón y el mismo tamaño de tarjeta para todos.

Selecciona objetos de los niños y las niñas que no tienen nombre.

Prepara tiras de papel sin líneas de 16 x 6 cm.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando rotulamos los objetos?


52

En grupo clase (sentados juntos dentro o fuera del aula) Propicia el diálogo para recordar lo que hicieron en la clase anterior a

partir de estas preguntas: ¿qué hicimos ayer?, ¿qué aprendimos?

Coloca un mantel, tapete o manta con los objetos pertenecientes a diferentes niños y niñas (usa los que están sin nombre).

Pregúntales: ¿de quién son esas cosas?, ¿cómo lo sabemos?, ¿qué se debe colocar en los objetos para saber a quién le pertenecen?, ¿cómo podríamos hacer para saber de quién es cada material?

Espera que los estudiantes respondan o cambia la pregunta si notas que no la entienden.

Comunica el propósito de la sesión: “Escribir su nombre en etiquetas para colocarlos en diversos objetos de uso personal y del aula (cuadernos, regla, borrador, silla, etc.)”.

Establece los acuerdos para trabajar durante el día a partir de los que se encuentran en el cartel de normas del aula: ¿qué debemos hacer para poder trabajar bien?

1 0minutos

INICIO


1.



Produce textos escritos


Escribe su nombre en los diferentes objetos de su uso personal en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.



53


Invita a los estudiantes a que regresen a sus lugares y tomen asiento.

Reparte los objetos que no tienen nombre, como Cuadernos de trabajo (los libros no, porque otros niños y niñas los usarán), fólderes, cuadernos, agendas, etc.

En forma individual

70minutos

DESARROLLO2.En forma individual

¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué vamos a escribir?

¿Cómo lo vamos a hacer?

¿Qué necesitaremos?

Nuestro nombre.

Para saber a quién le pertenecen los materiales y objetos, como los cuadernos, los lápices, etc.

Cada uno escribe solo.

Con ayuda de la maestra.

Etiquetas o papel y goma.

Lápices de colores.

Borrador.

Planificación

Textualización

Planifica con los estudiantes el trabajo a realizar.

Entrega la tarjeta a cada niño y niña con su nombre (modelo). En el caso de los que tengan el mismo nombre, le adicionas la primera letra de su apellido lo suficientemente separada para que no se confunda.

Explica a los niños y las niñas que les entregarás tiras de papel para que en ellas copien su nombre. Si se trata de niños y niñas que recién están aprendiendo su nombre, debes enseñarles a copiar, indicándoles que deben hacerlo parte por parte y lo más parecido posible a las letras del modelo que se encuentra en la tarjeta.

En grupos de tres Reúne a los niños y las niñas en grupos

pequeños para que muestren el trabajo realizado y lee lo que ha escrito cada uno. Si es necesario, hazles preguntas: ¿qué dice? Pídeles que señalen con su dedo en el modelo dónde empieza su nombre y dónde termina. Luego, que lo comparen con lo que han escrito. Dales tiempo para que corrijan y borren las veces que sea necesario.

Cuando los niños y las niñas comienzan a copiar su nombre, es necesario enseñarles cómo copiar. La copia implica seleccionar una parte o fragmento, sin saltearse ni copiar doble. Es necesario indicarles con un ejemplo las dos primeras letras y dejarlos para que sigan copiando.

54


Propicia el diálogo a partir de preguntas que favorezcan la reflexión de cómo han copiado su nombre: ¿lo que escribieron es igual al nombre que está en la tarjeta con el modelo?, ¿en qué se parece?, ¿le faltan letras?, ¿le sobran letras?, ¿todo está escrito junto?, ¿han separado sus nombres?, ¿por qué están separadas las letras?

Invita a los niños y las niñas a revisar con tu ayuda sus nombres para que mejoren su trabajo, apoyados en los carteles del aula.

Entrega a los niños y las niñas etiquetas autoadhesivas o de otro material para que cada uno pegue su etiqueta en sus objetos personales.

En grupo clase Pide a los estudiantes que coloquen sus materiales en el mantel,

alfombra o petate. Luego diles que se acerquen a recoger sus objetos y los coloquen de manera ordenada en los lugares del aula a los que pertenecen.

Ofrece ayuda a los niños y las niñas para que vean los modelos de sus nombres y que se ayuden para identificar dónde dice el suyo.

Recoge todos los nombres de los niños y las niñas escritos en las tarjetas (modelos) y colócalos en un lugar del aula para que se conviertan en los referentes de su nombre. Esto les ayudará a escribir no solo su nombre, sino también otras palabras.

10minutos


Conversa con los niños y las niñas acerca del copiado: si fue una tarea fácil o difícil.

Pregúntales: ¿para qué escribimos nuestros nombres?, ¿para qué nos sirve colocar rótulos a los objetos?, ¿qué rótulos podemos elaborar para colocarlos en nuestras casas?

Pide a los niños y las niñas que conversen con sus familias acerca del uso de los rótulos en la escuela. Luego, diles que elaboren rótulos para ser colocados en diversos objetos de su casa. Por ejemplo, en la cocina, para saber qué hay en los envases (pimienta, sal, azúcar, etc.).


Revisión

55


Elegimos un nombre para nuestro grupo

Libro de Comunicación 1, páginas 24 y 25 (Anexo 1). Cuaderno de trabajo, páginas 33 y 34 (Anexo 2). Tiras de cartulina o papel. Hojas Bond. Plumones, colores o crayolas. Cinta masking tape.

En la vida cotidiana del aula, el trabajo en grupo y cooperativo forma parte de las necesidades

para aprender y crear un clima de trabajo apropiado, fortaleciendo la identidad grupal.

En esta sesión, los niños y las niñas escribirán, de acuerdo con su nivel, el nombre que les

gustaría para su grupo.

Elabora rompecabezas con piezas grandes y en igual número, usando copias de las láminas, del libro o del Cuaderno de trabajo. Una pieza por cada integrante.

Recorta las páginas 33 y 34 del Cuaderno de trabajo. Ten listas las letras móviles para cada grupo. Revisa que los niños y las

niñas cuenten con la misma variedad de letras. Prepara tiras de papel con los nombres de los grupos del Cuaderno de

trabajo y el libro Comunicación 1.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos nombres?


56

En grupo clase (sentados juntos dentro o fuera del aula) Propicia el diálogo a través de estas preguntas: ¿qué actividad

realizamos ayer?, ¿para qué nos ha servido hacer los rótulos?

Pregunta a los niños y las niñas por su tarea: ¿qué rótulos escribieron?, ¿quélesparecióestaactividadasusfamiliares?Luegocomentaconlosestudiantes acerca de lo importante que es usar los rótulos para varias cosas no solo del aula, sino del hogar, porque eso nos permite saber qué hay en ese lugar o a quién le pertenece determinado objeto.

Pídeles que salgan del aula. Entrega a cada niño y niña la pieza grande de un rompecabezas. Deben buscar a qué lámina pertenece. Como resultadodeladinámica,seformaronnuevosgrupos.

Pregúntales:¿quéhemosformado?,¿quiénesformancadagrupo?

Diles que se formaron nuevos grupos y que ahora van a conocery compartir con otros compañeros y compañeras: ¿para qué sirvetrabajar en grupo?, ¿cómo se sienten trabajando en grupo?, ¿cómo pueden saber los demás quiénes forman el grupo (poniéndoles unnombre)?

Comunica el propósito de la sesión: “Hoy formarán sus grupos conotros compañeros y compañeras para escoger y elaborar un cartel con el nombre de su grupo”.

Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del día y recuérdales que serán evaluados. Estos acuerdos deben ser seleccionados de su cartel de normas del aula.

20minutos

INICIO


1.





Escribe nombres para el grupo, en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.


Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.


57


Pidealosniñosylasniñasqueformenunamedialuna,sentadosenelsuelooensussillas,dentroofueradelaula.

Pide que abran su libro Comunicación 1, en la página 24.Dalesuntiempopara que lo observen. Ahora, entrégales recortada la página 33 de su Cuaderno de trabajo. Mientras tanto, el libro lo deben mantener abierto.

Pregúntales: ¿qué observan en las imágenes (señala primero la dellibro y luego la del cuaderno)?, ¿quiénes están?, ¿dónde se encuentran los niños y las niñas?, ¿cómo están ubicados?, ¿pueden leer lo que dice en cada cartel?, ¿para qué tendrán ese cartel en cada grupo?, ¿por qué habránpuestoasugrupo“Somoscientíficos”?

Colocaenlapizarralosnombresdelosgrupos.Leetodoslosnombressinseñalar las palabras. Al terminar, pregunta a los estudiantes: ¿dónde dice “Somos lectores”?, ¿cómo lo saben?, ¿cómo comienza “Somos”?, ¿a qué nombreseparece?,¿cómosedieroncuenta?,¿dóndedice“Lasflores”?

Pregunta a los niños y las niñas si a ellos también les gustaría poner un nombreasugrupo.Dilesqueparaesoesnecesarioplanificarloquevan a escribir.

Leelaactividad 2 del Cuaderno de trabajo y diles que piensen en un nombreparasugrupo.Parafacilitarlatarea,acuerdaconellosalgunasclasificaciones o grupos para orientar su elección: dar nombres deanimales,deprofesionesuoficios,degustosopreferencias(músicos,científicos,artistas,lectores),etc.

60minutos

DESARROLLO2.En grupo clase

¿Para qué vamos a escribir? ¿Quién lo va a leer? ¿Qué vamos a

escribir? Para poner un nombre quenosidentificacomo grupo.

Todos los estudiantes y el docente.

El nombre del grupo.

Somos lectores Somos creativos Somos científicos

Los otorongos Las flores

Planificación

Textualización

58


Acuerda con los niños y las niñas el tiempo para el trabajo. Luegoindícales que en cada grupo deben trabajar de la siguiente manera: cadaniñooniñasugiereunnombre,loescribeyleey,alfinal,todosescogen un solo nombre.

Entregaacadagrupolasletrasmóvilesydilesqueformenelnombreelegido(actividad 3 del Cuaderno de trabajo).

Pasaporcadagrupoobservandoloquehacen.Estotedainformacióndequéideastienenlosestudiantesacercadellenguajeescrito.

Diles que escriban los resultados en la hoja de su Cuaderno de trabajo (actividad 4).

Pasa por cada grupo y pide que lean su nombre. Pregúntales: ¿dónde comienza y termina el nombre?, ¿cómo empieza el nombre?, ¿hay otro nombre que comience igual? Dirige su observación hacia el cartel de palabras. Haz que comparen cada parte de la palabra con otras que contenganlaspartesqueserequierenparaformarlaspalabrasnuevas.Por ejemplo, escribe como lo escribió el grupo “Lone” (“Leones”).Preguntar: ¿qué palabra comienza como “Leones”?, ¿“Leonardo”comienzacomo“Leones”?,¿quéparteesigual?,¿quélefaltaparaquediga“Le”?,¿Leoooonardo?,¿tieneestaparteloquehanescrito?,¿quépalabraterminaen“nes”?,¿“melones”terminacomo“Leones”?,¿quéparte termina igual?, escríbela.

Entregaunatiradepapelocartulinaparaqueescribanelnombredesu grupo y luego dibujen algo relacionado con el nombre del grupo elegido.Pidequelodecorencongrafismos.

Indica a los niños y las niñas que coloquen el cartel en su grupo. Invítalos a hacer un recorrido y leer el nombre que puso cada grupo. Pregunta a cada grupo: ¿por qué escogieron ese nombre?

Preguntaatodos losgrupos(menosaldelnombre):¿dóndedice…?,¿cómo lo saben?, ¿en qué se parecen?, ¿hay alguno que comience igual?

Orienta a través del diálogo si el nombre de su grupo inicia su escritura igualqueladealgúnnombredeellosoquéletrasencomúntienen.

Revisión

59


10minutos

CIERRE3.En grupo clase Recuerdanlasactividadesquerealizaronenlasesión.

Pregunta:¿quéescribieron?,¿paraquélohicieron?,¿quédificultadestuvieron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que habían escrito?

Cierra diciendo que han usado la escritura para registrar el nombre que identificaaungrupodeniñosyniñas,yquecuandohaganlostrabajosjuntos ya no tendrán que escribir todos los nombres porque todos sabránaquiénesserefiere.

60


Anexo 1Primer Grado

61


62


Anexo 2Primer Grado

63


64


Establecemos las tareas y responsabilidades de los grupos

Cuaderno de trabajo, páginas 19, 215 y 216. Cartulina o cartón para el cartel de

responsabilidades. Papeles de colores para decorar. Lápices de colores, plumones u otros materiales

que le den color. Tijeras y goma. Cinta masking tape. Letras móviles.

Las listas son utilizadas en las prácticas de los escritores de forma habitual para saber lo que van a comprar, qué tienen que hacer, para la asistencia de personas, para apuntar ciertos datos, etc. En esta sesión, los niños y

las niñas elaboran listas de tareas que se deben realizar en el aula. Por tratarse de un texto sencillo, les permitirá

concentrarse en cómo se escribe.

Necesitas el Cuaderno de trabajo, páginas 19, 215 y 216. Prepara una cartulina o cartón para que sea el cartel de las

responsabilidades en el aula. Elabora una lista en la que agrupes a los niños y las niñas de tres

en tres. Usa como criterios los niveles próximos de escritura. Por ejemplo, un estudiante presilábico con uno silábico y, si conoces con más detalle sus niveles, junta a los estudiantes con hipótesis diferentes pero próximas.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos listas?


65

En grupo clase (sentados juntos) Dialoga sobre la sesión anterior: ¿qué grupos se formaron?, ¿cuántos

grupos son?, ¿cómo podemos saber el nombre de cada grupo?, ¿para qué usaremos los nombres de los grupos?, ¿qué actividades en el aula podrían hacer juntos?, ¿qué podrían hacer los grupos formados en el aula (podrían regar las plantas, ordenar los sectores, repartir los materiales, etc.)?

Pide a los estudiantes que observen la página 19 del Cuaderno de trabajo: ¿qué hacen las niñas con las plantas?, ¿qué hace la niña con el cartel de asistencia?, ¿qué hacen los niños en la biblioteca?, ¿qué otras cosas hacen los niños en el aula?, ¿todos tienen responsabilidades?, ¿qué responsabilidades observamos que tienen?

20minutos

INICIO


1.





Escribe la lista de tareas para los grupos, en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

Menciona lo que ha escrito en su lista de tareas y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.


66


Comenta que en una casa todos hacen cosas diferentes: unos lavan, otros limpian, etc., y con eso colaboran en la organización y el buen clima en la casa. Así también en el aula, en donde están varias horas juntos, debe haber responsabilidades compartidas.

Plantea a los niños y las niñas: ¿cómo podríamos hacer para decidir qué responsabilidades debemos asumir en el aula?, ¿cómo nos podemos distribuir las responsabilidades?

Diles que vas a leer un pequeño texto de las tareas que hacen Dina y Jorge en el aula. Esto nos puede ayudar a tener ideas de qué tareas son necesarias en el aula.

Comunica el propósito de la sesión: “Hoy podrán identificar y asumir responsabilidades en el aula. Al hacer esto, aprenderán a tomar acuerdos en grupo para el beneficio de la convivencia en el aula”.

Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del día y recuérdales que serán evaluados.

Dina está en el aula de segundo grado y es la encargada de repartir los materiales. Cuando sus compañeros y compañeras necesitan realizar un trabajo, ella los reparte.

Jorge es el encargado de la biblioteca, pero a veces se olvida de guardar y ordenar los libros.

67


Dialoga con los niños y las niñas acerca de cuáles son las responsabilidades que pueden tener en el aula y quiénes se podrían encargar de ellas.

Toma nota en la pizarra o en un papelote acerca de las tareas que creen que se deberían compartir con los otros estudiantes y con el docente. Hazles notar que lo que has escrito les servirá para escribir la lista de tareas que luego distribuirán en los grupos.

Diles que, como van a escribir sus responsabilidades, primero se van a poner de acuerdo en lo siguiente:

Lee a los niños y las niñas lo que has registrado en el planificador y recuérdales que ahí tienen varias de las tareas que podrían escribir.

60minutos

DESARROLLO2.

En grupo clase

¿Para qué van a escribir?

¿Quién lo va a leer? ¿Qué vamos a escribir?

Para elaborar una lista de tareas y elegir a los grupos responsables.

Todos los estudiantes del aula y el docente.

Tareas como regar las plantas, repartir los cuadernos, limpiar las mesas, ordenar los materiales, entregarlos, etc.

