2º Magisterio Educación Primaria A. UCLM

2014

PRÁCTICAS DE PEDAGOGÍA Educación y Sociedad

Mª Ángeles Piedrabuena Arroyo

PRÁCTICAS TEMA 1

PRÁCTICAS DEL MÓDULO I DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

Apellidos, Nombre: Piedrabuena Arroyo, Mª Ángeles.

Titulación: Segundo de Primaria grupo A

Curso Académico: 2013 / 2014

Autoevaluación Prácticas: I

(0-0,5 ptos según corresponda.) : 0,4 Practica 1 a:

Observando las distintas gráficas de la página www.aimc.es. Podemos observar como el

uso de las TICES a crecido inconmensurablemente en la última década.

En esta tabla podemos observar los porcentajes de hombres y mujeres, junto con la evolución en su

uso de internet. En ella se puede apreciar como las mujeres han ido cobrando protagonismo en los

últimos años en el uso de internet, ya que en apenas 10 años, el porcentaje de mujeres que utilizan

internet ha pasado el 23% al 45%, más del doble. Podemos decir que en años atrás los hombres

eran los protagonistas de la utilización de este servicio con un 77 % pero en esta última década este

porcentaje se ha reducido hasta el 54 %.

En la siguiente tabla se exponen los datos referidos a las edades de los usuarios de internet. En años

anteriores como dato importante podemos ver que los que los usuarios que mas utilizaban internet

estaban entre los 25 y 34 años. Y como dato interesante es que los mayores de 65 años no hacían uso de

este servicio. Sin embrago, mirando la evolución podemos ver como los usuarios de ese edad han

aumentado hasta el 6,7 %.

Podemos ver también en la siguiente tabla el uso de internet según el tipo de clase social a la que

pertenecen los individuos. Vemos como en años atrás la clase alta era la que más hacia uso de internet,

sin embrago, en los últimos años el uso de internet ha ido aumentando en la clase media media, y el de la

clase alta ha disminuido considerablemente, teniendo en cuenta los primeros años.

Atendiendo a las siguientes preguntas:

¿Qué utilización haces de internet?

Normalmente utilizo internet para ocio, suelo utilizar diariamente las redes sociales. Las utilizo para con

varios fines, para comunicarme con mi familia y amigos, para ver fotos y videos y para enterarme de las

últimas noticias.

Además, utilizo internet para acceder a la plataforma moodle, ya que me gusta meterme en moodle

diariamente para seguir el transcurso de las clases y realizar las tareas previstas.

Por último, suelo utilizar internet para ver películas, aunque no muy a menudo.

¿Qué importancia concedes al uso de internet en los procesos de formación?

Bajo mi punto de vista tiene una gran importancia a la hora de adquirir nuestros procesos de formación,

ya que hoy en día es la mayor fuente de información y también de formación de las personas, ya que

cuando tenemos la necesidad de saber más sobre un tema lo podemos encontrar en Internet al instante.

Tiene muchísimos aspectos positivos, como el poder encontrar la información que te es necesaria al

instante, te puedes comunicar con personas que estén lejos de ti, y puedes encontrar todo lo que

necesitas, ya que incluso puedes hacer la comprar sin necesidad de salir de casa...

Como aspecto negativo, he de decir que Internet es una fuente también de virus y si no la sabes utilizar

con cabeza puedes meterte en más de un lio. Otro aspecto negativo es que tienes que verificar y saber

dónde buscar la información ya que en muchas ocasiones hay fuentes poco fiables y pueden dar datos

equivocados.

Aspectos positivos (posibilidades), negativos (limitaciones) y deseables en el uso

de internet en tu actividad.

Principalmente, decir que, internet tiene muchísimos aspectos positivos pero también muchos negativos.

Como aspectos positivos cabe destacar a la gran variedad de actividades que podemos encontrar en

ciertas páginas. Por ejemplo, hace unas semanas, el profesor de geometría nos enseñó unas páginas

bastante útiles para la explicación a los alumnos de primaria de los polígonos.

Además, a los niños les gustan mucho los ordenadores, por lo que si les enseñamos el contenido de las

actividades mediante internet y el ordenador, además de aprender se divierten, y será más productivo y

efectivo el aprendizaje.

Otro aspecto positivo es, por ejemplo, los foros. Como positivo considero que tienen la puesta en común

de las opiniones de todos los compañeros en cuánto a un tema.

En cuanto a aspectos negativos, podemos encontrar que, haya niños que mientras que el profesor está

explicando algo por medio de internet en el ordenador, estén haciendo otras cosas que no vienen a cuento

en internet, por ejemplo, jugar a juegos.

Además, no podemos aportar todo el aprendizaje necesario para el niño mediante internet. El niño

también debe utilizar el libro y su cuaderno, para fomentar la escritura y lectura de libros.

Como conclusión, debemos utilizar internet para el aprendizaje de los niños pero sin olvidar el libro y

cuaderno.

Práctica 1b:

Realiza una búsqueda de direcciones de interés en la red relacionadas con "Educación y

Sociedad" y elabora una ficha de las tres más interesantes a las que has accedido,

siguiendo los criterios de evaluación que figuran en la ficha.

PRÁCTICAS TEMA 2

PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

Apellidos, Nombre: Piedrabuena Arroyo, Mª Ángeles.

Titulación: Segundo de Primaria grupo A

Curso Académico: 2013 / 2014

Autoevaluación Prácticas: II

(0-0,5 ptos según corresponda.) : 0,5

Practica 2 a:

Justificación, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de recursos didácticos

y nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Emite un informe

final sobre tu posición ante dicha consulta. DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas

y Oportunidades)

Principalmente, decir que, internet tiene muchísimos aspectos positivos pero también

muchos negativos.

