Power Curso CAP Habilidades Didacticas 1a parte

INTEC 2013

Judit Ramos Pujol

CURSO DE ESPECIALISTA CAP CURSO DE ESPECIALISTA CAP CURSO DE ESPECIALISTA CAP CURSO DE ESPECIALISTA CAP HABILIDADES DIDÁCTICASHABILIDADES DIDÁCTICASHABILIDADES DIDÁCTICASHABILIDADES DIDÁCTICAS

dinámica de la telaraña para la presentación:

Presentación personal: nombre, edad, trabajo

Motivos de hacer el curso CAP

Experiencia previa como formador

Expectativas: que esperan del curso, en que piensan que les va a ayudar.

PRESENTACIÓN Y BIENVENIDAPRESENTACIÓN Y BIENVENIDAPRESENTACIÓN Y BIENVENIDAPRESENTACIÓN Y BIENVENIDA::::

� Presentar el temario

� Presentar la dinámica de las clases

� explicar como se hará la evaluación del curso.

PRESENTACIÓN DEL PRESENTACIÓN DEL PRESENTACIÓN DEL PRESENTACIÓN DEL CURSO:CURSO:CURSO:CURSO:

PRESENTACIÓN DEL CURSO

� Explorar los principales conceptos teóricos y prácticos que mejoren el rol y la profesionalidad de los formadores adultos.

� Aprender técnicas y estrategias para desarrollar una enseñanza-aprendizaje par t icipativa, generativa, divertida y duradera.

� Redescubrir el papel fundamental que t iene el formador como faci l itador

� del aprendizaje.� Desarrollar las habil idades y competencias del formador:

� Como facilitador del aprendizaje� Como Comunicador� Como generador del entorno y el clima de aprendizaje� Como dinamizador de grupos.

� Aprender a diseñar, planificar y evaluar la formación.� Faci l itar el autoconocimiento emocional y el conocimiento de los

alumnos.� Hacer prácticas docentes donde se apl iquen los aspectos

anteriormente descritos.

OBJETIVOS DEL CURSO:OBJETIVOS DEL CURSO:OBJETIVOS DEL CURSO:OBJETIVOS DEL CURSO:

MÓDULO 1: INTERACCION DIDACTICA�Aprendizaje i comunicación.�Variables que intervienen en el aprendizaje: atención,

memoria i motivación.�Habilidades docentes: organización, habilidades sociales, de

comunicación, de dominio de recursos didácticos, de motivación i conocimiento del tema.

MÓDULO 2: METODOS DE ENSEÑANZA �Métodos didácticos: activos, pasivos, orales, individuales,

dinámicas grupales.MÓDULO 3: MEDIOS Y RECURSOS DIDACTICOS �Recursos didácticos: textos, imágenes, audiovisuales,

multimedia, on-lines, simuladores.�Preparar una clase.MÓDULO 4: EVALUACIÓNMÓDULO 5: PROGRAMACIÓNMÓDULO 6: PRÁCTICAS.

TEMARIO:TEMARIO:TEMARIO:TEMARIO:

Dado un temario, con material impreso mas otro que buscareis vosotros, cada alumno se preparará una clase (simulación docente) que expondrá las semana siguientes, teniendo en cuenta los apartados del modulo 6 “Conocimientos prácticos”.

Cada alumno entregará a la profesora una guía didáctica donde se desarrollen los aspectos requeridos.

METODOLOGIA:METODOLOGIA:METODOLOGIA:METODOLOGIA:

� Para superar el curso se requiere:� Realizar el ejercicio de simulación didáctica

� Entregar el documento: Guia didáctica.

� Asistencia a un 80% de las clases

� En caso de no superar el ejercicio habrá un test de evaluación de recuperación.

EVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓN DEL CURSODEL CURSODEL CURSODEL CURSO

6 Horas de clase * 7 días = 40horas.

Las primeras clases se hará la presentación del curso y se impartirán contenidos necesarios para hacer los ejercicios de simulación docente. Se repartirán los contenidos de los módulos por alumnos (por sorteo) y se explicará la guía didáctica a entregar.

Las siguientes clases ya empezaran las simulaciones:

1. los alumnos presentas la clase

2. Se hace la evaluación

3. Se entrega la guía didáctica a la profesora.

ESTRTUCTURA DE LES CLASSES:ESTRTUCTURA DE LES CLASSES:ESTRTUCTURA DE LES CLASSES:ESTRTUCTURA DE LES CLASSES:

EL TEMARIO

1.1 La teoría de la comunicación y el proceso 1.1 La teoría de la comunicación y el proceso 1.1 La teoría de la comunicación y el proceso 1.1 La teoría de la comunicación y el proceso de enseñanzade enseñanzade enseñanzade enseñanza----aprendizajeaprendizajeaprendizajeaprendizaje....

� Elementos que definen la comunicación.� El proceso de comunicación.� La formación como proceso comunicativo.� Factores determinantes de la efectividad de la

comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

� La comunicación verbal y no verbal en el proceso instructivo.

MÓDULO 1: LA INTERACCIÓN DIDÁCTICAMÓDULO 1: LA INTERACCIÓN DIDÁCTICAMÓDULO 1: LA INTERACCIÓN DIDÁCTICAMÓDULO 1: LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA....

1.2 Variables que intervienen en el aprendizaje1.2 Variables que intervienen en el aprendizaje1.2 Variables que intervienen en el aprendizaje1.2 Variables que intervienen en el aprendizaje....

� La atención. Concepto: selectividad, determinantes. La atención en el aula.

� La memoria. Funcionamiento y tipos de memoria. Factores instructivos que favorecen el funcionamiento de la memoria. Recursos prácticos para potenciar la memoria en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

� La motivación. Concepto. Relación entre motivación y aprendizaje. Estrategias prácticas para el desarrollo de la motivación.

� El aprendizaje de comportamientos y pautas preventivas. La importancia del aprendizaje de las conductas normativas.

MÓDULO 1: LA INTERACCIÓN DIDÁCTICAMÓDULO 1: LA INTERACCIÓN DIDÁCTICAMÓDULO 1: LA INTERACCIÓN DIDÁCTICAMÓDULO 1: LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA....

2.1 Definición de método de enseñanza y estrategia metodológica.

2.2 Tipos de estrategias metodológicas:

� pasivas y activas

� La exposición magistral

� La enseñanza individualizada. Adaptación de los procesos de enseñanza a las características de los alumnos.

� La dinámica del aprendizaje en grupo.

MÓDULO 2. LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA.MÓDULO 2. LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA.MÓDULO 2. LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA.MÓDULO 2. LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA.

3.1 Selección y empleo de medios y recursos didácticos.3.2 Diferencias entre medio, recurso y material.3.3 Funciones que deben de cumplir los medios.3.4 Los medios como soportes de la información.3.5 Selección de medios.3.6 Aplicación de los medios y recursos didácticos.

3.6.1 El material impreso. Estructuración didáctica de textos.3.6.2 La utilización de imágenes en los procesos de enseñanza.3.6.3 Los recursos audiovisuales.3.6.4 Los recursos informáticos y multimedia.3.6.5 Los recursos formativos on line en el aula.3.6.6 Los simuladores avanzados.

MÓDULO 3. LOS MEDIOS Y RECURSOS MÓDULO 3. LOS MEDIOS Y RECURSOS MÓDULO 3. LOS MEDIOS Y RECURSOS MÓDULO 3. LOS MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOSDIDÁCTICOSDIDÁCTICOSDIDÁCTICOS....