Esta forma de organización se realiza para que los niños y las niñas tengan la oportunidad de confrontar sus hipótesis acerca de la escritura. Es importante que, para que esto ocurra, ambos estudiantes tomen el lápiz y se pongan de acuerdo sobre qué letras y en qué orden deben ir dichas letras.

Ahora, me van a decir qué

responsabilidades vamos a asumir

Ordenamos.

Limpiamos.

Planificación

68


Pasa por cada lugar y pide a cada grupo que te lea lo que ha escrito. Pídeles que señalen en el texto mientras leen.

Ofréceles ayudas en los referentes que se encuentran en el aula textualizada (nombres de los estudiantes, rótulos de los sectores, letreros, etc.). Estas palabras son modelos seguros porque los niños y las niñas saben qué dice y eso los ayuda a escribir otras palabras. Pregunta: ¿qué quieres escribir?, ¿qué palabra de las que tenemos en el aula comienza como…?, ¿qué parte de esa palabra necesitas? Y así los vas ayudando a construir la palabra que necesitan. Si no existe en el aula ninguna palabra que tenga las letras que los estudiantes requieren, entonces pídeles que te dicten palabras que comiencen como “…” y anótalas. Luego pregúntales: ¿qué parte de esta palabra nos sirve para escribir…?

Distribuye letras móviles a las parejas de estudiantes que necesiten concentrarse más en las letras que ponen y en el orden que deben llevar.

Trata de observar que el lápiz se turne entre los niños y las niñas, que ambos en la pareja tengan la oportunidad de escribir.

Entrégale una hoja a cada grupo y dirígete al planificador para recordarles que cada grupo escribirá una lista de tareas que creen que se deben realizar en el aula.

Diles que entre todos se deben poner de acuerdo para escribir. Para ello, se debe decidir qué letras van y en qué lugar.

El cartel de responsabilidades, con las tareas que ha escrito el grupo, lo volverán a revisar en un tiempo, cuando los estudiantes hayan progresado más en sus niveles de escritura.

Y los textos podrán ser cambiados.

En parejas

Textualización

Pregúntales: ¿dónde comienza y dónde termina lo que escribieron?, ¿dónde dice… (dices la primera palabra)?, ¿comienza con…?, ¿qué palabras comienzan como esta?, ¿le falta algo?, ¿qué le falta?, ¿cómo te diste cuenta?

Escribe alfabéticamente debajo del texto que los niños y las niñas escribieron, en el caso de los estudiantes que se encuentran en el nivel presilábico, para normalizar su escritura. Los niños y las niñas que se encuentran en los otros niveles deben esforzarse por mejorar en lo posible lo que han escrito, lo más próximo al nivel alfabético.

Revisión

69


Entrega otra hoja para que reescriban su lista de tareas.

En grupo clase Explícales que cada pareja debe colocar su lista, y sus integrantes

quedarse de pie al lado de ella.

Pide a los niños y las niñas que lean sus listas y que las otras parejas digan si ellos consideraron esa misma tarea.

Anota la lista de tareas –una debajo de la otra– que se repite en la mayoría de las listas o en todas. Lee mientras la escribes.

Después de revisar todas las listas… Lee todas las tareas que escribiste en la lista, señalando línea por línea

para que los niños y las niñas sepan qué dice.

Decidan con qué tareas se quedarán y dónde colocarán las responsabilidades que han elegido, qué grupo asumirá las responsabilidades y si será una responsabilidad permanente o rotará entre los grupos.

El cartel puede quedar así:

¡IMPORTANTE!

El cartel debe ser escrito por los niños y también dibujado por ellos.

TAREAS GRUPOS

Ordenar los materiales

Grupo celeste

Regar las plantas Grupo verde

70


10minutos


Recuerden las actividades que realizaron en la sesión.

Pregunta: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que habían escrito?

Cierra diciendo que han usado la escritura para registrar el nombre que identifica a un grupo de niños y niñas y que, cuando hagan los trabajos juntos, ya no tendrán que escribir todos los nombres porque todos sabrán a quiénes se refiere.

Pide a los niños y las niñas que dibujen una tarea que realizan en su casa para ayudar a su familia. Luego deben escribir debajo de su dibujo de qué tarea se trata. Por ejemplo: limpio la mesa, tiendo la cama, cuelgo la ropa, ordeno los juguetes, etc.


71


Anexo 1Primer Grado

72


Anexo 2Primer Grado

73


74


Rotulamos nuestros sectores del aula

Cuaderno de trabajo, páginas 31 y 32 (Anexo 3). Tiras de cartulina del mismo color y tamaño. Tiras de papel para las propuestas de nombres. Hojas Bond. Lápices, borradores, plumones, colores o crayolas. Cinta masking tape o Limpiatipos.

Rotular los objetos es una práctica escrita que se realiza en varios espacios como la escuela, la casa, las tiendas,

entre otros, con el propósito de saber qué se encuentra en cada lugar, qué contiene determinado producto, etc. En

esta sesión, los niños y las niñas rotularán sus materiales y los nombres de los sectores para organizarlos.

Lee las actividades de las páginas 31 y 32 del Cuaderno de trabajo.

Prepara tiras de cartulina para elaborar los rótulos de los sectores y los materiales.

Recorta tiras de papel para que escriban los nombres propuestos para los sectores.

Elabora una lista de parejas de niños y niñas con niveles de escritura próximos.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando rotulamos objetos?


75

En grupo clase (sentados juntos dentro o fuera del aula) Recuerda con los niños y las niñas las responsabilidades y las tareas

que asumieron los grupos. Diles que estas tareas las deben realizar diariamente, lo que los ayudará a ordenarse mejor. Luego podrán rotar las tareas entre los diferentes grupos.

Pide a los estudiantes que muestren su tarea a sus compañeros y que lean lo que han escrito debajo. Menciónales que tanto en su casa como en el aula comparten tareas que les permiten colaborar y ganar autonomía en las actividades que se realizan, así como compartir un ambiente más agradable.

Conversa con los niños y las niñas acerca de los rótulos que encuentran, por ejemplo, cuando van al mercado o la tienda. Pregúntales: ¿para qué sirven esos rótulos?, ¿pueden ser de utilidad los rótulos aquí en el aula (usamos en la sesión 5 para rotular nuestros objetos personales con sus nombres)?, ¿en qué lugares de su aula de inicial usaron rótulos?, ¿cómo los podríamos utilizar con nuestros materiales y en el aula?

Comunica el propósito de la sesión: “Hoy escribirán rótulos para organizar los sectores del aula”.

Elijan los acuerdos del cartel de normas de convivencia, que requieren para poder dialogar, escribir y organizar el aula.

20minutos

INICIO


1.





Escribe rótulos para el grupo, en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.


Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.


76


Pide a los niños y las niñas que formen una media luna, sentados en el suelo o en sus sillas, dentro o fuera del aula.

Solicítales que abran su Cuaderno de trabajo en la página 31 y ahí encontrarán el siguiente croquis del aula:

Pregúntales: ¿qué observan en la imagen?, ¿cómo están ubicados los sectores?, ¿pueden leer lo que dice en cada rótulo? Lee los rótulos sin señalarlos. Luego pide a los estudiantes que lean y reconozcan dónde dice cada uno de los nombres de los sectores (actividad 1 del Cuaderno de trabajo).

Proponles que te dicten cómo van a organizar el aula. Anótalo en el siguiente cuadro:

60minutos


¿Qué sectores nos gustaría tener en el aula?

¿Para qué los vamos a organizar?

¿Cómo nos organizaremos?

Sector de lectura Para trabajar y aprender con nuestros compañeros o de forma individual.

Cada grupo se encarga de ordenar un sector.

Todos los grupos proponen el nombre de los sectores.

Sector de matemática

Sector de ciencias

Sector de arte

Sector de juegos

Sector de lectura

Sector de juegoSector de aseo

77


Diles que van a desarrollar su plan de escritura para elaborar los rótulos que necesitan para colocar los nombres de los sectores:

En parejas Forma las parejas de estudiantes que van a trabajar juntos, de acuerdo

con la lista que has previsto.

Distribuye los sectores entre los niños y las niñas para que haya, por lo menos, cinco propuestas de nombres.

Pide a los niños y las niñas responsables de entregar materiales que distribuyan para cada tres estudiantes una tira de papel, lápices y borrador.

Pasa por cada lugar e indica a las parejas de estudiantes que deben turnarse para escribir, pues solo de esta manera ambos podrán confrontar sus ideas (hipótesis) acerca del lenguaje que se escribe.

Observa cómo va el avance de las propuestas y sus niveles de escritura.

Pregúntales: ¿qué dice ahí? Pide que te lo digan señalando con el dedo en su escrito. Pide que te digan cómo comienza la palabra y si en el aula hay alguna que comience como esta; ayúdalos a encontrarla quizás entre los nombres. Si no hay palabras que comiencen como las que necesita, escribe otras palabras que sí comiencen como la que necesiten y que te digan qué parte es la que requieren para escribir. Alarga los sonidos para que se den cuenta de la parte que necesitan. Por ejemplo: “liiiiiindaaaa”; deben buscan palabras que comiencen igual. Déjalos que sigan reflexionando mientras atiendes a otras parejas.

Cuando los niños y las niñas se encuentran en el nivel presilábico, con la hipótesis cualitativa (escriben diferentes letras) y la hipótesis cuantitativa (para que diga algo no se pueden usar menos de tres letras), puedes pedirles que te digan cuántos sonidos tiene cada palabra para ayudarlos en la reflexión del lenguaje escrito. Luego, escribe debajo de los textos de los estudiantes cuando se encuentran en el nivel.

Pide que escriban el nombre que propusieron con su pareja (página 32, actividad 8) y dibujen lo que van a colocar en ese sector en la actividad 7 de su Cuaderno de trabajo.

¿Para qué vamos a escribir el rótulo? ¿Quién lo va a leer? ¿Qué vamos a escribir?

Para poner un nombre.

Otros estudiantes, el docente, familia.

El nombre de cada sector.

Planificación

Textualización

78


Pasa nuevamente por cada pareja y pide que lean su nombre. Se deben observar algunos cambios porque los niños y las niñas han vuelto a revisar, pero usando la información que les proporcionaste. Si hay alguna pareja a la que aún no les has revisado el escrito, realiza la misma secuencia que en la viñeta anterior.

Entrega una tira de cartulina para que escriban los nombres que han elegido para los sectores y los presenten a sus compañeros.

En grupo clase Indica a los niños y las niñas que coloquen el rótulo o los rótulos que

han escrito.

Pide a cada pareja que diga el nombre que eligieron por cada sector.

Pide a los niños y las niñas que elijan el nombre que más les gusta para cada sector.

Distribuye un nombre para que sea escrito por cada grupo. Entrega tiras de cartulina por cada grupo para que escriban nuevamente el nombre del sector. También dales los materiales que deben ir en ese sector para que los ordenen en el lugar.

10minutos


Recuerden las actividades que realizaron en la sesión.

Pregúntales: ¿para qué escribieron rótulos?, ¿cómo hicieron para escribirlos?, ¿qué material usaron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que habían escrito?

Señala los rótulos que han escrito y comenta que, así como leen rótulos en el aula, también podrán hacerlo cuando vayan por la calle.

Pide a los estudiantes que, de camino a la escuela o a su casa, lean los rótulos que puedan y luego escriban lo que decía el rótulo.


Revisión

79


Anexo 1 Primer GradoLista de cotejo

N.° Nombres y apellidos

APROPIACIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURAEs

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rafis

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esis

alfa

bétic

a). P

or e

jem

plo,

pat

o/PA

TO.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

...

Competencia:



80



Competencia:



Apropiación del sistema. Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus textos escritos.

Escribe rótulos para el grupo, en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a partir de los grafismos o

letras que ha usado.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

...


81


Anexo 3Primer Grado

82


83


Yo leo y tú me cuentas

Libro de biblioteca de aula: “El zorro enamorado de la Luna”.

Papelotes y plumones. Limpiatipos o cinta masking tape. Cuentos de dotación de biblioteca de aula. Una alfombra, petate o manta, de preferencia de

color blanco.

La lectura compartida y el intercambio de opiniones, aceptación o rechazo al contenido del texto es una práctica usual entre los lectores. En

esta sesión, los niños y las niñas leerán un cuento a través del docente e intercambiarán opiniones,

tal como lo hacen los lectores expertos.

Lee el cuento “El zorro enamorado de la Luna”. Recuerda hacerlo con cambio de entonación de voz según las situaciones, tanto para crear suspenso como para expresar una situación divertida, de tristeza o de terror.

Selecciona el cuento de los libros de la biblioteca del aula (distribución 2014). También puedes encontrarlo en la siguiente dirección: http://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/recursos/cuentos/castellano/cuentos_07_castellano.pdf

(Cuentos de dotación de biblioteca de aula).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando compartimos la lectura de un cuento?


84

En grupo clase (sentados juntos dentro o fuera del aula) Reúne a todos los niños y las niñas en círculo y siéntate con ellos como

parte del grupo.

Recuerda con ellos la sesión del día anterior, en la que elaboraron rótulos para los sectores del aula.

Pídeles que muestren los nombres de los rótulos que pudieron leer y escribir. Pide que lean lo que han escrito (estará en su nivel de escritura). Pregúntales en qué lugar del aula podrían colocar los rótulos.

Hazles notar que el sector de biblioteca tiene libros nuevos que haenviado el Ministerio de Educación y que ellos no conocen totalmente. Aunque ya hemos colocado los libros y otros materiales escritos (revistas,periódicos,etc.)deformaordenada,nosabemosquétiposde materiales tenemos: ¿serán cuentos?, ¿tendremos información acerca de los animales?, ¿qué habrá en esos libros?

Plantea a los niños y las niñas lo siguiente: ¿cómo podemos hacer para conocer los materiales escritos que tenemos?, ¿cómo podemos hacer para ordenarlos?

Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a escuchar un cuento y hacer comentarios sobre lo leído; así comenzarán a conocer los materiales escritos que se encuentran en el aula”.

Recuérdales a los niños y las niñas sus responsabilidades y elijan basándose en las normas de convivencia.

20minutos

INICIO


1.



Comprende textos orales.

Infiere el significado de los textos orales.

Deduce las características de los personajes del texto escuchado.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Opina dando razones sobre lo que más le gustó o disgustó acerca de los hechos, personas o personajes del texto escuchado.


85


Pide a los niños y las niñas que se acomoden como más les guste. Pueden usar cojines, petates, una alfombra o lo que tengan para que se sientan cómodos al escuchar el cuento, dentro o fuera del aula.

Acomódate en un lugar en el que todos te puedan ver, de preferencia en una silla.

60minutos


Antes de la lectura

Presenta la situación a los participantes diciéndoles: “Tenemos untexto que algunos de ustedes ya conocen (muestra el texto). Se llama ‘El zorro enamorado de la Luna’ y es un libro que forma parte de la biblioteca de aula que ha entregado el Ministerio de Educación del Perú”.

Muestra el libro, la tapa y la contratapa, así como el nombre de la autora y la ilustradora. La autora de este libro se llama Cucha del Águila Hidalgo. Ella es una escritora peruana originaria de la ciudad deTingoMaría.Desde1991,efectúatrabajosdeinvestigación,montaespectáculos y dirige talleres sobre el patrimonio oral, el libro y la lectura. La ilustradora se llama Natlf Sejuro Aliaga.

Preguntaacercadeltipodetextodelquesetrata:¿dequétipodetextocreen que se trata?, ¿será un cuento?, ¿por qué lo creen?

Dirigelaatenciónhacialaimagenyquediganquéobservanenella.

Leeeltítulodelcuentoypregúntales:¿porquédirá“Elzorroenamoradode la Luna”?, ¿qué relación creen que existe entre el zorro y la Luna?, ¿conocen zorros en otras historias?, ¿cómo son estos zorros que conocen?, ¿de qué creen que tratará el texto (saberes previos)?

Invitaalosparticipantesaescucharelcuento:¿quierensaberacercade este zorro y su relación con la Luna?

Establece los acuerdos para realizar la lectura. Diles: “Voy a leerel cuento, van a escucharlo y mirar las imágenes que les muestro detenidamente.Despuésvamosahacercomentarios”.

86


Abre el espacio para el intercambio de opiniones acerca del contenido del texto: ¿les gustó la historia?, ¿por qué?, ¿qué les pareció el ofrecimientode la Luna?, ¿qué sentimientosdespertóenustedeselcuento?

Relee las partes del cuento quemencionan los participantes y quefueron las que más llamaron su atención.

