Práctica de Observación

Práctica de observación

Alumna:

Itzia Irais Frías Villagómez

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Escuela: Normal para Educadoras “Serafín Contreras Manzo”

Curso: Observación y análisis de la práctica educativa

Semestre: Primero

Grado y grupo: 1° B

Maestra: Norma Gilda Pérez Baights

Lugar y fecha de entrega: Morelia, Michoacán; jueves 29 de enero del 2015

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ContenidoIntroducción...................................................................................................................................4

Guía de observación de la práctica educativa..................................................................5

Parte 1: Dimensiones e indicadores.....................................................................................5

a) Dimensión Personal............................................................................................................6

b) Dimensión Interpersonal......................................................................................................9

c) Dimensión Institucional......................................................................................................16

d) Dimensión didáctica............................................................................................................19

Guía de observación de la práctica educativa................................................................23

Parte 2: Instrumentos de observación de la práctica educativa...............................23

Dimensión Personal..................................................................................................................24

Dimensión interpersonal..........................................................................................................26

Dimensión Institucional............................................................................................................31

Diario de campo.........................................................................................................................33

Guía de observación de la práctica educativa................................................................41

Parte 3: Informe o análisis de técnicas e instrumentos realizados..........................41

o Dimensión Personal..........................................................................................................42

o Dimensión interpersonal.................................................................................................44

o Dimensión Institucional...................................................................................................48

o Dimensión didáctica.........................................................................................................51

Conclusiones:..............................................................................................................................56

Bibliografía:..................................................................................................................................57

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IntroducciónLa observación científica es un proceso que requiere atención voluntaria e inteligente, orientada por un objetivo terminal u organizador, y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información, ésta a su vez es sistematizada y tiene procesos claros según Anguera (1988), y haciéndose correctamente, sirve a un objetivo ya formulado de investigación, ayuda a la planificación sistemáticamente, optimiza los datos recogidos y adecua la estrategia al análisis en función del objetivo, es muy independiente a la observación ordinaria, porque esta es utilizada por todo ser humano en la vida cotidiana y la observación científica está más allá que solo mirar algo, tiene un sistema, y objetivos determinados.

La observación en el área pedagógica se puede definir como la exploración de situaciones educativas mediante instrumentos válidos y confiables;

Se trata de un recurso muy peculiar del diagnóstico psicopedagógico, ya que se pueden tener resultados mejor que con cualquier otro proceso, en el grupo de 1°B en la escuela Normal para Educadoras se usó la observación de clase de un jardín de niños, así también se presentará una guía de evaluación donde se tomaron en cuenta tres dimensiones de la práctica docente, estás son: la interpersonal, la didáctica y la institucional.

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Guía de observación de la práctica educativa

Parte 1: Dimensiones e indicadores

Propósito: Obtener información de las dimensiones interpersonal, didáctica, personal e institucional para analizar las actividades del jardín de niños.

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a) Dimensión Personal–Definición-

“La docencia es una profesión hecha por personas, dedicada a la formación de personas. En ella, la persona del maestro es una de las más importantes. Como todo ser humano, el maestro es un ser no acabado, capaz de conocerse a sí mismo, de superar sus debilidades, de reconocer sus cualidades y defectos, sus motivos y necesidades. Es un ser con ideales, éxitos y fracasos”. (Cecilia Fierro, 1999)

Todo esto se refleja en la educación que imparte, haciendo de ella una práctica esencialmente humana.

Así, al referirnos a cuestiones de tipo personal en un análisis sobre el trabajo docente, estamos afirmando la importancia que tiene, en una profesión que se ocupa de la formación de personas, la persona del maestro. Por esto, al reflexionar sobre esta dimensión, invitamos al maestro a reconocerse como ser histórico, capaz de analizar su presente y de construir su futuro.

-Categorías-

Historia cronológica:

Esta es la parte donde el individuo cuenta las condiciones que ha tenido en el pasado, las cuestiones que surgieron al elegir la carrera, las satisfacciones, y los acontecimientos que se dieron en el pasado.

Una historia es una narración, un relato o una exposición de acontecimientos, ya sean reales o ficticios. El concepto de vida, por otra parte, tiene una gran variedad de interpretaciones, pero en esta caso haremos referencia a la vida como la existencia.

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-Indicadores-

-Condiciones al elegir la carrera

-Dificultades en el transcurso

-Situación económica

-Satisfacciones

-Acontecimientos

Proyecto de vida:

el concepto de proyecto nombra el conjunto de actividades coordinadas e interrelacionadas que buscan cumplir con un objetivo específico. En este sentido, podría decirse que un proyecto de vida es la dirección que una persona marca para su propia existencia.

-Indicadores-

-Plan de vida

-Pasatiempos

-Vida familiar

-Metas

-Entorno familiar

-Ideales

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Análisis del presente:

En esta parte se analiza él porque es maestro ahora, o porque está estudiando la carrera.

Proyectos de vida:

Metas que se tienen hacia un futuro.

-Instrumentos realizados-

*Autobiografía:

La autobiografía es el relato de la vida de una persona escrita por ella misma.

Es una obra personal ya que es el propio autor el encargado de expresar los pormenores de uno o varios aspectos de su vida. Es un tipo de redacción típicamente literario.

-Técnicas de la autobiografía-

-Ser claro

-Ser cronológico con las acciones

-No poner detalles inútiles

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b) Dimensión Interpersonal-Definición-

La dimensión interpersonal se refiere al trato entre las personas o individuos que se encuentran conviviendo dentro del entorno escolar.

La práctica docente se fundamenta en las relaciones de los actores que intervienen en el quehacer educativo: alumnos, docentes, directores, madres y padres de familia. Estas relaciones son complejas, pues los distintos actores educativos poseen una gran diversidad de características, metas, intereses concepciones, creencias, etc. La manera en que estas relaciones se entretejen, constituyendo un ambiente de trabajo, representa el clima institucional que cada día se va construyendo dentro del establecimiento educativo. El análisis de esta dimensión supone una reflexión sobre los espacios de participación interna y los estilos de comunicación; los tipos de conflictos que emergen y los modos de resolverlos, el tipo de convivencia de la escuela y el grado de satisfacción de los distintos actores respecto a las relaciones que mantienen.

“La función del maestro esta cimentada en las relaciones entre personas que participan en el proceso educativo; Estas son complejas, pues se construye sobre la base de diferencias individuales” (Cecilia Fierro,1999)

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-Categorías-

Relación social

La relación social entre distintos tipos de personas es importante porque el trabajo del maestro es precisamente social, convive con muchas personas y es inevitable el que él se relacione con maestros, padres, directivos y obviamente, con sus alumnos. He aquí el por qué el estudio de esta categoría.


*Lista de estimación:

Las Escalas de Estimación son instrumentos útiles para observar las realizaciones y productos de los alumnos, nos permiten formular juicios sistemáticos sobre el grado hasta el que llega un comportamiento o característica.

-Técnicas de la lista de estimación-

~ Al realizar una escala de estimación no olvidar colocar el objetivo de la misma ya sea al inicio o a pie de página.

~ Recordar colocar una leyenda indicando que qué significado tiene cada variable.

~ Colocar las instrucciones acerca de cómo llenar la escala de estimación.

-Indicadores-

• Maestro – alumno

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• Maestro - maestro

• Maestro – padre de familia

• Maestro-directivos

Estilo de comunicación o vínculos:

La comunicación no es sólo el poder hablar con otras personas, sino que es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra, alterando el estado de conocimiento de la entidad receptora; hay también 3 formas de poder identificar cómo es la comunicación que se tiene con colegas y padres de familia.


*Lista de estimación

-Técnicas de la lista de estimación-

~ Al realizar una escala de estimación no olvidar colocar el objetivo de la misma ya sea al inicio o a pie de página.