3.7 Diseñar la programación de una sesión formativa, integrando:

3.7.1 Objetivos de aprendizaje.

3.7.2 Contenidos teórico-prácticos.

3.7.3 Actividades.

3.7.4 Selección de técnicas de dinámica de grupos más adecuadas a la situación de aprendizaje y a los objetivos.

3.7.5 Realizar prácticas sobre comunicación didáctica.

3.7.6 Realizar prácticas sobre las técnicas de dinámica de grupos.

3.7.7 Elaborar material de soporte para una sesión formativa.

3.7.8 Realizar simulaciones docentes.

MÓDULO 3. LOS MEDIOS Y RECURSOS MÓDULO 3. LOS MEDIOS Y RECURSOS MÓDULO 3. LOS MEDIOS Y RECURSOS MÓDULO 3. LOS MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.DIDÁCTICOS.DIDÁCTICOS.DIDÁCTICOS.

4.1 El concepto de evaluación del aprendizaje.

4.2 Tipos de evaluación según el tipo de aprendizaje: teórico y práctico.

4.3 Tipos de evaluación según el objetivos y/o momento del proceso enseñanza-aprendizaje.

4.4 Instrumentos de evaluación del aprendizaje.4.4.1 Cuestionarios iniciales.

4.4.2 Pruebas de conocimientos de elección múltiple.

4.4.3 Listas de observación.

4.4.4 Hojas de evaluación de prácticas.

4.4.5 Evaluación de aprendizajes complejos.

4.4.6 Fichas de seguimiento de los alumnos.(16)

MÓDULO 4. LA EVALUACIÓN DEL MÓDULO 4. LA EVALUACIÓN DEL MÓDULO 4. LA EVALUACIÓN DEL MÓDULO 4. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE....

5.1 El proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación de adultos.

5.2 El diagnóstico inicial : el anál isis del grupo de aprendizaje. Técnicas y estrategias para la caracterización del grupo de aprendizaje.

5.3 Los objetivos de aprendizaje

5.3.1 Definición: Objetivos de formación y objetivos de aprendizaje.

5.3.2 Clasificación de los objetivos.

5.3.2.1 Según el nivel de abstracción: generales, específicos y operativos.

5.3.2.2 Según los campos cognoscitivos, emocionales y psicomotriz.

5.4 La formulación de objetivos.

5.5 Los contenidos formativos. Tipos de contenidos: teóricos, prácticos y deprofesionalidad.

5.5 Técnicas de secuenciación de contenidos.

5.7 Metodología didáctica: La selección y planificación de estrategias didácticas.

5.8 Recursos didácticos: La selección y planificación de medios y recursos didácticos.

5.9 La planificación de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

MÓDULO 5. LA PROGRAMACIÓN DE UN MÓDULO 5. LA PROGRAMACIÓN DE UN MÓDULO 5. LA PROGRAMACIÓN DE UN MÓDULO 5. LA PROGRAMACIÓN DE UN PROCESO DE ENSEÑANZAPROCESO DE ENSEÑANZAPROCESO DE ENSEÑANZAPROCESO DE ENSEÑANZA----APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE....

6.1 Dados una serie de supuestos:6.1.1 Analizar las características diferenciales de los grupos de incidencia.

6.1.2 Establecer las condiciones de partida del grupo de aprendizaje.

6.2 Elaborar una programación didáctica, indicando:6.2.1 La formulación de objetivos de aprendizaje, generales y específicos.

6.2.2 La selección y estructuración de contenidos.

6.2.3 La selección de estrategias de aprendizaje (actividades, técnicas metodológicas, medios didácticos y temporalización).

6.2.4 La selección de técnicas e instrumentos de evaluación.

Simulación didáctica

MÓDULO 6. CONOCIMIENTOS PRÁCTICOSMÓDULO 6. CONOCIMIENTOS PRÁCTICOSMÓDULO 6. CONOCIMIENTOS PRÁCTICOSMÓDULO 6. CONOCIMIENTOS PRÁCTICOS....

GUIA DIDÁCTICA: diseña la programación de una sesión formativa,

integrando:

GRUPO DE APRENDIZAJE

Análisis de las características diferenciales del grupo de incidencia y establecer las condiciones departida del grupo aprendizaje

FORMULAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDO

selección y estructuración de los contenidos teórico-prácticos

METODOLOGIA DIDÁCTICA

Selección de las estrategias didácticas:Obligatorias:• UTILIZAR POWER POINT• MÍNIMO UNA DINÁMICA DE GRUPOS• PRESENTACIÓN ORAL• OTRA: de libre elección (material impreso, imágenes, …)

ORGANZACIÓN:

Tiempo y recursos

MATERIAL

Elaborar material de soporte para una sesión formativa (mínimo una presentación en[MicrosoftPowerPoint]

EVALUACIÓN

Diseñar una estrategia de evaluación y utilizar un instrumento.

Introducción

Como hablar en público

Como hacer un power point

Algunas dinámicas de grupo

Módulo 5

TEMARIO TEMARIO TEMARIO TEMARIO 14 I 15/14 I 15/14 I 15/14 I 15/09/201309/201309/201309/2013

INTRODUCCIÓN

• APRENDER ES CAMBIARLa mente, Las emociones y/o las habilidades prácticas.

Lo que sabemos tiene siempre tres componentes:

� El concepto --- área del pensamiento racional

� La vivencia --- área de les emociones

� La conducta --- área de la práctica, las habilidades

EL APRENDIZAJE

El reto del formador

• Pretensión o Reto: provocar un cambio a nivel

� INTELECTUAL. Conocer algunos sistemas de trabajo parapreparar las clases y algunos conceptos relacionados con laformación de los adultos.

� EMOCIONAL. Experimentar y vivir las emociones delprofesor que hace participar a los alumnos en su proceso deaprendizaje.

� PRÁCTICO. Practicar algunos métodos didácticosparticipativos.

El proceso natural de aprendizaje es siempre el mismo.

Viene de dentro estimulado por el exterior

APRENDER ES SUPERAR LA DISTÁNCIA O GAP QUE HAY ENTRE LO QUE SABEMOS Y LO QUE QUERRÍAMOS O NECESITARIAMOS SABER A LA PRÁCTICA.

EL QUE

SABEM

ARA

EL QUE

HAURIEM DE

O VOLDRIEM

SABER

ELS ESTIMULS EXTERNS ,ELS ESTIMULS EXTERNS ,ELS ESTIMULS EXTERNS ,ELS ESTIMULS EXTERNS , EL QUE ENS ENVOLTA ,EL QUE ENS ENVOLTA ,EL QUE ENS ENVOLTA ,EL QUE ENS ENVOLTA , LA FORMACIOLA FORMACIOLA FORMACIOLA FORMACIO A A A A LES ESCOLESLES ESCOLESLES ESCOLESLES ESCOLES

EL ROL DEL FORMADOR

Enseñamos de la misma manera que aprendemos.

El arte de dar clase, o la ciencia que orienta y dirige el

proceso de aprendizaje, comprende todas las

estrategias y todos los conocimientos necesarios para

realizar una acción educativa efectiva.

Cada formador elige, de una manera más o menos

consciente, el estilo de enseñanza-aprendizaje.

Las competencias del formador.

Competencias teóricas o conceptuales sobre el tema a impartir, sobre

psicopedagogía, el saber.

Competencias psicopedagógicas y metodológicas (saber aplicar elconocimiento y procedimiento adecuado a la situación concreta)

integrando el saber y el saber hacer. DIDACTICA

Competencias sociales (saber relacionarse y colaborar con otras personas

de forma comunicativa y constructiva) integrando el saber ser y saberestar (actitudes, valores y normas).

SOBRE EL ROL DEL FORMADOR

FUNCIONES DEL FORMADOR

Programar acciones formativas vinculándolas al resto de las acciones

de formación de la organización, de acuerdo con las demandas del entorno.