Aprovecha el intercambio para que los niños y las niñas ubiquen información importante en el cuento, que les va a permitir realizarinferencias, como las de causa-efecto:

¿A dónde le pidió la Luna que suba al zorro? (Ubicación de información)

Página10:quesubaalcerromásalto. ¿Cómoeraelzorro?(Deducecualidades)

Fiel, perseverante. Busca en el cuento “¿qué susurras en el lago…?”. ¿Qué quiere decir? (página14)

¿Por qué la Luna se conmovió? Porqueescuchólaspalabrasdelcantoqueledecíaelzorro(Pág.15) ¿Dequétrataprincipalmenteelcuento?

DeunzorroenamoradoquehablabaconlaLuna. ¿Qué hacía el zorro a las orillas del lago? (Ubicación de información)

Página 8: a orillas del lago hablaba bajito, susurrando algo.

Durante la lectura

Lee variando el tono de voz para marcar el cambio de los personajes, susestadosdeánimo,etc.Procura trasmitir con tu lecturaelefectoque el cuento produce en el lector: miedo, emoción, tristeza.

Presta atención a las reacciones de los estudiantes.

Muestra a los niños y las niñas las páginas que has leído, haciendo un movimiento de lado a lado para que todos tengan la oportunidad de ver las imágenes.

Detente en la página 15 y antes de terminar con el último párrafopregunta: ¿qué creen que habrá dicho la Luna después de escuchar al zorro?

Después de la lectura

87


10minutos

CIERRE3.En grupo clase Realizaunrecuentodelasactividadesquehicieron.

Dialogaconlosniñosylasniñasacercadelintercambioquehicieronapartirdelalecturadelcuento:¿participarondelintercambio?,¿cómose sintieron hablando del cuento?, ¿cómo hicieron para encontrarinformación en el texto?

Comentaconlosniñosylasniñasqueestaprácticaquehanrealizadohoy la pueden hacer con su familia. Para ello, primero tendrían que llevar a cabo una revisión de los materiales escritos que tenemos en el aula para organizarlos y luego pedirlos prestados.

¿CómoeralaLuna?(Deducecualidades) Sensible, curiosa, atenta. ¿Por qué se dice en el cuento que la Luna era “esquiva”? (página 7). ¿PorquéelzorrolehablabacadadíaalreflejodelaLuna? Pararesponderaestapregunta(página4),loslectoresdebenubicar

la siguiente idea: “la Luna estaba lejos, muy lejos” y relacionarla con la consecuencia.

¿Dequétrataprincipalmenteelcuento? DeunzorroenamoradoquehablabaconlaLuna.

88



8988



9190



9392



Organizamos la biblioteca de nuestra aula

Biblioteca del aula. Cuaderno de trabajo, página 31. Etiquetas con nombres de los libros o

sectores de la biblioteca. Lápices, colores y hojas Bond.

En esta oportunidad, los niños y las niñas se vincularán con los portadores (libros, revistas,

periódicos) y los diversos textos que se encuentran en ellos, realizando las prácticas lectoras que se

llevan a cabo en una biblioteca.

Elabora una lista de tus niños y niñas, pero organizados en grupos de tres. En cada grupo coloca a los niños y las niñas que tienen niveles cercanos de escritura: presilábico con silábico, silábico con silábico alfabético y este último con alfabético.

Lee desde la página 76 hasta la 79 de las Rutas de Aprendizaje del III ciclo (versión 2015), área curricular de Comunicación, donde encontrarás pautas para el proceso de producción de textos.

Prepara tiras de papel o cartulina de colores para los letreros de los tipos de textos.

Clasifica con anticipación los textos de la biblioteca.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje cuando organizamos la biblioteca del aula?


94

En grupo clase Recuerda las actividades que hicieron el día anterior: escucharon ycontaronelcuento“ElzorroenamoradodelaLuna”.

Conversa con los niños y las niñas sobre los sectores del aula quehan venido trabajando: ¿por qué es importante ordenar el aula?,¿qué encontramos en cada sector?, ¿dónde están escritos nuestrosnombres?,¿paraquésirvenlosnombres?

Muéstraleslapágina 31 del Cuaderno de trabajoparaqueobservenlaimagendelossectoresyexpresenquésectorfaltaimplementarensuaula.Recuerdaconlosniñosylasniñaslossectoresquedijeronquelesgustaríatenerenelaula.Relacionasusrespuestasconelsectordebibliotecaypidequeobservenlamesadondecolocasteunacantidaddelibrosypregunta:¿quépodemoshacerparaqueesténordenados?Escuchaatentamentesusrespuestas.

Dialogaconellossobrelanecesidaddecontarconunespacioparaloslibros,paraquepuedanacercarsealeercuandolodeseen,paraqueleslean,paraqueleanellossolosoparaqueleanasuscompañeros.

Comunica el propósito de la sesión:“Hoyorganizaremoselsectordelabibliotecadelaula”.

Establececonlosniñosylasniñaslosacuerdosqueserequierenparaestasesión,seleccionándolosdeaquellosqueseencuentranenelcartel.

20minutos

INICIO


1.





Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los letreros que va a producir.


Escribe solo, o por medio del adulto, letreros con los nombres de los libros o tipos de textos de la biblioteca, de estructura textual simple a nivel alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito y el destinatario.


95


Preguntaatusniñosyniñas:paraorganizarnuestrabibliotecadeaula,¿quénecesitamos?Recogesusaportesyluegoescribeenlapizarraunlistadodelasideasqueellostedan.

Pídelesque se acerquena lasmesasdonde colocaste los librosquehayenelaulasinningúnordenenespecial(noponerlosCuadernos de trabajoniloslibrosdeComunicacióndelosestudiantes).Dejauntiempoparaquelosobserven,exploren,hojeenlaspáginasyveanquétienenparaquepuedandeducirdequétextosetrata.

Solicita que los ordenen por características similares, por ejemplo:ponemos juntos todos los cuentos. Ayúdalos a darse cuenta de lascaracterísticascomunesdelostiposdetextosparaquelosclasifiquen.Porejemplo: loscuentostienenimágenes,personajes,comienzancon“habíaunavez…”,algunostienentapadura,letrasyformatogrande,etc.

Entregaacadagrupodoso tres textosypregunta:¿cómopodemosidentificarcadalibroomaterial?Luegopídelesquetratendeleercuáles el título; diles que se pongan de acuerdo y te llamen cuando lotengan.Pregunta:¿quétipodetextoscreenqueserán?

Acuerdaconlosniñosylasniñasescribirlostítulosdeloslibrosparasabercuálesseencuentranenlabibliotecadelaula.

60minutos


En grupo de tres

¿Para qué vamos a escribir? ¿Qué vamos a escribir? ¿Cómo lo vamos a hacer?

Paraidentificarcadalibroporsunombreytipodetexto.

Lostítulosdeloslibrosylostiposdetextosdelabiblioteca.

Copiamoslostítulosdeloslibros,revistas,textos,etc.

Escribimoselnombrequelosagrupa:cuentos,fábulas,historietas,etc.

Planificaconlosniñosylasniñasloquevanaescribir.Recuerdaquévanadecir;cómoharemosparaescribir lostítulosdeloslibros,revistas,etc.;dóndepodremosencontrarlostítulos;cómolovamosahacer.

Planificación

96


Dilesquecopiaránlostítulosdeloslibrosquetienenensusgruposyqueluegoescribiránelnombrequelosagrupa.Dilesquelosayudarásdiciéndolescuálessoncuentos,recetas,etc.

Entrega una hoja de papel para que copien los títulos de los libros,revistasotextoselaborandounalistaconellos.Yalcostadodeltítulopuedenescribireltipodetextosquees.

Colaboraconlosniñosylasniñasconelcopiadodelasiguientemanera:acércateacadagrupodeestudiantesyobservacómoestáncopiando.Fíjatesicopiarontodaslasletrasyenelordenenelquesepuedenleer.

Pasa por cada grupo observando lo que escribieron. Haz preguntascomoestas:¿quédice?,¿dóndedice(comorespuestaaestapregunta,elestudiantedebeseñalarloquedicequeescribió)?,¿cómosedieroncuenta?,¿dóndecomienzaestapalabra?,¿dóndetermina?Paraquelosniñosylasniñasescribanlapalabralomáspróximaalnivelalfabético,debespedirlesquebusquenenelaulaotraspalabrasquecomiencencomo“cuento”;luegolasanotasylespreguntasquélesfaltaparaquecomiencenigual.Estosedebehacercontodaslaspartesdelapalabra.

Si no copiaron correctamente, puedes decirles que vean el orden de las letras de la palabra que quieren copiar y la palabra que copiaron: ¿qué le falta aquí para que esté en el mismo orden?; yo te voy a leer qué dice aquí en el título del libro y voy a leer lo que tú copiaste; ¿dicen lo mismo?; observa y sigue con tu dedo qué letras has colocado o cuáles te faltan para que diga…

Si algún estudiante tiene dificultad para el copiado, esto es, cómo formar la letra o si se pierde en el orden, date un tiempo para ayudarlo poniendo su mano sobre la de él para guiar el trazo o, si se trata del orden de las letras, ayúdalo a observar estas señalando cada una con el dedo.

Por ejemplo:

Alicia en el país de las maravillas - Cuento

Textualización

97


10minutos

CIERRE3.En grupo clase Dialoga con los niños y las niñas sobre la actividad realizada: ¿quéhicimos?, ¿paraqué lohicimos?, ¿es importanteque todo tengaunnombre?,¿paraquéusamoslalista?,¿cómousaremoslabiblioteca?Anotaloquetedictenlosestudiantes.

Coevalúaconellossuparticipaciónapartirdelossiguientesaspectos:

Entrega tiras de papel o cartulina de colores para que cada grupotranscribaelnombredeltextoquelestocó,comoversiónfinaldesuescritura.Enunahoja,pasanenlimpiolalistadelibros.

Presentansustirasdepapelysulistadelibros.Leenlostítulosyeltipodetextoparasuscompañerosycompañeras.

Pregúntalesdóndevanesosnombres,delibrosotiposdetextos.

Preguntaalosdemásniñosyniñassiestándeacuerdo.Luegocoloquenlosnombresdondecorresponda.

El reto aquí es que los tres estudiantes del grupo estén de acuerdo con lo que se escribió (con qué letras y el orden en que se colocaron).

GruposAspectos Músicos Científicos ------

AcordaronentretodoscómoseescribíaCopiaronlostítulosColocaronelnombrealgrupodelibros.Porejemplo:cuentos,recetasOrdenaronlostextosdeacuerdoconsutipo:todosloscuentos,recetas,etc.Cumplieronlosacuerdos

Pide a los niños y las niñas que cuenten a sus familiares lo que hicieron hoy y cómo se sintieron.


Revisión

98



99


Un portafolio para nuestros trabajos

Papelote con el instructivo. Cinta masking tape.

Copia en un papelote el instructivo para elaborar el portafolio. Utiliza un tamaño de letra que todos puedan distinguir y leer.

Antes de la sesión


Se usa el lenguaje escrito al leer textos instructivos con la finalidad de que los niños y las niñas se familiaricen y reconozcan las

funciones de este tipo de texto.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer textos instructivos?


100

En grupo clase Recuerdacon losestudiantes lasactividadesquedesarrollaronen la

sesión anterior: organizar su biblioteca de aula.

Reúne a todos en círculo, alrededor de las mesas en las que hascolocado los trabajos de los niños y las niñas.

Dalestiempoparaqueobservenloquehaysobrelamesayreconozcancuálessonsustrabajos(estolodebenpoderhacerporquesunombreestá escrito en los trabajos).

Pregúntales: ¿de quiénes son esos trabajos?, ¿qué podemos hacerparaguardarlosdeformaordenada?

Escuchasusideasyanótalasenlapizarraoenunpapelote.Luegoleecadaunadeellasypiensaconlosestudiantessiesposiblellevarlasacabo o si están a su alcance.

Dilesquetúhabíaspensadoenquepodríanguardarsustrabajosenunportafoliohechodecartónocartulina.

20minutos

INICIO


1.





Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto instructivo (inicio, final), con estructura simple e imágenes.


101


Planificaconlosniñosylasniñaslaelaboracióndelportafolio.60minutos


¿Qué haremos para elaborar el portafolio?

¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos? ¿Dónde lo

colocaremos? Nos dibujamos o dibujamosalgoquenos gusta.

Escribimos nuestros nombresyapellidos(enelcasodequehayanombresqueserepitan).

Siguiendo las instrucciones del texto.

Cartulina o cartón. Lápicesylápicesde

colores. Colasintética. Retazos de telas, lanas,papelesdecolores, etc.

(Entre todos deciden dónde lo colocarán).

Presentaelinstructivoparalaelaboracióndelportafolio.

HACEMOS UN PORTAFOLIO

Materiales

• Cartulina o cartón o folder.• Colores.• Lana o cinta.• Papel blanco o de colores.

Procedimiento

• Dobla la cartulina por la mitad.• Perfora un lado con ayuda.• Pasa una cinta o lana por los huecos.• Haz un dibujo en la carátula.• Escribe tu nombre.• Coloca tus trabajos.

Estas son las partes del texto instructivo que debes tener en cuenta.

TÍTULO

MATERIALES

PROCEDIMIENTOS

Antes de la lectura

102


Estableceelpropósitode lecturadel instructivo:¿paraquévamosaleer?Posiblerespuesta:vamosaleerparaelaborarnuestroportafolio.

Dirigelaobservacióndelosniñosylasniñashaciaeldibujo¿quéveneneldibujo?Tambiénhacialaestructuradeltexto:¿quétextoserá?,¿acasouncartel?Leeeltítuloylossubtítulosdeltexto:¿dequécreenquetrataráeltexto?

Pregunta:¿han leídoalgunavezuna instrucciónparaelaboraralgo?,¿cómoesunainstrucción?

Los niños cuando comienzan a leer generalmente pueden reconocer los

sustantivos en las oraciones, por este motivo solo leerán algunos de ellos.

Durante la lectura


Leealosestudiantesloquediceeltextoseñalandodesdeelcomienzohastaelfinaldecadalínea,sindetenerteencadapalabra.

Hazunapausadespuésdeleercadaparte,detenteenlosmaterialesy enel procedimiento.Respectoa losmateriales, pregúntales: ¿quématerialesnecesitamos?Yenelprocedimiento:¿quésehaceencadapasoyquépasasinolosseguimos?

Pídeles que señalen en el título dónde dice “portafolio”. Ayúdalospreguntándoles:¿cómocomienzaestapalabra?Silosniñosylasniñasencuentranlapalabra,entoncespregúntales:¿cómotedistecuenta?Hazlomismoconalgunaspalabras(sustantivos)deltexto.Porejemplo,para leer“papel,”pregúntalescómose inicia lapalabra (“pa”)yquénombreopalabradelaulacomienzacomo“papel”:Pamela,Patricia,Paloma, Paco, etc.

103


10minutos


Elabora junto con los estudiantes un cartel de síntesis acerca de cómo esuntextoinstructivo.Colóquenloenunlugarvisibledelaulaparaserusadoenotraoportunidadenlaqueescribanuninstructivo.

Pregúntales: ¿para qué hemos leído el instructivo?, ¿qué pudisteleerenel texto?,¿quépasosseguimospara leerel texto?,¿quéhasaprendidohoy?

Dilesquetraiganparalasiguienteclaselosmaterialesquesenecesitanparaelaborarelportafolio.

104


¡Escribimos mensajes y creamos el sector

"Mensajitos"!

Papel bond. Papel de colores. Lápiz. Borrador.

En la vida cotidiana, permanentemente utilizamos los mensajes para comunicarnos, dejar un recado,

etc. En esta oportunidad, los estudiantes ingresarán como usuarios del lenguaje escrito con un propósito

y un destinario real a través de la escritura de “mensajitos”, poniendo en práctica sus saberes.

Prepara una cartulina, cartón, microporoso o tecnopor para que sea el sector “Mensajitos”. Coloca cerca una mesita o caja con papeles de diversas formas, colores y texturas, así como tijeras, crayolas, etc., que necesiten los estudiantes para escribir sus mensajes o notitas.

Escribe un mensaje para cada estudiante y luego el mismo texto en un papelote

Lee la estrategia “escribir en voz alta”, páginas 123-126 de las Rutas del Aprendizaje del III ciclo (versión 2015), área curricular de Comunicación.

Prepara una lista de cotejo con los nombres de tus niños y niñas (Anexo 1).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje al escribir mensajes?


105

En grupo clase Reúne a los niños y las niñas en un círculo, mirándose unos a otros, y

pídeles que recuerden lo que hicieron el día anterior.

Recuérdales todo lo que hicieron durante estos días para implementar y organizar el aula.