~ Recordar colocar una leyenda indicando que qué significado tiene cada variable.

~ Colocar las instrucciones acerca de cómo llenar la escala de estimación.

-Indicadores-

• Maestro – alumno

• Maestro - maestro

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• Maestro – padre de familia

• Maestro-directivos

Organismo que funcionan en la institución

En esta categoría se verá si se maneja un sindicato, un consejo académico de cualquier clase o un comité, ya que esto, también repercute en la observación al jardín de niños.


*Lista de cotejo:

Es un instrumento en el que se presenta una enumeración de características, habilidades, rasgos, conductas, atributos o secuencia de acciones cuya presencia o ausencia se desea constatar.

-Técnicas de la lista de cotejo-

=Tener preguntas útiles

=Tener siempre el objetivo fijo

=Checar las respuestas

=Ser observador para no cometer errores

-Indicadores-

-Sindicato

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-Comité

-Consejo académico

Ambiente de la escuela

Siempre existe un ambiente en el lugar de trabajo, ya depende que sea positivo o negativo, uno comprende que es importante el poder saber que si hay un buen ambiente, habrá un buen desempeño en todos los sentidos, es por eso que también lo contamos en cuenta para poder observar correctamente.


* Entrevista estructurada

Esta es donde el investigador planifica previamente las preguntas mediante un guion preestablecido, secuenciado y dirigido, por lo que dejan poca o ninguna posibilidad al entrevistado de réplica o de salirse del guion.

Grabación:

Mediante algún dispositivo de audio, se puede grabar la voz si no se nos es permitido el video grabar la entrevista, esta técnica es de las más útiles, ya que uno recibe los datos exactos que la persona entrevistada da.

-Técnicas de la entrevista-

-Crear un ambiente de confianza.

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-Tener el objetivo fijo.

-Concentrarse durante la entrevista.

-Crear un espacio agradable entre el entrevistado y el entrevistador.

-Tener una guía para entrevistar.

-Tener formuladas las preguntas.

-Técnicas de la grabación-

-Una voz afinada y preparada.

-Micrófonos e interfaces de audio correctos

-Grabar las voces limpias

-Grabar múltiples tomas

-Tener una buena distancia con el audio

-Indicadores-

~Participación

~Tiempo destinado al trabajo

~Días de trabajo

~Liderazgo

~Comunicación

~Respeto

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Manejo de conflictos

Siempre se tendrán conflictos pequeños o grandes dentro del trabajo, y es preciso una forma de poder solucionarlos, aquí, también se presta atención, ya que como futuras docentes debemos saber cómo reaccionar ante esas situaciones.


*Entrevista estructurada








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-Tener formuladas las preguntas.

-Indicadores-

*Solución a problemas

*Toma de decisiones

c) Dimensión Institucional-Definición-

En la dimensión institucional se presentan los cargos de la escuela, es decir los trabajadores que conllevan la institución y están al frente de esta.

La escuela constituye una organización donde se despliegan las prácticas docentes. Constituye el escenario más importante de socialización profesional, pues es allí donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del oficio. En este sentido, “la escuela es una construcción cultural en la que cada maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes a una acción educativa común”. La reflexión sobre esta dimensión enfatiza las características institucionales que influyen en las prácticas, a saber:

Las normas de comportamiento y comunicación entre colegas y autoridades;Las costumbres y tradiciones, estilos de relación, ceremonias y ritos;Modelos de gestión directiva y condiciones laborales, normativas laborales y provenientes del sistema más amplio y que penetran en la cultura escolar.

“En la práctica se desarrolla en una organización. El quehacer del maestro es una tarea construida y regulada en la escuela, su lugar principal de trabajo”. (Fierro, 1999)

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Por eso, es indispensable el poder analizar esta información para así entender mejor el contexto donde estos niños estudian y aprender un poco más su entorno, las categorías que se investigaron así como sus indicadores son:

-Categorías-

Datos generales del jardínConocer acerca de donde se encuentra ubicada la escuela, y los datos del jardín son esenciales para nuestra investigación, ya que mucho de eso determina el contexto de los niños e incluso de su forma de aprender.

-Indicadores-

Nombre Ubicación Zona Clave Sector

Contexto HistóricoEsta categoría me pareció igual de importante, ya que así conocemos el mismo prestigio de la institución, así como el Conocer cuántos años lleva el jardín de niños al servicio de la comunidad.

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-Indicadores-

Años de servicio

Estructura jerárquicaAquí se investiga el orden de poder dentro del jardín, ya que, (como ya se sabe) es una estructura donde predomina la jerarquía como forma de organización, donde obviamente, el poder se concentra casi siempre de arriba a abajo.

-Indicadores- Estructura Misión y visión Funciones o roles


*Entrevista estructurada:








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-Tener formuladas las preguntas

d) Dimensión didáctica-Definición-

La dimensión didáctica sostiene el plan y programas que utilizan los maestros como guías las reuniones que tienen con el directivo para poder establecer nuevas formas didácticas de enseñanza para realizar en el aula. Esta dimensión se refiere “al papel del docente como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento”. (Cecilia Fierro, 1999)

En este sentido, la función del profesor, en lugar de transmitir, es la de facilitar los aprendizajes que los mismos estudiantes construyan en la sala de clases. El análisis de esta dimensión se relaciona con la reflexión sobre la forma en que el conocimiento es presentado a los estudiantes para que lo recreen, y con las formas de enseñar y concebir en proceso educativo. Con este fin, es necesario analizar: los métodos, la forma, el grado de conocimiento, etc.

La dimensión didáctica hace referencia al papel del maestro como argumento que a través de los procesos de enseñanza orienta, dirige

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facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento.

-Categorías-

Distribución del tiempoEsto se investiga porque como futuras docentes, es importante el poder controlar ese tipo de cosas, y de tener en mente cuánto tiempo se toma para cada actividad, tanto dentro como fuera del salón.

-Indicadores-

-Horario general de la institución

-Horario en el aula

-Rutina y tiempo dedicado a las actividades

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Actividades que se realizan en el aula

Ésta a mi punto de vista, es la más importante de las categorías, porque es fundamental el poder observar y aprender los métodos y las estrategias que utilice la educadora para así entender un poco más su trabajo y su desempeño para con los niños.

-Indicadores-

-Estrategias

-Material

-Saberes previos

-Desenvolvimiento

-Aprendizajes obtenidos

-Logro de objetivos

Normas dentro del aula

Para ver qué valores se obtienen dentro del aula y si son respetados por los niños y la docente.

-Indicadores-

-Correr

-Gritar

-Respeto

-Agresión

Los tres momentos de la clase

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Apertura: identificación de saberes previos, indicaciones y organización de los niños.

Desarrollo de la clase: estrategias, métodos de enseñanza y aprendizaje, recursos didácticos, competencias a desarrollar y actividades.

Cierre: grado de conocimiento de los alumnos y resultados de la evaluación.


*Diario de campo:

Se considera como un instrumento indispensable para registrar la información día a día de las actividades y acciones de la práctica escolar y trabajo de campo.

Es un instrumento de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/alumna y los docentes en el proceso de la práctica escolar. Es considerado como un instrumento que nos ayuda en la construcción y reconstrucción de la experiencia de su práctica escolar o profesional.

-Técnicas del diario de campo-

~ Se debe ser subjetivo

~ Se abren dos columnas casi siempre, para en una poner las actividades que se ven y en la otra las reflexiones que se obtienen

~ Se debe poner la información que se requiere, aunque los detalles son importantes también.

*Fotografía:

Es un instrumento fundamental para capturar información de una manera precisa, es presencial, y se debe tomar exactamente lo que se quiere saber.

