Presentación capacitación técnica

Programa Nacional«Una computadora para cada alumno»

Sociedad del ConocimientoSociedad del Conocimiento1.1.

Punto de partida del camino a transitar: reconocer el contexto

¿Qué caracteriza nuestra época?

+ Transformaciones culturales, políticas, sociales, y educativas + Notorio protagonismo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs)

Sociedad del ConocimientoSociedad del Conocimiento1.1.¿QUÉ CARACTERIZA NUESTRA ÉPOCA?¿QUÉ CARACTERIZA NUESTRA ÉPOCA?

Evitar reduccionismos: no alcanza con "analizar" las TICs debemos poner el acento en lo que pasa alrededor del

CONOCIMIENTO

nuevas formas de producción, circulación y validación nuevos modos de aprendizaje se multiplican y potencian las interacciones en redes


Sociedad de la información:

Innovación técnico-matemática: codificación digital

Transmisión y procesamiento de enormes volúmenes de información

Dimensión técnicaDimensión técnica

Sociedad del conocimiento:

Apropiación (acceso, procesamiento, resignificación, reutilización) de la información por las personas, instituciones

Transforman la información en conocimiento (tiene sentido en un contexto, es significativo)

Dimensión culturalDimensión cultural

¿QUÉ CARACTERIZA NUESTRA ÉPOCA?¿QUÉ CARACTERIZA NUESTRA ÉPOCA?


millones de usuarios producen conocimiento, mensajes, sentidos

los mensajes son abiertos, plásticos, se comparten, se resignifican

producción/circulación altamente segmentada, diversificada

unos pocos centros de producción simbólica (grandes medios, escuela)

grandes audiencias/receptores

mensajes rígidos, cerrados - escasa o nula capacidad de transformación por parte del consumidor

Cambio de paradigma comunicacional: matrices de productividad y poder

de una cultura de masas a una cultura multimedia o interactiva



sobreabundancia de información

adquiere centralidad la imagen, el hipertexto, el lenguaje audiovisual (tratamiento digital de la información)

nuevas condiciones de validación del saber: comunidades formales e informales, emergencia y multiplicación de figuras/instituciones mediadoras

la información es escasa, limitada

saberes basados en la lectoescritura, regulados por "instituciones" y figuras: libros, maestros, expertos, etc.

conocimiento letrado / hegomonizado / institucionalizado


Sociedad del ConocimientoSociedad del Conocimiento1.1.¿QUÉ CARACTERIZA NUESTRA ÉPOCA?¿QUÉ CARACTERIZA NUESTRA ÉPOCA?


Saberes complejosSaberes cambiantesSaberes múltiplesSaberes específicosGrandes mediadores

Saberes clasificadosSaberes de larga duraciónCentros de saberSaberes generalesGrandes maestros





re-flexiónadaptaciónreposicionamiento

La escuela en la Sociedad del Conocimiento

crisis / tensión

nuevas subjetividadesnuevos lenguajes y alfabetizacionesnuevas demandas y desafíos

¿a quiénes?¿cómo?¿para qué?


Escuela, medios y TICsEscuela, medios y TICs2.2.

Los medios y tecnologías introducen hoy, profundas transformaciones culturales

El impacto de la revolución científico-tecnológica en la producción del conocimiento

La globalización

Las políticas neoliberales

La sociedad de la comunicación generalizada (Fernández, 2001, p. 16),

son algunos de los procesos políticos, sociales, culturales y económicos que –a finales del siglo XX—generaron nuevas condiciones materiales y marcaron la emergencia de un nuevo modelo de sociedad, signado por nuevas lógicas de sociabilidad y sensibilidad.

LAS TRANSFORMACIONES CULTURALESLAS TRANSFORMACIONES CULTURALES

LA ESCUELA EN UN NUEVO ENTORNO DE CONOCIMIENTOLA ESCUELA EN UN NUEVO ENTORNO DE CONOCIMIENTO


Los estudiantes viven en un entorno de conocimiento diferente al que encuentran en la escuela. Se reconoce una distancia entre:

Cultura mediáticaPrácticas, saberes y representaciones fundadas en las lógicas espaciales, temporales y comunicacionales que introducen los medios de comunicación y las tecnologías digitales, los cuales proponen novedosas formas de aprehender el mundo, de representarlo y de interactuar con él.

