REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUAVICERRECTORADO ACADÉMICODECANATO DE INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN Y POSTGRADO

LA INDAGACION DE SOCRATES DEBERIA COMENZAR POR EXPLICITAR LOS LA INDAGACION DE SOCRATES DEBERIA COMENZAR POR EXPLICITAR LOS

TERMINOS, POR PROFUNDIZAR EN LA CUESTION DE QUE ES LA VIRTUD. TERMINOS, POR PROFUNDIZAR EN LA CUESTION DE QUE ES LA VIRTUD.

LA HISTORIA DE LA FILOSOFIA Y DE LAS IDEAS CIENTIFICAS HA DADO MUCHAS LA HISTORIA DE LA FILOSOFIA Y DE LAS IDEAS CIENTIFICAS HA DADO MUCHAS

RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS POR LA VIRTUD, LA JUSTICIA, Y SE HAN DEDICADO A RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS POR LA VIRTUD, LA JUSTICIA, Y SE HAN DEDICADO A

RESPONDERLA DE FORMA EVIDENTE: “ PORQUE LA MORAL ESTA INSERTA EN LA RESPONDERLA DE FORMA EVIDENTE: “ PORQUE LA MORAL ESTA INSERTA EN LA

MISMA VIDA Y EN LOS ACONTECIMIENTOS HUMANOS” ARISTOTELES “ LOS PROBLEMAS MISMA VIDA Y EN LOS ACONTECIMIENTOS HUMANOS” ARISTOTELES “ LOS PROBLEMAS

DE LA MORAL SE PLANTEAN PORQUE LOS HOMBRES VIVEN EN SOCIEDAD”.DE LA MORAL SE PLANTEAN PORQUE LOS HOMBRES VIVEN EN SOCIEDAD”.

LA MORAL ASUNTO Y PATRIMONIO EXCLUSIVAMENTE HUMANO (DEL VAL, 1994, LA MORAL ASUNTO Y PATRIMONIO EXCLUSIVAMENTE HUMANO (DEL VAL, 1994,

SILBERBAUR, 1995; Wright, s.f). SERES HUMANOS ESTAN INVOLUCRADOS EN LA SILBERBAUR, 1995; Wright, s.f). SERES HUMANOS ESTAN INVOLUCRADOS EN LA

RESOLUCION DE CONFLICTOS DE ACCION E INTERESES PERSONALES Y TIENEN QUE RESOLUCION DE CONFLICTOS DE ACCION E INTERESES PERSONALES Y TIENEN QUE

ELABORAR JUICIO SOBRE LAS SITUACIONES QUE COTIDIANAMENTE ENFRENTAN.ELABORAR JUICIO SOBRE LAS SITUACIONES QUE COTIDIANAMENTE ENFRENTAN.

INQUIETUD POR LA MORAL, POR LA GENESIS Y EVOLUCION INQUIETUD POR LA MORAL, POR LA GENESIS Y EVOLUCION PENSAMIENTO AUGE SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX.PENSAMIENTO AUGE SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX.

LA PSICOLOGIA HA GENERADO DESDE INICIOS DEL SIGLO XX, LA PSICOLOGIA HA GENERADO DESDE INICIOS DEL SIGLO XX, GRAN CANTIDAD DE EXPLICACIONES Y DE DESCRIPCIONES DE GRAN CANTIDAD DE EXPLICACIONES Y DE DESCRIPCIONES DE LO MORAL. BUSCAN DEFINIR QUE ERA LO MORAL, COMO ERA LO MORAL. BUSCAN DEFINIR QUE ERA LO MORAL, COMO ERA POSIBLE CONCEBIR LA AUTONOMIA Y A PARTIR DE QUE POSIBLE CONCEBIR LA AUTONOMIA Y A PARTIR DE QUE PRESUPUESTOS ERA POSIBLE EXPLICAR MUNDO DE LOS PRESUPUESTOS ERA POSIBLE EXPLICAR MUNDO DE LOS VALORES, PERO CON EXPLICITO INTERES POR LA PEDAGOGIA.VALORES, PERO CON EXPLICITO INTERES POR LA PEDAGOGIA.

