ESCUELA NORMAL DE ECATEPECPROYECTO DE OBSERVACIN

OBSERVACIN DEL PROCESO ESCOLARBLOQUE 1

USAER N 107ESCUELA PRIMARIA CENTENARIO DE ECATEPEC

HERNNDEZ NAVARRO GABRIELA ABIGAIL

PROFESOR: GABRIEL HERNNDEZ GUZMNLICENCIATURA: EDUCACIN ESPECIAL

Abril de 2015

INTRODUCCINCon este proyecto de observacin se pretende llevar un orden de las actividades que las alumnas de la licenciatura en educacin especial realizaran durante la jornada de prctica de observacin.Dicho proyecto se utilizar de igual manera para tener un referente de las actividades que se llevan a cabo dentro de la escuela y como es que estas tienen influencia en el entorno y en el desarrollo de cada uno de los alumnos, poniendo especial atencin a aquellos alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y aquellos que presentan barreras para el aprendizaje.Durante las prcticas de observacin se van a ir adquiriendo conocimientos, habilidades y actitudes que permitirn a las docentes en formacin desenvolverse de mejor manera en su prctica laboral.Las prcticas de observacin permiten ampliar la visin de las funciones que tiene un docente frente a grupo y hace una reflexin sobre la realidad que se vive en las escuelas, dentro y fuera de los salones de clases. Permite un acercamiento y comprensin de los alumnos, sus necesidades, las problemticas a las que se enfrentan y las soluciones que se les dan ante estas.Esta jornada de prctica ser con una duracin de 5 das, abarcando del lunes 20 al viernes 24 de abril de 2015 con un horario de 8:00 de la maana a 1:00 de la tarde.La escuela primaria Centenario de Ecatepec se encuentra ubicada en:Calle: Fuente De TreviMunicipio: Ecatepec De MorelosLocalidad: Ecatepec De MorelosEntidad: MxicoDicha escuela atiende el nivel de educacin primaria en turnos matutino y vespertino, esta institucin es pblica y tiene un sostenimiento estatal.Dicha escuela cuenta con una total de 955 alumnos inscritos (en ambos turnos) y con 38 docentes (en ambos turnos).Para poder obtener la informacin que deseamos de manera adecuada es necesario seguir una serie de procesos jerrquicos y consecutivos, para que se registre de manera ordenada todos los datos de nuestra prctica. (HERRERO Nivela, Mara Luisa. La importancia de la observacin en el proceso educativo)Como en la visita de prctica anterior, que se llev a cabo en la escuela secundaria Guillermo Gonzlez Camarena, la cual contaba con el servicio de USAER #188 en esta visita se realizar un registro discontinuo de las actividades, en el cual el observador realiza anotaciones de las actividades de manera temporal, slo en ciertos intervalos de tiempo y solo los elementos que el observador considera los ms importantes.El registro discontinuo es el que se realiza en periodos de tiempo, la observacin es continua pero el registro no se realiza en todo momento, sino que se realiza en determinados momentos de la jornada.Las alumnas utilizan como aparatos de registro: Anotaciones en las libretas Fotografas Videos Entrevistas que se realizaran a los docentes, padres de familia y a los alumnos. Listas de cotejo Rbricas Y realizacin de test de inteligencia, aptitudes y rendimiento, as como de orientacin y observacin para docentes.Esto con la finalidad de reunir datos relevantes de los alumnos de diferentes edades que conforman los grupos de la institucin y as poder entender un poco ms de las situaciones que viven da con da, identificar las adecuaciones que ha realizado la escuela a las instalaciones, el tipo de alumnos que atiende la escuela, el contexto en el que ubica, la influencia que la comunidad tiene sobre la institucin y la influencia de la comunidad sobre la escuela, la organizacin y funcionamiento de la misma, relacin entre los agentes involucrados, la comunicacin que hay en la escuela, materiales con los que cuenta, actividades que se realizan y el tiempo en el que se realizan, las principales necesidades que presentan los alumnos y la respuesta que los docentes dan a estas necesidades, como participan, las estrategias que se emplean, como se realizan las planeaciones y el propsito que estas tienen, cual es la respuesta de los alumnos a las actividades que los docentes proponen, cules son sus intereses y que es lo que les disgusta de las asignaturas y en el presente informe de prctica se analizar cules de estos aspectos se pudieron obtener y con cuales se presentaron dificultades.Hargreaves, Andy, Lorna E. y Jim R. mencionan que la transicin por la que pasan los alumnos en edad primaria a la edad adulta y a la escolarizacin secundaria es uno de los ms importantes cambios de posicin que se experimentan ya que estos cambios suelen ser importantes y traumticos. Estos cambios se presentan en tres posiciones: Cambio fsico y cultural (pubertad) Cambio informal (relacin entre culturas y amistades) Cambio formal (instituciones, reglamentos, docentes, etc.)Es por esta razn que se deben conocer las opiniones, actitudes, relaciones y actividades que cada uno de los alumnos tiene con los otros y como es que el contexto influye en su desarrollo personal y acadmico.