Proporcionar oportunidades de aprendizaje adaptadas a lascaracterísticas de los individuos o grupos y a sus necesidades decualificación, así como acompañar y orientar, de maneracontextualizada, el proceso de aprendizaje y la cualificación delos mismos.

Verificar y evaluar el nivel de cualificación alcanzado, los programas y lasacciones de modo que permita la toma de decisiones para la mejora de laformación.

Contribuir activamente a la mejora de la calidad de la formación.

2.1 Definición de método de enseñanza y estrategia metodológica.

2.2 Tipos de estrategias metodológicas:

� pasivas y activas

� La exposición magistral

� La enseñanza individualizada. Adaptación de los procesos de enseñanza a las características de los alumnos.

� La dinámica del aprendizaje en grupo.

MÓDULO 2. LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA.MÓDULO 2. LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA.MÓDULO 2. LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA.MÓDULO 2. LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA.

EXPRESIÓN ORALPRESENTACIONES EN

PÚBLICO

1.1.1.1. Factores de la expresión oral.Factores de la expresión oral.Factores de la expresión oral.Factores de la expresión oral.

2.2.2.2. Articulación de la voz.Articulación de la voz.Articulación de la voz.Articulación de la voz.

3.3.3.3. Estructura y contenido.Estructura y contenido.Estructura y contenido.Estructura y contenido.

4.4.4.4. El El El El auditorio: interacción y auditorio: interacción y auditorio: interacción y auditorio: interacción y feedfeedfeedfeed----back.back.back.back.

5.5.5.5. Medios audiovisuales de soporte.Medios audiovisuales de soporte.Medios audiovisuales de soporte.Medios audiovisuales de soporte.

EXPRESIÓN ORAL

PSICOLÓGICOSPSICOLÓGICOS FÍSICOSFÍSICOS

CONTENIDOCONTENIDO INTERACCIÓNINTERACCIÓN

1/1/1/1/FACTORES FACTORES FACTORES FACTORES QUE QUE QUE QUE INFLUYEN INFLUYEN INFLUYEN INFLUYEN EN LA EN LA EN LA EN LA EFECTIVIDAEFECTIVIDAEFECTIVIDAEFECTIVIDAD DE UNA D DE UNA D DE UNA D DE UNA EXPOSICIÓEXPOSICIÓEXPOSICIÓEXPOSICIÓN ORALN ORALN ORALN ORAL....

FACTORES PSICOLÓGICOS

Habilidad comunicativa

Temperamento

Experiencia

Estado de ánimo

Seguridad en uno mismo – naturalidad

Conocimiento del tema

Convencimiento

Aspecto personalAspecto personal

VozVoz

RespiraciónRespiración

SaludSalud

EntrenamientoEntrenamiento

FACTORES FÍSICOS

Mensaje: contenido y relevancia

Mensaje: contenido y relevancia

EstructuraEstructura InterésInterés

Dominio del tema

Dominio del tema ConocimientoConocimiento

InformaciónInformación

FACTORES DE CONTENIDO

DiálogoDiálogo

Feed-BackFeed-Back

EmpatíaEmpatía

ComunicaciónComunicación

DinámicaDinámica

Relación con el públicoRelación con el público

FACTORES DE INTERACCIÓN

Palabras

Tono voz

Lenguajecorporal

EN LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL…

7 %...............................PALABRAS38 %............................TONO DE VOZ55 %............................LENGUAJE CORPORAL.

COMPONENTES DE LA DECODIFICACIÓN:Albert Mehrabian

LENGUAJE CORPORAL

• relajadasrelajadasrelajadasrelajadas a lo largo del cuerpo o sobre la mesa

• ilustran y enfatizan las palabras

•Adecuados al momento

•contacto visual •atrae y retiene

atención•técnica del faro

• visibles para el auditorio• libertad de movimientos

que permita dominio guión y ayudas

NOS SITUAMOS

NOS SITUAMOS VISTAVISTA

MANOSMANOSGESTOSGESTOS

� CADA UNO DE NOSOTROS EXPLICA QUE HA HECHO DURANTE LAS VACACIONES OMITIENDO UNO DE LOS SIGUINETES ELEMENTOS:� Gestos

� Situación

� Manos

� vista

DINÁMICA

�Claridad: articular todos los sonidos

�Intensidad: según distancia E y R

�Flexibilidad: velocidad, pausas, ritmo y tono

�Enfasis: acentuar y llamar la atención

2/ LA VOZ

LA VOZ

•Estimula el contacto con sensaciones interiores y pensamientos propios

Hablar muy despacio y con

voz grave...

Hablar muy despacio y con

voz grave...

•Potencia una escucha interiorHablar de modo rítmico y lento...Hablar de modo rítmico y lento...

•Crea imágenes, Impregna dinamismo, pero transmite nerviosismo

Hablar deprisa…

Hablar deprisa…

Jugar con el silencio…

1. Al principio del discurso.

2. Después de una interrupción fortuita.

3. En medio de una frase.

4. Para cambiar de tema.

5. Antes de la última palabra.

6. Cuando nos quedamos en blanco.

7. En el cambio de diapositiva.

8. Cuando escribimos en la pizarra.

9. Para permitir reflexión.

10. Para que el auditorio descanse.

LA VOZ-EL SILENCIO

ESTRUCTURA Y CONTENIDO

�ELABORACIÓN DEL GUIÓN

�ESQUEMA DE LA DISERTACIÓN

�ESTRUCTURA DEL DISCURSO

�TIPOS DE ESTRUCTURA

EL DISCURSO

Definir el tema:Definir el tema:

•Qué•Por qué •Para quién

Buscar informaciónBuscar información

•En función del objetivo, del auditorio, del tiempo, etc.

Planificar:Planificar:

•Seleccionar•Clasificar•Secuenciar

Elaborar el guión:Elaborar el guión:

•Esquemático, sencillo, claro•Hojas a una cara y letra grande•Localización ideas clave•Personal

ELABORACIÓN DEL GUIÓN

•Define el tema y el objetivo de la exposición

•Suscita el interés y establece la interacción.

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

•Exposición ordenada, lógica y fluida de los hechos o ideas.

•Acompañada de ejemplos e imágenes que ilustren la información.

CUERPOCUERPO•Resumen breve (meditado

y elaborado) que confirme el tema.

•Demostración que el objetivo se ha alcanzado.

CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN

ESQUEMA DE LA DISERTACIÓN

Fase Fase Fase Fase 1 . 1 . 1 . 1 . El coordinador debe preparar X guiones de dist intos temascontemplando los siguientes apartados:

1- Introducción2- Idea principal3- Anécdota4- Reflexión sobre anécdota5- Conclusión

Fase 2.Fase 2.Fase 2.Fase 2. Se forman grupos de hasta 5 personas y se repar ten de forma mezclada una introducción, una idea principal, una anécdota, una reflexión y una clonclusión de temas dist intos. Cada grupo debe real izaruna exposición siguiendo el guión revuelto que les ha tocado.

Fase 3.Fase 3.Fase 3.Fase 3. Cada grupo debe exponer al resto su discurso procurando que todos los miembros part icipen.

Fase 4.Fase 4.Fase 4.Fase 4. Entre todos descubren cómo deben formarse los grupos para que la exposición tenga sentido y se real iza una segunda exposición pero de forma ordenada para cómo queda.