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-Técnicas de la fotografía-

-Buscar el ángulo correcto.

-Plasmar la imagen deseada.

-Contar con el material adecuado.

-Con base a nuestras prioridades, tomar las fotos adecuadas.

-Indicadores-

-Estrategias

-Logro de objetivos

Ambiente de clase

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Parte 2: Instrumentos de observación de la práctica

educativa

Propósito: Obtener información de las dimensiones interpersonal, didáctica e institucional para analizar las actividades del jardín de niños.

Dimensión Personal-Instrumento realizado-

MI AUTOBIOGRAFÍA

Mi nombre es Itzia Irais Frias Villagómez, tengo 18 años y vivo aquí en Morelia, Michoacán desde que nací; Mis padres son Daniel Frias Herrera y Gloria Villagómez Hernández que se dedican como maestros en la educación básica (primaria) tengo a su vez, dos hermanas, Gloria Anaid Frias

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Villagómez de 24 años, y Karen Dennise Frias Villagómez de 11. Mis pasatiempos son el cantar, leer, bailar, actuar y cocinar. Los ideales que he tenido son el tratar siempre de dar lo mejor de mí y hacer mi parte lo mejor que pueda en todos los aspectos de la vida;

Entré a los 4 años al jardín de niños “Club de Leones” ubicado en Lomas de Guayangareo al segundo grado grupo “C” de esta etapa tengo bellos y significantes momentos, ya que mi maestra Lulú fue una inspiración para mí, me dio grandes aspiraciones y seguridad siempre, me enseñó a tener gusto por la lectura, a soñar alto y hacer todo para lograr aquellos sueños, tuve muchos amigos y aprendí muchísimas cosas con todos, era muy sociable, sonriente y parlanchina y me gustaba mucho participar en “cantos y juegos”, materia donde cada semana nos enseñaban canciones nuevas y bailes;

A los 6 años de edad entré a la escuela primaria Francisco J. Mugica, que se encuentra en Zacán SN Lomas de Guayangareo, en el grupo “A”, aquí también conocí muchos compañeros que se volvieron muy grandes amigos, recuerdo a una maestra con mucho cariño, que me dio primer y segundo grado, su nombre es Elsa y ella era muy estricta, pero excelente enseñando y siendo muy humana con todos, me enseñó muchos valores y a ser más rápida con mis trabajos, fue un cambio muy fácil para mí, ya que ella fue tan buena maestra que todos los trabajos y todas las actividades que ella hizo nos ayudó a aprender sin aburrirnos, tercero y cuarto, me dio una maestra aún más estricta, y muy regañona, pero recuerdo que de todos modos aprendí mucho con ella, en quinto me dio la maestra Leonila, la única con la cual no aprendí nada, porque casi no asistía a la escuela o no hacíamos nada en su clase, pero si hacías un poco de ruido te quedabas sin recreo, en sexto me volvió a dar la maestra de tercero y cuarto, su nombre es Austreberta, y con todo y sus regaños siempre me tuvo en cuenta cuando necesitaba a alguien para dirigir el Himno Nacional o decir poemas en los actos cívicos, ya que desde siempre me ha gustado cantar, cuando la primaria terminó, fui de las únicas que no lloro en la despedida, ya que estaba segura que seguiría frecuentando a mis amigos;

Después, ingresé a la escuela secundaria técnica número 65, que está en Lomas de Santiaguito, en el grupo “C”; De la secundaria obtuve los mejores amigos que habría podido pedir, ahí tuve a una gran maestra de Español, llamada Emma, ella era muy inteligente, realizaba sus clases con dedicación y amor hacia su trabajo, era regañona y estricta, cosa que hizo que me gustara aún más su materia, me di cuenta también de que no todos los maestros son buenos y aman su trabajo, ya que tuve a muchos maestros que rara vez se presentaban a clases o nos enseñaban algo, y eso me hizo reflexionar la importancia de amar y entregarse a la profesión que uno elige.

Al mismo tiempo, entré al Instituto Cultural Mexicano Norteamericano de Michoacán, donde empecé a estudiar el idioma inglés, ya que para mis padres es una arma esencial y buena para mi futuro, aparte de que a mí me gustaba mucho este idioma, contando, sin excepción, con increíbles y muy dedicados maestros.Después entré al CONALEP, conté con muchos amigos y amigas muy valiosos para mí, ahí tuve en su mayoría, a excelentes maestros, me encariñé en especial con una maestra llamada Lupita que enseñaba la materia del idioma Francés, y asimismo, nos enseñó psicología y desarrollo

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ciudadano, siempre nos enseñó muy bien, lo hizo divertido y con bastantes dinámicas, lamentablemente solo nos dio un semestre cada asignatura, así que aprendimos todo lo que el tiempo nos permitió; pero siempre conté con ella dentro y fuera del aula, como una verdadera amiga.

También recuerdo a un maestro que no me gustó para nada su forma de enseñar, ya que aparentaba ante los profesores y los alumnos en la primer semana que él era el único con suficiente conocimiento, y que necesitaríamos muchos años de práctica para saber lo que él, pero en las clases, no enseñaba nada, no sabía o no explicaba, ya que a cada pregunta que nosotros teníamos, contestaba con un simple: “se los dejo de tarea y me lo explican mañana”…

Las dificultades que se me presentaron, fueron la inseguridad de saber qué quería ser, ya que me dio un poco de temor el ser maestra y mis padres decidieron que pensara en otra cosa más, en el poco tiempo en el que tuve que decidir y el estudiar para poder luchar por entrar a la escuela; Mis mayores logros son el ganar tres concursos de canto, presentarme cantando en la graduación de mi preparatoria, recibir un logro de mi iglesia y entrar a la escuela Normal para Educadoras.

Mis metas ahora, es prepararme para poder ser una buena educadora, recibir más información y conocimiento de oficios para poder enfrentar el futuro preparada y tener una familia y un trabajo con mis niños.

En mi vida he encontrado muchos ejemplos de buena enseñanza, de entrega a su vocación, del amor hacia los alumnos, de la pureza de los niños, y de la necesidad que ellos tienen de aprender de buenos maestros y nosotros de ellos, ya que los niños nos brindan las lecciones más importantes de la vida.

¿Por qué elegí ser educadora?

Porque me encanta el poder aprender de los niños; su humildad, inocencia, pureza, y bondad son solo algunas de las cualidades que ellos poseen, siento que en este tiempo es fundamental el poder guiar a aquellos niños que no cuentan con apoyo de parte de su familia, y que, al igual que a mí, poder enseñarles a ser personas seguras de sí mismas, a soñar, y a luchar duro para cumplir con sus sueños

Dimensión interpersonal

Relación social -Instrumentos realizados-

Nombre: Raquel López Sánchez

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Ocupación: Educadora

Propósito: El conocer la relación social de las relaciones que se presentan en un jardín de niños con la educadora.

Instrucciones: Señale que tipo de relación tiene a su parecer con las siguientes personas, considerando que M significa Mala, R regular y B buena, explicando el porqué de su respuesta

Estilo de comunicación o vínculos:




Propósito: El conocer la relación social de las relaciones que se presentan en un jardín de niños por medio de la educadora.

Instrucciones: Señale que tipo de relación tiene a su parecer con las siguientes personas, considerando que As. Significa asertiva, Ag. Agresiva y P pasiva.

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Relación M R B ¿Porque?Maestro- Alumno √ Porque siempre procuro con una buena

comunicaciónMaestro-Maestro √ Me gusta compartir y convivir

Maestro-Padre de familia √ Existe buena comunicación y apoyo

Maestro-Directivos √ Me gusta porque al igual hay buena comunicación y organización

Comunicación As Ag PMaestro- Alumno √Maestro-Maestro √Maestro-Padre de familia √Maestro-Directivos √

Comunicación Asertiva: Se utiliza por personas con autoestima y seguridad en ellos mismos, que buscan en la comunicación plantear cuestiones que sean satisfactorias para todos, sin recurrir a manipulaciones ni fingimiento.