Como aspectos positivos cabe destacar a la gran variedad de actividades que podemos

encontrar en ciertas páginas. Por ejemplo, hace unas semanas, el profesor de geometría nos

enseñó unas páginas bastante útiles para la explicación a los alumnos de primaria de los

polígonos.

Además, a los niños les gustan mucho los ordenadores, por lo que si les enseñamos el

contenido de las actividades mediante internet y el ordenador, además de aprender se

divierten, y será más productivo y efectivo el aprendizaje.

Otro aspecto positivo es, por ejemplo, los foros. Como positivo considero que tienen la

puesta en común de las opiniones de todos los compañeros en cuánto a un tema.

En cuanto a aspectos negativos, podemos encontrar que, haya niños que mientras que el

profesor está explicando algo por medio de internet en el ordenador, estén haciendo otras

cosas que no vienen a cuento en internet, por ejemplo, jugar a juegos.

Además, no podemos aportar todo el aprendizaje necesario para el niño mediante internet.

El niño también debe utilizar el libro y su cuaderno, para fomentar la escritura y lectura de

libros.

Como conclusión, debemos utilizar internet para el aprendizaje de los niños pero sin

olvidar el libro y cuaderno.

El informe D.A.F.O son una serie de palabras ligadas al uso de las TIC, es decir, beneficios

y también desventajas. Por una parte están las amenazas y debilidades ante las tecnologías,

un gran sector del profesora puede sentirse amenazado por el avance, debido a que este

avance le hace cambiar su manera de dar clase con el fin de adaptarse al avance de la

sociedad. Por otra parte las fortalezas y oportunidades que superan a las amenazas y

debilidades, ya que se nos abre un mundo con nuevas expectativas.

Practica 2b.

ANÁLISIS DE PELÍCULAS DE WALT DISNEY

Objetivo:

Identificar y reflexionar sobre modelos y valores que transmiten las películas de Walt

Disney en torno a la figura de la mujer, y su evolución en el tiempo.

Actividad:

A continuación encontrarás un pequeño montaje audiovisual en el que hemos seleccionado

pequeños fragmentos de distintas películas de Walt Disney. Estos fragmentos han sido

tomados de los films "Blancanieves y los siete enanitos", "La Cenicienta", "Pocahontas" y

"La Bella y la Bestia".

Para ello contesta las siguientes preguntas, redactándolas y respondiéndolas en un

documento Word.

1. Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo va

vestida, actividad que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que

intervienen, etc.

2. ¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en cada película?

¿Han evolucionado o son el mismo?

3. Reflexiona sobre los valores que transmiten estas películas a los niños/as, y

qué se podría hacer en las escuelas.

“BLANCANIEVES Y LOS SIETE ENANITOS”

1. Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada

película: cómo va vestida, actividad que desarrolla, rasgos

físicos, otros personajes que intervienen, etc.

Blancanieves proyecta una imagen sencilla, es una de las princesas

Disney, al principio de la película Blancanieves aparece con un

vestido marrón y blanco muy estropeado y sucio, su pelo está

recogido con una cinta de color azul y sus zapatos son unos

zuecos, pero Blancanieves es identificada por otro vestuario que es vestido largo de color

amarillo, rojo, azul y blanco, su vestido es ajustado de cintura para arriba y de cintura para

abajo es amplio y con vuelo. En el pelo lleva una cinta de color rojo con un lazo en el

medio que deja ver su pelo negro.

A pesar de ser una princesa su actividad en el reino era ser la sirvienta de su madrastra y

cuando llega a la casa de los enanitos también se encarga de su cuidado.

Su complexión es delgada y su rostro es dulce, sus ojos son grandes y marrones con unas

pestañas muy grandes, su nariz es pequeña al igual que su boca sus labios están pintados de

rojo y sus pómulos son rosados. Su pelo es corto y negro.

Otros personajes que aparecen en la película: Su madrastra, la Malvada Reina Grimhilde

(se casó con el padre de Blancanieves, es una mujer fría, cruel, envidiosa y egoísta, desea

el mal para Blancanieves y ordena su muerte, se disfraza de una anciana bruja para ofrecer

a Blancanieves una manzana envenenada) El Príncipe (Es un guapo y apuesto príncipe que

la salva del encantamiento de la bruja con un beso y se casa con ella) Humbert (El cazador

al cual la malvada madrastra encarga la muerte de la princesa, al no tener corazón para

matarla, le dice que huya por el bosque).

LOS SIETE ENANITOS

Mudito: es muy gracioso, divertido y simpático aunque él no puede hablar.

Dormilón: es un enanito que siempre tiene sueño y se duerme en cualquier lugar.

Bonachón: siempre está dispuesto a ofrecer y ayudar a los demás.

Gruñón: siempre está enfadado pero tiene muy buen corazón.

Sabio: enanito mayor siempre da buenos consejos.

Mocoso: no puede parar de estornudar.

Tímido: se sonroja rápidamente.

2. ¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en cada película? ¿Han

evolucionado o son el mismo?

En la mayoría de las películas Disney a la mujer se la proyecta con un rol de mujer sumisa

con tareas como sirvienta, Blancanieves a pesar de ser una mujer de sangre azul desempeña

este papel debido a los celos de su madrastra, por lo tanto el papel de la mujer no goza de

gran privilegio son o bien mujeres malas (brujas, madrastras malas) o mujeres dedicadas a

las tareas domésticas y el cuidado de los demás sin ningún privilegio. Además aparecen

ante los hombres como un objeto de belleza, esta estética se mantiene incluso en el hogar

(los enanitos van en zapatillas y ella aparece en tacones)

Actualmente las cosas han cambiado pero el machismo en las tareas de hogar u otras tareas

consideradas de mujeres siguen vigentes.