DINAMICA HABLAR EN PUBLICOLA IMPORTANCIA DEL GUIÓN

1111)))) IntroduciónIntroduciónIntroduciónIntrodución::::

HoyHoyHoyHoy vamosvamosvamosvamos aaaa hablarhablarhablarhablar sobresobresobresobre lalalala preparaciónpreparaciónpreparaciónpreparación dededede laslaslaslas migasmigasmigasmigas…………


EsEsEsEs paraparaparapara mimimimi unununun honorhonorhonorhonor poderpoderpoderpoder transmitirlestransmitirlestransmitirlestransmitirles mimimimi experienciaexperienciaexperienciaexperiencia

sobresobresobresobre laslaslaslas piquetaspiquetaspiquetaspiquetas paraparaparapara lalalala aceitunaaceitunaaceitunaaceituna …………


…………

2222)))) IdeaIdeaIdeaIdea principalprincipalprincipalprincipal

ParaParaParaPara hacerhacerhacerhacer unasunasunasunas buenasbuenasbuenasbuenas migasmigasmigasmigas necesitamosnecesitamosnecesitamosnecesitamos…………

2) Idea principal

Una buena piqueta es aquella que…

2) Idea principal

…

3333)))) AnécdotaAnécdotaAnécdotaAnécdota::::

RecuerdoRecuerdoRecuerdoRecuerdo unununun díadíadíadía quequequeque estabaestabaestabaestaba haciendohaciendohaciendohaciendo migasmigasmigasmigas conconconcon mimimimi

abuelaabuelaabuelaabuela…………

3) Anécdota:

Hace unos años estaba apurando con la piqueta detrás

de la vibradora y …

3) Anécdota:

…

4444)))) ReflexiónReflexiónReflexiónReflexión anécdotaanécdotaanécdotaanécdota::::

DesdeDesdeDesdeDesde entoncesentoncesentoncesentonces nuncanuncanuncanunca sesesese memememe olvidaolvidaolvidaolvida cuandocuandocuandocuando hagohagohagohago migasmigasmigasmigas…………

4) Reflexión anécdota:

Desde ese día procuro utilizar piquetas que…

4) Reflexión anécdota:

…

5555)))) ConclusiónConclusiónConclusiónConclusión::::

EnEnEnEn definitivadefinitivadefinitivadefinitiva laslaslaslas migasmigasmigasmigas sonsonsonson unununun platoplatoplatoplato…………

5) Conclusión:

En conclusión cuando elijamos una piqueta…

5) Conclusión:

…

DINAMICA HABLAR EN PUBLICOLA IMPORTANCIA DEL GUIÓN

Ejemplo:

OBJETIVO• comprender la importancia de los guiones en la oratoria y aprender a utilizarlos como

desencadenantes

PARTICIPANTES• Cualquier grupo

TIEMPO• 30’

MATERIAL• Tarjetas con las introducciones del guión de distintos discursos.

LUGAR• Sala amplia que permita poner sillas en círculos

DINÁMICA PARA HABLAR EN PÚBLICO

PROBLEMA / SOLUCIÓN

PROBLEMA / SOLUCIÓN CRONOLÓGICACRONOLÓGICA ESPACIALESPACIAL

TEORÍA / PRÁCTICATEORÍA / PRÁCTICA

TEMÁTICA O CALIFICATIVATEMÁTICA O CALIFICATIVA

ESTRUCTURA DEL DISCURSO

� Se inicia el discurso planteando un problema

� Se desarrolla la explicación en forma de solución al problema

� La conclusión es la solución

ESTRUCTURA: PROBLEMA-SOLUCIÓN

Ejemplo:Avería mecánicaFomenta la participación, mantiene el interés del auditorio,…

• Secuencia temporal natural:

– Origen del problema y desarrollo a lo largo de los años.

ESTRUCTURA CRONOLÓGICA

DESVENTAJAS VENTAJAS

Permite enmarcar la

situación en el contexto histórico.

Permite enmarcar la

situación en el contexto histórico.

Fácil de seguir por la audienciaFácil de seguir

por la audiencia

Igual relevancia para todos los

puntos.

Igual relevancia para todos los

puntos.

Aprovechar las conclusiones

para resaltar lo más

significativo.

Aprovechar las conclusiones

para resaltar lo más

significativo.

Análisis del desarrollo de las ventas en los últimos seis meses.

Integración en el contexto de los tres años anteriores.

Exposición de la legislación fiscal.

Aplicación a casos particulares.

De

lo c

oncr

eto

a lo

gen

era

l:D

e lo

con

cret

o a

lo g

ener

al:

De lo gen

eral a

lo concreto:

De lo gen

eral a

lo concreto:

ESTRUCTURA ESPACIAL

�Explicación de la teoría.

�Demostración aplicación práctica

ESTRUCTURA: TEÓRICA-PRÁCTICA

Consejos:

– Relacionar la exposición teórica con los conocimientos que tiene la audiencia sobre el tema.

– Introducir después los temas menos conocidos.

• Decreciente: de los más importante a lo de menor relevancia.

Elegir las ideas iniciales (fundamentales) en función del objetivo final de la charla.

• Utilidad:

– Audiencias que no van a concentrar la atención durante toda la charla.

– Aprovechar la concentración inicial.

ESTRUCTURA: TEMÁTICA-CALIFICATIVA

El invento del añoEl invento del añoEl invento del añoEl invento del año

Destinatarios:Destinatarios:Destinatarios:Destinatarios: Cualquier grupoMateriales:Materiales:Materiales:Materiales: Tarjetas con nombres de aparatosDesarrollo:Desarrollo:Desarrollo:Desarrollo: (Según grupo: 10-15 minutos para preparar + 2-3 minutos por persona)- Se preparan las tarjetas con nombres de inventos. Puede hacerlo previamente el coordinador o real izarlo el propio grupo.

Ejemplos: Telezapato, Autoducha, Bonocoche, Peluquero automático, Desper tador si lencioso, …- Cada par t icipante t iene un t iempo para preparar la expl icación del funcionamiento del invento que le ha tocado.- Finalmente deberá exponer al resto del grupo su invento, nombre, para qué sirve, cómo funciona, ventajas, mantenimiento, etc.

Nota: LO ADPATAREMOS A LA ESTRUCTURA DEL DISCURSO

DINÁMICA

�EL ÉXITO DE LA EXPRESIÓN ORAL

in teracción y in teracción y in teracción y in teracción y feedfeedfeedfeed ----back .back .back .back .

EL AUDITORIO

éxitoéxito

oradororador

mensajemensaje

públicopúblico

�Situación favorable �Situación desfavorable

EL ORADOR debe ser CAPAZ, HÁBIL, EXPERTO para desenvolverse en distintas situaciones:

orador

missatge INTERESSANT

públic PARTICIPATIU

70%

15%

15%

orador missatge FLUIX

públic FRED

EN EL DIÁLOGO CON EL AUDITORIO, NUESTRAS CONDUCTAS …

ESCUCHA ESCUCHA ESCUCHA ESCUCHA LA PREGUNTA

� no importa si le preguntas que la repita o la exponga mejor.

ENUNCIE ENUNCIE ENUNCIE ENUNCIE DE NUEVO

RESPONDARESPONDARESPONDARESPONDA DE FORMA CONCISA

� ya ha dado su charla, no dé otra, asegúrese dé dar una respuesta sucinta

CUANDO NOS PREGUNTEN…

� EVITE� ponerse a la defensiva� precipitarse en responder� mentir o fanfarronear� ridiculizar al que ha preguntado� iniciar un diálogo con quien ha preguntado� responder preguntas que no son apropiadas

� SI DESCONOCE LA RESPUESTA …� AdmitaAdmitaAdmitaAdmita con toda sencillez que no lo sabe y dígale que lo averiguará y le

dará la respuesta � RecurraRecurraRecurraRecurra a la propia audiencia (si lo considera adecuado)

y recuerda: Confianza en sí mismoNaturalidadSinceridad

CUANDO NOS PREGUNTEN…

PREPARAR

� llegar con tiempo suficiente: “supervisar todo lo que necesitamos”

� conocer el perfil de los participantes

� comprobar el funcionamiento de los soportes técnicos

DISTRIBUCIÓN DEL ESPACI0

� UUUU: potencia la interacción entre los participantes / limita el número de personas

� AulaAulaAulaAula: ofrece mayor visión de los soportes utilizados / limita la movilidad del profesor

EL ENTORNO

TRUCOS

� Preparar un buen principio.