¿COMO EL DESARROLLO PERSONAL, LA INFLUENCIA DE UNA ¿COMO EL DESARROLLO PERSONAL, LA INFLUENCIA DE UNA COMUNIDAD EDUCATIVA Y LOS VALORES DE UNA SOCIEDAD COMUNIDAD EDUCATIVA Y LOS VALORES DE UNA SOCIEDAD TIENEN EFECTO EN LA CONCIENCIA MORAL Y EN LA ACCION TIENEN EFECTO EN LA CONCIENCIA MORAL Y EN LA ACCION MORAL?MORAL?

CONTEXTO EN EL CUAL EMERGE LA PREOCUPACION CONTEXTO EN EL CUAL EMERGE LA PREOCUPACION PSICOLOGICA POR EL DESARROLLO MORAL- DEBATES DENTRO PSICOLOGICA POR EL DESARROLLO MORAL- DEBATES DENTRO DE LA PISCOLOGIA DEL DESARROLLO MORAL- DEBATES QUE DE LA PISCOLOGIA DEL DESARROLLO MORAL- DEBATES QUE IMPLICAN DIFERENCIAS FILOSOFICAS, EPISTEMOLOGICA, IMPLICAN DIFERENCIAS FILOSOFICAS, EPISTEMOLOGICA, METAETICAS METAETICAS

SE PLANTEA COMO SE PLANTEA COMO MARCO MARCO

CONCEPTUAL CONCEPTUAL INTERESANTE Y INTERESANTE Y

PERFECTIBLEPERFECTIBLE

RESALTA LA RESALTA LA PREGUNTA POR EL PREGUNTA POR EL

SENTIDO ¿PARA QUE SENTIDO ¿PARA QUE LA EDUCACION? LA EDUCACION?

NUEVA MIRADA ACERCA NUEVA MIRADA ACERCA DE LOS PROCESOS DE DE LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

DESTACA NECESIDAD DE DESTACA NECESIDAD DE VINCULAR LA FORMACION VINCULAR LA FORMACION

ACADEMICA Y SOCIALACADEMICA Y SOCIAL

PERSPECTIVA SOBRE LA PRACTICA EDUCATIVA

PERSPECTIVA EPISTEMOLOGICA O SOBRE EL CONOCIMIENTO

PERSPECTIVA SOBRE EL APRENDIZAJE

PERSPECTIVA SOBRE EL CURRICULUM

REDEFINE REDEFINE ELEMENTOSELEMENTOS

CLAVESCLAVES

PERSPECTIVA SOBRE LOSPERSPECTIVA SOBRE LOSSUJETOS DE LA ACCIONSUJETOS DE LA ACCION

EDUCATIVAEDUCATIVA

1

CURRICULUM HERRAMIENTA EDUCATIVA FUNDAMENTAL.

CONTENIDO E IMPLEMENTACION PRACTICA DEBE ORIENTARSE AL

DESARROLLO DE CAPACIDADES Y VALORES

2

ESTA SELECCIÓN DE LA CULTURA SOCIAL E INSTITUCIONAL DEBE

REALIZARSE CON LA PARTICIPACION ACTIVA DE TODOS LOS

INVOLUCRADOS, INCLUYENDO LOS ESTUDIANTES

TRATA DE INTEGRAR AL ACTOR DEL APRENDIZAJE Y SUS PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS CON EL ESCENARIO.LAS METAS O

FINES SE IDENTIFICAN EN FORMA DE CAPACIDADES /DESTREZAS COMO PROCESOS

COGNITIVOS Y VALORES/ACTITUDES COMO PROCESOS AFECTIVOS.