Muéstrales que te ha llegado un mensaje de un padre de familia justificando la inasistencia de su hijo por motivos de salud y que ellos también tienen mensajes que están colocados en un lugar del aula. Coloca los mensajes de los niños y las niñas en una mesa e indícales que, por grupos, recojan sus mensajes. Diles que cada uno de los mensajes tiene su nombre escrito.

Pide que algún estudiante, de forma voluntaria, lea a sus compañeros lo que dice su mensaje. Si ninguno se anima, lee el mensaje que te ha enviado el padre de familia.

Pregúntales: ¿dónde podemos colocar los mensajes que nos han enviado?, ¿podemos colocarlo en alguno de estos carteles? Escucha las ideas que te dan.

20minutos

INICIO


1.



Se expresa oralmente

Expresa con claridad sus ideas

Ordena sus ideas en torno a sus experiencias vividas durante la organización de su aula.



Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del mensaje con estructura simple e imágenes.





Escribe textos diversos: mensajes en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Muestra mayor dominio de la direccionalidad y la linealidad de sus trazos.


106


Leen los mensajes que han recibido.60minutos


Pregúntales: ¿qué dirá el mensaje?, ¿cómo lo saben? Anota sus hipótesis en la pizarra a fin de confrontarlos durante y después de la lectura.

3 de abril

Anita

Felicitaciones veo que cada día lees mejor.

Profesora María

Comunica el propósito de la sesión: “El día de hoy van a leer y escribir mensajes para un compañero o compañera de nuestro salón y hablaremos acerca de la implementación del sector de los mensajes”.

Establece los acuerdos para esta sesión.

Antes de la lectura

Durante la lectura


Pregúntales: ¿alguna vez les han dado o dejado un mensaje en su casa?, ¿quizás sus familiares?, ¿se dio en forma oral o escrita?, ¿para qué sirven los mensajes?, ¿dónde se usan?

Muestra en un papelote uno de los mensajes que dejaste para los estudiantes. Pídeles que observen en silencio.

Pide que, voluntariamente, un niño o niña lea en voz alta el mensaje. Si ninguno se anima, léelo para los estudiantes, señalando en el texto lo que vas leyendo.

Pregúntales: ¿a quién le escribieron el mensaje que leí?, ¿cuándo lo enviaron?, ¿quién envía el mensaje?, ¿a quién han enviado sus mensajes?

107


Coloca la planificación en un lugar visible para todos con la finalidad de que se guien

de ella para escribir. Hay varias palabras que podrían usar para colocar en su mensaje.

Escriben mensajes

Lee a los niños lo que deben recordar para escribir su mensaje, que se encuentra en la columna ¿Qué escribiremos?

¿Qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos?

¿Quién lo escribirá?

¿Dónde lo vamos a escribir?

Un mensaje. Escribimos su nombre. La fecha. El mensaje en el que

le diremos: "Deseo que te cures. Espero que te pongas

bien Un abrazo".

Para nuestro compañero o compañera.

Para el docente.

Nosotros, los niños y las niñas de primer grado.

En una hoja Bond para escribir el borrador y luego en otra para la versión final.

Pide que señalen las respuestas en el texto.

Vuélveles a leer la pregunta: ¿por qué Anita es felicitada?, ¿dónde dice “felicitaciones”?, ¿cómo comienza “felicitaciones”?, ¿qué palabras comienzan como “felicitaciones”?

Haz lo mismo con la palabra “lees”.

Sintetiza con los niños y las niñas cómo es un mensaje: tiene fecha, se dirige a alguien (destinatario), hay una persona que lo envía (emisor), puede contener dibujos, colores, etc.

Anota estas características en un cartel de síntesis y deja visible el mensaje que leyeron.

Diles que, ahora que saben cómo es un mensaje, ya pueden escribirlo.

Establece con los niños y las niñas el propósito de los mensajes que van a escribir.

Coloca un papelote para que los estudiantes planifiquen lo que van a escribir a un compañero, una compañera o al docente para responder el mensaje recibido.

Planificación

108


Para ayudar a los niños y niñas con la direccionalidad y la linealidad de la escritura, complementaria a las

oportunidades en las que escribe, usa una caja con arena o sémola. Ahí pueden practicar usando su dedo índice o el lápiz.

Pasa por cada lugar y pide que te lean lo que escribieron señalando cada palabra. Escribe debajo de su texto de forma convencional si se trata de estudiantes presilábicos, pero si se encuentran en el nivel silábico hazles preguntas que los ayuden a completar las palabras, tomando como referencia otras que conocen o que se encuentran en el aula.

Ayúdalos a que vayan reconociendo la diferencia en la forma como se dirigen a ti (“usted”) y la manera informal en que se pueden dirigir a sus compañeros y compañeras (“tú”). Pide a los estudiantes responsables del reparto de materiales que entreguen hojas Bond o Bulky para que cada uno escriba su primer borrador.

En forma individual

LuchitoTe invito a mi casa a jugarEsteban

Pide a los niños y las niñas que escriban un mensaje respondiendo al mensaje que recibieron (el que tú les enviaste) o para un compañero enfermo. Diles que pueden acompañarlo con grafismos o dibujos. Por ejemplo:

Textualización

Lee el mensaje de cada estudiante o pide que te lo lean. Hazles notar si alguna idea está poco clara y requiere ser reescrita. Enfatiza en mejorar con ellos el sentido del mensaje. Los estudiantes deben sugerir qué se agrega, qué se quita o si se sustituye una letra. Luego, vuelve a leer y pregúntales: ¿está claro el mensaje?, ¿qué le falta? ¿qué le cambiarían? Si no se dan cuenta de algo que se debe cambiar, puedes plantearlo y ver si aceptan o no.

Revisión

109


En grupo clase Reúne a los niños y las niñas formando un

círculo. Pregúntales: ¿dónde pueden colocar los mensajes?, ¿pueden dejarlos en el lugar donde se encontraban al inicio de la sesión?

Pídeles que piensen en qué título le pueden poner al sector. Toma nota y que elijan el que más les gusta. Podría quedar así:

Indícales que copien el mensaje para sus compañeros, compañeras o para ti.

Muestra a los niños y las niñas los mensajes que recibieron y recuérdales que en su mensaje primero escriban tu nombre o el nombre del compañero o compañera a quien le quieren enviar el mensaje. Luego, que escriban su mensaje y, finalmente, coloquen su nombre y la fecha.

Acércate a los niños y a las niñas, revisa sus escritos y apóyalos preguntando: ¿qué has escrito? Ayúdalos a comparar las palabras escritas con lo que deben copiar.

Haz notar aquellas partes donde no hayan copiado el texto correctamente.

Reflexiona con ellos diciendo: “Voy a leer esta parte y te darás cuenta de que algo no se entiende”. Si el estudiante no nota el error, tendrás que decirle dónde se halla y qué pueden hacer para mejorar.

Entrega una hoja Bond de color o con alguna silueta para que realicen la reescritura del texto con los nuevos aportes (en caso de que sea necesario).

Observa atentamente a cada uno de tus niños y niñas y registra tus observaciones en la lista de cotejo del Anexo 1.

JOAQUÍNE E O A IEEOMARCOS

“Nuestros mensajitos”

110


Propicia el diálogo partir de estas preguntas: ¿para qué servirá este sector?, ¿qué debe ir en este sector?, ¿cuándo lo podemos usar? Espera sus respuestas.

Regresa a la planificación que realizaron y pregúntales: ¿cumplimos con lo planificado para escribir el texto?

Pide a los estudiantes entregar los mensajes que escribieron.

Recoge las producciones de los niños para que puedas

evaluar su escritura.

Reúne a los estudiantes en círculo para compartir las actividades que más les gustaron de la presente unidad y cómo se sintieron al participar de ellas.

Indícales que piensen un momento y ordenen sus ideas para participar en el diálogo.

Antes del diálogo

Durante el diálogo

Después del diálogo

Invítalos a decir qué actividad les gustó más y explicar brevemente por qué. Si algún estudiante no quiere participar, no lo obligues; más bien motívalo a expresarse.

Reflexiona con ellos sobre la importancia de expresar sus ideas y puntos de vista.

111


1 0minutos


Conversa con los niños y las niñas acerca de todo lo que han aprendido. Para ello, haz que observen todos los sectores y carteles que ahora tienen en el aula.

Pídeles que te digan qué han aprendido hasta el momento. Usa los productos y las planificaciones que han realizado en estas semanas. Anota todo lo que te digan y déjalo expuesto en un lugar visible para que pueda ser observado por ellos y sus familiares. Esto los ayudará a ser conscientes de lo que van aprendiendo y les permitirá estar más involucrados en su propio aprendizaje.

112


Anexo 1 Segundo Grado

Competencias:



APROPIACIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

...

Lista de cotejo


113


Competencias:

Produce textos escritos. Comprende textos escritos.Se expresa oralmente


Se apropia el sistema de escritura.

Planifica la producción de diversos textos

escritos.

Recupera información de diversos textos

escritos.

Expresa con claridad sus

ideas.

Obs

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

...

Lista de cotejo


Anexo 2 Segundo Grado

114


UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática1

117

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

II. PRODUCTOS

Organizamos y ambientamos nuestra aula

Los niños y las niñas de primer grado dan inicio a su etapa escolar, en la cual vivirán experiencias que les permitirán conocer nuevos compañeros, familiarizarse con un ambiente especial de trabajo y explorar los materiales que los ayudarán a desarrollar diferentes actividades. En este sentido, necesitan un aula acogedora y ambientada según sus requerimientos de aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cómodos y compartan con alegría. Para lograr esto, es importante que ellos participen en la ambientación del aula y organicen los materiales que usarán para su aprendizaje. En razón de lo expuesto, en esta unidad se les presentan los siguientes retos: ¿qué podrían hacer para decorar los sectores del aula?, ¿cómo podrían ordenar y organizar sus materiales?

Para enfrentar dichos retos, se proponen situaciones problemáticas a través de las cuales los estudiantes realizarán creativas decoraciones y explorarán diversos materiales del sector, lo que los ayudará a construir y usar nociones espaciales y prenuméricas —como la clasificación, la seriación y la correspondencia uno a uno—; todo ello mediante la participación en actividades lúdicas y vinculadas con sus nuevas experiencias en el aula, en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.

Materiales del sector de Matemática (semillas, palitos, chapitas, etc.) organizados en colecciones de hasta diez objetos.

Sectores del aula decorados con tiras formadas con seriación.

Portafolio con dibujos de ubicación de objetos en el aula —usando nociones espaciales—, de clasificación de objetos y de comparación de colecciones de hasta diez objetos.

PRIMER GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1

118



Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Representa las características o la agrupación de objetos con dibujos.

Representa las características o la agrupación de objetos según el color, la forma o el tamaño, con dibujos e íconos.

Expresa el criterio para ordenar (seriación) hasta 10 objetos, de grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a delgado, etc.

Describe la comparación de los números hasta 20 usando las expresiones “más que”, “menos que” y “tantos como”, con apoyo de material concreto.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Explica los criterios usados al agrupar objetos empleando las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”.

Explica con su propio lenguaje el criterio que usó para ordenar objetos.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.


Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “encima de”, “debajo de”, “arriba”, “abajo”, “delante de”, “detrás de”, “dentro” y “fuera”.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

119


Sesión 1: ¿Qué aprenderemos en matemática?

En esta sesión, se presentará a los niños y las niñas los aprendizajes que lograrán en la unidad, mediante actividades variadas y utilizando los materiales concretos: el Cuaderno de trabajo y el libro Matemática 1.

Sesión 2: Organizamos los objetos del aula

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas con las nociones “dentro” y “fuera”, a través del juego y utilizando el libro Matemática 1 y los materiales de distintos sectores del aula.

Sesión 3: Ubicamos objetos encima y debajo

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas de ubicación aplicando las nociones “encima” y “debajo”, mediante el uso del libro Matemática 1 y los materiales del área.

Sesión 4: ¿Dónde están los materiales?

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas con las nociones “arriba”, “abajo”, “detrás” y “delante”, utilizando materiales de distintos sectores del aula.

Sesión 5: Clasificamos y ubicamos cada cosa en su lugar

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, a través del juego, a resolver problemas clasificando objetos según un determinado criterio: color, forma, tamaño, grosor o uso, y utilizando material concreto y el Cuaderno de trabajo.

Sesión 6: Organizamos “La tiendita del aula”

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas utilizando los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno” al organizar el sector de “La tiendita”.

Sesión 7: Hacemos seriaciones y adornamos los sectores del aula

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas ordenando colecciones de hasta diez objetos según un determinado criterio: color, grosor o tamaño; luego, adornarán los sectores del aula con material concreto.

Sesión 8: Ordenamos por grosor, tamaño y color

En esta sesión, los estudiantes aprenderán, a través del juego, a resolver problemas ordenando una colección de hasta diez objetos según un determinado criterio: grosor, tamaño o color, y mediante el uso de material concreto y del Cuaderno de trabajo.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

120


Sesión 9: Comparamos colecciones de objetos en “La tiendita”

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas comparando colecciones de objetos y aplicando las nociones “más que” y “menos que”, mediante el uso de material de “La tiendita” y del sector de Matemática.

Sesión 10: Comparamos colecciones de hasta diez objetos

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a comparar colecciones de hasta diez objetos aplicando las nociones “más que” y “menos que”, así como la estrategia de

correspondencia uno a uno, mediante el uso de materiales del sector de Matemática.

Sesión 11: Usamos “tantos como” al comparar colecciones de objetos

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, a través del juego, a resolver problemas comparando colecciones de hasta diez objetos, aplicando la noción “tantos como” y utilizando materiales del sector de Matemática.

Sesión 12: Valoramos nuestros aprendizajes

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los estudiantes en la Unidad 1 y se registrará el logro de los aprendizajes en una lista de cotejo.

121

V. EVALUACIÓN

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD


Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Se evaluará con situaciones de aprendizaje planteadas en una prueba de desarrollo.

Se registrará el desempeño de los estudiantes aplicando una lista de cotejo.



Describe la comparación de los números hasta veinte usando las expresiones “más que”, “menos que” y “tantos como”, con apoyo de material concreto.

Expresa el criterio para ordenar (seriación) hasta diez objetos, de grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a delgado, etc.



Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”.

Libro Matemática 1. Cuaderno de trabajo. Regletas de colores, bloques lógicos, material Base Diez y otros materiales

concretos del sector de Matemática.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Área curricular de Matemática. III ciclo. Lima.

Prepara un rotafolio con títulos y dibujos de lo que los estudiantes aprenderán en la unidad.

Revisa la página 12 del Cuaderno de trabajo y las páginas 9, 12 y 13 del libro Matemática 1.

Antes de la sesión

¿Qué aprenderemos en matemática?

Carteles para los grupos formados (ver modelos). Papelotes, plumones y colores. Fólder (portafolio). Rotafolio. Cuaderno de trabajo (pág. 12). Libro Matemática 1 (págs. 9, 12 y 13).

En esta sesión, se presentará a los niños y a las niñas los aprendizajes que lograrán

en la unidad, mediante actividades variadas y utilizando los materiales concretos, el

Cuaderno de trabajo y el libro Matemática 1.



122

Primer grado - Unidad 1 - Sesión 01

15minutos

INICIO


1.





Representa la agrupación de objetos con dibujos.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas dialogando con ellos sobre la ubicación de los materiales en el aula. Pregúntales: ¿los podríamos ordenar?, ¿dónde?, ¿por qué?; ¿solo podemos ordenar los materiales?, ¿qué más podríamos ordenar?, ¿podríamos arreglar el aula?, ¿con qué?, ¿de qué manera?

Conversa con los estudiantes sobre cómo se podrían organizar para el trabajo. Pregúntales: ¿cómo nos organizaríamos para aprender matemática?, ¿cuántos integrantes debería haber en cada grupo?, ¿serían solo de varones o solo de mujeres?, ¿hay más mujeres que varones en el aula?, ¿hay más varones que mujeres?, ¿cómo quedarían formados, finalmente, los grupos?

Registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un papelógrafo.

Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a agrupar objetos del aula y conocerán lo que van a estudiar en esta unidad”.

Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para desarrollar la sesión de forma óptima.

Normas de convivencia Levantar la mano antes de participar. Mantener el orden y la limpieza.

123


65minutos

DESARROLLO2. Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a cada

uno. Luego pídeles que lo resuelvan en equipo:

Promueve en los niños y las niñas la comprensión del problema con preguntas como: ¿de qué trata la situación? Orienta a que te la expliquen con sus propias palabras.