3. Reflexiona sobre los valores que transmiten estas películas a los niños/as, y qué

se podría hacer en las escuelas.

El mayor estereotipo que muestra la película es que la mujer debe de dedicarse a su

hogar sin salir de su casa. Cuando trabajamos con los niños pequeños debemos de

fomentar la igualdad entre hombres y mujeres y el reparto de sus tareas.

Debilidad en las mujeres y maldad, los hombres son: un príncipe, un cazador y los

enanitos mineros es decir, desempeñan papeles fuera del hogar y que muestran a

simple vista mayor fortaleza.

“LA CENICIENTA” 1. Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo va vestida,

actividad que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que intervienen, etc.

Cenicienta es una de las princesas Disney que más cambia

de ropa, al principio de la película su vestuario de sirvienta

es viejo y estropeado es de color marrón por debajo de la

rodilla es un vestido de tirantes que por debajo deja ver

una camiseta de manga larga azul y por encima de este

atuendo siempre lleva un delantal de color blanco, en sus

pies lleva unas manoletinas marrones y su cabeza está

cubierta por un pañuelo blanco que deja ver su cabellera

rubia, el vestido rosa de sus hermanastras que más tarde se

le rompen por envidia y

su vestido de blanca de boda. Pero el más característico o por el cual Cenicienta es

recordada es por su vestido azul hecho por sus amigos los animales, es largo ajustado de la

cintura para arriba y de la cintura para abajo es un vestido con gran vuelo es de color azul

claro y de tirantes, sus brazos quedan cubiertos por unos guantes largos de color blanco, en

su cuello lleva una cinta de color azul ajustada y unos pendientes con una perla blanca, su

pelo está recogido con un moño y sujeto por una cinta de color azul también, sus zapatos

algo muy característico en este cuento es que son de cristal.

La principal actividad de Cenicienta es dedicarse a las tareas domésticas y servir a su

madrastra y a sus hermanastras.

Físicamente es una joven complexión delgada y piel clara. Su pelo es largo y rubio. En

cuanto a su rostro tiene unos rasgos suaves tiene unos grandes ojos azules, su nariz es

pequeña y sus labios son pequeños y de color rosado y por último sus cejas son finas.

Personajes de la Cenicienta: Lady Tremanie (más conocida por ser la malvada madrastra es

una dama de clase alta, elegante y muy seria, se casó con el padre de Cenicienta cuando

este murió deja su fortuna en sus manos) Lucifer ( es el gato negro de Lady Tremanie

siempre intenta hacer la vida imposible a Cenicienta) Anastasia y Drizella Tremanie

(Anastasia es pelirroja y Drizella es morena son las hermanastras torpes, feas y holgazanas

son muy caprichosas y egoístas además de sentir una gran envidia por Cenicienta) Hada

Madrina (es una mujer bondadosa, alegre, despistada, regordeta y con un carácter muy

dulce) príncipe (es apuesto y encantador y finalmente se casa con Cenicienta) El Rey

(mayor, regordete, es un hombre autoritario e impaciente, su único deseo es tener nietos y

tiene aterrorizados a todos los sirvientes de su corte) Los ratones: Gus, Perla y Jack

2. ¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en cada película? ¿Han

evolucionado o son el mismo?

El modelo de mujer que subyace en esta película es una mujer sumisa y dedicada al

cuidado de los demás que se refleja en el papel de Cenicienta y por otro lado aparece la

rivalidad entre mujeres por lo cual existe un fomento de celos, envidia y el egoísmo pero

en esta película también subyace un papel bonito de la mujer como es el Hada Madrina que

ayuda y cuida de Cenicienta mostrándola su alegría y bondad. Mientras que el papel del

hombre es de poder (el rey, príncipe). Por otra parte se potencia una clase alta excepto de la

mujer protagonista de la historia.

En la actualidad existe una mayor igualdad pero siempre existen casos de desigualdad pero

se puede decir que actualmente se tiene en la mayoría de los casos el mismo poder entre

hombres y mujeres.

3. Reflexiona sobre los valores que transmiten estas películas a los niños/as, y qué se

podría hacer en las escuelas.

Con los niños debemos de trabajar en la eliminación del lenguaje sexista, por

ejemplo: “El príncipe va a escoger: “no sabe quién es, ni de dónde ha venido… no

le importa”. La mujer es un ser relativo, no importa nada de ella, sólo es elegible.

El valor de la perseverancia por parte del príncipe: “La buscaré hasta encontrarla”.

Podemos enseñar a los niños que la

rivalidad y la envidia no llevan a

ningún sitio y que nadie tiene poder

sobre los demás, todos somos

iguales. Los celos, la rabia, y todos

estos sentimientos derivan en una

lucha entre las propias

Hermanastras de Cenicienta, por lo

que se demuestra que no son

buenos ya que nada se soluciona

con esas conductas.

Fomento del machismo: “Coser es cosa de mujeres” o el papel que siempre se le

asocia a la mujer de servir a los demás y dedicarse a las tareas domésticas, los

niños saben que son cosas tanto de mujeres como de hombres y que deben de

colaborar en cada una de ellas.

Que nadie debe de tener malos tratos e injusticias por parte de su familia.

Fomenta valores de amistad (por parte de los ratones y por parte de la Hada

Madrina) y cuidado de los animales.

“POCAHONTAS”

1. Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo va vestida,

actividad que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que intervienen, etc.

Pocahontas su indumentaria es un vestido amarillo

corto que tiene forma a pico en la parte inferior y

con un tirante en su hombro izquierdo y en el otro

no (como se puede ver en la imagen). En la cintura

lleva un cinturón marrón muy fino y en el cuello

un collar azul con una piedra con forma de rombo

en el medio.