Comunicación Agresiva: Es el estilo propio del que busca conseguir sus objetivos, sin preocuparse de la satisfacción del otro.

Comunicación Pasiva: Es el estilo utilizado por las personas que evitan la confrontación y llamar la atención.

Organismo que funcionan en la institución




Propósito: El conocer que organismos funcionan en un jardín de niños.

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Instrucciones: Señale la respuesta correcta poniendo una palomita en el recuadro.

Se cuenta con: SI NO

Sindicato

Comité

Consejo académico √

Ambiente de la escuela


Nombre: Miriam González PazPuesto: Directora

1.-Para usted, ¿Cómo es la participación por parte de los padres de familia en el jardín de niños? A su forma de vista es buena.

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2.- ¿cómo define la participación de los mismos docentes?Al igual, siente que es buena y colaborativa.

3.- ¿Cuánto tiempo es destinado al trabajo?No se pierde el tiempo, se procura trabajar las horas

4.- ¿Qué días trabajan de los días feriados?No se trabajan los días que están dados por el calendario, los días oficiales.

5.- ¿Cómo desarrolla su función como directora hablando de la relación con los padres de familia?Buena, trata de atender y escuchar a todos

6.- ¿Cómo es su liderazgo con respecto a los padres de familia?Buena

7.- ¿Cuál es su forma de respeto a sus alumnos?Si hay, se les trata como individuos y personas.

8.- ¿Cuál es su forma de respeto hacia sus colegas? A su parecer, es buena.

9.- ¿Cuál es su forma de respeto hacia sus padres de familia?Al igual es buena.

Manejo de conflictos


1.- ¿Cuándo se presentan problemas con los padres de familia, como los enfrenta?

Cuando la maestra ya no puede, hablar con los papás y quedar en un acuerdo.

2.- ¿Y con los mismos docentes?

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Igual, trata de escuchar.

3.- ¿Cómo toma las decisiones del jardín de niños?

Se toman entre todos, en consejo técnico, desde inicio de año.

4.- ¿Se lleva a votación algún tipo de decisiones?

Sí, todo se lleva, y cuando una no está de acuerdo, se hace democracia.

Dimensión Institucional


Nombre: Miriam González PazPuesto: Directora

1. ¿Cuál es el nombre del jardín de niños? Jardín de niños “Zazil-Be”

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2. ¿Dónde se encuentra ubicado el Jardín de niños?Calle Puerto el cuyo, numero 87 col. Felipe carrillo puerto

3. ¿Cuántos años de servicio tiene la institución?26 años

4. ¿Cuál es la zona, clave y sector al que pertenece la escuela?Sector 01, la clave es: 16DJN2067C y la zona es la 086

5. ¿Cada cuánto se realizan actos cívicos?Todos los lunes

6. ¿Cuál es la visión y la misión de la institución?Visión: Ser una institución transformadora que responda a las necesidades reales del contexto educativo y a los propósitos de la educación preescolar, formando alumnos autónomos, analíticos, críticos y reflexivos, a través del ejercicio de los valores cívicos, éticos y sociales, de la optimización de los recursos y de un trabajo colegiado.

Misión: Promover un mayor desarrollo de competencias en los preescolares, partiendo del reconocimiento de sus potencialidades y capacidades, a través de una práctica diversificada, comprometida y eficiente que promueva las habilidades de razonamiento lógico-matemático, comunicativas, de pensamiento crítico y científico, para lo cual se trabaja en colegiado, con la finalidad de lograr el dominio teórico y práctico en los enfoques curriculares actuales, asi como el logro de los objetivos de la educación preescolar.

7. ¿Cuáles son sus horarios?

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De 7:00 am hasta las 2:00 pm

8. ¿Cuál es el personal de la institución?3 personas de intendencia9 docentes1 maestro de música1 maestro de educación física1 maestro de apoyo1 directiva

9. ¿Cuál es estructura jerárquica del plantel?

Dimensión didáctica

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Diario de campo

Alumna:

Itzia Irais Frías Villagómez

Día y lugar:

Jueves 15 de Enero del 2015, Jardín de niños “Zazil Be”

Morelia Michoacán.

Actividades VariablesLlegamos al jardín de niños el jardín de niños Zazil Be, Ubicado en la calle Puerto el cuyo número 87 en la colonia Felipe carrillo puerto Daniela, Alejandro y yo, a las 8:28 am.El jardín estaba cerrado pero había intendentes barriendo, nosotros no sabíamos que hacer al principio, y esperamos en la entrada unos minutos, hasta que entró una maestra y la directora y ella

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nos dijo si queríamos entrar, y lo hicimos.Nos quedamos afuera de la dirección esperando a la directora para darle el oficio del jardín pero ella se entretuvo con una intendente, tocaron el timbre justo a las 8:55, y una maestra se quedó en la puerta principal recibiendo a los niños con sus gafetes y ella no dejaba entrar a los padres de familia, haciendo que los niños pudieran entrar a sus salones sin contra tiempos, vimos a una niña que lloró y su mamá se pasó con ella en brazos, dejándola en su salón y saliendo del jardín rápidamente;A las 9:05 cerraron la puerta, y la directora nos recibió el oficio y vio las entrevistas que le íbamos a realizar.Dani: -¿Nos podría decir en qué momento le podríamos realizar esas entrevistas?-Directora:- A la hora de la salida podría contestárselas, pasen a sus salones, tu (Dani) pasa al de abajo, tu (Alex) a este de enfrente y tu (yo) al de la maestra Ceci.-Después cada uno fue hacia su salón con un poco de nervios porque no sabía a ciencia cierta qué observar o que escribir, ya cuando entré los niños estaban dejando sus suéteres y sus mochilas en la parte inferior del salón y estaban sentándose en su lugar, ya cuando todos se acomodaron, la maestra dijo:M:-¡Hola a todos niños!-N:-¡Hola maestra!-me preguntó:M:-¿Cómo te llamas?-Yo:- Itzia-M:-¿Vienes a observar? ¿O a practicar?-Yo:-Solo a observar hoy, y también tengo algunas listas para usted, son breves, ¿Cuándo podría ser un buen momento para que me las pudiera contestar?-M: Después de la clase, porque en el recreo tengo que estar de guardia en el segundo patio, ¿Esta bien para ti?-Yo:-Claro maestra-M:-Ok, a ver niños ella se llama Itzia y está aquí para ver cómo trabajan, para que se porten muy bien. ¿Se van a portar bien?-N:-¡Si!-

Apertura e inicio de la clase

Inicio de primera actividad:“Grafica de Barras”