PROPSITOSPara la realizacin de los propsitos de este proyecto se tom como base un cuadro que anteriormente se llev a cabo en la plataforma google sites (www.sites.google.com) que las alumnas de la licenciatura en educacin especial del segundo semestre utilizan para la entrega de diversos trabajos, as como tambin se tom en cuenta los rasgos del perfil de egreso que se establecen en el plan de estudios de la licenciatura, los cuales tienen como meta principal que los docentes en formacin obtengan un conjunto de conocimientos, competencias, habilidades, actitudes y valores que le permitan ejercer la profesin docente con calidad y con un alto nivel de compromiso y desarrolle la disposicin y la capacidad para el aprendizaje permanente, basndose en la propia experiencia y en el estudio sistemtico. CAMPOS DEL PERFIL DE EGRESOLO QUE DOMINO RECOMENDACIONES

Habilidades intelectuales especficasTener la capacidad de comprensin del material escrito, tiene el hbito de la lectura, valora crticamente lo que lee.Plantear, analizar y resolver problemas y desafos intelectuales.Tener disposicin, capacidades y actitudes propias de la investigacin cientfica: curiosidad, creatividad, capacidad de observacin; sistematizar e interpretar informacin.Mostrar habilidad e iniciativa para continuar aprendiendo acerca de la educacin en general y de la educacin especial.Expresar sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma oral; desarrollar habilidades para describir, narrar, explicar, argumentar.Tener la habilidad para plantear preguntas metdicamente.

Conocimiento de los propsitos, enfoques y contenidos de la educacin bsica.Tener claridad sobre la misin de la educacin especial y de cmo sta contribuye al logro de las finalidades de una educacin bsica con equidad y calidad.Identificar la integracin educativa como el proceso que permite que los alumnos con discapacidad, as como aquellos que presentan necesidades educativas especiales derivadas de otros factores, tengan acceso a los propsitos sealados en el curriculum y a las escuelas de educacin bsica.Conocer los propsitos, enfoques y contenidos de la educacin preescolar, primaria y secundaria.Reconoce la secuencia lgica de los contenidos de las asignaturas de la educacin bsica y es capaz de articularlos en cada grado escolar.

Competencias didcticas.Identificar las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos.Establecer en el grupo un clima de relacin que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los alumnos.Conocer, seleccionar, disea y utilizar recursos didcticos con creatividad, flexibilidad y propsitos claros, incluyendo las nuevas tecnologas.

Comprender los procesos del desarrollo fsico y psicomotor, cognoscitivo, lingstico y afectivo-social de nios y adolescentes.Conoce y aplica diferentes estrategias de evaluacin.Disear estrategias de intervencin educativa que den respuesta a las necesidades educativas especiales.Planifica y pone en prctica estrategias de intervencin educativa, incluyendo las adecuaciones curriculares, en relacin con los propsitos, enfoques y contenidos de educacin bsica.Orientar a las familias para favorecer la participacin de las mismas en el proceso educativo de los alumnos.

Identidad profesional y tica.Asumir como principios de su accin y de sus relaciones con la comunidad educativa, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia.Comprometerse con la misin y los principios de la educacin especial, y reconocer la importancia de brindar atencin educativa a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales y barreras para el aprendizaje.

Conocer la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano.Conoce los principales problemas y las necesidades que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano.Participa en forma colegiada en los procesos de gestin escolar con el propsito de favorecer el aprendizaje de los alumnos que presenten necesidades educativas especiales y barreras para el aprendizaje; propiciar el mejoramiento continuo de la institucin donde lleva a cabo su labor docente.

Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales de sus alumnos y del entorno de la escuela.Apreciar y respetar la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas.Reconocer las diferencias individuales y culturales de los nios y los adolescentes como un componente especfico de los grupos escolares.Asumir y promover el uso sustentable de los recursos naturales y ensea a los alumnos a actuar en forma personal y colectiva con el fin de proteger el ambiente.Fomentar la participacin social enfocada a la integracin y el fortalecimiento de comunidades educativas dinmicas, comprometidas e incluyentes.Reconoce los principales problemas que enfrenta la localidad donde labora.

De acuerdo al cuadro anterior se establecern estrategias que permitan ir adquiriendo las habilidades y competencias que se hacen falta a los docentes en formacin, tambin de esta manera se podr cumplir con las recomendaciones que servirn para realizar una mejor labor docente, al mismo tiempo poder brindar un mejor servicio y lograr que cada uno de los alumnos de educacin bsica adquiera los conocimientos necesarios para desenvolverse acadmica, laboral y socialmente.

PROPSITOS INDIVIDUALESEn base al siguiente cuadro se podrn realizar los propsitos individuales de las alumnas de la licenciatura en educacin especial.VERBO EN PRESENTE SUBJUNTIVOINDICA LA ACCINPROCEDIMIENTO PARA LA ACCINSITUACIONES O ACTIVIDADES DE LA ACCINFINALIDAD O IMPACTO

ConozcaDiferentes formas de convivenciaMediante la prctica sistemticaDe juegos de cancha divididaPara mantener un buen nivel de socializacin.

ComprendaLa forma de construir propsitosA travs del ejercicio reflexivoDe los elementos que lo constituyenPara tener la gua de su prctica docente.

ApliqueLa construccin de propsitos en su planeacinAl iniciar el diseo de las unidades didcticasAl iniciar el diseo de las unidades didcticasPara contar con una planificacin adecuada al contexto.

AnaliceSucesiones numricas o de figurasMediante el planteamiento de diferentes problemasNumricos grficos y/o mixtosPara potenciar el pensamiento algebraico.

SinteticeLas interrelaciones que los seres humanos han mantenidoA travs del tiempo en la sociedad urbanaA travs del tiempo en la sociedad urbanaHacia la adopcin de la postura ser social crtico.

EvaleLos hbitos alimenticiosDe sus compaeros en los diferentes niveles y gruposDe sus compaeros en los diferentes niveles y gruposPara destacar las posibles causas de obesidad.