3

4

LA CULTURA TANTO SOCIAL COMO INSTITUCIONAL QUEDAN REFORZADAS ENTENDIENDO EL CURRICULUM COMO

UNA SELECCIÓN CULTURAL QUE INTEGRA

5

CAPACIDADES, VALORES, CONTENIDOS Y METODOS. DE ESTE MODO: CULTURAL,

SOCIAL E INSTITUCIONAL Y CURRICULUM POSEEN LOS MISMOS ELEMENTOS BASICOS (CAPACIDADES, VALORES, CONTENIDOS Y

METODOS DE APRENDIZAJE)

EL MODELO DEL PROFESOR POSEE UNA DOBLE DIMENSIÒN, COMO MEDIADOR DEL

APRENDIZAJE Y COMO MEDIADOR DE LA CULTURA SOCIAL DE LA PROFESION Y LA

ESPECIALIDAD Y DE LA CULTURA INSTITUCIONAL. DE ESTE MODO UTILIZA A LOS

CONTENIDOS Y A LOS METODOS COMO MEDIOS PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES Y

VALORES.

6

7

CURRICULUM ABIERTO A NUEVOS APRENDIZAJES Y REALIDADES EDUCATIVAS,

ADEMAS FLEXIBE CON EL FIN DE POSIBILITAR ADAPTACIONES PORQUE LA CULTURA ES CAMBIANTE AL TIEMPO DE FACILITAR EL DESARROLLO DE SU PROPIA CULTURA

8

ESTA SELECCIÓN DE LA CULTURA SOCIAL E INSTITUCIONAL DEBE

REALIZARSE CON LA PARTICIPACION ACTIVA DE TODOS LOS

INVOLUCRADOS, INCLUYENDO LOS ESTUDIANTES

CONTENIDOS COMO FORMA DE SABER SE ARTICULARAN EN EL DISEÑO CURRICULAR DE UNA MANERA

CONSTRUCTIVA Y SIGNIFICATIVA A TRAVÈS DE LA ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO. LAS METAS O FINES SE IDENTIFICAN EN FORMA DE CAPACIDADES/DESTREZAS

COMO PROCESOS COGNITIVAS Y VALORES/ACTITUDES COMO PROCESOS AFECTIVOS, PARA DESARROLAR

PERSONAS CAPACES.

9

““El modelo socio-cognitivo se nos planteaEl modelo socio-cognitivo se nos plantea

como un modelo de aprender a aprender, que cuidacomo un modelo de aprender a aprender, que cuida

la coherencia epistemológica, como ciencia de lasla coherencia epistemológica, como ciencia de las

ciencias, entre todas las fuentes del currículum:ciencias, entre todas las fuentes del currículum:

fuente psicológica, pedagógica, sociológica yfuente psicológica, pedagógica, sociológica y

antropológica; las cuales actúan como el criterioantropológica; las cuales actúan como el criterio

explicador del modelo y le dan su coherencia internaexplicador del modelo y le dan su coherencia interna””

FUENTE PSICOLOGICA HA DE EXPLICAR CON FUENTE PSICOLOGICA HA DE EXPLICAR CON CLARIDAD LOS MODELOS DE APRENDIZAJE CLARIDAD LOS MODELOS DE APRENDIZAJE

FUENTE PEDAGOGICA DEBE PRECISAR A PARTIR FUENTE PEDAGOGICA DEBE PRECISAR A PARTIR DE LOS MODELOS DE APRENDIZAJE LA MANERA DE DE LOS MODELOS DE APRENDIZAJE LA MANERA DE

ENTENDER LA ENSEÑANZA Y LA PLANIFICACION ENTENDER LA ENSEÑANZA Y LA PLANIFICACION DEL CICLO DIDACTICO, COMO ENSEÑANZA E DEL CICLO DIDACTICO, COMO ENSEÑANZA E

