COGNICINPresentado por:Marcela Bareo RodrguezJuliana Durn ForeroAna Mara Villamil CamachoSi queremos adultos que piensen por s mismos, debemos educar a los nios para que piensen por s mismosMatthew Lipman

Habilidades de Pensamiento

Taxonoma de Bloom

Funciones Cognitivas Bsicas

Funciones Ejecutivas

Caso 1Usted debe explicar a un grupo de trabajo interdisciplinario en el cual predominan los docentes, por qu la metacognicin es una herramienta valiosa para nios con dificultades cognitivas y qu teoras del aprendizaje la sustentan. Proponga una actividad de clase que les permita comprender qu es metacognicin y cmo se puede evidenciar en el aula.

MetacognicinLa metacognicin hace referencia a los procesos de pensamiento que la persona tiene acerca de su propio sistema cognitivo (contenidos, procesos, capacidades, limitaciones) y, por otra parte, a los efectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su actividad (Weinert y Kluwe, 1987).

Perspectivas tericas que explican la metacognicinEl procesamiento de la informacin: procesador central que planifica inicialmente la actividad y controla posteriormente su ejecucin. En este enfoque los sujetos requieren de la posesin de conocimientos, estrategias y, adems, una actividad reguladora de su propia actividad. Esta actividad reguladora podemos agruparla en tres procesos: uno de tipo anticipatorio o planificacin, otro que aparece en la medida en que el sujeto est actuando lo que le permite adecuar sus acciones a la tarea o supervisin y, otro, que verifica y evala lo producido o evaluacin. (Brown, 1987).La epistemologa gentica de J. Piaget:La escuela Histrico-cultural de Vigotsky:

3 corrientes tericas tratan de explicar la metacognicin: El procesamiento de la informacin: procesador central que planifica inicialmente la actividad y controla posteriormente su ejecucin. En este enfoque los sujetos requieren de la posesin de conocimientos, estrategias y, adems, una actividad reguladora de su propia actividad. Esta actividad reguladora podemos agruparla en tres procesos: uno de tipo anticipatorio o planificacin, otro que aparece en la medida en que el sujeto est actuando lo que le permite adecuar sus acciones a la tarea o supervisin y, otro, que verifica y evala lo producido o evaluacin. (Brown, 1987). La epistemologa gentica de J. Piaget La escuela Histrico-cultural de Vigotsky

Componentes de la metacognicin

Componentes de la metacognicinConocimiento metacognitivo:Segn Flavell (1981, 1985) el conocimiento metacognitivo estara formado por tres variables importantes: Variables personales: conocimientos de las capacidades y limitaciones cognitivas propias.Variables de tarea: conocimiento de las caractersticas y dificultades especficas de una tarea determinada Variables de estrategia: conocimiento de las ventajas o inconvenientes de los diferentes procedimientos en la realizacin de las tareas.

Componentes de la metacognicinControl del conocimiento:Planificacin: Consiste en prever las actividades cognitivas ante las demandas de la situacin, asignando los recursos cognitivos disponibles como atencin y organizacin de las actividades.Supervisin: Son estrategias metacognitivas que tratan de comprobar si la actividad se esta llevando a cabo segn lo planificado, constatando las dificultades que aparecen, las causas de las mismas, las estrategias que se utilizan y su efectividad.Evaluacin: Proporciona al sistema cognitivo un juicio sobre la calidad de los procesos y resultados obtenidos. La evaluacin metacognitiva incluye el conocimiento de las propias capacidades y recursos, las exigencias y objetivos de la tarea, los procesos de realizacin, y los resultados logrados, as como la introduccin de las modificaciones y rectificaciones que se estimen necesarias.

Cmo ensear las estrategias metacognitivas?Instruccin explcita: el profesor proporciona de modo explcito, informacin sobre las estrategias que despus vana ser practicadas. Esta informacin puede ofrecerse a travs de:Explicacin directa: dice explcitamente las estrategias que se van a ensear y cada una de sus etapas. La explicacin debe dar conocimientos declarativos (saber qu), procedimentales (saber cmo) y condicionales(saber cundo y por qu). Modelado cognitivo. En forma complementaria a la explicacin del profesor, ste puede modelar la actividad cognitiva y metacognitiva que lleva a cabo durante la tarea. En este modelado cognitivo se sustituyen las conductas observables a imitar, caractersticas del modelado conductual, por acciones cognitivas que son expresadas verbalmente por e lmodelo. Se trata de modelar, no slo las acciones cognitivas implicadas en la tarea, sino tambin las actividades metacognitivas de planificacin, supervisin y evaluacin de las primeras.