� Capta rápidamente la atención del público. Suscite interés des del principio.

� Prepare una buena estructura.

� Busque un buen final.

No se puede mostrar la imagen en este momento.

� Sea natural, tal cual tu eres.

� Respire, controle los nervios, confíe en el tema y en su guión.

� Mire a todo el auditorio.

� Muestre entusiasmo. Sea expresivo.

� Juegue con las pausas.

� Sea breve y concreto.

TRUCOS

• CONTROLA EL TIEMPO

Vale más: “Ha sido muy breve, la gente se ha quedado con ganas de más…” … en lugar de… “Bien, muy bien, pero un poco largo”

El público tolera bien los defectos de torpeza oratoria, la timidez, los lapsus… Hay dos cosas que NO PERDONA: LA ANTIPATÍA ANTIPATÍA ANTIPATÍA ANTIPATÍA Y ELABURRIMIENTOABURRIMIENTOABURRIMIENTOABURRIMIENTO.”

J.A. Vallejo-Nájera, Aprender a hablar en público hoy, 1990

TRUCOS

No se puede mostrar la imagen en este momento.

� CONTROLAR LOS NERVIOS

TRUCOSidentificaridentificar

• Son inherentes a la situación

• Aceptar, canalizar, convertir en aliados (adrenalina)

disimulardisimular

• Contacto visual

• Hablar despacio

• Control movimientos (tics, manos, cabellos, ropa, papeles, clips)

controlarcontrolar

• Respiración, postura cómoda

• Oír la propia voz

• “La acción debilita los nervios”

• Confianza en el tema

• Aplicar la respiración completa/

Realizar ejercicios de relajación.

• Dominar el tema y mostrarse preparado.

• Conocer al auditorio o su perfil aproximado.

• Tener los objetivos claros.

• Iniciar de forma pausada y preparada.

• Preparar bien el principio y el final.

CONTROL DEL MIEDO ESCÉNICO

� Dos o tres participantes van de uno a uno y van diciendoletodo lo que creen saber de él, sus aspectos positivos y negativos, también sus reticencias sobre él.

� Al final se exponen como han vivido las críticas, que és lo que mas les ha dolido, como lo han afrontado, que les ha ayudado,...

DINÁMICA PARA HABLAR EN PUBLICO 2RESISTENCIA A LA PRESIÓN SOCIAL

OBJETIVO•Crear capacidad, equilibrio y madurez suficientes para aceptar críticas, superar situaciones cerradas,

pesimismos, desánimosm,...

PARTICIPANTES•Hasta 30 personas

TIEMPO•40’

MATERIAL•Un tema por participante

LUGAR•Sala amplia que permita poner sillas en círculos

ADVERTENCIA•Esta dinámica es fuerte y solo se debe hacer cuando el grupo haya alcanzado un cierto grado de

compenetración, aceptación mútua y cuando todos acepten hacerlo.

DINÁMICA PARA HABLAR EN PÚBLICO 2RESISTENCIA A LA PRESIÓN SOCIAL

Couto, M., Cómo hablar bien en público. Comunicar, persuadir y convencer con palabras. Gestión 2000. Barcelona, 2002.

Hindle, Tim, La presentación convincente. Barcelona: Grijalbo Mondadori, 1998.

Janner, G., Cómo hablar en público. Ediciones Deusto. Bilbao, 1986.

Ramon-Cortés, Ferran, L'illa dels cinc fars. Barcelona: La Magrana; RBA, 2005.

Studer, Juürg, Oratoria. El arte de hablar, disertar, convencer. Ed. Drac. Madrid, 1998.

Vallejo-Nájera, Juan Antonio, Aprender a hablar en público hoy. Ed. Planeta. Barcelona, 1990.

BIBLIOGRAFÍA

TEMORES Y ESPERANZAS

� Al empezar el curso, y habiendo visualizado en qué consistirá, seguramente todos tenemos temores y esperanzas.� Coger una hoja en blanco y escribir vuestros temores y esperanzas

respecto al curso.

� Cada uno expresa al grupo

� Se anotan en la pizarra y se valora si son comunes o no.

� En grupo, discutir como combatir los temores, como podríamos ayudarnos a disiparlos, que recursos personales tenemos para hacerles frente.

DINÁMICA TEMORES Y ESPERANZASFINAL 1ª CLASSE

OBJETIVO

•Concienciar al grupo al inicio del curso sobre sus motivaciones, deseos, esperanzas, angustias y temores.

participantes

•Hasta 30 personas

Tiempo

•30’

Material

•Hoja en blanco y boli

Lugar

•Sala amplia, pizarra o cartulina blanca

Cuando el grupo es grande se forman subgrupos de 5-7 personas y se exponen los temores en grupo, luegose exponen en el grupo grande.

DINÁMICA TEMORES Y ESPERANZAS

COMO HACER UN POWER POINT

MEDIOS AUDUIOVISUALES

º

20%

30%

50%

70%

90%

10%SE RECUERDA LEER

ESCUCHAR

VER

VER Y OÍR

HABLAR

HABLAR Y HACER

PIRAMIDE DE LA RETENCIÓN

• Atraer la mirada.

• Ilustrar conceptos.

• Ayudar a la comprensión.

• Facilitar el seguimiento del tema.

• Favorecer la interacción.

• Ofrecer estímulos diversificados.

• Potenciar la memoria a largo plazo.

FUNCIONES DE LOS SOPORTESFUNCIONES DE LOS SOPORTESFUNCIONES DE LOS SOPORTESFUNCIONES DE LOS SOPORTES

ATENCIÓN VISUAL

• DETERMINANTES EXTERNOS:

− MEDIDA

− COLOR

− INTENSIDAD

− MOVIMIENTO

− CONTRASTE

− EMPLAZAMIENTO

− NOVEDAD

− SORPRESA

DISEÑODISEÑODISEÑODISEÑO:- Tamaño y fuente: Los expertos hablan de la ley 6x7x6, que consistiría en:

HACER UN POWER POINT

� Fuente legible a 3m.

Mínimo 20:

� sencilla y limpia en el cuerpo

� títulos se puede poner alguna fuente algo más sofisticada

� No abusar de la letra mayúscula.


TítulosTítulosTítulosTítulos 40 40 40 40 –––– 36363636

Subtítulos 32 – 28

Texto 28 – 20

- Color: Para que la diapositiva se lea bien tiene que existir un contraste entre el fondo y la letra;

podemos poner el fondo oscuro y la letra clara o al contrario, e intentaremos que los colores sean complementarios.

Evitaremos colores brillantes como el amarillo para las letras, ya que molestan y no se leen bien.

También trataremos de no utilizar demasiados colores diferentes en una sola diapositiva.


ORGANIZACIÓN Y CONTENIDO

� -Sencilla:

Leonardo da Vinci "La simplicidad es la máxima sofisticación".

� -Sistemática: con una progresión de contenidos lógica.

� -Clara, lógica, consistente y coherente.

HACER UN POWER POINTHACER UN POWER POINTHACER UN POWER POINTHACER UN POWER POINT

ORGANIZACIÓN Y CONTENIDO

� La información debe ser veraz, pertinente y relevante.

� Evitar frases largas , así como mucha información en una diapositiva.

� Lo mejor es poner una/dos ideas por diapositiva.

La audiencia debe concentrarse en ti, no en el PPT.