INSTRUCCIÓN MEDIADAINSTRUCCIÓN MEDIADAFUENTE SOCIOLOGICA DEBE IDENTIFICAR LOS FUENTE SOCIOLOGICA DEBE IDENTIFICAR LOS

MODELOS DE CULTURA SOCIALMODELOS DE CULTURA SOCIALFUENTE ANTROPOLOGICA DEBE ORIENTAR LOS FUENTE ANTROPOLOGICA DEBE ORIENTAR LOS

MODELOS DE SOCIEDAD Y DE HOMBRE EN EL MODELOS DE SOCIEDAD Y DE HOMBRE EN EL MARCO DE LA CULTURA SOCIAL E INSTITUCIONALMARCO DE LA CULTURA SOCIAL E INSTITUCIONAL

LAS FUENTESLAS FUENTES

SE POTENCIA UNA METODOLOGIA CONSTRUCTIVA, SIGNIFICATIVA Y

POR DESCRUBRIMIENTO

PERSPECTIVA SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA PRACTICA EDUCATIVA

METAFORA BASICA: TRATA DE INTEGRAR AL ACTOR DEL APRENDIZAJE Y SUS PROCESOS

COGNITIVOS Y AFECTIVOS CON EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE. ARQUITECTURA BASICA DEL

CONOCIMIENTO

METODOLOGIA DOBLE DIMENSION: FACILITAR EL

APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y SOCIAL.

ENSEÑANZA= MEDIACION DE APRENDIZAJE Y SUBORDINADA

AL MISMO

APRENDIZAJE APRENDIZAJE REFORZADO COMO REFORZADO COMO

APRENDER AAPRENDER AAPRENDERAPRENDER

SE SUBRAYA ELSE SUBRAYA ELCONCEPTO DE CONCEPTO DE

MEMORIA MEMORIA CONSTRUCTIVA ACONSTRUCTIVA A

LARGO PLAZOLARGO PLAZO

USO ADECUADOUSO ADECUADODE ESTRATEGIASDE ESTRATEGIASDE APRENDIZAJE .DE APRENDIZAJE .

MODELO DE APRENDIZAJEMODELO DE APRENDIZAJECENTRADO EN PROCESOSCENTRADO EN PROCESOS

LA MOTIVACION DEBES SER INTRINSECA, ORIENTADA A LA MEJORA INDIVIDUAL Y GRUPAL Y SENTIDO DE LOGRO O ÉXITO INDIVIDUAL Y SOCIAL. MOTIVACION INTRINSECA AYUDA A CENTRAR LOS OBJETIVOS Y EL CLIMA GRUPAL, APRENDIZAJE COOPERATIVO MUCHO MAS MOTIVANTE QUE EL COMPETITIVO.

EVALUACION SE CONSIDERA LA EVOLUCION INICIAL DE CONCEPTOS Y DESTREZAS PREVIAS, LA EVALUACION ES ENTENDIDA DESDE UNA OPTICA FORMATIVA CENTRADA EN LA VALORACION DE LA CONSECUCIÒN DE LAS METAS = CAPACIDADES Y VALORES Y LA EVALUACION SUMATIVA DE LOS CONTENIDOS Y METODOS EN FUNCION DE LAS METAS.

LA INVESTIGACION PROMOVIDA ES LA MEDIACIONAL, CONTEXTUAL Y ETNOGRAFICA CONSIDERANDO LA UTILIZACION DE TECNICAS CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS

• IMPLICA UN CAMBIO EN LOS ROLES DE LOS IMPLICA UN CAMBIO EN LOS ROLES DE LOS PROTAGONISTASPROTAGONISTAS•DE PROFESORES TRANSMISORES DE INFORMACION A DE PROFESORES TRANSMISORES DE INFORMACION A PROFESORES MEDIADORES DEL APRENDIZAJE Y PROFESORES MEDIADORES DEL APRENDIZAJE Y MEDIADOR DE LA CULTURA SOCIALMEDIADOR DE LA CULTURA SOCIAL•PROFESOR SUBORDINA LA ENSEÑANZA AL PROFESOR SUBORDINA LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EN LOS APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS Y ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS EN EL MARCO DE UN MODELO DE APRENDER AFECTIVOS EN EL MARCO DE UN MODELO DE APRENDER ENSEÑANDO A APRENDER.ENSEÑANDO A APRENDER.•EL ESTUDIANTE INTEGRADO CON SUS PROCESOS EL ESTUDIANTE INTEGRADO CON SUS PROCESOS COGNITIVAS Y AFECTIVOS.COGNITIVAS Y AFECTIVOS.•EL PROFESIONAL O CIUDADANO DERIVADO DE ESTE EL PROFESIONAL O CIUDADANO DERIVADO DE ESTE MODELO SERA REFLEXIVO, CRITICO, CONSTRUCTIVO Y MODELO SERA REFLEXIVO, CRITICO, CONSTRUCTIVO Y CREADORCREADOR

ORIENTANDO LOS CONTENIDOS Y LOS METODOS

AL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES Y VALORES

PERSPECTIVA EPISTEMOLOGICA O SOBRE EL CONOCIMIENTO

UN CAMBIO, RUPTURA EPISTEMOLOGICA DERIVADA DE UN CAMBIO DE PARADIGMA, SE

TRANSITA DE UN MODELO CONDUCTISTA A UN MODELO SOCIOCOGNITIVO

MODELO CONDUCTISTA SE CENTRABA APRENDIZAJE EN LO

OBSERVABLE, MEDIBLE Y CUANTIFICABLE, MARGINANDO

CAPACIDADES Y VALORES

SE PLANTEA NECESIDAD DE DESAPRENDER PARA

APRENDER EN UN MODELO NUEVO

A LA VEZA LA VEZQUE SIMULTANEAMENTEQUE SIMULTANEAMENTE

SE PROMUEVE LASE PROMUEVE LAINTELIGENCIA YINTELIGENCIA Y

AFECTIVIDADAFECTIVIDAD

CONTENIDOS Y CONTENIDOS Y METODOS DE METODOS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

SON SON MEDIOS PARA MEDIOS PARA DESARROLLAR DESARROLLAR

LAS CAPACIDADES Y LAS CAPACIDADES Y VALORESVALORES

DE ESTE MODO SE DE ESTE MODO SE POSIBILITAPOSIBILITAEL CAMBIO EL CAMBIO NECESARIO NECESARIO

DESDE UN MDELO DESDE UN MDELO CONDUCTISTA A MSCONDUCTISTA A MS

VYGOTSKY, FEUERSTEIN, AUSUBEL, NOVAK, EIGELUTH, STERNBERG, DETTERMAN, BRUNER Y PIAGET.

DEL CAMPO DE LA PSICOLOGIA SE INTEGRAN LOS AVANCES DE LA TEORIA DE LA INTELIGENCIA, INTELIGENCIA CREATIVIDAD Y PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRITICO SON TEMAS CONSTANTES PARA SU APLICACIÓN EN EDUCACION.

INTELIGENCIA DESDE PERSPETIVA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACION (STERNBERG, DETTERMAN) ES ENTENDIDA COMO CAPACIDAD INMEJORABLE POR MEDIO DEL ENTRENAMIENTO COGNITIVO, YA LA INTELIGENCIA NO SE ENTIENDE COMO ALGO DADO E INAMOVIBLE O ESTATICO.

INTEGRA EL CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO DE PIAGET Y SU VISION COGNITIVA DEL APRENDIZAJE, ESTUDIANTE PROTAGONISTA DEL APRENDIZAJE Y EL APRENDIZAJE COMO MODIFICACION DE CONCEPTOS PREVIOS AL INCLUIR NUEVOS. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL, NOVAK Y REIGELUTH, LE APORTA LA VISION COGNITIVA DEL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA TEORICA DE LAS JERARQUIAS CONCEPTUALES Y LA TEORIA DE LA ELABORACION= INDIVIDUO APRENDE CUANDO LE ENCUENTRA SENTIDO A LO QUE APRENDE.