Cultura EscolarPrácticas, saberes y representaciones producidas, transmitidas y reproducidas por la institución escolar que organizan, de manera racional, la vida social cotidiana (Huergo, J. y Fernández, M.B., 1999)

LAS «LAS «REVOLTURAS» REVOLTURAS» ESCOLARESESCOLARES



Nuevas formas de producción, circulación y validación del conocimiento

Dimensión tecnológica

TICs es un término utilizado para referir al conjunto de adelantos científico-tecnológicos que se derivan de la convergencia de las tecnologías de procesamiento de la información (hardware y software) y de las telecomunicaciones.

Las TICs–que no sólo remiten a las computadoras, sino también a los teléfonos celulares, Internet, la radio y la televisión digital, etc.— permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de la información.



Como características de las TICs se destacan:

La interactividad es la posibilidad que tiene el individuo de establecer una relación de interacción en principio con la máquina y, mediante ella, con otras personas.

La multimedialidad refiere a la posibilidad de representar información textual, sonora, visual, audiovisual y numérica de manera combinada; es decir, que estas tecnologías tienen la capacidad de integrar y redefinir los lenguajes textual, sonoro, icónico y audiovisual, configurando una nueva modalidad de comunicación.





Dimensión socio-cultural

Los medios y tecnologías digitales han permitido el procesamiento rápido y eficaz de cada vez mayor cantidad de información y han posibilitado el almacenamiento y la distribución de los conocimientos generados.

Esto ha generado un significativo incremento en la cantidad de conocimiento disponible (la cantidad de conocimiento global acumulado, se duplica cada cinco años)

El saber escolarizado, único y atomizado, se debilita ante los múltiples saberes dispuestos por los medios y las tecnologías

La televisión, Internet y los videojuegos, constituyen hoy agencias cada vez más potentes de transmisión cultural y de definición de la identidad, pero la escuela –aún anclada en la cultura del libro y la “mente tipográfica”—deja fuera una porción importante de los marcos culturales propios de los niños y los jóvenes.



Dimensión educativa

En este contexto, la escuela debe transitar desde la alfabetización tradicional –esto es, el acceso al conocimiento desde la centralidad de la palabra–hacia las alfabetizaciones múltiples, proceso educativo que implica promover el acceso al conocimiento desde los diferentes lenguajes –audiovisual, fotográfico, radiofónico, multimedia e hipertextual—que los medios y tecnologías conllevan.

La escuela debe enseñar a aprehender las potencialidades que estos nuevos lenguajes ofrecen para imaginar, inventar, investigar, crear y socializar nuevos conocimientos o, para acceder singularmente a los ya producidos por otros.




Dimensión educativa

La multiplicidad de alfabetizaciones implica pensar que no sólo hay varias formas de leer y escribir en función del grupo social de pertenencia, sino que también hay una variedad de sistemas simbólicos y modos de representación que ofrecen nuevos espacios para “leer”. La escuela debe dar la oportunidad de otorgarles sentidos.

En este escenario enriquecido y multimediado, docentes y alumnos son interpelados a configurar nuevos roles y a desempeñar nuevas funciones en relación al conocimiento, impulsándolos a ser partícipes en la producción y construcción del mismo

En la educación secundaria de nuestra provincia, existen experiencias que dan cuenta de este cambio…






La denominada Web 2.0 inaugura y le asigna a la producción, validación y circulación del conocimiento, un carácter colaborativo

¿Qué es la Web 2.0?


De la Web 1.0 a la Web Social

Web 1.0 es la Web tradicional, la web que todos conocemos y de la que todos, en mayor o menor medida, hemos sido usuarios como visitantes de sitios pensados, creados, editados y publicados por otros.

Web 2.0 o Web social es la expresión utilizada para nombrar genéricamente al conjunto de conceptos, tecnologías, aplicaciones y servicios web donde los contenidos pueden ser producidos, publicados, compartidos y validados por los propios usuarios

Este modelo de Red pone a nuestra disposición herramientas y plataformas fáciles de usar, desdibujando así los límites entre quienes elaboran contenidos, quienes los validan y quienes los consultan.


EL NUEVO ENTORNO DE CONOCIMIENTOEL NUEVO ENTORNO DE CONOCIMIENTO

Modelo de aula digital 1 a 1Modelo de aula digital 1 a 13.3.

¿Qué es el Modelo 1 a 1?

Es la distribución de equipos de computación portátiles a estudiantes y docentes de

forma individual, de modo de garantizar un acceso ilimitado, directo, personalizado y

ubicuo a la tecnología y a la información y además el vínculo de todos los equipos

entre sí, para formar redes o acceeder a internet.

3.3.Modelo de aula digital 1 a 1Modelo de aula digital 1 a 1

Comparación del modelo uno a uno con otros modelos de integración de TIC

3.3.