HACER UN POWER POINTHACER UN POWER POINTHACER UN POWER POINTHACER UN POWER POINT

Listas o numeraciones:

� Las frases las podemos numerar o poner viñetas para secuenciarlas.

� Debemos evitar mezclar todo en una sola viñeta con apartados, subapartados etc…

� Las viñetas son palabras clave, no párrafos completos.


Multimedia, gráficos y fotos

� Ser pertinentes

� no no sustituyen al texto.

� No saturar la diapositiva

con un exceso de imágenes,

vídeos y texto


PANTALLAS DE TÍTULO:

– separan temas

– orientan hacia la conclusión

– captan la atención

PANTALLAS DE TEXTO:

– puntos fundamentales

– palabras clave

– cabeceras indicadoras

– gráficos dibujos y esquemas


• Evitar texto excesivo.

• Escribir palabras o frases cortas.

• Utilizar medida de letra adecuada.

• Aprovechar el contraste de colores y otros efectos.

• Permitir que visualicen el mensaje.

• Exponer el contenido, no leer.

• Situarse sin interferir en la proyección.


� smart art

� tabla

� Inserir imatgenes

� Buscar un diseño

� Presentación con diapositivas

� Quadros de textos

� Formas

� Estilos rapidos

� . . .

PRACTICAR

EMPEZAMOS EL TEMARIO

5.1 El proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación de adultos5.2 El diagnóstico inicial : el anál isis del grupo de aprendizaje. Técnicas y estrategias para la caracterización del grupo de aprendizaje.5.3 Los objetivos de aprendizaje:

5.3.1 Definición: Objetivos de formación y objetivos de aprendizaje.5.3.2 Clasificación de los objetivos.

5.3.2.1 Según el nivel de abstracción: generales, específicos y operativos.5.3.2.2 Según los campos cognoscitivos, emocionales y psicomotriz.

5.4 La formulación de objetivos.5.5 Los contenidos formativos. Tipos de contenidos: teóricos, prácticos y deprofesionalidad.5.6 Técnicas de secuenciación de contenidos.5.7 Metodología didáctica: La selección y planificación de estrategias didácticas.módulo 25.8 Recursos didácticos: La selección y planificación de medios y recursos didácticos.módulo 35.9 La planificación de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje módulo 4

MÓDULO 5

5.1 EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

EN LA FORMACIÓN DE ADULTOS

CARACTERÍSTICAS DE LOS ADULTOS:

• Pueden haber disminuido las capacidades fisiológicas e intelectuales:memoria, capacidad de atención. Per sobretodo el hábito de estudio.

• Hay más resistencias al cambio.

• Resistencia a volver a una situación “escolar” .

• Motivaciones específicas.

• Más interés en la práctica y la aplicabi l idad.

• Más faci l idad para integrar teoría y práctica.

• Tienen mas capacidad de aprender relacionando lo nuevo con lo conocido.

• Tienen poco tiempo y no gustan las situaciones que retrasan elaprendizaje.

• La concentración aumenta cuando sienten la necesidad de asumirresponsabil idades.

EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DE ADULTOS

� COMO APRENDE EL ADULTO?� Aprende haciendo

� Aprende del medio y de la propia experiencia: o sea, cuando se toman en cuenta sus experiencias mas cercanas. Si aprende de suhistória personal, social, cultural y profesional, los resultados son mas favorables.

� Aprende en grupo: reconocer que hay personas que saben algo que otros no saben, el compartirlo y el solo hecho de reconocerloestimula y motiva al adulto a continuar su proceso de aprendizaje.

EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DE ADULTOS

5.2 EL DIAGNÓSTICO INICIAL: EL ANÁLISIS DEL GRUPO DE APRENDIZAJE. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS

PARA LA CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO DE APRENDIZAJE.

Se trata de conocer las necesidades y el nivel de conocimiento previo de los estudiantes, así como sus expectativas.La finalidad es adaptar e individualizar todos los elementos necesarios para optimizar el proceso de aprendizaje del alumnado.Instrumentos:� Cuestionarios de ajuste� Dinámicas grupales al inicio del curso � Pruebas objetivas y diagnósticas� Entrevistas individuales y grupales.� …Nos permite:� Seleccionar el alumnado según su per fi l y en función de los requisitos

del curso.� Valorar las competencias: los conocimientos, las habil idades previas

para saber el punto de par t ida de cada uno.� Valorar el interés, la disponibil idad y la adecuación del formador.

5.2 EL DIAGNÓSTICO INICIAL: EL ANÁLISIS DEL GRUPO DE APRENDIZAJE. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA LA CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO DE APRENDIZAJE.

Recuperar la dinámica inicial para ejemplificar como se ha realizado el diagnóstico inicial

5.2 EL DIAGNÓSTICO INICIAL: EL ANÁLISIS DEL GRUPO DE APRENDIZAJE. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA LA

CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO DE APRENDIZAJE.

5.3 LOS OBJETIVOS

� Los objetivos de la acción formativa: ¿Que se pretende enseñar?

� Es el elemento principal de la formación, pues determina el resto: qué conseguir implica el cómo, el cuando,…

� Los objetivos de aprendizaje orientan y marcan todo el proceso.

� Determina la evaluación: hemos conseguido los objetivos que perseguíamos? Como saberlo?

5.3 LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Definición: Objetivos de formación y objetivos de aprendizaje.Definición: Objetivos de formación y objetivos de aprendizaje.Definición: Objetivos de formación y objetivos de aprendizaje.Definición: Objetivos de formación y objetivos de aprendizaje.

� Es aquella conducta que se desea en los estudiantes al terminar el proceso. Deben describir detalladamente lo que el alumno será capaz de hacer al finalizar el curso.


� La identificación de las competencias y los conceptos / principios que el estudiante debe aprender y adquirir, es –comúnmente– el primer paso en la definición de los Objetivos de Aprendizaje.

� Sin embargo, es muy posible que la mayoría de los cursos tengan ya preparada una l ista de temas (contenido) para cada asignatura. Esta l ista de temas se puede usar como punto de partida para la identificación de los principios / conceptos que es un paso esencial en la preparación de los Objetivos de Aprendizaje.

Que contenido deben aprender en el curso? Que conocimientos deben adquirir?

En nuestro caso, los objetivos de aprendizaje determinados por el temario del curso (los temas que vais a presentar)


� A parte de los contenidos, también están las habilidades y destrezas - la parte práctica -(módulo 6 y objetivos de práctica)

Que habilidades deben adquirir?Para “hacer qué” deben salir preparados del curso los alumnos?

Pensad en el carnet de conducir: teórica y práctica, y lo aplicamos al presente curso.


DE CONTENIDO, TEÓRICOS:

1. Explorar los principales conceptos teóricos que mejoren el rol y la profesionalidad de los formadores adultos.

2. Redescubrir el papel fundamental que t iene el formador como faci l i tador del aprendizaje.

3. Aprender técnicas y estrategias para desarrol lar una enseñanza-aprendizaje par ticipativa, generativa, diver t ida y duradera.

DESTREZAS, HABILIDADES Y DE PRACTICA:4. Desarrol lar las habi l idades y competencias del formador:

� Como facilitador del aprendizaje� Como Comunicador� Como generador del entorno y el clima de aprendizaje� Como dinamizador de grupos.

5. Aprender a diseñar, p lanif icar y evaluar la formación.6. Hacer práct icas docentes donde se apl iquen los conocimientos adquir idos,

especialmente los re lat ivos a las habi l idades docentes.7. Faci l i tar e l autoconocimiento emocional y e l conocimiento de los a lumnos.