DE BRUNER ASUME LA VISION INDUCTIVA DEL APRENDIZAJE, RESPETUOSA DE LAS ESTRUCTURAS Y DE LOS NIVELES DEL APRENDIZAJE DE TODO ESTUDIANTE, SISTEMAS DE PENSAMIENTOS: SISTEMA ENACTIVO= SE APRENDE POR LA ACCION DESDE LA PERCEPCION. SISTEMA ICONICO= APRENDIZAJE DESDE LA REPRESENTACION MENTAL. SISTEMA SIMBOLICO= APRENDIZAJE POR MANEJO DE SIMBOLOS Y CONCEPTOS.

LA ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL DE VYGOTSKY, APORTA LA EXISTENCIA DE UAN ZONA DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE POTENCIAL EN LOS ESTUDIANTES, QUE ES POSIBLE DESARROLLAR SI SE DAN LAS CONDICIONES ADECUADAS..

DEL INTERRACCIONISMO SOCIAL DE FEURESTEIN Y SU VISION SOCIO-COGNITIVA SE DESTACA EL PLANTEAMIENTO DE CÓMO EL POTENCIAL DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE SE PUEDE DESARROLLAR A TRAVES DE LA MEDICION ADECUADA DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

DEL CAMPO DE LA TEORIA CURRICULAR SE PUEDE CONSIDERAR A AUTORES RECONCEPTUALISTAS COMO STENHOUSE, CON SU PLANTEAMINETO DE UN CURRICULUM FLEXIBLE Y ABIERTO, CENTRADO EN PROCESOS DESDE UNA PERSPECTIVA HUMANISTA, CRITICA, CREADORA, CONTEXTUALIZADA, ORIENTADO A LA PROFESIONALIZACION DEL PROFESORADO A TRAVES DE LA INVESTIGACION DE LA ACCION., OPUESTO AL CURRICULUM CERRADO Y OBLIGATORIO CON SENTIDO EFICIENTISTA DEL PARADIGMA CONDUCTISTA.

“ EN EL MODELO SOCIO-COGNITIVO, EL POTENCIAL DE APRENDIZAJE

COMO DIMENSION CONGNITIVA SE DESARROLLA POR MEDIO DE LA

SOCIALIZACION CONTEXTUALIZADA COMO DIMENSION SOCIO-CULTURAL,

INTELIGENCIA SE ENTIENDE COMO PRODUCTO DE UN CONTEXTO

SOCIOCULTURAL Y SE DESARROLLA POR MEDIO DEL APRENDIZAJE. EN

DEFINITIVA ESTE MODELO SUPONE UN CAMBIO DE MENTALIDAD, UNA

RUPTURA EPISTEMOLOGICA DERIVADA DE UN CAMBIO DE PARADIGMA

AL TRANSITAR DE UN MODELO CONDUCTISTA PROPIO DE UNA SOCIEDAD

INDUSTRIAL A UN MODELO SOCIOCOGNITIVO MAS HUMANISTA COMO

RECURSO DE ADECUACION A LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.”

Desarrollo moral Desde las teorías cognitivo evolutivas la meta

central del desarrollo psicológico es el logro de una identidad personal como un proceso de diferenciación e integración, a través del cual la persona organiza sus experiencias de acción y de interacción en el mundo. Se alcanza un sentido ético que define al sí mismo en términos de una jerarquización de valores y una integración social efectiva, lo cual se lograría plenamente en las etapas superiores de desarrollo moral con la autonomía.

Desarrollo moral

Moralidad personal en la cual el juicio moral se funda en: capacidad de comprender la norma comprensión objetiva de la realidad, de la

conducta y de las personas considera la intencionalidad, la motivación y

circunstancias que determinan la conducta.