Hora de inicio:9:10amIdentificación de saberes

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M:-Muy bien Itzia, siéntate en esa silla por favor.-Me dijo que me sentara en una silla al lado del escritorio de ella, teniendo así visión de los niños y del pizarrón.M:-¿Recuerdan de qué trató la tarea que les dejé?-N:-¡Si!-M:-A ver Jimena, ¿De qué trataba?-J:-De una lista de barras-M:-Exacto, ayer hablamos de las gráficas de barras.-La maestra sacó una cartulina cuadriculada, donde hasta abajo en el primer cuadrito, toda la hilera tenía números diferentes, y dijo:M:-Vamos a pasar de uno por uno y van a escoger un número de estos (señala un número) y con el marcador del color que más les guste, señalarán los cuadritos.-Hizo un ejemplo, usando el número 9 y haciendo nueve rayas en cada cuadrito arriba del número 9.M:- A ver ¿Quién quiere pasar?-Todos los niños levantaron la mano y gritaron esperando ser el elegidoM:-A ver Kevin, pasa, ¿Qué número conoces?-K:-El cinco.-M:-Toma un plumón y señálalo.-Kevin tomó un plumón verde e hizo 5 rayas en los cuadritos-M:-Muy bien, denle un aplauso a Kevin.-Todos los niños aplaudieronDespués, la maestra siguió:M:-Jimena, pásale, ¿Qué número conoces?-J: El once-M:-A ver señálalo, todos contemos con Jimena.Como los niños no contaban igual de rápido que Jimena pintaba, ella se equivocó y pintó un cuadro más.-M:-Vamos a ver si Jime lo hizo bien, ayúdenme a contar los cuadritos-Todos:-1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12M:-¿Jimena está bien?-Niños:-¡NO!-M:-No Jimena, te equivocaste, pon un poco más de atención ¿sale? Denle un aplauso.-Los niños aplaudieron y levantaron la mano para que la maestra los eligiera.M:-Pasa Adrián, que te va a doler la mano de tanto

previos

Indicaciones

Evaluación

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levantarla-A:-Quiero el número siete-Lo hizo rápido y de una forma muy fácil.M:-¿Quién más quiere? A ver Zilesia pasa-Z:- Yo conozco el 9-Lo señaló de forma correcta, ya para entonces algunos niños empezaron a distraerse un poco, pero la maestra les pidió que ellos hicieran la siguiente.Camila, una de esas niñas, escogió el número 3, y lo hizo correctoAitana eligió el número más alto de la gráfica, este era el quinceM:- Vamos a ver si Aitana lo hizo bien, cuenten conmigo…-T:-1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15!-M:- ¿Lo hizo bien?-N:- ¡Sí!-Un niño hasta el fondo empezó a hablar, y la maestra lo amenazó de cambiarlo de lugar, y después de eso, el niño no volvió a hablar.Alexis:-Yo quiero el 10-Lo hizo correctamenteM:-Pasa Will-W:-Conozco el 8-Lo hizo correctamenteM:-Karla estas muy callada, ¿Quieres pasar?K:-Si-M:- Pasa, escoge un número-K:-el catorce-M:- Muy bien, señálalo-Lo señaló de forma correcta, ya para ese momento muchos niños ya se estaban distrayendo con sus compañeros de al lado, aparte que la maestra tenía a su hijo de dos años, entonces los niños se distraían al querer jugar con él yo pedí permiso a la maestra para tomarles fotos, pero no la vi muy convencida y me dijo que mejor en otro momento porque luego se distraían más.La maestra pasó a Fernanda, una niña un poco tímida que no quería pasar, pero al final lo hizo,Ella respondió de forma correcta, pero la maestra la ayudó.Después de eso, la maestra dijo:-Muy bien, ya repasamos más lo que es esto, ¿Cómo dijimos que se llama?-

Reafirmación de conocimientos

Fin de primer actividadHora de finalización:9:30 am

Segunda actividad:“Vamos todos de safari”Hora de inicio:9:35 am

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N:-Grafica de barras-M:-¿Y para qué sirven Johan?-J:-Para contar muchas cosas-M:-¿Para qué más Dana?-D:-¿Para tener una como lista de cosas?-M:-Eso, una gráfica nos ayuda a contar y a registrar datos, personas o cosas. ¿Quieren otra actividad?-N:-¡SI!-Y así, la maestra empezó la segunda actividad:

Sacó una cartulina que habían hecho un día anterior, ya que dijo:M:-¿Se acuerdan del cuento que leímos ayer?-N:-¡Sí!-M:-¿De qué trataba el cuento Aitana?-A:-De animales, de muchos animales-Johan:-De que íbamos de paseo y encontrábamos animales-M:-Muy bien a los dos, pues miren lo que hicimos ayer.-Y pegó la cartulina, que tenía los nombres de los animales que se contaban en el libro y la cantidad que había en el cuento, y dijo:M:-A ver Víctor, ven, ¿Qué letras reconoces en todo este texto?V:-La “a”M:-¡Eso!, pues como conoces la “a”, toma este plumón y vas a ir subrayando todas las “a”s que vayas encontrando.-Y así lo hizo Víctor, y sus compañeros le decían si alguna se le escapaba.M:-¿Muy bien, ya no hay más “a”s?-N:-No-M:- Vamos a contarlas, ayúdenme:T:-1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18-M:-Ven Carmen, te toca-C:-Conozco la “m”-M:-Muy bien Carmen, subraya las “m”-Pero Carmen no lo hacía, porque no veía ninguna (aunque si había muchas)M:-¿Qué pasó?, ahí hay muchas “m” Carmen… mira, como ésta.-Y le ayudó a subrayar una “m”, pero aun así Carmen esperaba más ayuda de la maestra, y ella dijo:M:-Carmen ya no te voy a ayudar, fíjate bien donde

Indicaciones

Atención del grupo

Cambio de indicaciones

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hay una “m”-Mientras tanto, los niños empezaron a distraerse porque el hijo de la maestra le pidió juguetes para jugar y los niños querían jugar con él, y del otro lado del salón, se distraían unos a otros, diciendo que querían jugar, Carmen después de mucho tiempo, señaló una “m”, y la maestra le pidió que se sentara.M:-¿Y luego?, ¿Por qué hay tanto relajo?, ¡silencio por favor!, mejor cambiemos un poquito las cosas-En cuanto dijo eso, repartió hojas en blanco a cada niño, y puso crayolas en medio de cada mesaM:- Van a hacer renglones de las letras que conozcan, por ejemplo (y pintó en el pizarrón para ser más clara)Si yo conozco la “a”, pondré en mi hoja la “a” la cantidad de “a”s que encuentre, así: (y pintó 18 “a”s).¿Entienden?-N:-¡Sí!M:-Empiecen pues-La mayoría de las niñas si estaban haciendo el trabajo, pero los niños jugaban mucho y casi no prestaban atención, media hora después, ya casi todos habían terminado el trabajo, y se los entregaron a la maestra.Mientras ella, preparaba las hojas para la siguiente actividad:

M:-Como ya todos terminaron, les iré dando esta hojita-.La hoja estaba dividida a la mitad, de un lado, tenía 3 dibujos de un patito, y del otro lado, 3 dibujos de 1 delfín, y al lado de los patos, al final de la hoja tenía un 2, y en la columna de los delfines tenía un 3.M:-Miren, en la fila de los patitos hay un 2, así que solo pintaremos 2 patitos, pero muy bonito, y en los delfines…Adrián:-¡Vamos a pintar todos los delfines!Zilesia:-¡Pero muy bonito!-M:-Si, exactamente; Córranle porque ya casi es hora del recreo-.Mientras dibujaban, ella me contó que su niñera no había llegado ese día, pero que todos los días la niñera llegaba un poco antes de la hora de entrada

Cierre de la actividad

Tercera actividad:“Patos y Delfines”Hora de inicio:10:05 am

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y se lo llevaba, pero que no sabía por qué no había llegado. Y su niño necesitaba ir al baño.M:-Te los encargo un ratito-Yo:-Está bien maestra-.En cuanto se fue yo no sabía qué hacer, pero un niño me hablaba cada minuto:Víctor:-¡Itzia! Mira como me está quedando-.Yo:- Muy bonito Víctor-.Y todos los niños empezaron a levantar su dibujo diciendo: ”Mira el mío”Después de unos minutos volvió la maestra, y los niños empezaron a terminar y le daban el trabajo a la maestra.La maestra jamás se sentó, ya que todo ese tiempo estaba revisando los procesos de los trabajos, y los niños, aunque estuvieran reverentes, en el salón no había silencio en sí, ya que los niños platicaban “bajito”, pero se escuchaban en todo el salón, a las 10:30, llegó una muchacha y entró al salón diciendo:-Perdón por llegar hasta ahorita, me pasaron unos problemitas, vente Said-Y se llevó al hijo de la maestra, y detrás de él salió también la maestra, y platicó un ratito con la muchacha.A las 10:40, la maestra dijo:-¿Ya acabaron verdad?-N:-¡Ya!-M:-Muy bien, pues ya es hora de comer, así que el más calladito, pasara por su mochila-.Enseguida los niños se sentaron y se acomodaron “derechitos” y guardaron todas las cosas de la mesa para ser los primeros en comer.Y así la maestra empezó a nombrar a los niños más callados, los niños empezaron a comer dentro del salón, y empezaron a platicar aún más fuerte, la maestra también sacó un pan y empezó a almorzar, y me invitó a hacer lo mismo, así que lo hice.A medida que los niños acababan su comida, ellos ya sabían que tenían que recoger sus cosas para poder salir a jugar, e incluso acomodaron sus sillas antes de salir.