La actividad principal que desarrolla es la recolección

del maíz.

Físicamente es una persona de raza india, por lo

que su piel tiene un color bastante oscuro, su

cabello es negro y largo, de complexión delgada.

Tiene los ojos achinados, ojos típicos de su raza y

muy marrones y unos labios gruesos; su nariz es

pequeña y aplanada. Sus cejas son marrones y

finas.

Otros personajes que aparecen en la película: John Smith (guerrero inglés que se

enamora de Pocahontas y ella también se enamora de él, John es un joven rubio muy

apuesto y valiente), Meeko (mapache que acompaña a

Pocahontas en toda la película), Flit (colibrí que acompaña también a Pocahontas), la

Abuela Sauce (abuela de Pocahontas que es un árbol), Powathan (padre de

Pocahontas y jefe de la tribu), Nakoma (amiga india con la que trabaja en la

recolección de maíz y que siempre la intenta aconsejar y ayudar en sus decisiones),

Kocoum (guerrero indio al que quieren casar con Pocahontas y que muere disparado

por Thomas), Thomas (guerrero inglés amigo de John Smith), John Ratcliffe

(gobernador inglés que va en busca de oro al Nuevo Mundo y que pretende matar a

los indios si es necesario para conseguir su propósito).

2. ¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en cada película? ¿Han

evolucionado o son el mismo?

Las mujeres aparecen en el campo entre cultivos trabajando en la recogida de maíz,

principalmente, mientras que los hombres eran los encargados de pescar y de luchar

para proteger al poblado y la supervivencia del mismo, es decir, se les otorga la fuerza

física y también mental, dejando a las mujeres en un discreto segundo plano.

Pocahontas, por el contrario, es una persona con muchas ganas de vivir, aventurera e

inteligente.

Pocahontas tiene un matrimonio concertado con Kocoum, él es un luchador indio

valiente, y ella no quiere acatar esta orden aunque no se opone. Finalmente ella elige lo

que quiere hacer con su futuro y también a la persona con la que quiere estar, es decir,

buscar a la persona que ama, John, aunque la muerte de Kocoum también influye en que

el matrimonio no se llegue a realizar.

Actualmente, esto por lo general, no es así, casi ningún matrimonio es concertado con

antelación, excepto algunas etnias o razas que si que lo pueden llevar a cabo pero por lo

general las personas son libres, las tareas pueden ser realizadas tanto por hombres como

por mujeres.

3. Reflexiona sobre los valores que transmiten estas películas a los niños/as, y qué

se podría hacer en las escuelas.

Relación de pareja entre dos personas de culturas diferentes. Este valor

deberíamos potenciarlo en clase y así fomentar la igualdad.

Sentimientos que hay que evitar: celos e ira, en infantil puede ser interesante

destacar que estos dos sentimientos no conducen a la búsqueda de una solución,

lo que hacen es crear dolor a las personas y más conflictos.

Valores que se deben de potenciar: la fortaleza y valentía que demuestra

Pocahontas, así como la justicia y la defensa de las propias creencias y lo de lo

que queremos.

Lucha por conseguir lo que uno

quiere, ayudar a los niños a que

busquen y luchen por sus sueños y

a no darse por vencidos, se puede

trabajar la confianza en

sí mismos autoconcepto y

autoestima pero siempre partiendo

de la base de “no pisar” a nadie

para conseguir lo que uno quiere.

Ambición que muestra John Ratcliffe, que en la misma película se muestra que

no hay que ser ambicioso.

“LA BELLA Y LA BESTIA”

1. Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo va vestida,

actividad que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que intervienen, etc.

La vestimenta habitual de Bella suele ser un vestido azul debajo del cual lleva una

camisa blanca. También lleva un pequeño

delantal blanco. El vestido le llega hasta los

tobillos y en sus pies lleva unas manoletinas

marrones. El peinado que lleva es un

recogido en forma de coleta con un lazo azul.

Bella es la princesa Disney que más veces

cambia su vestido durante la película; así, en

la película se le ve con este vestido, pero

también con uno verde, otro rosa y uno

amarillo.

Bella con el vestido amarillo es la típica imagen que se muestra de la protagonista de

este cuento. Este vestido es largo y le tapa los pies, aunque de vez en cuando se le ven

unas manoletinas amarillas. De la cintura para arriba el vestido es ajustado y las tiras

están situadas en horizontal a la altura del pecho, dejando ver los hombros. En los

brazos lleva dos

guantes que son amarillos también. De cintura para

abajo el vestido es ancho y tiene una marca a la mitad

de color amarillo más oscuro. Su peinado es un moño

alto y el resto del pelo suelto.

La principal actividad que desempeña Bella es ser la

cuidadora de su padre y de la Bestia. Aunque destaca

entre el resto de mujeres que aparecen en la película

por querer desarrollarse intelectualmente, además de

ser un princesa que disfruta con la lectura.

Físicamente es una joven con una piel clara, con el pelo largo y castaño, suele llevar su

pelo recogido, y de complexión delgada. En cuanto a su cara tiene el prototipo de

belleza ideal: ojos claros, nariz pequeña, labios rosados y cejas finas.