Propicia la búsqueda de estrategias a través de preguntas para realizar lo que se indica en los carteles. En cada grupo, plantea algunas preguntas que los orienten, por ejemplo: ¿qué se les pide?, ¿qué harán?, ¿qué materiales van a organizar?, ¿dónde están?, ¿cómo hacemos para seleccionarlos?, ¿en qué lugar los pondrían?, ¿por qué?, ¿cómo los diferenciaríamos unos de otros?, ¿alguna vez vieron cómo se organizan los materiales?, ¿en qué situaciones?

Permite que intercambien ideas de forma grupal. Motívalos a realizar lo que acuerden y entrégales papelógrafos, plumones y colores.

Guíalos mientras dibujan. Luego pídeles que escriban, al pie del dibujo, lo que hicieron (respeta su nivel de escritura). Al final de cada texto, escribe lo que quieren comunicar, por ejemplo:

Primer grupo

¿Cómo organizarían los materiales? Imaginen y dibujen.

Tercer grupo

¿Cómo organizarían los libros? Imaginen y dibujen.

Quinto grupo

¿Cómo organizarían los útiles escolares? Imaginen y dibujen.

Segundo grupo

¿Cómo arreglarían el aula? Imaginen y dibujen.

Cuarto grupo

¿Cómo organizarían a los estudiantes? Imaginen y dibujen.

124


En el estante, ordenamos los materiales arriba, abajo, encima o debajo.

Cuando los estudiantesrepresenten situacionesmediante un dibujo, esimportante que escriban, alpie de este, lo que hicieronsegún su nivel de escritura.En la parte inferior, escribetú alfabéticamente para queellos tengan un referente.

Invita a cada grupo a exponer sus trabajos verbalizando la representación de su dibujo y los materiales que se necesitan para ejecutar cada actividad.

Con ayuda de los niños y las niñas, pega los papelógrafos a manera de museo para que todos los puedan observar y, junto con ellos, formaliza los aprendizajes que tienen que ver con la agrupación de objetos indicando a los estudiantes que para agrupar necesitamos un criterio. Puedes poner como ejemplo los dibujos de agrupaciones que realizaron. Además, concluye diciendo que en esta unidad aprenderán las nociones “arriba”, “abajo”, “encima” y “debajo”, y a comparar, ordenar, agrupar o clasificar objetos. Si lo crees conveniente, escribe estas conclusiones en cartulinas de color y pégalas debajo de los dibujos de los niños y las niñas.

Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para ejecutar la actividad. Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo supieron de qué manera organizarían los materiales?, ¿habrá otras formas de ordenarlos?; ¿será necesario organizar el aula?, ¿por qué?; ¿para qué nos servirá agrupar o clasificar objetos?

Pide que observen el rotafolio con lo que aprenderán durante la unidad: ubicar objetos encima y debajo; indicar la ubicación de objetos (arriba, abajo, detrás y delante); jugar a ubicarse o a ubicar objetos dentro y fuera; clasificar los materiales del salón según su forma, tamaño, grosor y uso; comparar cantidades para señalar si hay más, menos o tantos como, etc.

125


Mis compromisos

1. Juan trae cinco chapitas.

2. Mariana trae una botella descartable.

Presenta un fólder (portafolio) e indica a los niños y a las niñas que todos tendrán uno y que en él organizarán algunos de sus trabajos de Matemática. También, señala que en algunas ocasiones llevarán el fólder a sus casas para que puedan compartir los aprendizajes con sus padres.

Recuerda con los estudiantes lo que van aprender en esta unidad, cómo lo harán, qué materiales utilizarán y los compromisos que asumieron.

Finalmente, formula algunas preguntas: ¿cómo se sintieron durante la sesión?, ¿qué les gustó más?, ¿por qué?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?

10minutos

3. CIERRE

Organiza a los estudiantes a fin de que para la próxima sesión traigan materiales con los que les gustaría aprender matemática durante esta unidad o con los que podrían organizar el aula. Anota sus compromisos en un papelote y pide que cada uno(a) escriba el suyo en su cuaderno de acuerdo a su nivel de escritura, acompañado de dibujos. Luego, debajo de lo que ellos escriban, escribe tú y lee en voz alta. Por ejemplo:

Plantea otros problemas

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿de qué formas podríamos aprender a clasificar, ordenar o ubicar objetos?; si tuviéramos dos grupos, ¿cómo podríamos saber dónde hay más o dónde hay menos?, ¿qué materiales necesitaríamos para saberlo?

Entrega a cada estudiante los libros Matemática 1 y los cuadernos de trabajo. Bríndales un tiempo adecuado para que los lean libremente y den a conocer sus inquietudes. Luego, dirige la observación hacia las páginas 9, 12 y 13 del libro Matemática 1 y a las imágenes de la página 12 del Cuaderno de trabajo.

126

Prepara la lista de cotejo (Anexo 1). Elabora recipientes con botellas descartables y consigue cajas

grandes o pequeñas. Etiqueta estos materiales con nombres e imágenes de lo que van a contener.

En hojas bond, dibuja o pega imágenes en blanco y negro de un río, un bus u otros lugares donde los estudiantes puedan dibujar personas, animales u objetos dentro o fuera.

Antes de la sesión

Organizamos los objetos de los sectores del aula

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas con las nociones “dentro”

y “fuera”, a través del juego y utilizando el libro Matemática 1 y los materiales de

distintos sectores del aula.

Papelotes, lápices, plumones y colores. Materiales de distintos sectores del aula. Hojas bond con dibujos o imágenes en blanco y negro. Libro Matemática 1 (pág. 15). Opcionales, páginas 12, 13 y 16. Lista de cotejo.



127


15minutos

INICIO


1.

60minutos

DESARROLLO2.





Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “dentro” y “fuera”.

Normas de convivencia Respetar la opinión de los compañeros. Ser solidarios al trabajar en equipo.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué actividades hicimos?; ¿qué materiales utilizamos?, ¿para qué?; ¿qué palabras emplearon para señalar la ubicación de algunos objetos del aula? Felicítalos por su participación y recibe los materiales que se comprometieron a traer.

Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a utilizar las nociones ‘dentro’ y ‘fuera’ a fin de señalar la ubicación de objetos y personas”.

Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

Plantea la siguiente situación problemática (ten en cuenta que siempre debes orientar el aprendizaje de los estudiantes con situaciones o problemas cotidianos de la vida o del aula):

Observen cómo están ubicados los sectores y los materiales del aula. ¿Qué podemos hacer para organizarlos?

128


Facilita la comprensión del problema mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué debemos realizar?, ¿qué vamos a observar?, ¿para qué?, ¿el aula está ordenada?, ¿creen que podríamos organizarla de otra manera?, ¿cómo?, ¿qué materiales observan?, ¿qué debemos hacer para que estén organizados?, ¿dónde y cómo podemos ubicarlos?, etc.

Motiva a los niños y las niñas a la búsqueda de estrategias para resolver el problema. Estas deberán estar orientadas a cómo organizar los materiales en los diferentes sectores del aula y qué nociones espaciales (“dentro”, “fuera”, “encima”, “debajo”, etc.) utilizarían.

Acuerda con los estudiantes cómo resolver la situación. Forma grupos de trabajo y asigna un sector del aula a cada uno. Luego, pide que observen y mencionen los materiales que deberían ubicar allí y en qué lugar estarán.

Solicita que los grupos expliquen cómo organizarán los materiales de cada sector. Se espera que ellos señalen la ubicación de los materiales empleando nociones espaciales, por ejemplo: “Ubicaremos las semillas dentro de cada recipiente elaborado con una botella descartable”, “colocaremos las tijeras encima de la caja azul con el nombre…”, etc.

Una vez concluida la organización de los materiales, pide a los grupos que expresen verbalmente la nueva ubicación de los objetos. Recuérdales que durante la verbalización deben emplear las nociones “dentro” y “fuera”; también, de ser el caso, “delante”, “detrás”, “encima”, “debajo”, “arriba” y “abajo”. Por ejemplo:

Es importante que los estudiantes escriban enuna oración el uso de la noción, según su nivel de escritura. En la parte inferior, escribe tú alfabéticamente para que ellos tengan un referente de escritura.

Las semillas están dentro del recipiente

Durante el desarrollo de las sesiones 2, 3 y 4, aplica la lista de cotejo para recoger sus avances en el aprendizaje.

Invita a los estudiantes a representar mediante dibujos la ubicación de los objetos de los sectores correspondientes, utilizando las nociones “dentro” y “fuera”. Al terminar, deberán verbalizar lo realizado, por ejemplo: “Dibujamos las témperas dentro de las cajas amarillas”, “dibujamos los lápices fuera de la cartuchera”.

129


Formaliza las nociones “dentro” y “fuera”. Para ello, puedes preguntar: ¿cuándo decimos que un objeto está dentro o cuándo que está fuera?, ¿por qué? A partir de las respuestas, explica el uso de cada noción. Demuestra lo dicho con material concreto.

Reflexiona con los niños y las niñas dialogando con ellos sobre la ubicación de los objetos del aula y la representación que hicieron utilizando las nociones “dentro” y “fuera”.


15minutos

3.

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 15 del libro Matemática 1. Para ello, pide que observen la imagen y lee en voz alta el problema: “Tito ayudará a su papá a guardar los plátanos. ¿Qué hará Mila?”. Escucha las respuestas y asegúrate de que todos utilicen la noción correcta.

Lee en voz alta la actividad 7. Solicita las respuestas de los estudiantes y recuérdales que deberán emplear las nociones “dentro” o “fuera” según corresponda.

Por grupos, en pares o de forma individual, entrégales las imágenes que preparaste para que dibujen personas, animales u objetos dentro o fuera. Por ejemplo:

Dibujen peces dentro del río.

Dibujen personas fuera del bus.

Solicita que verbalicen lo que realizaron, peguen las imágenes en su cuaderno y, debajo de ellas, escriban, según su nivel de escritura, lo que corresponde incluyendo las palabras “dentro” y “fuera”.

Indica que cada grupo exprese lo que aprendió en esta sesión.

Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.

CIERRE

130

Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, identifiquen situaciones donde empleen las nociones "dentro" o "fuera" y que las representen con un dibujo.




Para evidenciar el aprendizaje de a competencias Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización sesiones 2, 3 y 4).

N.o Nombre y apellidos de los estudiantes

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bica

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

...


131

Revisa las páginas 7 y 8 del Cuaderno de trabajo y la página 10 del libro Matemática 1.

Antes de la sesión

Ubicamos objetos encima y debajo

Lápices, plumones y colores. Libros de Matemática, Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente.

Bloques lógicos. Cuaderno de trabajo (págs. 7 y 8). Libro Matemática 1 (pág. 10).

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas de ubicación aplicando las nociones “encima” y “debajo”, mediante el uso del libro

Matemática 1 y los materiales del área.



132


15minutos

INICIO


1.





Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “encima de” y “debajo de”.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que observen objetos de su entorno o del aula. Por ejemplo, solicita que observen las mesas, las ventanas, las sillas, las carpetas, etc., y pregunta: ¿qué objetos del aula se pueden ubicar encima o debajo de otros? Anota las respuestas en la pizarra para valorar su participación.

Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a utilizar las nociones ‘encima’ y ‘debajo’ para señalar y ubicar objetos”.

Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor.

Normas de convivencia Respetar la opinión de los compañeros. Mantener el orden y la limpieza.

133


60minutos

DESARROLLO2.

Guía a los niños y las niñas en la comprensión del problema. Para ello, puedes volver a leer y plantear algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué hizo Claudia?, ¿qué materiales ordenó?, ¿de qué manera los llegó a ordenar?

Motívalos a buscar estrategias para resolver el problema, a través de esta pregunta: ¿qué podemos hacer para saber cómo ubicó Claudia los libros? Se espera que las respuestas estén orientadas a la representación de la situación usando material concreto (libros y bloques lógicos) y a la elaboración de dibujos.

Guíalos en la vivenciación con los libros y, luego, con los bloques lógicos. Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo ubicaremos los libros de Matemática y Personal Social?, ¿por qué?, ¿con qué bloques lógicos podemos representar los libros de Matemática? ¿y los demás libros? De ser necesario, vuelve a leer la situación problemática.

Pide a los estudiantes que dejen sus representaciones sobre sus mesas y organiza con ellos una pequeña exhibición. Solicita que verbalicen la ubicación de los objetos, por ejemplo: “Claudia colocó los libros de Matemática encima de los de Personal Social”.

Invítalos a representar mediante dibujos la solución de la situación y a escribir las expresiones de ubicación. Por ejemplo:

Organiza a los estudiantes en cinco grupos y presenta el problema en un cartel:

Claudia ordenó la biblioteca del aula. Para hacerlo, colocó los libros de Matemática encima de los libros de Personal Social, y los libros de Ciencia y Ambiente debajo de los libros de Comunicación. ¿Cómo habrá ubicado Claudia los libros?

En este grado, la lectura en voz alta es necesaria para guiar la comprensión del problema.

Es importante que cada niño o niña señale de manera escrita la ubicación del objeto. En el parte inferior, escribe tú alfabéticamente para que ellos tengan un referente de escritura.

Claudia colocó los libros de Ciencia y Ambiente debajo de los libros de Comunicación.

134


Ayúdalos a formalizar el uso de las nociones “encima” y “debajo”. Para ello, puedes preguntar: ¿cuándo decimos que un objeto está encima y cuándo que está debajo?, ¿por qué? A partir de las repuestas, concluye que decimos “encima” cuando un objeto está sobre otro. Utiliza material concreto a fin de demostrar lo afirmado.

Para el caso de la noción “debajo”, demuéstralo con el juego “El caballito y el jinete”. Forma parejas de estudiantes y pide que uno se ubique en cuclillas y otro suba encima, con mucho cuidado; luego indica que cambien de posición. Al terminar, señala que, cuando estuvieron apoyados en el piso, se encontraban debajo de su compañero.

Solicita la participación de todos para ordenar los libros en el estante del sector de materials, según como lo hizo Claudia.

Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre la ubicación de los libros y la representación que hicieron para solucionar el problema. Pregúntales si lograron identificar las nociones “encima” y “debajo” con facilidad o si tuvieron dificultades.


Propón a los estudiantes diferentes actividades de ubicación de objetos empleando las nociones “encima” y “debajo”. Durante el desarrollo de estas actividades, es importante que expresen (verbalicen) la ubicación de los objetos. Por ejemplo: “La lata azul está encima de la mesa”, “la caja está debajo del escritorio”, etc.

Invítalos a trabajar con el libro Matemática 1 y pide que ubiquen la página 10. Con el fin de facilitar la ubicación, puedes escribir el número en la pizarra. Luego, solicita que observen la imagen de dicha página y lee en voz alta la indicación. Guía la observación mediante algunas preguntas: ¿qué hacen los niños?, ¿dónde está uno de los gallos?, etc. Orienta el empleo de las nociones de ubicación.

Del mismo modo, guía la ejecución de las actividades 1, 2 y 3 de las páginas 7 y 8 del Cuaderno de trabajo.

Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto.

135


A fin de valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, pide que hagan un recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicación de objetos empleando las nociones “encima” y “debajo”.

15minutos

3. CIERRE

136

Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, identifiquen en su hogar los diversos objetos que tienen y en qué posición están ubicados: "encima de..." o "debajo de...". Indica que los representen mediante dibujos.


Prepara tarjetas léxicas con las palabras “arriba”, “abajo”, “detrás” y “delante” (un juego por grupo).

Elabora una lista de órdenes para el juego “El rey manda”. En un papelógrafo, escribe las reglas (ver Desarrollo).

Revisa las páginas 11 y 12 del Cuaderno de trabajo y la página 13 del libro Matemática 1.

Antes de la sesión

¿Dónde están los materiales?

Lápices, borradores, colores y plumones. Tarjetas léxicas. Papelote con las reglas de “El rey manda”. Rotafolio. Portafolio. Materiales de distintos sectores del aula. Hojas bond y tijeras. Cuaderno de trabajo (págs. 11 y 12). Libro Matemática 1 (pág. 13).

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas con las

nociones “arriba”, “abajo”, “detrás” y“delante”, utilizando materiales de distintos

sectores del aula.



137


15minutos

INICIO


1.





Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “arriba”, “abajo”, “delante de” y “detrás de”.

Conversa con los estudiantes sobre la tarea encargada en la sesión anterior y pregúntales acerca de la ubicación de sus útiles u otros objetos de su dormitorio.

Recoge los saberes previos a través del juego “Veo veo”. Por ejemplo: ¡veo veo debajo de la mesa un…! (pide que algún niño identifique lo que se encuentra ahí); ¡veo veo encima del escritorio un…! (pide que alguna niña identifique lo que se encuentra ahí). Luego, incluye las nociones “delante” “detrás”, “arriba” y “abajo” así: ¡veo veo delante de María a…!; ¡veo veo detrás de Lucho a…!, etc.