En el recreo unas niñas se me acercaron a querer jugar, pero no podía ya que la maestra me había pedido que le cuidara el salón, pero si me puse a

Cierre de actividad

Recreo:10:40 am

Salida del salón al patio:11:00 am

Término del recreo:11:30 am

Actividad final:“Seamos constructores”

Evaluación de la tarea

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jugar con ellas ahí afuera del salón;

Los niños entraron cansados y unos hasta rojos de tanto correr, pero entraron y se sentaron en su lugar antes de que la maestra entrara.M:-Ahora, vamos a jugar a ser constructores, deberán de construir un edificio o una casa, mientras yo reviso sus tareas, pónganme sus libretas aquí en la mesa-.Y los niños le llevaban sus libretas mientras ellas les ponía bloques, cubos, escaleritas, y demás en cada mesa.Llamó a dos niños, Kevin y William para que ellos hicieran el experimento de frijolito ya que no habían ido un día antes, y llevaban los materiales para hacerlo, la maestra los ayudó y puso sus frasquitos donde estaban todos los demás frascos, y después ella empezó a revisar las tareas de los niños, mientras ellos siguieron jugando con los bloques, en ese momento ella me dejó tomarles fotos, pero muy pocas;A las doce, la puerta principal se abrió y entraron los padres de familia, a esa hora, la maestra ya había acabado de revisar todas las tareas, y las había entregado a todos los niños;La maestra salió a la puerta del salón mientras los niños recogían todo el material y se sentaban a esperar a sus papás.Los papás llegaron y la maestra les decía las indicaciones para el día siguiente y después llamaba a los niños uno por uno, conforme sus padres llegaban, los niños por su parte, acomodaban la silla, pasaban por su mochila y se despedían de mí.Y así fueron saliendo hasta que todos salieron del aula.

Yo:-Disculpe maestra, ¿podría….M:-Oh si, tus listas, claro, ven-Me acerqué y le expliqué cada instrumento y ella los contestó.Después de eso, ella me dio las gracias y me dijo que esperaba que me hubiera gustado la clase, y que me esperara en tercero para las prácticas.Yo también le di las gracias y me despedí de ella.

Finalización de clase.

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Afuera ya me esperaban Daniela y Alejandro para poder entrevistar a la directora, dentro de la dirección ya solo se encontraba una madre de familia, y esperamos afuera de la dirección, después de un rato, entramos, le hicimos las entrevistas, le agradecimos por su tiempo y porque nos había aceptado en su jardín y nos retiramos del jardín de niños.


Parte 3: Informe o análisis de técnicas e instrumentos

realizados

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Propósito: Obtener información de las dimensiones interpersonal, didáctica e institucional para analizar las actividades del jardín de niños

o Dimensión PersonalEsta dimensión la trabajamos con la finalidad de poder entender un poco más que el maestro aun no es un ser acabado, que tiene debilidades, dificultades, cualidades y defectos, que tiene motivos y necesidades, que tuvo que tener cierto pasado y experiencias para que su deseo en un presente sea ser docente;

Es como dice Cecilia Fierro en su lectura “Transformando la práctica docente” del año 1999, “Es un ser con ideales, éxitos y fracasos”.

El instrumento que utilicé, fue la autobiografía, ya que yo decidí que era el instrumento más completo que podía utilizar, porque en esté, uno llega a relatar las condiciones que uno pasa al elegir la carrera, las dificultades que se presentaron en el transcurso, las satisfacciones personales, el plan de vida, los maestros o las personas que influyeron en la decisión, la vida familiar, las metas y los ideales; Y seguí las técnicas de este instrumento, siendo clara con la información, siendo cronológica en la narración de los hechos.

Los resultados obtenidos de la autobiografía son:

La autobiografía fue hacia mi persona, se obtuvo que mi nombre es Itzia Irais Frias Villagómez, tengo un padre, una madre, una hermana mayor por siete años, y una menor, teniendo de diferencia la misma cantidad de años;

Estudié en el jardín de niños “Club de Leones”, en la primaria “Francisco J. Múgica”, la secundaria “Jesús Romero Flores” y la preparatoria “CONALEP” siendo como ejemplo para mí, mis maestros, mis buenos maestros de cada escuela en la que estuve;

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Mis pasatiempos son el cantar, leer, bailar, actuar y cocinar, los ideales que he tenido son el tratar siempre de dar lo mejor de mí y hacer mi parte lo mejor que pueda en todos los aspectos de la vida;

Las dificultades que se me presentaron, fueron la inseguridad de saber qué quería ser, ya que me dio un poco de temor el ser maestra y mis padres decidieron que pensara en otra cosa más, en el poco tiempo en el que tuve que decidir y el estudiar para poder luchar por entrar a la escuela; Mis mayores logros son el ganar tres concursos de canto, presentarme cantando en la graduación de mi preparatoria, recibir un logro de mi iglesia y entrar a la escuela Normal para Educadoras.

Mis metas ahora, es prepararme para poder ser una buena educadora, recibir más información y conocimiento de oficios para poder enfrentar el futuro preparada y tener una familia y un trabajo con mis niños, el por qué quise ser educadora es Porque me encanta el poder aprender de los niños; su humildad, inocencia, pureza, y bondad son solo algunas de las cualidades que ellos poseen, siento que en este tiempo es fundamental el poder guiar a aquellos niños que no cuentan con apoyo de parte de su familia, y que, al igual que a mí, poder enseñarles a ser personas seguras de sí mismas, a soñar, y a luchar duro para cumplir con sus sueños.

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o Dimensión interpersonalLa dimensión interpersonal es aquella que se refiere a las relaciones que se tienen dentro del jardín de niños, en estas, están involucrados los alumnos, docentes, directores, madres y padres de familia.

Cada una de estas relaciones son complejas, ya que cada persona involucrada posee una gran diversidad de características, metas, intereses concepciones, creencias, etc. Pero es importante su estudio porque solo así se puede definir el clima institucional que cada día se va construyendo dentro del establecimiento educativo.

Se vuelve a citar, Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas en el mismo documento que he mencionado anteriormente: “La función del maestro esta cimentada en las relaciones entre personas que participan en el proceso educativo; Estas son complejas, pues se construye sobre la base de diferencias individuales”.

Las relaciones sociales, siendo la primer categoría, la investigue mediante a una lista de estimación, porque me permitía de forma más rápida el poder formular mis respuestas, también decidí que estos instrumentos lo iban a contestar la maestra que me atendió y la directora del plantel, ya que el poder hacerles estos instrumentos a los padres de familia no se nos permitió.