Que las docentes en formacin evalen la agudeza visual de los alumnos de la escuela primaria, principalmente de los alumnos que estn en lista de USAER. Utilizando la cartilla de Snellen, cambiando los optotipos por imgenes que fueran llamativas para los alumnos, primero cubriendo el ojo izquierdo, posteriormente el derecho y al finalizar con los dos ojos descubiertos. Esta actividad se realizar con la finalidad de identificar si las barreras de aprendizaje de estos alumnos son derivadas a problemas visuales. Que se comprenda cual es el impacto del trabajo del equipo de apoyo y de los docentes titulares dentro de los grupos. Para identificar cules son las estrategias ms funcionales y con qu frecuencia las utilizan. Que las docentes en formacin apliquen entrevistas a los principales agentes que influyen dentro y fuera de las escuelas, para conocer ms acerca de las relaciones que se establecen y como es que el contexto influye en el aprendizaje y desenvolvimiento de los alumnos. Que se comprenda como es el trabajo que realizan las docentes de apoyo y en especial las maestras de USAER, que secuencia llevan en sus planeaciones y actividades, as como el desarrollo de los alumnos ante ellas. Conozcan los planes y programas de cada uno de los grados, si es que se abordan como se establece, las adecuaciones que se realizan y los resultados individuales y grupales. As como que se conozcan los tipos de evaluacin que se realizan en cada asignatura y en cada grupo.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCINPara la recoleccin de datos se utilizaran listas de cotejo, diario docente, fotografas, videos, entrevistas y anotaciones con las cuales se pretende tener ms informacin de los alumnos, conocer sus hbitos, actitudes, actividades que realizan, necesidades que presentan, preferencias e intereses, as como la opinin que tienen acerca de la escuela, los docentes, sus compaeros, el servicio de USAER, entre otros aspectos.Las listas de cotejo (ANEXO 1) son listados de aspectos a evaluarse tales como son capacidades, conductas y habilidades de las cuales se obtiene un puntaje una nota o algn concepto.Los diarios son instrumentos para la investigacin en el aula y gua de la evaluacin, as como futuras planificaciones. Porln y Martn (1998) mencionan que el diario propicia el desarrollo de un nivel ms profundo de descripcin de la dinmica del aula a travs del relato sistemtico y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas. Como apoyo para realizar este anlisis se utilizar la aplicacin Penzu (www.penzu.com), como en las visitas anteriores.Las entrevistas (ANEXO 2) son textos periodsticos en el cual se expresan ideas y opiniones de una cierta persona. Estos textos pueden ser estructurados o no estructurados.Las entrevistas estructuradas son las entrevistas estandarizadas por completo, son compuestas por preguntas rgidas, este tipo de entrevista facilita el anlisis de la informacin y nos permite crear una estadstica.Por su parte las entrevistas no estructuradas son ms flexibles y permite al entrevistador realizar las preguntas que el considere como las ms importantes.Estos instrumentos recolectores de datos nos sirven para tener un sustento y un antecedente de los hecho ocurridos durante la visita de prctica de observacin y tambin como un recordatorio de los acontecimientos ms importantes durante la jornada.Se conocer al mismo tiempo la opinin de los padres de familia sobre las estrategias y los recursos que los docentes utilizan para la mejor comprensin de los alumnos, cual es el trato que los docentes brindan a los padres de familia, como ayudan a la comunidad y la influencia de la institucin en los alumnos fuera de las instalaciones. (Rockwell, 1995).Los docentes, directivos y personal administrativo y manual de la escuela, por su parte, nos dirn cules son las principales problemticas a las que se enfrentan al momento de impartir las clases, durante las juntas con los padres de familia, con los alumnos de la institucin, al momento de comunicarse con todos los agentes escolares, los estilos y fundamentos en los que se basan, cuales son las principales caractersticas que toman en cuenta para planear y organizar sus actividades y el propsito de las mismas, esto con el propsito de conocer un poco ms la organizacin de la escuela y como es que ellos interactan, como es que esta interaccin afecta en el aprendizaje de los alumnos y en la labor docente.Por su parte el test (ANEXO 3) es un instrumento de tipo experimental que se utiliza para medir o evaluar una caracterstica psicolgica especfica, la sanidad mental o aquellos rasgos esenciales y generales que marcan y distinguen la personalidad de una persona.Estos tipos de test pueden y suelen aplicarse en diversos contextos y con las ms diversas finalidades: por parte de una empresa que est en la bsqueda de personal especfico para ocupar un puesto vacante, para determinar la orientacin vocacional de alguien, necesidades de adaptacin de nios en la escuela, entre otros.La utilizacin de test nos permitirn entre otras cosa saber cules son las aptitudes, habilidades, capacidades e inteligencia de los diferentes alumnos de nivel primaria, de la misma manera que permitir reconocer cuales son las estrategias de observacin que los docentes de USAER utilizan para orientar y brindar apoyo a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, as como aquellos que presentan barreras para el aprendizaje.Los docentes de las diferentes asignaturas que se abordan en el segundo semestre de la licenciatura en educacin especial han pedido ciertas especificaciones en los diarios de observacin y algunos aspectos que deben incluirse en las entrevistas para poder tener datos ms especficos de los antecedentes de los alumnos y as conocer un poco ms de las situaciones o problemticas que los alumnos han tenido desde su nacimiento y como las han ido resolviendo.Algunos de estos aspectos son:Desarrollo fsico y psicomotor. Talla, peso, edad y gnero de los alumnos. Hbitos alimenticios. Hbitos que presentan los padres de familia (positivos y negativos) Actividades fsicas que realizan y la frecuencia con las que las llevan a cabo. Las actividades ldicas que los docentes realizan y cul es la finalidad de las mismas. Con que frecuencia se realizan actividades fsicas los docentes.Neurobiologa del desarrollo. Pruebas prenatales, perinatales y posnatales. Si los padres presentan alguna enfermedad o tipo de adiccin. Test para saber si los alumnos presentan algn tipo de retraso o problema en su desarrollo cerebral. Como fue el proceso del embarazo. Lugar que el nio o el adolescente ocupa dentro de su familia. Ambiente en el que el alumno se desenvuelve (social, cultural, econmico y afectivo) Reconocer cuales son las principales actividades que realizan los alumnos y como es que esto influye en su desarrollo y su relacin con otros agentes escolares y familiares. Identificar el nivel de conocimiento de los docentes titulares y de apoyo as como de los alumnos a cerca del desarrollo y funcionamiento del cerebro.Atencin educativa de alumnos con discapacidad visual. Observar tareas, habilidades y actividades que realizan los alumnos de diferentes edades con discapacidad visual. Identificar a los alumnos con discapacidad visual y registrar su grado visual y si es un problema gentico o adquirido. Ventajas y limitaciones de los nios y adolescentes con discapacidad visual en los mbitos:a)Psicomotorb)Lenguajec)Cognitivod)Socio afectivoPropsitos y contenidos de la educacin bsica II Planeaciones de los docentes de acuerdo a los planes y programas al grado que atienden. Contenidos que se abordan dentro de las planeaciones. Como es que se manejan los enfoques en cada una de las asignaturas. Materiales o recursos didcticos y tecnolgicos que se utilizan en las clases. Las formas de evaluaciones que utilizan los docentes titulares.PROCEDIMIENTOEn esta prctica de observacin, con una duracin de cinco das a la escuela primaria Centenario de Ecatepec y al servicio del USAER #107 las alumnas: *Rebeca Jimnez Garca*Diana Carolina Hernndez Sandoval *Gabriela Abigail Hernndez NavarroRealizarn una serie de actividades y procesos que les permitirn cumplir con la adquisicin de conocimientos y habilidades para poder brindar, en un futro, un mejor servicio educativo a los alumnos de educacin bsica, en especial a aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales con y sin discapacidad, as como a los alumnos que se enfrentan a barreras para el aprendizaje.HORARIO/ TIEMPOACTIVIDADQu voy a hacer?PROCEDIMIENTOCmo lo voy a hacer?SUSTENTO TERICOPROPSITOS