Desarrollo moral Distintas explicaciones teóricas:

Psicoanálisis: los niños pequeños son amorales hasta que aparece el super-yo

Teorías del aprendizaje: el desarrollo moral es un proceso de interiorización mediante procesos de reforzamiento e imitación

Piaget: el desarrollo moral es una consecuencia del pensamiento lógico (de dentro hacia fuera)

Vygotski: el desarrollo moral como construcción sociocultural

Desarrollo moral Valores en juego:

justicia, reciprocidad o respeto mutuo

De la integración afectiva y cognitiva surgen los sentimientos que configuran su conciencia moral.

El mal trato e injusticia, no consideración de su persona, genera sentimientos y reacciones agresivas en forma de hostilidad.

Conocimiento social El conocimiento del mundo social implica:

el conocimiento de las personas el conocimiento de las relaciones que establecen entre

personas el conocimiento de los sistemas sociales

Se diferencia del conocimiento del mundo físico porque

Es más cercano y familiar lo facilita Es menos estable y predecible lo dificulta

Se integra por: Enfoque cognitivo evolutivo: procesos mentales

El modelo de Piaget está centrado en la

infancia El modelo de Kohlberg estudia el desarrollo

moral también tras la infancia

Enfoque socio – cultural:

un sujeto inserto en determinado contexto socio-cultural.

La conducta mal adaptada es el resultado de un aprendizaje disfuncional.

Bandura, (1925)

Teorías socio-cognitivas

Esta corriente teórica sobre la educación no se centra en la sociedad tomada en su conjunto sino en los factores culturales y sociales que intervienen en la construcción del conocimiento.

Factores culturales Factores Sociales

Teorías socio-cognitivas Algunos de los principios generales que

subyacen en la teoría sociocognitiva son los siguientes:

– Las personas podemos aprender mediante la observación de la conducta de los demás, así como del resultado de sus acciones. Muchos de los primeros conductistas consideraban que el aprendizaje era fundamentalmente un asunto de ensayos y errores: las personas aprenden produciendo diversas respuestas y modificándolas a partir de sus consecuencias (por ejemplo, mediante el reforzamiento). Por el contrario, los teóricos sociocognitivos sugieren que la mayor parte del aprendizaje no se basa en el ensayo y el error, sino en la observación de la conducta de otras personas (los modelos).

El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un cambio en la conducta.

Los teóricos sociocognitivos argumentan que como las personas pueden aprender exclusivamente mediante la observación, su aprendizaje no tiene por qué reflejarse necesariamente en sus acciones. Puede ocurrir que algo que se haya aprendido se refleje en la conducta en ese momento, pero también quizá en un momento posterior, o quizá nunca.

Teorías socio-cognitivas – Las consecuencias de la conducta desempeñan un

papel en el aprendizaje. El papel que desempeñan las consecuencias en el seno de la teoría sociocognitiva ha evolucionado en la medida en que lo ha hecho también la propia teoría. Los primero análisis teóricos del aprendizaje de nuevas conductas realizados por Miller y Dollard (1941) consideraban como factor esencial el reforzamiento de estas conductas. El condicionamiento operante constituía un elemento significativo del trabajo inicial de Bandura. Sin embargo, durante los últimos años se está revisando el papel de las consecuencias. Los teóricos sociocognitivos contemporáneos proponen que tanto el reforzamiento como el castigo ejercen un efecto sobre el aprendizaje menos crucial y más indirecto.

–

La cognición desempeña un papel en el aprendizaje. Durante los últimos treinta años de la teoría sociocognitiva se ha ido haciendo cada vez más “cognitiva” en su análisis del aprendizaje humano. Por ejemplo, los teóricos cognitivos sociales mantiene que el conocimiento que tiene una persona sobre la relación entre la respuesta y el reforzamiento o el castigo, es un componente esencial del proceso de aprendizaje. Afirman también, que las expectativas sobre futuros reforzamientos y castigos tienen un impacto decisivo sobre la conducta. Por último, los teóricos sociocognitivos incorporan procesos cognitivos tales como la atención y la memoria en sus explicaciones del aprendizaje.