SECUENCIA DE ESCRITURA

EVALUACIÓN

MSUB YOVANNA IRACHE- MIZ ROXANA HERNÁNDEZ

La argumentación

Género discursivo

Tesis

Argumentos

Conclusión

Tesis

Argumentos

Conclusión

Afirmación…

Demostrar????

Convencer????

Argumentos:

Causales….

Pragmáticos….

Conclusión

Confirmación

de la tesis

Secuencia de Escritura

Objetivo:

Enriquecer y orientar en la planificación de secuencias

para la enseñanza de una producción escrita..

“La secuencia didáctica es una continuidad

no aditiva sino interrelacionada,

estructurada progresivamente de manera

tal que una actividad complementa y

amplia la actividad anterior y por la

evaluación se proyecta a la siguiente y está

siempre orientada hacia la competencia a

lograr”

Menéndez, Irma (2003)

SECUENCIACIÓN DE LA ESCRITURA

Pre escritura. Contextualización

Niño: ¿Cuál es la tarea que tengo que realizar?

¿Qué actividades de las que hice antes me pueden ayudar en la

tarea?

¿Está vinculado con al algún proyecto de trabajo?

¿Hay que elaborar un texto completo, reformular alguna parte,

volver a revisar un texto dado?

¿Hay que trabajar solo o en grupo?

¿Qué dudas me quedan?

Escritura . Producción de texto. - Evaluación diagnostica

DOCENTE - CORRECCIÓN

valoración

toma de decisiones

Nivel Pragmático

¿Responde el texto a la situación?

¿Produce el efecto deseado?

Nivel Textual Semántico

¿Se reconocen organizadores textuales?

¿Tiene el formato adecuado?

¿El tema progresa en el texto?

Nivel Morfosintáctico

¿Se pueden reconocer oraciones?

¿Cómo es el uso de los verbos?

Objetivo general Objetivos

específicos

Contenidos

Programáticos

Análisis de

contenidos

Actividade

s

1 - Favorecer la

apropiación de la

escritura de

textos

argumentativos.

1.1

Generar

reflexiones

sobre sus

propias

produccion

es.

1- Organizaciòn

del texto

argumentativo

-

Organización

de párrafos.

- Viñetas

- Tema rema

- Conectores.

- Uso de

negrita1.2

Planificación de la secuencia

Elementos de la planificación de una secuencia.(Lourdes Pérez Garrido)

- Evaluación Diagnóstica

- Objetivos

- Contenidos

- Actividades

- Producción Final

Texto modélico.

- Trabajar en el nivel - pragmático

- textual – semántico.

- morfosintáctico.

Producción en equipos de un texto sobre una temática ya trabajada.

Socialización y análisis de cada producción cotejando con el modélico.

Reparación de los errores si es necesario.

Producción en duplas

Entregar textos con introducción para que lo completen.

Completar solo conclusión.

Re escritura de su primera producción.

- Producción final

Evaluación de proceso Rúibrica

Cotejo con evaluación la diagnòstica. Devolución individual. Valoración

de avances. Metarreflexión

Así progresivamente hasta lograr un nivel satisfactorio.

¿Cómo articular la enseñanza-

evaluación?

Buenas

prácticas de

evaluación.

Buenas

prácticas de

enseñanza.

EV

ALU

AC

IÓ

N

Del aprendizaje

SUMATIVA

Para el aprendizaje

FORMATIVA

Cómo aprendizaje

FORMATIVA

METACOGNICIÓN

Intencionalidad

Colaborar en la elaboración de matrices de valoración y portafolio, como instrumentos de evaluación en el marco de la evaluación formativa.

QUÉ• Orientaciones

y sugerencias

CUÀNDO• Durante el

proceso

PARA qué

• Mejorar algún aspecto del proceso de aprendizaje.

Función

REGULADORA

Variedad de instrumentos

MEDIR

APRENDIZAJES

COMPLEJOS

Función formativa de la EVALUACIÓN.

Valora el proceso

Obtiene datos.

Mejora la evaluación.

Promover la

autoevaluación

Permite comparar mi

producción con los

criterios que

corresponde.

ESCRITURA

Empoderar

Desarrollo de

habilidades

metacognitivas.

ASPECTOS DE LA EVALUACIÒN FORMATIVA

Hacia donde

va el

aprendizaje

del alumno

Dónde está el

alumno ahora.

Cómo llegar

hacia allá.

DOCENTE Explicitar las

expectativas

de logro y

compartir los

criterios de

evaluación

Prácticas de

retroalimentación

TAREAS

Las pistas

¿Por qué el dicho: “si bebes, no conduzcas”

es muy real?

Plantea los efectos del alcohol en el volante,

que incluya una serie de consejos sobre qué

bebidas tomar si se va a conducir, y

especialmente qué no beber mientras se

conduce.