FASE 1 CONTEXTUALIZACIN

8:00Contextualizacin y observacin de las actividades de los alumnos a la llegada a la institucinQu transportes usan?Cules son las vas de acceso?Qu tipo de negocios estn presentes?Cmo es la seguridad?Esto se realizara durante un recorrido y la informacin se obtendr mediante la observacin y la toma de fotografas a los alrededores de la institucin.Esto se realizara durante un recorrido y la informacin se obtendr mediante la observacin y la toma de fotografas a los alrededores de la institucin.Reconoce los principales problemas que enfrenta la localidad.

8:15Identificacin del espacio escolar (nmero y tipos de salones, caractersticas de la escuela, adaptaciones a la infraestructura de la escuela).Al mismo tiempo se har un recorrido por las instituciones, observando las adecuaciones que presentan la escuela y los espacios recreativos con los que cuentan, seales e indicaciones generales.El contexto escolar es uno de los contextos ms importantes en los que un nio o un adolescente se desarrollan y adquiere gran parte de los hbitos, valores y actitudes esto en base a Martn, Marisa del Carmen en Ambiente escolar (1995).

Durante la hora de salida, recesos y durante las reuniones.Observacin de la organizacin y funcionamiento de la escuela, del ambiente escolar, comunicacin entre los docentes, padres y alumnos.Entablando conversacin con los docentes, realizndoles entrevistas y observando cuales son las relaciones que los diferentes agentes realizan entre ellos y con qu regularidad.Hargreaves, Andy, Lorna E., Jim R. (2000) mencionan que las escuelas proporcionan ahora condiciones que impulsan a los jvenes a desarrollar sus propias subculturas. Experimentan diversos cambios y sus relaciones van cambiando, por eso es importante observar cmo es que actan todos los agentes y como es que van impulsando o influenciando estos cambios.Saber cmo fomentar la participacin social enfocada a la integracin y el fortalecimiento de comunidades educativas dinmicas

Recesos, espacios libres de los alumnos, durante clases, la hora de salidaAnlisis de las actividades que se realizan dentro y fuera del aula, participacin de los alumnos, interaccin entre los alumnos, intereses y preferencias de los alumnos, materiales didcticos con los que cuenta la institucin, identificacin de alumnos con necesidades educativas especiales y la matrcula de los alumnos.Observando las actitudes de los alumnos. Realizando las actividades que los docentes tienen preparadas, involucrndome con los alumnos y entablando conversaciones en las que puedan expresar como es la relacin con los docentes, que les agrada hacer y cules son las actividades con las que no estn de acuerdo.Por su parte Bernard (Kawulich, 2005) define la observacin como el proceso de establecer una relacin con una comunidad de forma que sus miembros acten de una forma natural y luego analizar los datos para su comprensin.Conoce y aplica diferentes estrategias de evaluacin.Disear estrategias de intervencin educativa que den respuesta a las necesidades educativas especiales.Planifica y pone en prctica estrategias de intervencin educativa, incluyendo las adecuaciones curriculares, en relacin con los propsitos, enfoques y contenidos de educacin bsica.