Características:

El acceso individual a la computadora sumado a la posibilidad de estar conectado a

una red, plantea una interesante tensión entre el trabajo individual y el trabajo en

equipos.

• Es posible realizar trabajos de forma individual y

• todas las producciones pueden compartirse muy fácilmente

Modelo de aula digital 1 a 1Modelo de aula digital 1 a 1

3.3.

El acceso directo e ilimitado, permite que el trabajo se extienda más allá del aula y de

la hora de clases

El acceso es ubicuo, es decir, que las computadoras pueden salir del aula, ir al taller,

al patio, etc

La computadora se convierte en el lugar de trabajo de docentes y alumnos.


3.3.

El aula tiene muchos centros coordinados por el docente, esta nueva configuración

plantea nuevos roles y tareas:

•Docente guía, facilitador

•Alumno activo, constructor de sus propios aprendizajes



Educar con tecnologías para la sociedad del conocimiento. Una propuesta pedagógico política

• Educación por competencias

• Metodología de proyectos

• Educación en valores


EDUCACIÓN POR COMPETENCIASEDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

• Son inseparables de la acción, se sitúan a mitad de camino entre los saberes y las habilidades concretas. Son un conjunto de propiedades en permanente modificación, que deben ser sometida a la prueba de resolución de problemas complejos en situación de trabajo que entrañan ciertos márgenes de incertidumbre y complejidad técnica. (M. A. Gallarrt )

• Procedimiento internalizado que incorpora conocimientos conceptuales y que al mismo tiempo está en constante proceso de revisión y perfeccionamiento, que permite resolver problemas materiales y espirituales, prácticos o simbólicos haciendose cargo de las consecuencias. (C. Braslavsky)


EDUCACIÓN POR COMPETENCIASEDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

Este enfoque por invita firmemente a los profesores a:

•- considerar los saberes como recursos para movilizar;

•- trabajar regularmente a través de problemas;

•- crear o utilizar otros medios de enseñanza;

•- negociar y conducir proyectos con los alumnos;

•- adoptar una planificación flexible e indicativa, improvisar;

•- establecer y explicitar un nuevo contrato didáctico;

•- practicar una evaluación formadora, en situaciones de trabajo;

•- dirigirse hacia una menor separación disciplinaria.


EDUCACIÓN POR PROYECTOSEDUCACIÓN POR PROYECTOSEDUCACIÓN POR PROYECTOSEDUCACIÓN POR PROYECTOS

La educación basada en proyectos es una metodología de aprendizaje usada ya en los años ’60 orientada a la resolución de problemas y el aprendizaje significativo

•Se centra en el trabajo del alumno

•Éste desarrolla saberes y competencias de un área curricular a partir de una tarea

ampliada lo que favorece abordajes interdisciplinarios

•Promueve el trabajo colaborativo y autónomo

•Fomenta la actitud investigativa

•Desarrolla competencias sociales y de sociabilidad


EDUCACIÓN EN VALORESEDUCACIÓN EN VALORESEDUCACIÓN EN VALORESEDUCACIÓN EN VALORES

Construir estas pautas de ciudadanía digital

• reflexionar sobre los derechos y obligaciones que nos conciernen como usuarios y

productores de contenido en la web,

•aprender a cuidarse y cuidar a los demás

• nuevos valores: compartir, colaborar, construir…


EMPEZAR A TRABAJAREMPEZAR A TRABAJAREMPEZAR A TRABAJAREMPEZAR A TRABAJAR

Herramientas of line

Las netbooks poseen una serie de recursos que pueden utilizarse sin necesidad de conexión a la web, entre otros:

• videos•Actividades•Juegos•Sofware•Simuladores


EMPEZAR A TRABAJAREMPEZAR A TRABAJAREMPEZAR A TRABAJAREMPEZAR A TRABAJAR

Herramientas on line

Internet ofrece múltiples posibilidades como:

• Medio de comunicación y expresión (Blogs, sitios de publicaciones)

• fuente de información y conocimiento

• soporte didáctico para el aprendizaje (portales educativos)

• soporte para el trabajo colaborativo (redes, comunidades, wikis)

• Herramienta para la gestión y la administración de los centros

Modelo de aula digital 1 a 1Modelo de aula digital 1 a 13.3.

Es importante darse tiempo para

• la exploración

• el aprendizaje

• comenzar a incorporar paulatinamente algunas recursos a nuestras prácticas

habituales

•Transformar las netbooks en nuestro lugar de trabajo

•Hacer del aula una comunidad de aprendizaje

Presentación capacitación técnica

Education

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