Otros personajes de la película: La Bestia (en realidad un príncipe encantado y del que

se enamora locamente Bella), Lumiere (sirviente encantado y convertido en un

candelabro, delgado, divertido y seductor), Din-Don (sirviente encantado y convertido

en un reloj, es muy inseguro), la Sra. Potts (sirvienta encantada y convertida en una

tetera, es trabajadora, regordeta y una buena madre), Chip (hijo de la Sra. Potts

encantado y que es una taza de café, al igual que todos los hijos de ésta, pero como

peculiaridad destaca una grieta que presenta en su taza), Gastón (es un aldeano rudo y

engreído, guapo y poco inteligente, que pretende casarse con Bella, trabaja de cazador,

Gastón dice frases a lo largo de la película que no dejan en un buen lugar a la mujer),

Maurice (es el padre de Bella, un científico, es regordete y bajito al que el pueblo

considera como un loco; queda atrapado en el castillo de la Bestia y Bella para liberarlo

se cambia con él), la Sra. Armario (sirvienta encantada y convertida en armario, es

dulce), Mujer Plumero (sirvienta encantada y convertida en un plumero; callada)

2. ¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en cada película? ¿Han

evolucionado o son el mismo?

Las mujeres aparecen como sumisas a sus maridos, y esto se demuestra en la

denominación que reciben (“mujer de…, hija de…”), mientras que a los hombres se les

muestra una consideración en función de su trabajo o estatus en el castillo (panadero,

librero, inventor, cazador, príncipe…)

Los oficios que se les atribuyen a las mujeres de

la película son de amas de casa y de tareas

domésticas, como en casi todas las películas

Disney, aunque hay que destacar que algunas

sirvientas tienen suficiente importancia como

para reprimir a la Bestia (caso de la Sra. Potts).

A Bella se le atribuye una tarea de cuidado,

tanto con su padre como con la Bestia; y,

mientras que las jóvenes del pueblo intentan

hacerse ver ante los hombres, a ella no le

importa en abundancia este asunto, siendo su

único propósito formarse intelectualmente. Se

muestra como una chica a la que le apasiona la

lectura, lo que no está bien visto (se refleja en la

película con una frase muy clara de Gastón:

“No está bien que una mujer lea, luego empieza

a tener ideas, y a pensar…”).

Actualmente este modelo ha cambiado aunque es cierto que hay mujeres que siguen

desempeñando ese rol.

3. Reflexiona sobre los valores que transmiten estas películas a los niños/as, y qué

se podría hacer en las escuelas.

La mujer no debe leer ni tener ideas o pensar. (una de las frases de Gastón) En

cuanto a este valor los propios niños seguramente sean capaces de ver que es

una idea antigua y no la adopten, sin que nosotros les digamos nada.

Búsqueda de nuevas experiencias que muestra Bella. Esta idea es algo ambigua

ya que depende de la personalidad de cada uno si le quiere o no vivir nuevas

experiencias, por lo que ante este tema deberíamos dejar que cada niño se forme

su propia opinión.

Sumisión femenina y ofrecimiento del propio cuerpo como pago de un rescate:

la Bella se somete a la Bestia después de entregarse para salvar a su padre, lo

que la hace infeliz; esto hace ver que la sumisión no es algo positivo.

Búsqueda de la belleza está en el interior, una de las ideas principales de la

película que los niños deben interiorizar y adoptar.

El poder de los sentimientos: muestra como la Bestia pasa de ser un ser frío y se

convierte en amable y cariñoso. Todo esto se relaciona con el punto anterior, ya

que mirando el interior de las personas podemos encontrar cosas que no

esperábamos y que nos hagan cambiar.

Evitar sentimientos como los celos, la ira, la rabia, la furia, al igual que en la

película anterior de “Pocahontas” inculcar la idea de que dichos sentimientos no

conllevan a la solución de los problemas.

La mujer tiene que estar en casa cuidando a los hijos y ayudando al marido. Este

es uno de los estereotipos principales que se transmiten en la película, y hay que

hacer que los niños entiendan que eso no es así, que los hombres tienen que

ayudar en casa tanto como las mujeres, y que tanto unos como otras tienen que

trabajar fuera del hogar.

Practica 2c.

ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD EN TELEVISIÓN.

Actividad: Escoge al menos dos anuncios o spots televisivos dirigidos a

menores a los que puedas acceder fácilmente a través de la red. Mira los

anuncios, analízalos y reflexiona sobre ellos. Este análisis realízalo en base a las

siguientes cuestiones:

1. ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la

comunicación audiovisual que emplean estos anuncios?

2. ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian?

3. ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten?

4. ¿En qué aspectos coinciden y en cuáles se diferencian los anuncios para

niños y para adultos?

5. ¿Consideras necesario que en las escuelas se enseñe a analizar la

publicidad de TV? ¿Por qué? ¿Cuáles serían los principales objetivos de

enseñanza?

ANUNCIOS

PRIMER ANUNCIO:

http://www.youtube.com/watch?v=KA7egJ37I4E Fundación Once 2012.

Síndrome de Down.

SEGUNDO ANUNCIO: http://www.youtube.com/watch?v=tzc3FFJDKU8

¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la comunicación

audiovisual que emplean estos anuncios?

En el primer anuncio, los personajes que aparecen son: Belén, Julia (la niña

con síndrome de Down) y el padre, utiliza una música suave de fondo y mientras

que Belén y su padre hablan de Julia, aparecen imágenes de las dos niñas

jugando. Es un anuncio dirigido a todos los públicos.

El segundo anuncio, los personajes son Josep Mascaró y Aitana Martínez, el

hombre más mayor con una recién nacida, utiliza la voz de Josep con un

mensaje muy emotivo hablando para Aitana (como si fuese una carta) mientras

que está la voz salen unas imágenes. El anuncio está dirigido a todos los

públicos.

¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian?

En el primer anuncio se anuncia la fundación de la ONCE y en el segundo

anuncio el producto que se quiere vender es Coca-Cola, es decir anuncia una

bebida refrescante.

¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten?