VEMOS LOSOBJETIVOS DEL CURSO:VEMOS LOSOBJETIVOS DEL CURSO:VEMOS LOSOBJETIVOS DEL CURSO:VEMOS LOSOBJETIVOS DEL CURSO:

Los Objetivos de Aprendizaje deben tener las siguientes características:

1º) SER PERTINENTES

Los Objetivos deben estar relacionados con conceptos/principios que forman las

bases del aprendizaje y ser pertinentes a ellos. A veces, los Objetivos se escriben

en una manera incongruente con los conceptos / principios.



2º) SER CLAROS

No debe haber ambigüedad en las palabras usadas para describir los Objetivos.

Si bien palabras como “apreciar,” “entender” y “saber” que dan lugar a muchas

interpretaciones son apropiadas para referirse a los principios / conceptos, su uso

debe evitarse en la preparación de los Objetivos; palabras como “comparar,”

“contrastar,” “construir,” “diferenciar,” “identificar,” “escribir” y “solucionar,”

dan lugar a menos interpretaciones, y es por eso que su uso se recomienda.



4º) SER EVALUABLES

Debido a que los Objetivos describen lo que el estudiante debe ser capaz de demostrar, tienen que describir lo que es evaluable.

En general, los Objetivos describen el nivel mínimo que es aceptable.


Clasificación de los objetivos.Clasificación de los objetivos.Clasificación de los objetivos.Clasificación de los objetivos.

� Según el nivel de abstracción: generales, específicos y Según el nivel de abstracción: generales, específicos y Según el nivel de abstracción: generales, específicos y Según el nivel de abstracción: generales, específicos y operativos.operativos.operativos.operativos.� Los generales: son las metas centrales de la formación y plantean de

una manera amplia hasta dónde va a llegar ésta.

� Los objetivos específicos: expresan metas concretas que son necesarias para alcanzar el objetivo general. Deben ser medibles, o sea, deben ser verificados con la evaluación.

� Los operativos: indican que se va a hacer para conseguir los objetivos generales. También son evaluables.


GENERALES

1. Desarrollar el rol de formador como facil itador del aprendizaje en los alumnos.

2. Desarrollar las habil idades y competencias del formador:

� Como facilitador del aprendizaje

� Como Comunicador

� Como generador del entorno y el clima de aprendizaje

� Como dinamizador de grupos.

3. Facilitar el autoconocimiento emocional y el conocimiento de los alumnos.


ESPECIFICOS

1. Aprender técnicas y estrategias para desarrollar una enseñanza-aprendizaje participativa, generativa, diver tida y duradera.

4. Aprender a diseñar, planificar y evaluar la formación.

OPERATIVOS:

4. Realizar simulaciones docentes donde se apliquen los conocimientos adquiridos, especialmente los relativos a las habil idades docentes.


� Según las áreas o dimensiones a las que aluden:Según las áreas o dimensiones a las que aluden:Según las áreas o dimensiones a las que aluden:Según las áreas o dimensiones a las que aluden:

� Cognoscitivos � aluden al saber: capacidad de conocer, reflexionar, solucionar problemas, comprender conceptos e ideas.

� Procedimentales� Saber hacer: se pretende que se desarrollen habilidades, destrezas que le permitas ejecutar eficazmente y con precisión determinadas acciones o tareas.

� Actitudinales: comprenden los sentimientos, emociones, actitudes y valoraciones. Pretenden que el adulto sea más sensible, reaccione o coopere positivamente en un valor, hecho o comportamiento


COGNOCITIVOS:

1. Desarrollar el rol de formador como facil itador del aprendizaje en los alumnos.

2. Desarrollar las habil idades y competencias del formador:

� Como facilitador del aprendizaje

� Como Comunicador

� Como generador del entorno y el clima de aprendizaje

� Como dinamizador de grupos.


ACTITUDINALES

1. Facilitar el autoconocimiento emocional y el conocimiento de los alumnos.

PROCEDIMENTALES

1. Aprender técnicas y estrategias para desarrollar una enseñanza-aprendizaje participativa, generativa, diver tida y duradera.

2. Aprender a diseñar, planificar y evaluar la formación.

3. Realizar simulaciones docentes donde se apliquen los conocimientos adquiridos, especialmente los relativos a las habil idades docentes.


5.4 La formulación de objetivos.5.4 La formulación de objetivos.5.4 La formulación de objetivos.5.4 La formulación de objetivos.

Deben formularse:

� en orden pedagógico.

� Mostrando un desarrollo progresivo y adecuado de lo que debe conseguir el estudiante

� En términos de metas concretas y significativas

� En infinitivo:


A partir de la formulación de los objetivos, se podrá programar la metodología, las actividades, los recursos, los contenidos, la evaluación,…


5.5 LOS CONTENIDOS

Una vez planteados los objetivos, se debe establecer qué conocimientos se requieren para alcanzarlos. Al hablar de contenidos didácticos nos estamos refiriendo al conjunto de conocimientos que debe alcanzar el alumnado para el desempeño de su actividad profesional.

A menudo el temario viene predeterminado (libro de texto, índice de contenidos, l istado de temas,…).

5.5 LOS CONTENIDOS FORMATIVOS. 5.5 LOS CONTENIDOS FORMATIVOS. 5.5 LOS CONTENIDOS FORMATIVOS. 5.5 LOS CONTENIDOS FORMATIVOS.

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programan las actividades de

enseñanza – aprendizaje. A la hora de elegir el contenido para elaborar los materiales formativos, ha de tenerse en cuenta los tres tipos de contenido fundamental que se pueden distinguir:

5.5 LOS CONTENIDOS FORMATIVOS. TIPOS 5.5 LOS CONTENIDOS FORMATIVOS. TIPOS 5.5 LOS CONTENIDOS FORMATIVOS. TIPOS 5.5 LOS CONTENIDOS FORMATIVOS. TIPOS DE CONTENIDOS: DE CONTENIDOS: DE CONTENIDOS: DE CONTENIDOS:

Conceptuales. Conceptuales. Procedimentales. Procedimentales. Actitudinales. Actitudinales.


Teóricos Teóricos Prácticos Prácticos ProfesionalesProfesionales

Conceptuales. Conceptuales.

•Los contenidos conceptuales se componen de hechos o datos y conceptos. Los hechos o datos se caracterizan porque su aprendizaje es literal en sí mismo y contienen información descriptiva. El valor que encierran como contenido se refiere al hecho de ser instrumentos que contribuyen al logro de objetivos relacionados con conceptos. Los conceptos, por el contrario, requieren comprensión y esta es gradual. Contribuyen a dar significado a datos o informaciones y ayudan a entender muchos hechos específicos.


ProcedimentalesProcedimentales

•Estos contenidos se definen como el conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de un objetivo. Los contenidos procedimentales requieren de la reiteración de una serie de acciones que contribuyan a que los alumnos dominen las técnicas, habilidades o estrategias que estén establecidas en el objeto del aprendizaje.


ActitudinalesActitudinales

•Los contenidos actitudinales pueden ser de las siguientes clases:•o Generales.•o Específicos.

•A la hora de programar los contenidos actitudinales de una unidad hay que preguntarse qué actitudes se quieren promover en los alumnos, si se adecuan a los valores de la institución y se adecuan a las características psicoevolutivas de los alumnos.


5.6 LA METODOLOGIA DIDÁCTICA

� Se trata de seleccionar el modo en el que se llegará al dominio de competencias: presentación por parte del profesor, análisis de lo que ya saben los alumnos, descubrimiento en pequeños grupos, etc. Generalmente se elige una metodología activa y participativa, con un 75 % de práctica.