Resultados de las relaciones sociales:

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La contestó la maestra Raquel López Sánchez, con el propósito de conocer las relaciones que se presentan en un jardín de niños con la educadora, dándole las instrucciones (porque es una técnica de Valentín Flores) ella respondió que todas las relaciones que ella maneja, o sea, con sus alumnos, maestros, padres de familia y directivos son buenas, porque procura tener una buena comunicación, le gusta compartir y convivir, existe apoyo y organización.

El estilo de comunicación fue la segunda categoría, ya que es el proceso mediante el cual uno trasmite información, y hay tres formas muy diferentes de tener esta comunicación.

Siendo: La Comunicación Asertiva, que es la que se utiliza por personas con autoestima y seguridad en ellos mismos, que buscan en la comunicación plantear cuestiones que sean satisfactorias para todos, sin recurrir a manipulaciones ni fingimiento. La comunicación Agresiva, que es el estilo propio del que busca conseguir sus objetivos, sin preocuparse de la satisfacción del otro y la comunicación Pasiva, que es el estilo utilizado por las personas que evitan la confrontación y llamar la atención.

El instrumento que utilice en esa categoría fue la misma que en la categoría pasada, una lista de estimación.

Resultados del estilo de comunicación:

Fue realizada a la misma educadora, y en la hoja señale que era cada comunicación, para que no hubiera dudas, siendo clara en las columnas y poniendo instrucciones, ella contestó que son asertivas, en todas las relaciones, porque siempre trata de que no haya problemas manejando

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una buena comunicación con sus alumnos, sus compañeros docentes, los padres de familia y sus directivos.

La siguiente categoría fue el organismo que funciona en la institución, porque esto repercute en la organización del jardín, se quería saber si se contaba con un sindicato, un consejo académico de cualquier clase o un comité.

Se usó una lista de cotejo, también contestada por Raquel López Sánchez, teniendo preguntas útiles, cortas pero claras, y con el objetivo fijo.

Resultados del organismo que funciona en el jardín:

Ella respondió que no tiene tipo de sindicato dentro de la escuela, ni comité por parte de las madres y padres de familia, pero que si contaban con un consejo académico.

El ambiente de la escuela fue la siguiente categoría, porque depende que sea positivo o negativo, yo pienso que es importante el poder saber que si hay un buen ambiente, habrá un buen desempeño en todos los sentidos, es por eso que también lo conté en cuenta para poder observar correctamente.

El instrumento que usé en esta categoría debía ser más preciso, ya que eran preguntas un poco más complejas, así que se usó una entrevista estructurada y la grabación;

Ya no me las podía contestar la maestra, ya que estaba segura que había problemas más grandes, donde ya debía intervenir una persona de más alto rango, por ejemplo, la directora; Lo utilizamos en la hora y el lugar donde ella nos sugirió, para que así nos contestara con mayor

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confianza y fuera un lugar y un momento cómodo, como lo sugieren Carlos E. Troncoso y Elaine G. Daniele. Y la grabación fue usada con su permiso, aunque por tanto ruido fuera de la dirección, así que no se logra escuchar al cien por ciento las respuestas que se nos dio.

Resultados del ambiente de la escuela:

La entrevista como ya lo mencioné, fue a la directora Miriam González Paz, ella contestó que a su punto de vista, la participación que se tiene por parte de los directivos, padres de familia y docentes es buena, ya que ellos se prestaban para dar apoyo a las educadoras, que como en todos lados, había toda clase de padres de familia, pero que la mayoría hacían agradable la institución en ese aspecto;

Trabajan todos los días que se pueden, el jardín casi no suspende labores a menos que sean dados oficialmente por los calendarios escolares, pero de otra forma, la mayor parte del tiempo lo dedican a dar las clases correspondientes.

Desarrolla su función como directora tratando de escuchar a todas las personas, y atenderlos, y si algún problema surge, no hacerlo más grande y cortarlo de raíz.

Ella respeta a sus alumnos y nos dijo que era una de las cosas que hacían en el jardín que le gustaba respetar a sus alumnos y enseñarles que son individuos con talentos y características únicas, de igual manera respeta a sus compañeros de trabajo y a los padres.

El manejo de conflictos fue la última categoría que se vio en la dimensión interpersonal, porque es importante que la directora nos dijera que es lo que pasa cuando se presentan problemas o complicaciones, ya sea con algún padre de familia o una maestra inconforme, al igual que en la otra categoría, se utilizó una entrevista pensando que sería la más precisa para este tipo de problemas.

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Resultados del manejo de conflictos:

Nos contestó que cuando la maestra ya no puede con el problema que se presenta con los padres de familia, ella es la que interviene y habla con ellos para quedar en un acuerdo, y trata de escuchar siempre todas las versiones antes de llegar a alguna decisión respecto a ese problema.

También nos dijo que las decisiones del jardín se toman entre todos, en el consejo técnico desde el inicio de año, y se llevan a votación, cuando una no está de acuerdo, se hace democracia y se llega al acuerdo correspondido.

o Dimensión InstitucionalAquí se presentan los cargos de la escuela, los datos de la institución, la organización e incluso, las normas de comportamiento y modelos de gestión.

“En la práctica se desarrolla en una organización. El quehacer del maestro es una tarea construida y regulada en la escuela, su lugar principal de trabajo”. (Fierro, 1999)

Por eso, es indispensable el poder analizar esta información para así entender mejor el contexto donde estos niños estudian y aprender un poco más su entorno.

Se investigó los datos generales del jardín, esto es: su nombre, su sector, zona, ubicación y clave, así también como su contexto histórico, los años de servicio a la comunidad y la estructura jerárquica, el orden de poder que se maneja dentro de éste.

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Todo esto se logró obtener gracias a la entrevista hecha a la directora y la fotografía, porque había cosas que eran más claras a la vista que redactadas, por ejemplo, la estructura del jardín, o las aulas.

Resultados de la entrevista:

El jardín se llama “Zazil Be”, ubicado en la calle Puerto el cuyo, numero 87 col. Felipe carrillo puerto, con sector 01, clave 16DJN2067C y zona 086;

“Edificio con datos del jardín”

“Dirección del plantel y salones de tercero”

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“Patio de juegos principal”

Lleva 26 años de servicio y se hace acto cívico todos los lunes, tiene como visión ser una institución transformadora que responda a las necesidades reales del contexto educativo y a los propósitos de la educación preescolar, formando alumnos autónomos, analíticos, críticos y reflexivos, a través del ejercicio de los valores cívicos, éticos y sociales, de la optimización de los recursos y de un trabajo colegiado.

Como misión promover un mayor desarrollo de competencias en los preescolares, partiendo del reconocimiento de sus potencialidades y capacidades, a través de una práctica diversificada, comprometida y eficiente que promueva las habilidades de razonamiento lógico-matemático, comunicativas, de pensamiento crítico y científico, para lo cual se trabaja en colegiado, con la finalidad de lograr el dominio teórico y práctico en los enfoques curriculares actuales, así como el logro de los objetivos de la educación preescolar.

Se trabaja de 7:00 am hasta las 2:00 pm, y se cuenta con tres personas de intendencia, nueve docentes, un maestro de música, una maestra de educación física, una maestra de apoyo y ella, una directora.

Su estructura jerárquica es la siguiente:

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o Dimensión didácticaEsta dimensión está diseñada para los planes, estrategias y métodos con los que la educadora se basa para la enseñanza a sus niños.Esta dimensión se refiere “al papel del docente como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento”. (Cecilia Fierro, 1999)

Se investigó la distribución del tiempo, las actividades que se realizaban, las normas, y los tres momentos de la clase:La apertura: Identificación de saberes previos, indicaciones y organización de los niños.

El desarrollo: Estrategias, métodos de enseñanza y aprendizaje, recursos didácticos, competencias a desarrollar y actividades.