En el primer anuncio: Los valores que transmite este anuncio es la igualdad,

todos somos iguales aunque se tenga una discapacidad, podemos hacer las

mismas cosas esto queda patente con la frase: “y entonces, ¿qué tiene de

especial? Esta frase la dice la niña pequeña cuando el padre la dice que Julia es

especial y Belén pregunta si sabe jugar a las cocinitas, leer relatos y el padre

contesta que sí. Por lo cual como he dicho anteriormente el principal valor que

fomenta es aprender a no discriminar y fomentar y desarrollar la igualdad. “la

integración enriquecerá tu vida”.

En el segundo anuncio: es un anuncio muy emotivo, transmite positivismo,

amor o esperanza, con frases como: “muchos te dirán que a quien se le ocurre

llegar en los tiempos que corren, esto te hará fuerte” “Al final de lo único que te

vas a acordar es de las cosas buenas” “Vete a buscar lo que te haga feliz” “Estás

aquí para ser feliz”. Los publicistas a partir de estas frases emotivas y que hacen

reflexionar quieren buscar algo que llame mucho la atención y fomentar el

consumo de Coca-Cola.

¿En qué aspectos coinciden y en cuáles se diferencian los anuncios para niños y

para adultos?

Algo que fomentan los publicistas en todos los anuncios sean para niños o

adultos son valores como la felicidad, ya que todo el mundo quiere ser feliz,

intentan llamar la atención con anuncios emotivos y que hagan reflexionar con

frases como las anteriores.

Por otro lado se diferencian: Los anuncios para niños se suelen utilizar dibujos

animados, seres fantásticos, poderes (algo que llama mucho la atención en los

más pequeños) los anuncios suelen estar más centrados en deportes, salidas del

colegio, recreo, etc. Es decir, su entorno más cercano y en el cual pasan más

horas.

Para los adultos se suelen emplear otros ambientes por ejemplo se juega con la

estética algo que en los anuncios para niños no aparece, ya que no se anuncian

las mismas cosas, estos anuncios suelen ser personas reales y no dibujos ni seres

fantásticos como para los niños.

¿Consideras necesario que en las escuelas se enseñe a analizar la publicidad de

TV? ¿Por qué? ¿Cuáles serían los principales objetivos de enseñanza?

Creo que podría ser un proyecto muy interesante el análisis de la publicidad en las

escuelas porque muchas veces nos dejamos llevar por lo primero que vemos sin tener

una capacidad que nos haga ver que eso no es lo correcto por ejemplo la publicidad

subliminal, creo que también es importante que este proyecto no quedase únicamente en

el aula sino que a los padres también se los ofreciese un taller de tal manera que en casa

se pudiese llevar a cabo y así evitar engaños. Los principales objetivos en la enseñanza

podrían ser la misma enseñanza de valores apropiados como la felicidad, bondad,

positivismo o igualdad a través de anuncios destinados a un público general en el cual el

protagonista sea un niño para que ellos se sientan más identificados.

PRÁCTICAS TEMA 3

PRÁCTICAS DEL MÓDULO III DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

Apellidos, Nombre: Piedrabuena Arroyo, Mª Ángeles.

Titulación: Segundo de Primaria grupo A

Curso Académico: 2013 / 2014

Autoevaluación Prácticas: III

(0-0,5 ptos según corresponda.) : 0,5 Practica 3 a:

Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE,

Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la

Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.

LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).

Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I

Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias.Título VI Factores de calidad

de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).

Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según

corresponda a la titulación que cursa).

LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación):

La educación ha de ser organizada en torno a cuatro aprendizajes que son los

pilares básicos del conocimiento a lo largo de la vida de cada persona:

aprender a conocer, adquirir las claves de la comprensión; aprender a hacer,

para poder actuara sobre el entorno; aprender a vivir juntos, para participar y

cooperar junto a los otros en las actividades humanas; y finalmente aprender a

ser, progresión esencial que participa de los tres aprendizajes anteriores. Es

evidente que esta vidas del saber se conjugan entre si, ya que existen muchos

puntos de contacto, intersección e intercambio entre ellas. (UNESCO, 1996,

75 Y 76)

Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I

Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de

calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y

profesional).

Capitulo III: Las Familias.

Artículo 22: EL PAPEL DE LAS FAMILIAS

Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso

educativo y, actuando en colaboración con el profesorado como

miembros de la comunidad educativa, son agentes básicos para la mejora

de la educación.

Artículo 23: LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO

EDUCATIVO.

1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a

elegir y participar en la definición del modelo de educación de sus hijos

e hijas o pupilos, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en

el gobierno de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007,

de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y lo establecido

en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del

Derecho a la Educación.

2. La Consejería competente en materia de educación impulsará

programas de formación de las familias o tutores legales para mejorar su

papel como educadores y para contribuir a una colaboración más

efectiva en la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.

3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los

centros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías

electrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de

consultas y el intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento

de la relación personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros.

4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del

alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les

reconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la

Educación, y regulará y garantizará su ejercicio.

Artículo 24: OTROS DERECHOS DE LOS PADRES Y MADRES O TUTORES Y

TUTORAS LEGALES.

Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el

derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban la

formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen

derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto

educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios

de evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico de

sus hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobre su evolución educativa y su

rendimiento académico.

Artículo 25. DEBERES DE LOS PADRES Y MADRES O TUTORES Y TUTORAS

LEGALES.

1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la

obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la

colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos e

hijas o pupilos y pupilas.

2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores legales de

compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o

pupilos y pupilas.

Artículo 26. ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES DEL ALUMNADO.

1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un

centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de

marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativa vigente.

2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán los

que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación

Social en la Educación.

Artículo 27. MEDIDAS DE FOMENTO DEL ASOCIACIONISMO.

1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la creación y

desarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de madres y

padres del alumnado.