FASE 2 ENTREVISTAS

Viernes: Durante la hora de salida y el recesoEntrevistas a comerciantesEntregando las entrevistas y cuestionarios que se han realizado y pidiendo que las respondan de manera honesta.Reconoce los principales problemas que enfrenta la localidad donde labora.

Viernes: Durante la hora de salida y en reuniones.Entrevistas a padres de familiaEntregando las entrevistas y cuestionarios que se han realizado y pidiendo que las respondan de manera honesta.Los padres de familia de han desentendido de su principal obligacin que es brindar a sus hijos la atencin que ellos necesitan. Pretenden que dentro de la escuela se les de la educacin que ellos no les aportan. Las entrevistas nos van a servir para corroborar esta hiptesis. (Savater, 1997)Conocer la opinin de los padres sobre la escuela, los docentes, la comunidad y cul es la atencin que se les brinda. La opinin acerca de los servicios que se les dan.Orientar a las familias para favorecer la participacin de las mismas en el proceso educativo de los alumnos.

Viernes: Durante las horas claseEntrevistas a directivosMediante cuestionarios y observando las actividades que realiza dentro de la institucin.Los directivos es el encargado de la organizacin escolar, es quien realiza las evaluaciones a las actividades acadmicas y se asegura de que estas satisfagan las necesidades de los alumnos. (Sandoval Etelvina, Reconocer lo que hacen para fomentar la participacin social enfocada a la integracin y el fortalecimiento de comunidades educativas dinmicas, comprometidas e incluyentes.

Viernes: En espacios libres y el recesoEntrevistas a los alumnosObservando cmo se relacionan los alumnos, su vocabulario y las actitudes que muestran.Cada uno de los alumnos presenta diferentes tipos de necesidades y deben ser tomadas en cuenta para comprender su comportamiento y organizar de mejor manera el espacio escolar (Heras Montoya, 1997)Comprender los procesos del desarrollo fsico y psicomotor, cognoscitivo, lingstico y afectivo-social de nios y adolescentes.

Viernes: 8:00-1:00Entrevistas a encargados del servicio de USAEREntregando las entrevistas y cuestionariosSaber cmo es que se favorecer el aprendizaje de los alumnos que presenten necesidades educativas especiales y barreras para el aprendizaje.

Viernes: Durante las horas clase.

Revisin de los expedientes de los alumnos y las planeaciones de los docentesPidiendo a los directivos que nos faciliten los expedientes de los alumnos para realizar un anlisis de los mismos. Pidiendo de manera directa a los docentes que nos faciliten la informacin de sus planeaciones.Identificar las estrategias que utilizan para planificar y pone en prctica estrategias de intervencin educativa, incluyendo las adecuaciones curriculares, en relacin con los propsitos, enfoques y contenidos de educacin bsica.

Viernes: Durante las horas clase y al momento de revisar las actividades.Revisin de las actividades, trabajos y tareas que realizan los alumnos.Mediante la observacinLos juegos con los nios son muy normales, todos se integran con facilidad. Se debe invitar a todos los alumnos a integrarse. (Pastrana Lizbet, 2004)Saber cmo fomentar la participacin social enfocada a la integracin y el fortalecimiento de comunidades educativas dinmicas

FASE 3 INTERVENCIN

Lunes 8:00-1:00 Evaluacin visual de alumnos de USAER y acompaamiento individual Con la utilizacin de la cartilla de Snellen para medir la agudeza visual.Realizar las actividades con los alumnos que se tiene clase y de acuerdo a las actividades que la docente de USAER ya tiene planificadas.Que se identifique cules son los principales problemas visuales que presentan los alumnos y como es que estos influyen en el aprendizaje de los alumnos.

Martes 8:00-1:00Intervencin en 4 C con el taller de gimnasia cerebral.Intervencin 5 D Y 5 C con el taller de abrazoterapia.Dar una introduccin en los grupos a cerca de los talleres y mostrarles cuales son los principales ejercicios de cada uno, cual es la finalidad y como es que les va a ayudar en el mbito acadmico y socialPor su parte Bernard (Kawulich, 2005) define la observacin como el proceso de establecer una relacin con una comunidad de forma que sus miembros acten de una forma natural y luego analizar los datos para su comprensin.Fortalecer las relaciones personales dentro de los grupos.Brindar estrategias para el mejor aprovechamiento, concentracin y relajacin de los alumnos.