Haz participar a la mayoría o al total de los estudiantes. Si deseas, puedes utilizar las tarjetas léxicas.

Comunica el propósito de la sesión: “Hoy ubicarán materiales del aula utilizando las nociones ‘arriba’, ’abajo’, ’detrás’ y ’delante’”.


Normas de convivencia Escuchar y respetar la opinión de los demás. Ser solidarios al trabajar en equipo.

138


Por ejemplo, una orden podría ser:

“El rey manda que ubiquen un objeto "

Los integrantes de cada grupo elegirán el objeto a ubicar.

50minutos

DESARROLLO2. Organiza a los niños y las niñas en grupos y lee en voz alta el siguiente

problema:

Dialoga con ellos sobre la situación planteada y formula preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué van a realizar?, ¿qué sectores organizarán?, ¿cómo lo harán?, ¿qué necesitan?

Distribuye los sectores por sorteo e indica que desarrollarán la actividad mediante el juego “El rey manda”. Luego, muestra el papelógrafo con las reglas.

Para organizar el aula, realizaremos el juego “El rey manda”, donde cada grupo se hará cargo de

un sector: sector de materiales, de Matemática, de responsabilidades, biblioteca y rincón de aseo.

Arriba"

Arriba Abajo Detrás Delante

Reglas de juego

Cada grupo ubicará los materiales del sector que les corresponda según el sorteo.

Todos los integrantes, por turnos, ejecutarán las órdenes del rey (profesora o profesor) cuando se mencione:

139


Ayuda a los estudiantes a buscar estrategias para jugar. Para ello, plantea preguntas y realiza un ensayo del juego dando una orden y mostrando una tarjeta.

Pide a los grupos que se organicen para realizar el juego. Formula algunas interrogantes en cada grupo: ¿quién realizará la primera orden del rey?, ¿qué harán los demás?, ¿cómo ayudarán?

Una vez organizados, comienza el juego con las órdenes que previamente preparaste. Durante la ejecución, observa las acciones de los estudiantes y, cada dos o tres órdenes ejecutadas, permite que un integrante de cada grupo verbalice lo que ha realizado. Por ejemplo: “Hemos puesto las regletas detrás del material Base Diez”. Motiva la participación de los demás para que digan si lo hizo bien o lo debe corregir.

Cuando las órdenes se terminen, solicita que cada equipo describa y explique cómo ubicó los objetos.

Ayúdalos a comprender el uso de las nociones “arriba” y “abajo” mediante esta pregunta: ¿cuándo utilizamos las palabras “arriba” o “abajo”? A partir de sus respuestas, explica el uso de dichas nociones con apoyo de material concreto.

Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la ubicación de los objetos y la representación que hicieron utilizando las nociones “detrás”, “delante”, “arriba” y “abajo”.

Pide que cada estudiante dibuje en una hoja algunos de los objetos que ubicaron en el sector que les tocó y escriban la noción que corresponde. Luego, indica que guarden su trabajo en el fólder (portafolio).

Invita a los niños y a las niñas a desarrollar las páginas 11 y 12 del Cuaderno de trabajo. Oriéntalos y señala que pueden utilizar las tarjetas léxicas.


140


Realiza un recuento de lo aprendido con los estudiantes. Para ello, pide a algunos que dibujen en una hoja el objeto que más les gusta del aula y, luego, lo pinten y lo recorten. Con la participación de todos, deberán pegar los objetos en el rotafolio (donde, previamente, tendrás que dibujar un estante). Podría verse así:

Para finalizar, formula a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué les gustó?, ¿qué no les gustó?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las superaron?

25minutos

3.

¿Dónde están ubicados?

Materiales arriba

abajo

detrás

delante

CIERRE

141

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres, desarrollen la página 13 del libro Matemática 1.


Prepara la lista de cotejo (Anexo 1). Revisa las páginas 13, 14, 15, 16 y 17 del Cuaderno de

trabajo. Prepara cajas previamente etiquetadas con los nombres

de los diferentes materiales que van a contener. Elabora un cartel con la situación problemática.

Antes de la sesión

Cajas etiquetadas. Cartel con la situación problemática. Papelógrafos y plumones. Materiales de cada sector del aula. Cuaderno de trabajo (págs. 13, 14, 15, 16 y 17). Lista de cotejo.


En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, a través del juego, a resolver

problemas clasificando objetos segúnun determinado criterio: color, forma,

tamaño o uso, y utilizando material concreto y el Cuaderno de trabajo.

Clasificamos y ubicamos cada cosa en su lugar


142


15minutos

INICIO


1.





Representa las características o la agrupación de objetos según el color, la forma o el tamaño, con dibujos e íconos.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre la actividad realizada en la sesión anterior y de lo que aprendieron. Pregúntales: ¿cómo están organizados los materiales de cada sector del aula?, ¿qué deberíamos tomar en cuenta para organizarlos?, ¿qué necesitaríamos para hacerlo?, ¿por qué? Se espera que los estudiantes sugieran organizar los materiales en cajas o bolsas según las características comunes que observen en ellos.

Anota sus sugerencias en la pizarra o en un papelógrafo para valorar su participación.

Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a organizar colecciones de objetos según una característica común. Para ello, usarán los materiales de cada sector del aula”.



La clasificación es una noción prenumérica que sienta las bases para la comprensión de la inclusión jerárquica de los números naturales.

143


60minutos

DESARROLLO2. Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes; luego,

preséntales en un cartel el siguiente problema y lee con voz clara:

Dialoga con ellos sobre la situación planteada y formula preguntas para asegurar la comprensión: ¿qué van a realizar?, ¿qué materiales agruparán?, ¿cómo van a formar los grupos?, ¿qué deben tomar en cuenta para formar los grupos?

Muéstrales los materiales que hay en los diferentes sectores del aula: papelógrafos, papel Bond, tijeras, reglas, gomas, papel higiénico, billetes, tarjetas numéricas, etc.

Motiva a cada equipo a buscar estrategias para agrupar los materiales. Oriéntalos mediante las siguientes preguntas: ¿cómo son estos objetos?, ¿qué color, forma o tamaño tienen?, ¿para qué sirven?, ¿cuál es su uso?

Continúa formulando preguntas que los ayuden a buscar estrategias de cómo realizar las agrupaciones: ¿qué objetos pondrían en esta caja?, ¿por qué?, ¿y en esta otra?, ¿por qué?, ¿cuáles en aquella?, ¿por qué? Entrégales papelógrafos e indica que escriban sus respuestas.

Solicita a un representante de cada equipo que explique cómo realizaron las agrupaciones de los materiales. Motívalos a señalar los criterios que usaron. Para que tengan una idea, menciona un ejemplo: “Aquí agruparon las gomas pequeñas y aquí las gomas grandes”. Continúa este proceso y procura que todos los estudiantes expliquen los criterios que usaron al realizar la agrupación.

Pide que realicen las representaciones gráficas de las colecciones mediante dibujos. Por ejemplo:

Todos los equipos deberán organizar los materiales de cada sector del aula en grupos, y cada grupo de materiales

formado será colocado en una caja.

144


Cuando los estudiantes representen la clasificación mediante un dibujo, es importante que escriban, al pie del mismo y según su nivel de escritura, la clasificación que hicieron. En la parte inferior, escribe tú alfabéticamente para que ellos tengan un referente de escritura.Gomas grandes y

gomas pequeñas

Formaliza la noción de clasificación a través de las siguientes preguntas: ¿cómo han agrupado las gomas?, ¿por qué agruparon algunas gomas en esta caja?, ¿qué tomaron en cuenta para agrupar los materiales?, etc.

A partir de las respuestas, concluye junto con los niños y las niñas que para agrupar o formar colecciones de objetos debemos considerar los criterios que tengan en común, como grosor, forma, tamaño, color o uso.

Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación formulando algunas preguntas: ¿cómo agruparon los materiales?, ¿qué tuvieron en cuenta para clasificarlos?, ¿podrían agruparlos de otra manera?, etc.


Refuerza el aprendizaje mediante las siguientes preguntas:

¿Cómo clasificarían el maíz luego de cosecharlo?

¿Cómo clasificarían el café luego de cosecharlo?

¿Cómo clasificarían los peces luego de pescarlos?

¿Cómo clasificarían las ropas para guardarlas?, etc.

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 13, 14 y 15 del Cuaderno de trabajo y pídeles que observen las imágenes. A partir de estas, realiza preguntas: ¿qué objetos observan?, ¿qué creen que deben hacer?, ¿por qué?

Es importante que tomes en cuenta las actividades cotidianas que realizan los estudiantes o sus familias para que, en función de ello, plantees actividades de agrupación.

145


Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿qué les gustó?, ¿qué no les gustó?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las superaron?

15minutos

3. CIERRE

Lee en voz alta las preguntas de la actividad 1 de la página 13 del Cuaderno de trabajo y espera que ellos respondan utilizando los criterios adecuados. Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto.

Lee en voz alta las indicaciones sobre cómo desarrollar la actividad 2 de la página 14 del Cuaderno de trabajo. Para confirmar que han entendido, pide a algún estudiante que explique brevemente el desarrollo de la actividad. De manera similar, dirige la realización de las actividades 1 y 2 de la página 15 del Cuaderno de trabajo.

146

Pide a los niños y las niñas que, con ayuda de sus padres, desarrollen las páginas 16 y 17 del Cuaderno de trabajo.

Solicita que para la próxima sesión traigan envases, envolturas o empaques vacíos de diferentes productos, así como cajas de cartón pequeñas y medianas.




Para evidenciar el aprendizaje de la competencias Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 5, 6, 7 y 8).


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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

...

147


Alista el rotafolio utilizado en la sesión 1. Prepara siluetas de bloques lógicos de distintos colores y

formas. Prepara tarjetas léxicas con los cuantificadores “todos”,

“algunos” y “ninguno”. Revisa las páginas 27 a 30 del Cuaderno de trabajo y la

página 34 del libro Matemática 1.

Antes de la sesión

Papelógrafos. Rotafolio utilizado en la sesión 1. Siluetas de bloques lógicos. Tarjetas léxicas. Cartulina de diferentes colores para las etiquetas de los precios. Envolturas, envases o empaques vacíos de diferentes productos. Recortes de billetes de S/. 10 y de monedas de S/. 1, S/. 2 y S/. 5. Cajas de cartón pequeñas y medianas. Papel lustre de diferentes colores, goma y tijeras. Cuaderno de trabajo (páginas 27, 29, 29 y 30).

Libro Matemática 1 (página 34).


En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas

utilizando los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno” al organizar el

sector de “La tiendita”.

Organizamos“La tiendita del aula”


148


15minutos

INICIO


1.





Explica los criterios usados al agrupar objetos empleando las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”.

Recoge los saberes previos de los niños y niñas preguntando si en ocasiones realizan compras en la tienda de su comunidad o si la familia de alguno de ellos tiene una tienda. Formula preguntas como las siguientes: ¿qué se vende en una tienda?, ¿cómo están organizados los productos?, ¿se encuentran expuestos?, ¿todos tienen precio?, ¿es el mismo para todos?, etc.

Registra en la pizarra o en un papelógrafo las respuestas de los estudiantes para valorar su participación.

Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a utilizar los cuantificadores ‘todos’, ‘algunos’ y ‘ninguno’ al organizar los objetos de ‘La tiendita del aula’”.

Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor.

Normas de convivencia Ser solidarios al trabajar en equipo. Mantener el orden y la limpieza.

149


60minutos

DESARROLLO2. Plantea a los niños y las niñas el siguiente problema:

Para motivar nuestro aprendizaje de manera divertida, ¿cómo organizaremos “La tiendita del aula” con los

materiales que han traído?

Promueve la comprensión del problema, para ello preguntales, ¿de qué trata el problema? Pide que te expliquen con sus propias palabras.

Favorece la búsqueda de estrategias con estas preguntas: ¿cómo podemos organizar “La tiendita”?, ¿cómo organizaremos los productos?, ¿qué necesitamos? Anota sus respuestas.

Organiza a los estudiantes en grupos y asígnales las siguientes tareas: Cortar las cartulinas a manera de etiquetas para los precios de los productos.

Forrar las cajas con el papel lustre de diferentes colores. Ordenar los billetes y las monedas en una caja con compartimentos, forrada de un determinado color.

Clasificar los productos.

Organizar el espacio de “La tiendita”.

Monitorea la ejecución de las tareas asignadas en cada grupo mediante algunas preguntas: ¿cómo organizarán los productos?, ¿cuántos productos tendrán en total?, ¿las etiquetas de los precios serán de la misma forma para todos los productos?, ¿todos los productos tendrán precios?, ¿por qué?, ¿dónde guardarán estos billetes de S/. 10?, ¿y las monedas de S/. 1?, ¿y las de S/. 2 y S/. 5?, ¿todas las cajas tendrán el mismo tamaño y color?, ¿por qué?

Una vez que cuenten con todos los materiales preparados (productos con sus respectivas etiquetas de precio, cajas forradas con papel de diferente color, billetes y monedas distribuidos, espacios determinados para los productos), indica a los grupos que organicen “La tiendita” de acuerdo a consignas como estas:

“Colocar todas las monedas en la caja…”, “colocar algunas etiquetas de galleta en…”, “colocar algunas envolturas de fideos en la caja…”, “ningún producto estará sobre la balanza”, etc.

150


Mientras los niños y las niñas organizan sus productos según las consignas, reitera el uso de los cuantificadores. Si es preciso, repite la consigna y pide que verifiquen si la cumplieron correctamente.

Una vez concluida la organización de los productos de “La tiendita”, invita a los niños y las niñas a señalar características de los productos usando los cuantificadores. Por ejemplo: “todos los productos tienen precios”, “algunos productos se venden en bolsas”, “algunos productos se venden en cajas”, “algunos productos son comestibles”, etc.

Pide a cada grupo que en un papelógrafo represente mediante dibujos las colecciones de productos que formaron y que, debajo de estas, escriban breves textos donde utilicen los cuantificadores. Muéstrales las tarjetas léxicas de cuantificadores y ejemplifica la actividad:

Formaliza el aprendizaje del uso de los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno” a través de esta pregunta: ¿qué palabras hemos utilizado para señalar la colección de productos de “La tiendita”? Apóyate en material concreto o láminas.

A partir de las respuestas, concluye junto con los estudiantes que utilizamos los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno” cuando queremos señalar la cantidad de objetos que tienen una característica común.

Reflexiona sobre el proceso que siguieron para resolver la situación problemática mediante estas interrogantes: ¿qué productos organizaron?, ¿cómo clasificaron los productos?, ¿qué palabras usaron para señalar los productos de “La tiendita”?, ¿cuándo usarán los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”?

Refuerza el aprendizaje mediante la observación y el análisis de la actividad de la página 34 del libro Matemática 1.

Plantea otras situaciones

“Todos los productos tienen precios”,

“algunos productos vienen en bolsas”, “ningún producto

tiene empaque color morado”.

Todos

Algunos

Ninguno

S/.3

S/.3

S/.3

S/.4

S/.2

151


Realiza el recuento de lo aprendido formulando algunas preguntas: ¿qué aprendimos en esta sesión?, ¿cuándo utilizamos los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”?, ¿para qué nos sirve clasificar los objetos?, ¿será importante hacerlo?

Pega en el rotafolio las siluetas de los bloques lógicos que elaboraste y pide a los niños y las niñas que digan oraciones en las que se evidencie el uso de los cuantificadores. Por ejemplo:

Para finalizar, realiza a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo aprendieron?, ¿qué les gustó?, ¿qué no les gustó?, ¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las superaron?

15minutos

3. CIERRE

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 27 y 30 del Cuaderno de trabajo. Pídeles que observen las imágenes y respondan: ¿qué están realizando?, ¿con qué?

Lee en voz clara las indicaciones de las actividades y espera que las ejecuten. Si observas que alguno no ha entendido, vuelve a leerlas. Felicítalos a través de palabras de afecto por la ejecución de sus trabajos.

152

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres, desarrollen las páginas 28 y 29 del Cuaderno de trabajo.


Todos Algunos Ninguno

Algunos bloques son rojos.Todos son bloques lógicos.Ninguno es triángulo.

Prepara los materiales de los sectores del aula.

Revisa la página 25 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión

Tiras largas de papel arcoíris o cartulina (de diferentes colores y de 10 cm, aproximadamente).

Fichas de figuras (geométricas o de otro diseño) o bloques lógicos.

Lápices, plumones, colores, tijeras y goma. Plastilinas y serpentinas de diferentes colores. Trenzado de lana (grueso y delgado). Diez tarjetas con imágenes de un mismo objeto en diferentes tamaños.