Cmo ensear las estrategias metacognitivas?Prctica guiada: El profesor acta como gua que conduce y ayuda al alumno en el camino hacia la autorregulacin. La caracterstica distintiva de esta prctica es el dilogo entre profesor y estudiante,cuyo fin es proporcionar al estudiante ayuda y gua suficientes para alcanzar metasque quedan fuera de sus posibilidades sin esa ayuda.Prctica cooperativa: El grupo de estudiantes colaboran para completar una tarea. El control de la actividad se traslada al grupo para distribuirse entre sus miembros.Prctica independiente: Se propone un trabajo individual que puede apoyarse mediante guas de autointerrogacin que contienen las preguntas que uno mismo debe plantearse para regular su propia actuacin durante la tarea.

Entrenamiento en Autoinstrucciones de MeichembaumEl profesor acta como modelo y lleva a cabo una tarea mientras se habla a s mismo en voz alta sobre lo que est haciendo (Modelado cognitivo).El nio lleva a cabo la misma tarea del ejemplo propuesto por el profesor, bajo la direccin de las instrucciones de ste (Gua externa en voz alta).El nio lo vuelve a hacer mientras se dirige a s mismo en voz alta (Autoinstrucciones en voz alta).Ahora el nio lleva a cabo la tarea de nuevo, pero slo verbalizando en un tono muy bajo (Autoinstrucciones enmascaradas)El nio gua su propio comportamiento a travs de autoinstruccionesinternas, mientras va desarrollando la tarea (Autoinstrucciones encubiertas).

Vamos a ver.......qu es lo que tengo que hacer?. Tengo que pintar un rectngulo en el tablero. Muy bien. Cmo puedo hacerlo? Tengo que ir despacio y con cuidado. Primero pinto una lnea hacia abajo.....un poco ms....bien....eso es.... Despus tengo que ir hacia la derecha.....eso es... Lo estoy haciendo bastante bien. Recuerda que hay que ir despacio. Ahora tengo que ir hacia arriba. No! No tan desviado a la derecha.....Bueno no pasa nada......ahora borro la lnea y veamos.....aunque cometa un error puedo continuar. Lo borro y voy ms despacio. Recto hacia arriba....eso es. Tengo que ir con cuidado para hacer los dos lados iguales. Muy bien, ya lo tengo. Ahora tengo que unir los dos lados por aqu. Despacio....Bien, ya he terminado. Lo he hecho!

Problema MatemticoUn camello pesa 685 kilos. Un hombre pesa 74 kilos. Cuntos kilos pesar el camello con el hombre encima?

Problema MatemticoUn camello pesa 685 kilos. Un hombre pesa 74 kilos. Cuntos kilos pesar el camello con el hombre encima?

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ProblemaEn un garaje hay 250 carros entre los cuales hay 100 daados. Cuntos carros hay en buen estado?Datos que me danOperacinRespuesta

ProblemaRegal a mi hermano un libro de 150 pesos y una caja de chocolates de 175. Pagu con 500 pesos, cunto me devolvieron?.

Datos que me danOperacinRespuesta

Caso 2Mara trabaja su clase de ciencias a partir de la construccin de mapas conceptuales. En su clase de 7 est Julieta, quien presenta una capacidad intelectual lmite (CI :78), lo que implica que para ella es muy difcil realizar abstraccin de conceptos y transferencia de los mismos. Realice una propuesta que le permita a Julieta aprender el concepto de reciclaje en la clase de Mara.

Capacidad de Inteligencia LmiteLos individuos con capacidad de inteligencia lmite (CIL) presentan unas limitaciones escolares, sociales y laborales similares a las del retraso mental (RM), aunque de menor grado. La condicin que define la CIL es la deteccin de un cociente intelectual comprendido entre 71 y 84. A diferencia del RM, los pacientes con CIL han merecido poca atencin en las publicaciones mdicas, por lo que estn poco definidas las caractersticas cognitivas de este grupo.https://www.youtube.com/watch?v=qxtuW1wEw7E#t=155

Mapas Conceptuales

Referencias

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