Las preguntas sobre las tareas o sobre el proceso

de aprendizaje.

- ¿Revisamos juntos qué pide la

consigna de trabajo?

- ¿A quién está dirigida?

- ¿Logra convencer de que el alcohol

afecta negativamente nuestras

capacidades al volante?

- Otra manera de preguntarlo sería:

- “ El alcohol: descartado”.

¿Podrías explicar esta frase?

Mensajes con comentarios

BANCO DE COMENTARIOS

Se registran las retroalimentaciones

más frecuentes

“Te propongo que revises el título que le pusiste de tu

trabajo y expliques cómo se relaciona con el contenido.”

¿Tratas de convencer razonadamente?

¿Logras justificar lo que piensas?

Utilizas conectores tales como: por otra parte, por lo

tanto, en conclusión, aunque, sin embargo?

¿Utilizas signos de puntuación para ordenar las ideas?

PROTOCOLOS: instrumentos que ayudan a organizar las

conversaciones, los intercambios, los diálogos para ofrecer las

retroalimentaciones y recibirlas entre pares.

S.E.R

SEGUIR HACIENDO

EMPEZAR A HACER

REVISAR ALGO DE LO QUE ESTOY

HACIENDO PARA MEJORARLO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Listas de control o cotejo

Escalas de valoración

Matrices de valoración: rúbricas de

evaluación

Rúbricas de evaluación

Explicar qué es una matriz y para qué sirve

Mostrar ejemplos de trabajo que corresponden a distintos

niveles de calidad

Debatir con los alumnos acerca de los criterios y sus

niveles de calidad como también sobre le significado de

cada criterio.

Que los alumnos analicen trabajos a la luz de la matriz de

valoración, a modo de ejercicio de comprensión y

aplicación.

Dimensiones a evaluar

VALORACIONES

Competente Avanzado Bàsico En el inicio

Nivel

pragmáti

co

Argumenta

Trata de

persuadir

Expresa acuerdos

y desacuerdos.

Asume un

posicionamiento

Enfatiza sus

ideas

Se aprecia con

claridad la

intención

persuasiva,

Identificando

cambios,

conductas,

sentimientos a

provocar en el

destinatario

Explicita

acuerdos,

destaca sus

ideas básicas.

Intenta provocar

sentimientos en

el destinatario.

Detalla algunos

acuerdos.

Provoca al

destinatario.

Dimensiones a

evaluar

VALORACIONES

Competente Avanzado Bàsico En el inicio

Nivel

textual

semánti

co.

Organizador

es textuales

Progresión

temática

Puntuación

Conectores

Usa párrafos

El tema

progresa en el

texto.

Organiza el

texto utilizando

signos de

puntuación

como límite a

los enunciados:

punto, coma,

dos puntos,

punto y coma.

Relaciona los

argumentos por

medio de

conectores.

Usa párrafos.

Cada párrafo se

relaciona con el

título, en ocasiones

se compromete la

progresión.

La puntuación

facilita la

progresión de la

escritura.

Utiliza conectores

lógicos.

Escasa

identificación de la

sangría.

Se establece

relación de los

párrafos con el

tema, con algunas

reiteraciones de

ideas.

La puntuación

ordena ideas,

aunque a veces

falta organizarlas.

Escaso uso de

conectores.

EXCELENTE MUY BUENO BUENO OTROS NIVELES

Nivel

Pragmático

Se adapta al

destinatario.

Se adecúa a la

situación.

Provoca la

intención

deseada.

Nivel textual

semántico

El formato es

adecuado.

El tema progresa

en el texto.

Usa párrafos

Se reconocen

organizadores

textuales

Nivel

morfosintáctico

Se reconocen las

oraciones.

Los tiempos

verbales son

adecuados.

Hay concordancia

entre sustantivos

y adjetivos

Usa signos de puntuación.

“La escritura es la tecnología que

permite alcanzar el desarrollo pleno

de la conciencia humana.”

(Couldmas, F)

Bibliografía ANIJOVICH Rebeca, GONZÁLEZ Carlos (2016): Evaluar

para aprender conceptos e instrumentos. AIQUE

Educación. Bs As, Argentina.

LEPRE, Carmen (coord.): Proyecto Lengua 2.

Argumentaciones y explicaciones. CASMUS Ediciones.

Mdeo, Uruguay.

PÈREZ GARRIDO, Lourdes y otros (2016):Enseñar a

escribir. Intervención docente. Secuencias. CASMUS

Ediciones. Mdeo, Uruguay.

PICÚN, Gabriela, PÈREZ GARRIDO, Lourdes (2016):

Evaluación en Lengua. Reflexiones y propuestas.

CASMUS Ediciones. Mdeo, Uruguay.