Diez tarjetas de colores y tonos diferentes. Piedras grandes, medianas y pequeñas. Cuaderno de trabajo (página 25).


En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas ordenando colecciones de

hasta diez objetos según un determinado criterio: color, grosor o tamaño; luego, adornarán los

sectores del aula con material concreto.

Hacemos seriaciones y adornamos los sectores del aula


153


15minutos

INICIO


1.








Recoge los saberes previos de los niños y las niñas preguntándoles sobre las actividades que realizaron para organizar “La tiendita” en la sesión anterior: ¿qué hicieron?, ¿qué palabras usaron para señalar las colecciones de productos?, etc.

Continúa conversando con los estudiantes sobre cómo les gustaría organizar los materiales de los sectores del aula, a través de algunas interrogantes: ¿qué materiales ordenarían del más grande al más pequeño?, ¿del más delgado al más grueso?, ¿por qué? Registra sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a ordenar colecciones de objetos según su color, grosor y tamaño, y adornarán los sectores del aula”.


Normas de convivencia Escuchar y respetar la opinión de los demás. Ser solidarios al trabajar en equipo.

154


70minutos

DESARROLLO2. Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y dialoga con ellos

sobre la necesidad de adornar los sectores del aula; luego, presenta la siguiente situación y léela en voz alta:

Asegura la comprensión de la situación formulando las siguientes preguntas: ¿cómo queremos que se vean los sectores del aula?, ¿qué haremos para que se vean atractivos?, ¿con qué los adornaremos?, etc.

Distribuye a cada grupo los materiales necesarios para resolver la situación: las tiras de papel arcoíris o cartulina, las fichas con figuras (geométricas o de otro diseño) o bloques lógicos, plastilinas y serpentinas de diferentes colores, trenzas de lana de diferente grosor, colores, gomas, tijeras y demás.

Muéstrales las tiras de papel o cartulina y promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, conversa con los niños y las niñas sobre qué figuras u objetos pueden dibujar o pegar en ellas. Pregúntales: ¿cómo haremos para que las figuras o los objetos se vean ordenados?, ¿qué figuras u objetos pueden ordenar según su tamaño?, ¿qué figuras u objetos pueden ordenar según su color?, ¿cómo ordenarían las figuras u objetos según su grosor?

Permíteles explorar los materiales asignados y ayúdalos a que los identifiquen en función del grosor, color y tamaño que poseen. Por ejemplo, ordenar las trenzas según su grosor, las plastilinas según su tamaño, las serpentinas según su color. Luego, en una hoja Bond, elabora junto con ellos dibujos que tengan diferente tamaño, grosor o color; y, posteriormente, invítalos a elaborar sus adornos en la tiras, según uno de esos tres criterios.

Pide a cada grupo que muestre los adornos que elaboraron y pregunta: ¿qué dibujos usaron para diseñar los adornos?, ¿todos los dibujos son iguales?, ¿por qué? Procura que expresen de forma oral sus criterios.

Para que los sectores del aula se vean atractivos y nos motiven a trabajar con alegría, los vamos a decoramos con adornos de figuras

geométricas ordenadas en tiras de papel.

155


Por ejemplo: “Hemos pintado estrellas de color azul desde un tono claro al más oscuro”, “hemos pintado rectángulos del más pequeño al más grande”, etc.

Ayúdalos a ubicar los adornos en cada sector del aula y felicítalos por sus hermosos trabajos. Luego, pídeles que dibujen en su cuaderno los adornos que hicieron.

Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes; con este fin, pregúntales: ¿qué han considerado para organizar los materiales de los sectores?, ¿qué tuvieron en cuenta para dibujar los adornos de los sectores?

A partir de sus respuestas, menciona que para ordenar colecciones de figuras u objetos debemos tener en cuenta determinados criterios, como el tamaño, el color o la forma que poseen. Además, menciona que una manera de ordenar las cosas es hacerlo del más pequeño al más grande, del más grande al más pequeño; del color más oscuro al color más claro, del color más claro al color más oscuro, etc.

Invita a los niños y las niñas a reflexionar sobre cómo lograron diseñar sus adornos y qué criterios aplicaron. Hazlo mediante preguntas como estas: ¿les gustó adornar los sectores?, ¿por qué?, ¿qué diseños crearon para elaborar sus adornos?, ¿qué características tienen sus adornos?, etc.

Pide a los estudiantes que se organicen en grupos de cinco integrantes. Luego, entrega a cada grupo diez tarjetas con imágenes de un mismo objeto en diferentes tamaños, tarjetas de un color con tonalidades distintas y piedras grandes, medianas y pequeñas. Indícales que las deben ordenar según un determinado criterio, por ejemplo:

Invítalos a realizar la actividad de la página 25 del Cuaderno de trabajo. Lee en voz alta las orientaciones necesarias para su resolución.


156


Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les pareció fácil ordenar las figuras o los objetos?, ¿de qué manera podemos ordenarlos?, ¿habrá otras formas de hacerlo?

15minutos

3. CIERRE

157

Prepara tarjetas con imágenes de objetos ordenados según un criterio perceptual (grosor, tamaño y tonalidad de color) y solo una donde no se aprecie ningún criterio, por ejemplo:

Revisa la página 35 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión

Cuadernillos de hojas cuadriculadas, lápices y colores. Tarjetas con imágenes de objetos ordenados según el grosor, el tamaño y la tonalidad de color, y solo una donde no se aprecie ningún criterio de ordenación.

Materiales del sector de Matemática: semillas, lanas, bloques lógicos, regletas de colores, etc.

Cuaderno de trabajo (pág. 35). Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 5).


En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, através del juego, a resolver problemas ordenando

una colección de hasta diez objetos, según un determinado criterio: grosor, tamaño o color, y mediante el uso de material concreto y del

Cuaderno de trabajo.

Ordenamos por grosor, tamaño y color


158


15minutos

INICIO


1.








Recoge los saberes previos de los niños y las niñas presentando tarjetas con imágenes de objetos ordenados según el grosor, el tamaño y la tonalidad de color, y una donde no se distinga ningún criterio (esto a fin de que los estudiantes puedan identificarla y percatarse de la diferencia).

Invítalos a observar las tarjetas y formula estas preguntas: ¿qué objetos hay en cada tarjeta?, ¿cómo son?, ¿cómo está organizada la colección de objetos en las tarjetas? Escucha sus respuestas y regístralas en la pizarra. Se espera que los estudiantes respondan ideas como las siguientes: “Los objetos están ordenados de menor a mayor tamaño”, “están agrupados según el tono del color”, etc. Felicítalos por su participación.

Comunica el propósito de la sesión: “Hoy seguirán aprendiendo a ordenar colecciones de objetos de acuerdo con distintas características: grosor, tamaño y tonalidad de color.

Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para desarrollar la sesión de forma óptima.


159


65minutos

DESARROLLO2. Plantea el siguiente problema:

Asegura la comprensión de la situación planteada mediante algunas preguntas: ¿qué reparte la maestra Susana?, ¿qué les pide a sus estudiantes?, ¿qué deben realizar ellos para ordenar los objetos?, etc.

Promueve la búsqueda de estrategias con preguntas como, ¿de que manera podemos resolver el problema?, ¿podemos hacer una simulación?, etc. Invita a los niños y las niñas a vivenciar el problema; para ello, organízalos en grupos y reparte a cada grupo diversos materiales del sector de Matemática, como semillas, trozos de lanas e hilos de diferentes tonos de colores, palitos de diferente grosor, pelotas de variados tamaños, etc. Luego pregúntales: ¿qué materiales tiene cada grupo?, ¿cómo son?, ¿cuáles son iguales?, ¿cuáles son diferentes?, ¿por qué?

Guía a cada grupo en el proceso de ordenamiento de sus materiales formulando preguntas: ¿cómo pueden ordenar los palitos?, ¿por qué?, ¿de qué otra forma pueden ordenar los palitos?, ¿por qué?, etc.

Pide a un estudiante por grupo que explique cómo ordenaron los materiales, es decir, que mencione cómo formaron las colecciones. Solicita que presenten sus seriaciones, por ejemplo: “Ordenamos las botellas de pequeñas a grandes”, “ordenamos los palitos del más grueso al más delgado”, etc.

Anímalos a representar con dibujos en el cuadernillo de hojas cuadriculadas el resultado de sus construcciones y verbalizar el criterio usado. Por ejemplo: "Ordenamos según el tamaño”.

La maestra Susana reparte, por equipos de trabajo, materiales del sector de Matemática, y pide a sus estudiantes que clasifiquen y ordenen estos

materiales. ¿Cómo ordenamos según grosor, tamaño y tonalidad de color?

Muéstrate atento a las iniciativas de los estudiantes y felicita sus aciertos sin dejar de atender las dudas que se puedan presentar.

160


Formaliza el aprendizaje de los estudiantes sobre los criterios que tomaron en cuenta para resolver la situación planteada. Para ello, realiza algunas preguntas: ¿qué tuvieron en cuenta para ordenar los materiales?, ¿cómo los ordenaron?, etc.

A partir de sus respuestas, concluye que para ordenar una colección de objetos podemos tomar en cuenta algunas características, como grosor, tamaño y tonalidad de color.

Reflexiona y elabora junto con ellos una ruta de los pasos que se deben seguir para formar una colección y seriación:

Primero, observar con mucha atención la colección de objetos y, luego, determinar en qué se diferencian o se parecen entre sí.

Segundo, colocar estos objetos uno al lado de otro para encontrar un orden.

Tercero, ordenar la colección de objetos; por ejemplo: de mayor a menor tamaño, del más claro al más oscuro, de menor a mayor grosor, del más delgado al más grueso, del más áspero al más suave, etc.

Invita a los estudiantes a resolver las actividades de la página 35 del Cuaderno de trabajo. Lee la actividad 1 y, para comprobar que han entendido, formula las siguientes preguntas: ¿qué debemos hacer?, ¿qué materiales necesitamos?, ¿cuántos objetos necesitamos?

Dirige la observación de los estudiantes a la imagen de la actividad 2 y la comprensión de las indicaciones. Recuerda ayudarlos a descubrir la característica en común para que concreten su colección y seriación.

Valora y cerciórate del aprendizaje de los estudiantes. Para ello, pídeles que expliquen lo que aprendieron y formula estas preguntas: ¿qué debemos tener en cuenta para ordenar colecciones de objetos?, ¿cómo podemos ordenarlos? Solicita que muestren algunos ejemplos.

Plantea otras situaciones

10minutos

3. CIERRE

161

Prepara la lista de cotejo (Anexo 1). Consigue láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de

objetos. Alista el rotafolio utilizado en sesiones anteriores. Revisa las páginas 31, 32, 33 y 34 del Cuaderno de

trabajo y la página 20 del libro Matemática 1.

Antes de la sesión

Comparamos colecciones de objetos en “La tiendita”

Materiales del sector de Matemática: semillas, botones, chapitas, tapitas, palitos de madera, hebras de lana, etc.

Hojas Bond, lápices y borradores. Rotafolio. Láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de objetos. Portafolio. Cuaderno de trabajo (páginas 31, 32, 33 y 34). Libro Matemática 1 (página 20). Lista de cotejo (Anexo 1).

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas

comparando colecciones de objetos y aplicando las nociones “más que” y “menos

que”, mediante el uso de material de “La tiendita” y del sector de Matemática.



162


15minutos

INICIO


1.





Describe la comparación de los números hasta 20 usando las expresiones “más que” y “menos que”, con apoyo de material concreto.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide que se sienten formando un semicírculo a la altura de “La tiendita” y la observen; luego, plantea preguntas con el objetivo de que señalen qué productos hay más que otros, y qué productos hay menos que otros, por ejemplo: ¿hay más cajitas de jugo que empaques de galleta?, ¿qué hay menos: bolsitas de caramelos o botellas de refresco? Valora la participación de todos los estudiantes y guíalos durante el aprendizaje.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar colecciones de objetos aplicando las nociones “más que” y “menos que”.


Normas de convivencia Escuchar y respetar la opinión de los compañeros. Mantener el orden y la limpieza.

163


Asegura la comprensión de la situación mediante preguntas como estas: ¿qué presentará cada grupo en el taller de Arte?, ¿cómo determinarán si hay más niñas que niños o más niños que niñas en cada grupo?, etc.

Motiva a los estudiantes a buscar estrategias mediante las siguientes interrogantes: ¿cómo podrían saber si en su grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas?, ¿qué materiales los ayudarían a saberlo?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.

Dirígete junto con ellos al patio de la escuela e invítalos a vivenciar la situación. Guíalos mediante preguntas: ¿qué deben hacer para saber si hay más niñas que niños o más niños que niñas en su grupo?

Indica a los estudiantes que, por grupo, formen filas de niños y de niñas, y luego comparen las cantidades, de manera que logren saber si hay más niñas que niños o más niños que niñas. Mientras realizan la comparación, formula las siguientes preguntas: ¿hay más niños que niñas?, ¿por qué?, ¿hay más niñas que niños?, ¿por qué? Felicítalos por su participación y retornen al aula.

En el taller de Arte, todos los grupos presentarán una danza típica; para ello, primero deben organizarse y, luego, cada integrante dirá si en el grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas.

Conversa con los estudiantes acerca de la participación y el desenvolvimiento que cada uno ha mostrado en su grupo durante las sesiones anteriores. Pregúntales: ¿cómo se sienten al trabajar en grupo?, ¿están de acuerdo con el número de integrantes?, ¿todos los integrantes cumplen sus responsabilidades?, etc. Anímalos a seguir trabajando de esta manera y a cumplir las responsabilidades que se les asignen.

Organiza a los niños ylas niñas en grupos de cinco o seis integrantes y plantea el siguiente problema leyéndola en voz clara:

65minutos

DESARROLLO2.

164


Solicita que representen con material concreto la comparación que hicieron; con este fin, distribuye los materiales del sector de Matemática (semillas, chapitas, lápices, borradores, etc.) en cada grupo. Guía la representación indicándoles que ubiquen los materiales en columnas: una columna de materiales de un tipo frente a otra columna de materiales de otro tipo, para que puedan aplicar la correspondencia uno a uno. Por ejemplo:

Motiva la participación de todos pidiendo que en las hojas Bond, de forma individual, representen mediante dibujos la respuesta a la situación problemática, es decir, determinar si en cada grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas.

Invita a cada estudiante a verbalizar la representación que hizo. Pregunta: ¿en tu grupo hay más niños que niñas?, ¿cómo lograste saberlo? Pide que respondan mediante proposiciones como, por ejemplo, “en mi grupo hay más niños que niñas”.

Ayuda a los estudiantes a formalizar los aprendizajes sobre la comparación usando las expresiones “más que” y “menos que”. Pregúntales: ¿qué hicieron para saber si en su grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas? Se espera que los estudiantes señalen, por ejemplo: “Hemos comparado”, “hemos formado parejas”, etc.

A partir de sus respuestas, concluye junto con ellos que usamos las expresiones “más que” o “menos que” cuando, al comparar dos colecciones, percibimos que en una hay más o hay menos elementos que en la otra.

Dialoga y reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo lograron resolver la situación. Formula algunas preguntas: ¿cuántos grupos hay en el salón?, ¿en cada grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas?, ¿cómo lo supieron?, ¿qué hicieron para saberlo?, ¿qué material usaron? Felicítalos por su participación y por el trabajo realizado.

165



Verifica el aprendizaje de los estudiantes a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las solucionaron?10

minutos

3.

Propón a los estudiantes trabajar la página 20 del libro Matemática 1. Indícales que observen libremente la actividad planteada y lee en voz alta la situación. Luego realiza preguntas para que observen la imagen, entrega el material concreto a cada estudiante (semillas, palitos, etc.) y orienta el desarrollo de la actividad mediante preguntas como las siguientes: ¿cuántos chalecos salvavidas hay?, ¿cuántos niños y niñas hay?, etc.

Guía el desarrollo de las actividades de las páginas 31 y 32 del Cuaderno de trabajo. Lee las indicaciones en voz alta y explica qué hacer en cada una de las situaciones.

Posteriormente, pega láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de objetos en el rotafolio y escribe debajo de ellas las expresiones “más que” y “menos que”, según corresponda.

Finalmente, realiza preguntas basadas en situaciones u objetos del aula. Por ejemplo: ¿hay más puertas que ventanas en el salón?, ¿hay más carpetas que escritorios?, etc.

Pide a los estudiantes que coloquen en su portafolio las representaciones realizadas y felicítalos con palabras de afecto por su desenvolvimiento al trabajar de forma grupal.

CIERRE

166

Indica a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres u otros familiares, desarrollen las páginas 33 y 34 del Cuaderno de trabajo.



167


Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 9, 10 y 11).