5.7 5.7 5.7 5.7 METODOLOGÍA DIDÁCTICA: LA SELECCIÓN Y METODOLOGÍA DIDÁCTICA: LA SELECCIÓN Y METODOLOGÍA DIDÁCTICA: LA SELECCIÓN Y METODOLOGÍA DIDÁCTICA: LA SELECCIÓN Y PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS,

MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

1.1.1.1. Definición de método de enseñanza.Definición de método de enseñanza.Definición de método de enseñanza.Definición de método de enseñanza.

Que enseñar? contenidos

Como enseñar? método

Metodo de enseñanza es:

Los procedimientos que utilizamos para llevar a la práctica las acciones formativas.

Incluye estilos y técnicas.

No hay métodos más eficaces que otros, sino que ello depende del momento y del contexto.

5.7 METODOLOGÍA DIDÁCTICA: 5.7 METODOLOGÍA DIDÁCTICA: 5.7 METODOLOGÍA DIDÁCTICA: 5.7 METODOLOGÍA DIDÁCTICA:

2.2.2.2. Las estrategias metodológicas. Las estrategias metodológicas. Las estrategias metodológicas. Las estrategias metodológicas.

Método es sinónimo de estrategia. Significa camino a seguir para alcanzar un fin/un objetivo.

Las estrategias son el punto de apoyo y la palanca para alcanzar objetivos y producir cambios.


3.3.3.3. Elementos que influyen en la Elementos que influyen en la Elementos que influyen en la Elementos que influyen en la estratégiaestratégiaestratégiaestratégia metodológicametodológicametodológicametodológica::::

La selección de la estrategia debe responder a la pregunta:

Como enseñar mejor aquello que debe ser enseñado?

Se puede enseñar de muchas maneras. Hay varios caminos. Eso depende de los elementos elementos elementos elementos a tener en cuenta


3.3.3.3. Elementos que influyen en la Elementos que influyen en la Elementos que influyen en la Elementos que influyen en la estrategia estrategia estrategia estrategia metodológicametodológicametodológicametodológica::::


OBJETIVOSOBJETIVOS GRUPO DE APRENDIZAJE


CONTENIDOSCONTENIDOS RECURSOSRECURSOS

ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN



OBJETIVOSOBJETIVOS

Los objetivos de la acción formativa. ¿Que se pretende enseñar?




Los alumnos: ¿Cómo son? Su actitud, entusiasmo, implicacion, conviccion,…El grupo de incidencia



CONTENIDOS

que hay que enseñar? Aquí hablamos del currículum: las asignaturas, los temas, módulos, el contenido que hay que aprender. Viene dado.



RECURSOS

PROFESOR ORGANIZAORGANIZA

OBJETIVOS

3.3.3.3. Elementos que influyen en la Elementos que influyen en la Elementos que influyen en la Elementos que influyen en la

estrategia estrategia estrategia estrategia metodológicametodológicametodológicametodológica::::


RECURSOS

� el aula es como un periódico en el que el director juega con el espacio, el tamaño de letra, los rótulos, el lugar más destacado para transmitir la notícia. Si el profesor es el director del periódico o programa, dispone de cier ta l iber tad para organizar.



RECURSOS

Los contenidos básicos a menudo son muy semejantes, o vienen pautados. Lo que diferencia una clase de otra es la forma en que el profesor interpreta cada programa oficial. El como organiza la clase el profesor es lo que marca la diferencia.



RECURSOS

Debemos valorar el tiempo del que disponemos, los medios materiales… debemos tener en cuenta si disponemos de un espacio que permita mover las sillas y mesas, pero también la luz, la temperatura.



RECURSOS

El tiempo que se dedique a un tema hace que los alumnos sean mas competentes en este, siempre que se consiga motivarles.El paso del tiempo es distintamente vivido por el profesor que para el alumno. El alumno percibe antes el cansancio y la fatiga cuando se trata de recibir información. En cambio, cuando se está motivado y se participa el paso del tiempo se hace imperceptible.



RECURSOS

Sobre el tiempo hay que considerar poder organizar tiempo para:� Motivar� Informar o explicar� Interactuar� Sintetizar



RECURSOS

Hay que preveer los recursos y materiales necesarios, teniendo en cuenta los objetivos y procurando que sean variados y se alternen, para no aburrir. Se incluyen aquí los videos, las presentaciones en Power Point, los recortes de premsa,…



RECURSOS

El criterio clave es la flexibilidad flexibilidad flexibilidad flexibilidad de espacios, tiempos, recursos,… Si no disponemos de flexibilidad, se limitan estratégias y nos basamos mas en la transmision de conocimentos. Cuando disponemos de cierta flexibilidad, podemos optar por etrategias mas participativas, abiertas,…

4.4.4.4. TIPOS DE ESTRATEGIASTIPOS DE ESTRATEGIASTIPOS DE ESTRATEGIASTIPOS DE ESTRATEGIAS


•Debate, trabajo en grupo, resolución de problemas,, juegos

•Dinámicas de grupo

•Clase magistral. Teórica

•Se busca la experiencia, lo emocional

Activos y vivencialesActivos y

vivenciales ClásicoClásico

InteractivosInteractivosParticipativos

Participativos

5. LA EXPOSICIÓN MAGISTRAL


Aquí nos vamos a detener un poco

5. LA ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

�En el aprendizaje individualizado los alumnos asumen un gran protagonismo e iniciativa.

�Se parte de su propia responsabilidad en el proceso de aprende

�se pueden utilizar varios materiales (fichas, textos, TIC,…) y actividades adecuadas en el ámbito madurativo y al propio ritmo de aprendizaje,

� incluso el contexto de aprendizaje puede ser variado (aula, clase u otros), según sea el tipo de actividad (personalizada, independiente).


5. LA ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

2 tipos de estrategias:


Enseñanza programadaEnseñanza

programada

Aprendizaje por descubrimientoAprendizaje por descubrimiento


� La enseñanza programada:� Sus puntos fuertes es que se adaptan al alumno y a su ritmo de

aprendizaje. Sus objetivos son adquirir conocimientos e habilidades.

Se caracteriza por:

Objetivos, conocimientos y destrezas claramente definidos

Se adaptan al alumno y permiten saltarse temas que ya dominan

Oportunidad e verificar su progreso. Feed-back inmediato: corrección o confirmación

El alumno puede decidir cuando está preparado para ser evaluado

Oportunidades de realizar proyectos que permiten aplicar las habilidades o destrezas adquiridas.


Aprendizaje por descubrimiento

� Es de las más importantes des de la óptica individual, aunque puede realizarse en pequeños grupos. El papel del profesor queda limitado a poner en relación el alumno con el conocimiento.

� Su objetivo no es tanto la adquisición de conocimientos como de los procedimientos y actitudes.

Sus ventajas son:

� Autonomia e iniciativa del alumno

� Vivencia de lo que se aprende

� Fuerte motivación

� Variabilidad de las actividades

� Integración fácil de otras estrategias de aprendizaje

Sus inconvenientes:

� No es aplicable a grupos heterogéneos ya que todo el grupo debería partir de los mismos conocimientos

� Es lento

� Exige formación técnica y pedagógica del profesor



� El aprendizaje por descubrimiento se puede resumir en 5 fases (Joyce y Weil, 1983):

1ª Fase. 1ª Fase.

•El profesor presenta al alumno una situación problema y le explica el proceso de investigación (los objetivos), provocando un conflicto al alumno: lo que pasa vs. Lo que creo que pasa.

2ª Fase. 2ª Fase. •Recogida de datos para saber de que disponemos para resolver la situación problema

3ª Fase. 3ª Fase. •El alumno experimenta y comprueba hipótesis para acercarse a la explicación del suceso.

4ª Fase. 4ª Fase. •Se plantea una exposición, interpretando los datos obtenidos.

5ª Fase. 5ª Fase. •Se revisa el proceso seguido para mejorar el proceso.

Power Curso CAP Habilidades Didacticas 1a parte

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