Mircoles 8:00-1:00Taller de Arte Sofia con los padres de alumnos de USAER.Taller de abrazo terapia con los grupos de 5 A Y 5 BBrindar a los padres de familia nuevas estrategias y terapias que puedan ayudar al desarrollo de sus hijos.Dar una introduccin en los grupos a cerca de los talleres y mostrarles cuales son los principales ejercicios de cada uno, cual es la finalidad y como es que les va a ayudar en el mbito acadmico y socialLos padres de familia de han desentendido de su principal obligacin que es brindar a sus hijos la atencin que ellos necesitan. Pretenden que dentro de la escuela se les de la educacin que ellos no les aportan. Las entrevistas nos van a servir para corroborar esta hiptesis. (Savater, 1997)Fortalecer las relaciones personales dentro de los grupos.Brindar estrategias para el mejor aprovechamiento, concentracin y relajacin de los alumnos.

Jueves 8:00-1:00Acompaamiento individual y grupal con el equipo de apoyo de la institucinSe acompaara a la reunin del equipo de trabajo para saber cules son las actividades que realizan y las estrategias que se emplean.Por su parte Bernard (Kawulich, 2005) define la observacin como el proceso de establecer una relacin con una comunidad de forma que sus miembros acten de una forma natural y luego analizar los datos para su comprensin.Reconocer lo que hacen para fomentar la participacin social enfocada a la integracin y el fortalecimiento de comunidades educativas dinmicas, comprometidas e incluyentes.

Viernes 8:00-1:00Acompaamiento a la aplicacin de test y aplicacin de entrevistas a docentes, alumnos, directivos y padres de familiaMediante cuestionarios y observando las actividades que realiza dentro de la institucin.Observando cmo se relacionan los alumnos, su vocabulario y las actitudes que muestran.Los directivos es el encargado de la organizacin escolar, es quien realiza las evaluaciones a las actividades acadmicas y se asegura de que estas satisfagan las necesidades de los alumnos. (Sandoval Etelvina)Comprender los procesos del desarrollo fsico y psicomotor, cognoscitivo, lingstico y afectivo-social de nios y adolescentes.Reconocer lo que hacen para fomentar la participacin social enfocada a la integracin y el fortalecimiento de comunidades educativas dinmicas, comprometidas e incluyentes

Estas son algunas de las actividades que se realizaron en una visita anterior y son la base fundamental de las que se realizarn en esta ocasin.El da martes 14 de abril de 2015 se realizar una visita de contextualizacin en la escuela primaria Centenario de Ecatepec, durante la cual se llevar a cabo una reunin con los directivos, docentes titulares y docentes de apoyo, esto con la finalidad de presentar cada uno de los proyectos de observacin y al mismo tiempo revisar cuales son las actividades que se llevarn a cabo con los alumnos dentro y fuera del saln de clases durante los das de prctica y as poder tener una visin ms amplia de lo que se har durante estos das.