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Consigue bolsas plásticas, cajas y pomos para organizar los materiales (dos de estos objetos por cada grupo).

Ten listo el rotafolio utilizado en las sesiones anteriores y revisa las páginas 41 y 42 del Cuaderno de trabajo y la página 21 del libro Matemática 1.

Antes de la sesión

Comparamos colecciones de hasta diez objetos

Materiales del sector de Matemática (semillas, chapitas, canicas, etc.) organizados en grupos de diez elementos.

Papelógrafos, hojas Bond, colores y plumones. Bolsas plásticas, cajas y pomos pequeños. Libro Matemática 1 (página 21). Cuaderno de trabajo (páginas 41 y 42). Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 9).


En esta sesión, los estudiantes aprenderán a comparar colecciones de hasta diez objetos aplicando las nociones “más que” y “menos

que”, así como la estrategia decorrespondencia uno a uno, mediante el uso

de materiales del sector de Matemática.


168


10minutos

INICIO


1.





Describe la comparación de los números hasta 20 usando las expresiones “más que” y “menos que”, con apoyo de material concreto.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre lo que aprendieron en las sesiones anteriores. Pregúntales: luego de adornar los sectores del aula, ¿dónde observan más figuras de triángulos?, ¿dónde hay menos figuras de cuadrados?, ¿dónde hay la misma cantidad?, ¿qué figuras hay más que otras?; ¿en qué parte hay más trenzado? También pide que recuerden cómo se organizaron en la sesión anterior y consulta: ¿en qué grupo hubo más niños que niñas?, ¿en qué grupo hubo menos niños que niñas? Bríndales un tiempo adecuado para que recuerden y respondan.

Comunica el propósito de la sesión: “Hoy continuarán aprendiendo a utilizar las nociones ‘más que’ y ‘menos que’ al comparar dos colecciones de hasta diez objetos”.


Normas de convivencia Levantar la mano antes de participar. Escuchar y respetar la opinión de los compañeros.

169


70minutos

DESARROLLO2.

Facilita la comprensión de la situación mediante algunas preguntas: ¿qué debemos hacer?, ¿cómo organizaremos los materiales?, etc.

Motiva a los niños y las niñas en la búsqueda de estrategias a través de las siguientes preguntas: ¿qué necesitan para realizar la organización?, ¿por qué?, ¿cómo la realizarán? Si es necesario, recuérdales la estrategia (correspondencia uno a uno) usada en la sesión anterior e invítalos a aplicarla.

Distribuye en cada grupo los materiales necesarios y en la cantidad apropiada (diez canicas, semillas, chapitas y unidades del material Base Diez, y dos bolsas plásticas, dos cajas y dos pomos) para resolver la situación planteada. Luego pregunta: ¿qué van a realizar? Si lo crees conveniente, lee nuevamente la situación problemática.

Dialoga con los niños y las niñas sobre cómo están organizados los materiales del sector de Matemática. Luego comenta acerca de la posibilidad de organizarlos de otra manera y formula la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para organizarlos de forma diferente?

Organiza a los estudiantes en grupos, preséntales el siguiente problema y léela en voz clara:

Para organizar los materiales del sector de Matemática, necesitamos que cada grupo realice lo siguiente:

Preparar dos bolsas: en una bolsa depositar semillas y, en la otra, unidades del material Base Diez. Debe haber más semillas que unidades del material Base Diez.

Preparar dos pomos: en un pomo depositar canicas y, en el otro, semillas. Debe haber menos canicas que semillas.

Preparar dos cajas: en una caja depositar unidades del material Base Diez y, en la otra, chapitas. Debe haber menos unidades del material Base Diez que chapitas.

170


Formaliza el aprendizaje de los estudiantes acerca del uso de las nociones “más que” y “menos que” formulando preguntas como esta: ¿qué palabras han usado para expresar las comparaciones de objetos?

A partir de sus respuestas, concluye que usamos las expresiones “más que” y “menos que” cuando comparamos colecciones de objetos y vemos que en una de ellas hay más o menos elementos que en la otra.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo lograron organizar los materiales del sector de Matemática en las bolsas, en las cajas y en los pomos; qué estrategias aplicaron para saber dónde hubo “más semillas que…” o dónde hubo “menos unidades del material Base Diez que…”, etc.

Acompaña a cada grupo en el proceso de organización y comparación de los materiales mediante las siguientes preguntas: ¿qué están organizando?, ¿en cuántas bolsas?, ¿en cuál de las bolsas hay más objetos?, ¿en cuál de las bolsas hay menos objetos?, ¿hay más semillas que unidades del material Base Diez?, ¿hay menos canicas que semillas?, etc. Asegúrate de que los integrantes de cada grupo logren aplicar la estrategia de correspondencia uno a uno. Bríndales palabras de afecto por su participación y por su esfuerzo.

Pide a los niños y las niñas que en las hojas Bond, de manera individual, representen mediante dibujos la comparación de las colecciones de semillas, canicas, chapitas y unidades de material Base Diez que realizaron en grupo y luego verbalicen dónde hay más objetos y dónde hay menos. Algunas de las respuestas podrían ser, por ejemplo: “En esta bolsa hay más semillas que unidades del material Base Diez”.

171


Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, conversa con ellos sobre cómo lograron organizar los materiales del sector de Matemática y llevar a cabo las comparaciones aplicando las nociones “más que” y “menos que”, y también sobre las estrategias que utilizaron para solucionar la situación planteada.

10minutos

3. CIERRE

agradecimiento.


Invita a los estudiantes a desarrollar la actividad 5 de la página 21 del libro Matemática 1. Para ello, explícales lo que deben hacer. Cuando terminen sus dibujos, pégalos en el rotafolio y debajo de estos escribe las expresiones “más que” y “menos que”, según corresponda.

Orienta la resolución de manera individual de las actividades de las páginas 41 y 42 del Cuaderno de trabajo.

Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y

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Prepara papelógrafos con los enunciados de los cuatro problemas planteados en Desarrollo.

Ten listos los materiales del sector de Matemática (organizados en grupos de diez).

Revisa las páginas 43 y 44 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión

Usamos “tantos como” al comparar colecciones de objetos

Materiales del sector de Matemática: tapitas, palitos de chupete, material Base Diez, cuerdas, botones, bloques lógicos, etc.

Papelógrafos, hojas Bond, lápices y colores. Cuaderno de trabajo (páginas 43 y 44). Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 9).


En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, a través del juego, a resolver

problemas comparando colecciones de hasta diez objetos, aplicando la noción “tantos

como” y utilizando materiales del sector de Matemática.


173


20minutos

INICIO


1.





Describe la comparación de los números hasta 20 usando la expresión “tantos como”, con apoyo de material concreto.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante el juego “El baile de las sillas”. Para ello, organízalos en grupos pequeños, dispón un espacio apropiado y reúne la cantidad de sillas necesarias (en un principio, habrá una silla por participante). Los primeros participantes deberán bailar alrededor de las sillas al compás de alguna canción que los demás estudiantes entonen. A tu señal, dejarán de cantar y, quienes se encontraban bailando, de forma inmediata deberán sentarse en alguna de las sillas dispuestas. Posteriormente, retira una silla, de modo que alguien se quede sin asiento y así salga del juego. Después, alternadamente, devuelve una, dos o varias sillas. Propicia que en algunas ocasiones haya el mismo número de sillas que participantes.

Al finalizar el juego, pregunta: ¿por qué, en un principio, todos pudieron sentarse?, ¿por qué después algunos se quedaron sin silla?, etc.

Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a utilizar la expresión ‘tantos como’ al comparar dos colecciones de hasta diez objetos”.

Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

Normas de convivencia Escuchar y respetar la opinión de los demás. Ayudar al compañero al trabajar en equipo.

174


60minutos

DESARROLLO2.

Asegura la comprensión de las situaciones planteadas mediante estas preguntas: ¿cómo resolveremos los problemas de cada situación?, ¿qué tendremos que hacer? Pídeles que mencionen algunas soluciones para los problemas sin usar cantidades exactas. Luego asigna un problema a cada grupo.

Orienta la búsqueda de estrategias de solución a través de las siguientes preguntas: ¿qué se pide en cada problema?, ¿cómo encontrarán la solución?, ¿qué necesitarán para resolver el problema que les tocó? Recuerda que las respuestas que brinden los estudiantes deben estar orientadas a la aplicación de la noción “tantos como”.

Invita a los estudiantes a vivenciar el problema. Para ello, reparte los materiales del sector de Matemática: tapitas, palitos de chupete, material Base Diez, cuerdas, botones, bloques lógicos, etc., en cantidad necesaria para que hagan la representación de la solución de los problemas, así como hojas Bond, para que realicen sus dibujos.

Organiza a los estudiantes en cuatro equipos. Luego pega en la pizarra los papelógrafos con los siguientes problemas y lee cada uno en voz alta:

Carmen invitó a siete amigos a comer gelatina después de jugar en su casa.

¿Cuántos vasitos utilizará para invitar las gelatinas?

Dibujen TANTOS vasitos COMO amigos de Carmen haya.

Luis tiene seis taps y Mario quiere tener TANTOS taps COMO tiene Luis.

Dibujen TANTOS taps para Mario COMO la cantidad que tiene Luis.

La mamá de Rosa colocó nueve platos en la mesa para servir la sopa. ¿Cuántas cucharas deberá colocar en la mesa?

Dibujen TANTAS cucharas COMO platos haya.

En mi grupo hay cuatro niños y cada uno debe recibir un libro de Matemática.

¿Cuántos libros se necesitarán?

Dibujen TANTOS libros de Matemática COMO niños haya.

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Guía, en cada grupo, el proceso de representación de la solución de los problemas mediante algunas preguntas: ¿con qué material representarán los libros?, ¿con cuál los taps, los platos, etc.?, ¿dónde los colocarán?, ¿con qué otro material representarán a los niños?, ¿hay más libros que niños?, ¿hay menos?, ¿cómo lograrán saberlo?

Supervisa en los grupos que cada estudiante, de manera individual, realice la representación. Para ello, prevé suficiente y variado material concreto. Procura que utilicen diferentes materiales para representar la resolución del problema asignado; asimismo, promueve que todos expliquen individualmente cómo aplicaron la noción “tantos como”, según el problema que les tocó resolver.

Finalmente, pide que mediante dibujos en las hojas Bond representen la solución del problema. Por ejemplo:

Proporciona papelógrafos a los grupos, para que peguen los dibujos de las diversas representaciones que realizaron. Luego solicita que un representante por grupo presente y explique el trabajo realizado: lo que hicieron y por qué lo hicieron de esa manera.

Al final de las presentaciones, ayuda a los estudiantes a formalizar los aprendizajes formulando las siguientes preguntas: ¿cuántos platos hay?, ¿cuántas cucharas debe haber?; entonces, ¿hay tantos platos como cucharas?, ¿que expresión usamos al comparar? ¿por qué? A partir de sus respuestas, concluye que usamos la expresión “tantos como” cuando comparamos dos colecciones de objetos y observamos que tienen la misma cantidad y se puede establecer la correspondencia uno a uno de manera exacta.

Reflexiona con los estudiantes sobre lo aprendido, a partir de las preguntas: ¿fue fácil resolver el problema?, ¿fue difícil?, ¿cómo lo superamos?, ¿qué nos gustó más de la actividad?, etc.

Cuántos libros hay en cada grupo?, por qué?

Hay tantos libros como integrantes en el grupo.

Es importante que los estudiantes logren representar los objetos no solo con un tipo de material, sino con la mayor variedad posible. De esta manera, desarrollarán su pensamiento abstracto al transferir la noción de un material a otro.

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Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes, a partir de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿tuvieron dificultades al aprender?, ¿cómo las superaron?10

minutos

3.

Invita a los estudiantes a resolver las actividades de las páginas 43 y 44 del Cuaderno de trabajo. Lee las indicaciones en voz alta y pide que las expliquen con sus propias palabras. Orienta el desarrollo de cada actividad.

Solicita que, de forma individual, observen sus prendas y luego mencionen situaciones donde puedan emplear la noción “tantos como”. Por ejemplo: “Mi camisa tiene tantos botones como ojales”.

CIERRE

177

Organiza los materiales del sector de Matemática: Base Diez, regletas de colores, bloques lógicos, chapitas, tapitas,

semillas, botones, etc. Consigue cajitas, frascos y palitos de distintos tamaños. Revisa las situaciones problemáticas planteadas en

Desarrollo. Prepara la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión

Valoramos nuestros aprendizajes

Hojas cuadriculadas, lápices, borradores, reglas y colores. Materiales del sector de Matemática. Cajitas, frascos y palitos de distintos tamaños. Lista de cotejo.


En esta sesión, se evaluará eldesempeño de los estudiantes

en la Unidad 1 y se registrará el logro de los aprendizajes en una

lista de cotejo.


178


15minutos

INICIO


1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a evaluar en la sesión

Recoge los saberes previos, conversando con los niños y las niñas sobre los temas desarrollados y las actividades que realizaron durante esta unidad. Luego pregúntales: ¿qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?, ¿qué hicieron en las sesiones anteriores?, ¿con qué materiales trabajaron?, ¿por qué?, ¿qué actividades solucionaron en el Cuaderno de trabajo?, etc.

Comunica el propósito de la sesión: “Hoy tendrán la oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 1 resolviendo, de forma individual o grupal, algunas situaciones problemáticas con los materiales concretos del sector de Matemática”.

Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima afectivo favorable.




Describe la comparación de los números hasta 20 usando las expresiones “más que”, “menos que” y “tantos como”, con apoyo de material concreto.

Expresa el criterio para ordenar (seriación) hasta 10 objetos, de grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a delgado, etc.



Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”.

179


65minutos

DESARROLLO2.

Pide a los estudiantes que alisten sus útiles escolares para trabajar en clase: lápices, colores, borradores, reglas, etc.

Normas de convivencia Conservar el orden y la limpieza. Respetar el trabajo de los compañeros.

Entrega a los niños y las niñas las hojas cuadriculadas e indícales que escriban en la parte superior su nombre y la fecha. Precisa que en ellas realizarán la resolución de las situaciones problemáticas y anotarán las respuestas.

Señala que deberán prestar atención a tus indicaciones durante el desarrollo de las situaciones propuestas.

Situación 1

Organiza a los estudiantes en grupos y entrégales los materiales del sector de Matemática (semillas, unidades del material Base Diez, tapitas, botones, etc.). Luego pide a cada integrante que forme dos colecciones: una de ellas deberá contener menos elementos que la otra. Seguidamente, solicita que indiquen en qué colección hay más elementos y en cuál menos. Finalmente, motiva a todos para que dibujen las dos colecciones que formaron y encierren con una línea aquella que contiene menos elementos. Registra su desempeño en la lista de cotejo.

Situación 2 Dibuja en la pizarra dos colecciones: una formada por cinco niñas y

otra por seis blusas. Luego indica a los estudiantes que dibujen ambas colecciones y pinten tantas blusas como niñas.

Orienta el trabajo individual en la resolución de este problema. Si lo consideras necesario, reitera la indicación y permite que hagan preguntas en caso de que tengan dudas.

180


Situación 4

Situación 3

Invita a los niños y las niñas a observar los objetos del aula e indica que, por turnos, deberán señalar en voz alta la ubicación de alguno de estos utilizando las expresiones “encima”, “debajo”, “arriba” y “abajo”. Plantea el siguiente ejemplo para consolidar la comprensión de la actividad: “Debajo de la mesa hay un cajón”.

Registra el desempeño de cada estudiante en la lista de cotejo.

Indica que ordenen los materiales recibidos del más grande al más pequeño y representen mediante dibujos el ordenamiento que efectuaron.

Observa a los estudiantes mientras desarrollan la actividad y registra su desempeño en la lista de cotejo.

Organiza a los estudiantes en cuatro grupos y formula las siguientes preguntas: ¿qué objetos del aula podemos ordenar del más grande al más pequeño?, ¿por qué? Presta atención a sus respuestas y felicítalos por su participación. Luego distribuye estos materiales de la siguiente manera:

Grupo 1: regletas de colores de distintos tamaños.

Grupo 2: cajitas de distintos tamaños.

Grupo 3: palitos de distintos tamaños.

Grupo 4: frascos de distintos tamaños.

Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas, y pregúntales: ¿qué situación les resultó fácil?, ¿por qué?, ¿qué situación les pareció difícil?, ¿por qué?, ¿los materiales los ayudaron a realizar las actividades?, ¿de qué manera?

Felicita a todos por su participación y su esfuerzo. Luego recoge las hojas de trabajo.

10minutos

3. CIERRE

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Para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 1


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PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA DE 1° grado.

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