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Y el cierre: Grado de conocimiento de los alumnos y resultados de la evaluación.

Para esto, se usó el diario de campo, el más completo instrumento que se puede usar para registrar toda la información que necesitábamos recopilar, y dentro de éste, usé la rúbrica, la fotografía y algunas listas para poder apreciar a información con más claridad.

-Resultados del diario de campo-

Se inició la clase a las 9:00, y la apertura de la clase la maestra la manejo con saludos y con mi presentación frente al grupo, después de eso, empezó a presentar la actividad uno:

“Grafica de barras”Primero identificó los saberes previos de los niños, ya que ese tema ya lo habían visto días antes, y es muy importante darle el énfasis necesario, porque “La adquisición de información nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a través de una interacción de la nueva información con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva”. (D. Ausubel)Pero, a mi parecer le faltó un poco a su identificación, ya que según el libro de D. Ausubel, menciona que también se debe incluir en el inicio de la clase los propósitos que se van a desarrollar en la actividad, para que los niños se sientan interesados e involucrados en los contenidos que abordarán.

Usó como estrategia el partir de los conocimientos, las posibilidades y necesidades de los niños y niñas, según el Programa de Educación Escolar del 2004 y dio las indicaciones de la actividad, que era escoger un número y con un marcador señalar la cantidad correcta en la gráfica, y se dio a entender hacia los niños, también usó como estrategia el pasarlos casi a uno por uno, cosa que funcionó con los primeros 5, pero ya después todos los que no participaban se empezaron a distraer y aburrir. Se pudo lograr su objetivo de la actividad, que era que los niños comprendieran al cien por ciento qué era una gráfica de barras y para qué sirven, sin embargo su material de apoyo no era muy bueno, ya que la cartulina donde tenía la gráfica de barras era ya muy viejita, ya no

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llamaba la atención de los niños, y algunos marcadores ya no pintaban, y los niños se distrajeron después de algunos minutos, pero la maestra pudo controlarlos nuevamente y evaluarlos de manera casi individual porque veía qué niños presentaban problemas al contar o al identificar los números, y al final de la actividad, hizo una reafirmación de los conocimientos obtenidos, para dejar en claro qué era importante que aprendieran.

Llevó buen manejo de tiempo, ya que justo a las 9:30 dio por terminada la primer actividad, y cinco minutos después empezó con la segunda:

“Vamos todos al safari”Al igual que la otra actividad, empezó a recordarles lo que habían hecho un día antes, esto era, leer ese cuento y hacer un inventario de los animales que leyeron, después de eso dio las indicaciones y un ejemplo, pero como fue la misma estrategia que la actividad pasada, ahora se aburrieron más pronto todos los niños, tanto asi que la misma maestra tuvo que cambiar el procedimiento para que lo hicieran de forma individual, llamó la atención del grupo y logró calmarlos y ayudarlos a concentrarse nuevamente al trabajo;

Después les pidió ponerle el nombre a sus trabajos, cosa que hace una actividad extra sin que ellos se dieran cuenta, ya que practicaron sus nombres completos haciendo de ese aprendizaje un aprendizaje propio, un aprendizaje significativo, como lo planteo el teórico norteamericano David Ausubel, diciendo que es el tipo

de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.

Aquí la maestra no poseyó mucho orden, ya que como dije en el diario de campo, las niñas trabajaban un poco más que los niños, ya que ellos solo estaban pensando en qué iban a jugar en hora de recreo, y la maestra no los controló como debía; También pude observar que los niños no comprendieron bien el propósito de la actividad, para ellos solo fue algo sin sentido.

La acabó en buena hora, justo a las diez en punto de la mañana, ella veía el reloj mucho, teniendo en cuenta su control para poder cumplir

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con todas las actividades, a las 10:05 am, comenzó la tercer actividad, antes de salir a receso:

“Patos y delfines”

Esta la hizo un poco diferente, ya que también fue individual, pero fue otra vez en el campo formativo de Pensamiento matemático, y a mi criterio, los niños estaban un poco distraídos y aburridos de haber estado toda la mañana sentados, la maestra no identificó sus saberes, y las indicaciones las dio de forma clara, pero vi en los niños la misma expresión que habían hecho en la otra actividad, o sea, el no encontrarle sentido, porque la maestra les explico cuántos debían colorear en vez de realizar su propósito, que (según decía en su planeación) era que el niño por si solo identificara cuantos debían ser coloreados

También hubo una parte en la que dejó el salón solo, y los niños pintaban los dos patos y los tres delfines, pero al final de la actividad le entregaron los trabajos a la maestra y ella ya no dijo nada más de la actividad, no hubo reafirmación ni conclusiones, así que ni los niños ni yo, le encontramos mucha utilidad a la actividad.

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Terminó justo a las 10:40, dándoles 20 minutos para comer su almuerzo y dejarlos salir a jugar hasta las once y media de la mañana.

Al final del recreo dio la última actividad:

“Seamos constructores”

Esta actividad a mi punto de vista fue para entretener a los niños mientras ella revisaba la tarea y ponía nueva en cada libreta, porque solo entrego material para que ellos utilizaran y jugaran, no hubo

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presentación, ni organizo de forma especial los materiales ni al grupo, sino que fue por mesas, pero no dio más, ni propósito, ni cierre.

Conclusiones:Mis conclusiones son muchas, gracias a este trabajo, yo me di cuenta lo mucho que significa ser maestro, no es solo el llevar hojas para colorear, y cosas que distraigan al niño, vi lo duro que es para una educadora el planear detenidamente las actividades que los niños requieren, en las

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estrategias y los métodos específicos que sus niños requieren, porque ningún niño será igual que otro, y no aprenden de la misma forma;

Aprendí también que todo el entorno determina en cierto punto el desarrollo de los alumnos, las relaciones que se tienen dentro del jardín, la vocación de sus profesoras, la organización del plantel e incluso ubicación de la escuela.

También logré percibir que hacer un trabajo de observación es más complicado de lo que se piensa, ya que la observación es un método complejo y objetivo, que no se puede simplemente anotar lo que uno ve, es poner los cinco sentidos, investigar, gestionar y volver a investigar, para así recopilar información confiable.

También reafirmé el amor que siento de estar en la carrera correcta para mí, ese sentimiento que está creciendo cada vez más al ver a los pequeñitos y de estar segura que no importa cuanto tendría que luchar o cuantas noches me tendría que desvelar haciendo planeaciones o materiales, lo haría por ver las caritas sonrientes de mis futuros estudiantes, gracias a este trabajo entré por primera vez a observar lo que será mi futura carrera, y no me arrepiento en lo absoluto de haberla escogido como propia.

Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida.

(Pitágoras)

La educación no crea al hombre, le ayuda a crearse a sí mismo.

(Maurice Debesse)

Bibliografía:

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* “Transformando la práctica docente” del año 1999 Cecilia Fierro

* “Los tres momentos de la clase”.

* ”Teoría Del Aprendizaje Significativo”, por David Ausubel.

* http://juntaspodemosmasmas.blogspot.mx/2009/12/la-vocacion-docente.html

* Tipos y momentos de evaluación por competencias educativas: http://www.gestiopolis.com/organizacion-talento-2/tipos-momentos-evaluacion-por-competencias-educativas.htm

* Técnicas de instrumentos: http://www.buenastareas.com/search_results.php?query=tecnica+de+observacion

* Taylor y Bogdan “Notas y entrevista”

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http://www.buenastareas.com/search_results.php?query=tecnica+de+observacion

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http://www.gestiopolis.com/organizacion-talento-2/tipos-momentos-evaluacion-por-competencias-educativas.htm

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http://juntaspodemosmasmas.blogspot.mx/2009/12/la-vocacion-docente.html

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Práctica de Observación

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