2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y

confederaciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades colaboradoras de la

enseñanza, al que se hace referencia en el artículo 135.5 de la presente Ley, de acuerdo

al procedimiento reglamentario que se establezca.

3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones y

confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su actividad en

Castilla-La Mancha, podrán ser declaradas de utilidad pública por el Consejo de

Gobierno.

4. La Consejería competente en materia de educación impulsará campañas

informativas, de manera directa y a través de los medios de comunicación, en

colaboración con las federaciones y confederaciones de madres y padres, para dar a

conocer sus derechos y deberes.

Artículo 28. LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LOS CONSEJOS

ESCOLARES.

Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la

ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus

representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la

localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.

Artículo 29. LA COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS.

Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma

voluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas

no lectivas del centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el

aprendizaje.

Título IV

Equidad en la educación

Capítulo I

La respuesta a la diversidad y el éxito educativo del alumnado

Artículo 120. PRINCIPIOS DE EQUIDAD.

1. La respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios de

igualdad de oportunidades y acceso universal, normalización, inclusión escolar

e integración social, flexibilidad, interculturalidad y coordinación entre

administraciones.

3. Se garantizará, en todos los casos, la participación de las familias en la toma

de decisiones relativas a la escolarización y desarrollo del proceso educativo

de sus hijos e hijas, especialmente cuando ello suponga la adopción de

medidas de carácter extraordinario.

Artículo 122. DETECCIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA RESPUESTA.

1. Antes de que se produzca la primera escolarización, la detección y la

atención temprana de las necesidades educativas es una responsabilidad

compartida por las familias y las Consejerías competentes en materia de salud

y bienestar social.

6. Los centros docentes colaborarán con las familias y los profesionales de

otras administraciones para el mejor desempeño de su tarea a la hora de

planificar, desarrollar y evaluar la respuesta educativa.

Artículo 126. LA ATENCIÓN EDUCATIVA HOSPITALARIA Y DOMICILIARIA.

1. La atención educativa hospitalaria y domiciliaria tiene como finalidad

principal favorecer la continuidad del proceso educativo del alumnado

escolarizado que, por prescripción facultativa, debe estar hospitalizado o

permanecer convaleciente en su domicilio familiar y no puede asistir a clase.

2. La atención a este alumnado se prestará a través de equipos específicos de

profesionales que se localizan en distintas áreas o zonas sanitarias de la Comunidad

Autónoma y, en su caso, por entidades sin ánimo de lucro mediante convenio específico

con la Consejería competente en materia de educación. Su tarea se desarrolla en

colaboración con la familia, los centros docentes y los centros hospitalarios.

Capítulo IV

La orientación educativa y profesional

Artículo 159. FINALIDAD.

El modelo de orientación de Castilla-La Mancha tiene como finalidad contribuir a la

educación integral del alumnado a través de la personalización del proceso educativo,

en especial en lo referido a la adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a

su singularidad y a la transición tanto entre las distintas etapas y niveles en los que se

articula el sistema educativo como entre estos y el mundo laboral, y ofrecer al conjunto

de la comunidad educativa asesoramiento y apoyo técnico especializado.

Artículo 160. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS.

Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y

contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el profesorado.

Artículo 161: ORGANIZACIÓN.

La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:

a) La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no

universitarios, para la atención al alumnado y sus familias y la coordinación de los

equipos docentes.

Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según

corresponda a la titulación que cursa).

Artículo 2: PRINCIPIOS GENERALES.

5. El Consejo escolar y el Claustro de profesores, de acuerdos con las

competencias recogidas en los artículos 129.b) y 127.a), en el ejercicio de la

autonomía establecida en el artículo 120.4) y 121.5) para los centros públicos y

en la Disposición adicional decimoséptima para los centros privados de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, podrán adoptar

experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, y compromisos

educativos con familias o tutores legales de acuerdo con los criterios y

procedimientos que determine la Conserjería competente en materia de

educación.

Asimismo, podrán ampliar el horario escolar, sin que por ello, puedan derivarse

aportaciones económicas para las familias ni exigencias para la citada Conserjería.

Artículo 8: RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

3. La respuesta, en su caso, el alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo partirá de la identificación de sus características, responderá a los mismos

objetivos y competencias que los del resto de sus compañeras y compañeros, se

organizará de manera individualizada en el contexto del aula con los recursos

necesarios y facilitará la coordinación con las familias y con el resto de sectores

implicados.

Artículo 10: EVALUACION.

La evaluación global exige el uso de un procedimiento completo y descriptivo que

permita la recogida de datos relevantes en todas las fases de la secuencia de aprendizaje.

La entrevista con las familias, la observación participativa y no participativa, el análisis

de sus trabajos son técnicas imprescindibles, que deben ser complementadas con

procedimientos de registro de la información.

Artículo 15: DESARROLLO DEL PLAN DE LECTURA.

La Consejería competente en materia de educación apoyará la incorporación a la

Educación infantil de los objetivos y contenidos del Plan de Lectura para que el

alumnado descubra el placer de la lectura a través de los relatos y los cuentos, dotando

las bibliotecas escolares de materias y recursos multimedia.

2. Asimismo, establecerá estos compromisos con aquellos centros docentes que, en el

ejercicio de su autonomía, quieran adoptar experimentaciones, planes de trabajo,

formas de organización, de apertura de centros y compromisos de participación y

mejora con las familias sin que ello supongo, en ningún caso, aportaciones económicas

por parte de las citadas familias.

ANEXO III: ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS

DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

2.PROGRAMACIONES DIDACTICAS: los centros docentes harán públicos, para

conocimiento de las familias y del propio alumnado, los niveles de competencia que,

con relación a los contenidos mínimos, se deben alcanzar en cada una de las áreas y de

los ciclos, así como los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación.