NALISIS DE DATOS OBTENIDOSLos instrumentos de recoleccin, en especial las entrevistas ayudarn a obtener informacin de los principales actores que se ven involucrados en las escuelas y en los aprendizajes que adquieren los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y los que presentan barreras para el aprendizaje De igual manera ayudar a comprender la relacin que estos alumnos establecen con su entorno y como esta les favorece.Estos instrumentos ayudan a la identificacin de los recursos didcticos y pedaggicos que se utilizan para hacer ms sencillo el aprendizaje y como es que los docentes aprovechan las capacidades de cada uno de los alumnos, como las fortalecen y como trabajan para estimular las que se les dificultan.Los nios aprenden casi todo lo que saben gracias al lugar en el que se encuentran y la mayora de las actitudes y valores que tendrn los van a adquirir durante los primeros aos de vida. Es importante tener antecedentes de la vida de los alumnos para as poder comprender porque se comportan de tal o cual manera. Es fundamental realizar las entrevistas a los padres de familia para poder obtener estos datos y al mismo tiempo revisar los expedientes de los alumnos que tiene la escuela ya que en muchas ocasiones los expedientes nos brindan datos reales y confiables.Glvez, Rockwell, Paradise y Sobrecasas mencionan en su estudio los maestros y su tiempo de jornada escolar que los docentes y la escuela en general no siempre se apega a todas las normas oficiales y que las jornadas y actividades sueles ser modificadas de acuerdo a cada una de las necesidades que la escuela presenta, este es un punto importante a tratar ya que depende mucho el desarrollo de los nios si se adecuan las planeaciones a cada una de las necesidades que los alumnos y los mismos docentes presentan. Esto lo recuperaremos de acuerdo a lo que podamos observar de la relacin que tienen entre docentes y con apoyo de las entrevistas que se van a realizar durante la jornada.As mismo debe haber una interaccin por parte de los docentes haca con los alumnos, deben sentirse identificados y conocer a cada uno de los alumnos que tienen en el aula. Si los profesores tratan de ser nicamente el que transmite el conocimiento sin tomar en cuenta las necesidades de sus alumnos el aprendizaje se va a ver obstruido y los conocimientos no sern adquiridos adecuadamente, los alumnos no encontraran el placer por aprender. (SAVATER, Fernando, 1997. el valor de educar) es tambin muy importante conocer la opinin de los alumnos acercad e los docentes que tiene frente a grupo y de esta manera comprender porque tienen actitudes e intereses diferentes que los que piensa el docente.

CONCLUSIONESAl finalizar la jornada de la prctica de observacin se regresar a la Escuela Normal de Ecatepec donde en conjunto con los docentes y las alumnas de la licenciatura se revisarn las evidencias que se obtuvieron durante la visita y de esta manera se analizar si se cumplieron los propsitos propuestos.Se analizarn las observaciones y los registros que ya se hicieron durante la jornada, as como de las actividades realizadas por los docentes y los alumnos dentro y fuera de las aulas, en qu manera apoyan el desarrollo y desenvolvimiento en todos los aspectos (desarrollo fsico, social, emocional y biolgico) de los alumnos de escuelas regulares, en especial los que presentan barreras para el aprendizaje, la organizacin de los docentes titulares en conjunto con los docentes de apoyo y la influencia de la escuela en la comunidad.Se abordarn los puntos ms importantes que se pidieron en cada asignatura y se analizarn las entrevistas, test y listas de cotejo que se realizaron a los diferentes agentes escolares y familiares con los que se pudieron interactuar.Esto con el principal objetivo de conocer un poco ms a los alumnos y como es que el contexto y otros aspectos influyen en el cumplimiento de las actividades escolares y la inclusin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, as como aquellos que presentan barreras para el aprendizaje, saber si el servicio de USAER es adecuado y realmente satisface las necesidades que presenta la escuela y sus alumnos.

BIBLIOGRAFAhttp://escuelas.findthebest.com.mx/l/25783/Centenario-De-Ecatepec-Ecatepec-De-Morelos-55070Herrero Nivela, Mara Luisa. La importancia de la observacin en el proceso educativoHargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (2000), culturas de la escolarizacin, en Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin para los adolescentes, Mxico, Octaedro/SEP (biblioteca del normalista) pp. 39-63.https://sites.google.com/site/portafoliogabrielahernandez/http://www.dgespe.sep.gob.mx/planes/lee/perfil_egresoPorlan, R y Martn, J (1998) como empezar el diario: de lo general a lo concreto, en el diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla. Dada (investigacin y enseanza, serie prctica, 6) pp21-25.https://penzu.com/journalsMartn, Marisa del Carmen ambiente escolar en Marisa del Carmen Martin (coord.), programa de educacin en valores para la etapa infantil, Mlaga, Aljibe (biblioteca de educacin), pp. 29-32Hargreaves Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (2000), Variaciones de los adolescentes, en Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin para los adolescentes, Mxico, Octaedro/SEP (biblioteca del normalista) pp. 32-37. Savater, F (1997) el eclipse de la familia en El valor de educar, Barcelona: ArielHeras Montoya, Laurentino (1997), La adaptacin del espacio escolar a las necesidades del alumno/a, en Comprender el espacio educativo. Investigacin etnogrfica sobre un centro escolar, Mlaga, Aljibe (biblioteca de educacin), pp.60-65.Pastrana Olmos, Lizbet (2004), historia escolar en Historia de una integracin, Mxico, Escuela Normal de Especializacin D.F., Tesis de Licenciatura, pp 48-54.Glvez, Rockwell, Paradise y Sobrecasas los maestros y su tiempo de jornada escolar (1979)