Incluirán las previsiones necesarias para garantizar la recogida inicial de información

sobre el alumnado y su contexto, la información periódica y sistemática a las familias y

definirán el modelo de informe que será utilizado.

2) Los métodos de trabajo; la organización de tiempos, agrupamientos y espacio:

los materiales y recursos didácticas seleccionados; y las medidas para dar

respuesta a la diversidad del alumnado.

8) la colaboración planificada con las familias para que compartan la labor educativa.

El asesoramiento de los responsables de la orientación y los profesionales de apoyo, y

la mayor implicación, si cabe, de las familias es fundamental para que las medidas de

atención a la diversidad de todos y todas tengan éxito.

3. LA TUTORIA Y LA COLABORACION CON LAS FAMILIAS: la tutoría es el

conjunto de actividades que desarrolla el tutor o la tutora con el grupo de clase, con sus

familias y con el resto de maestras y maestros que desarrollan la docencia en ese grupo.

Su contenido forma parte del plan de orientación y atención a la diversidad, y su

planificación, desarrollo y evaluación son asesorados por el responsable de orientación

del centro.

Los tutores y tutoras necesitan conocen el ambiente familiar y la familia necesita

depositar su confianza en el centro escolar, saber que su hija o hijo va a ser reconocido,

educado y valorado. Ambos contextos tienen su propio protagonismo y sus peculiares

maneras de actuar, pero comparten el objetivo común de colaborar activamente en el

desarrollo integral de los pequeños.

En el marco de la tutoría, y a título individual, se mantendrán entrevistas en el horario

establecido, a iniciativa de la familia o del tutor, cuando lo consideren necesario.

Además se realizará la entrevista de información y para organizar procesos compartidos.

Esta relación con ser necesaria, no es suficiente, siendo imprescindible organizar

procesos formativos, como la puesta en marcha de “Escuelas de Padres y Madres” en

las que el protagonismo de las tutoras y tutores y de las propias familias sea tan

relevante como el de los “expertos externos”, y participativos, facilitando la

intervención de las familias en la elaboración de materiales y en el desarrollo de talleres

o de acciones formativas puntuales, como enseñar juegos, contar cuentos, etc.

Practica 3b.

Tras el visionado del vídeo sobre la forma de actuar en una tutoría con padres,

realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica

personal en relación a la comunicación que se establece entre la familia y laescuela.

La relación entre familia y escuela puede no suele ser fácil. Como medio se dan las

entrevistas como vemos en el video están orientadas a crear colaboración aunque como

vemos no siempre suele ser así.

Durante el video se muestran tres modelos de entrevista: agresivo, inhibido y por

último el asertivo.

El primer modelo que se muestra: AGRESIVO.

La madre llega con una gran arrogancia y prepotencia, a pesar de haber sido

llamada por el tutor en varias ocasiones no ha acudido a sus tutorías, el profesor la

recibe distante, se mantiene en pie, se pueden apreciar gestos agresivos (continuo

movimiento de manos, gestos en la cara) el profesor invade el espacio del otro, no

hay un clima cálido ni de compresión, se alza la voz, al no haber comprensión se

echan cosas en cara, se prejuzgan, hablan a la vez sin diferenciar turnos, no se

ponen en el lugar del otro, es decir, falta de empatía, no llegan a ningún acuerdo

por lo tanto se llega a una rotuna de la comunicación.

El segundo modelo que se muestra: ASERTIVO.

Se utiliza el espacio para crear un ambiente de acogida, el profesor se muestra

positivo y recompensante, da las gracias por la visita a la madre además comparte

sentimientos y preocupaciones, resume acuerdos finales y quiere concretar otras

entrevistas con los padres, buscar soluciones también ofrece su apoyo y petición

de colaboración, (buscar interés común: alumno)escucha activa, no interrumpe,

asiente, empatiza (entiendo que..) reconoce sentimientos(entiendo que usted se

sienta mal) expresa sentimientos (nos sentimos impotentes) la comunicación se

convierte en colaboración.

Hay que manejar habilidades de comunicación básicas: comunicación verbal, no

verbal y el contexto.

En mi opinión, creo que la comunicación con los padres es mayor en las etapas de

Infantil, creo que es cuando más involucrados se encuentran los madres, conforme

los niños crecen y pasan de curso la comunicación se hace más distante llegando

muchos padres al modelo agresivo y a la falta o rotura total de comunicación con

los tutores, en el peor de los casos llegando a no conocer al tutor de sus hijos,

cuando debería de ser una tarea entre la familia-tutor.

Practica 3c.

Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas

y medidas de mejora para promover dicha participación.

Causas de la baja participación:

La falta de tiempo por parte de los padres debido a los trabajos que desempeñan.

La falta de motivación.

Pensar que sus aportaciones no sirven de nada.

Pensar que lo que se pueda decir allí ellos ya lo saben.

No tener conciencia de que su contribución en el centro ayuda a la educación de

su hijo.

Poca información

No saber cómo pueden ayudar.

Mejoras:

Establecer el horario y los días de las reuniones consensuando con los padres.

Darles más información.

Temas que no sean específicos sino generales para que puedan participar tanto

resolviendo sus dudas como dando consejos a otros padres.

Hacerlos sentir que sus aportaciones sí que cuentan y que sí que valen.

Animar a participar incluso a través de sus hijos para que vean que sus

contribuciones en el centro escolar son importantes en la educación de sus hijos.

Dejar hablar con libertad.

En infantil, se podría trabajar con la realización del “libro viajero” en el cual se

tienen que implicar los padres junto con sus hijos.

Ya que los padres por sus trabajos no pueden asistir, se les puede enviar toda la

información por Internet.