Asistir a una mejor escuela: Efectos y reaccionesGoing to a better school: E�ects and behavioral responsesCristian Pop-Eleches Miguel UrquiolaColumbia University y NBER1 / 30

Contenido1 Introducción2 Primer tema: El efecto de asistir a una mejor escuela3 Segundo tema: Reacciones4 Discusión

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Les conviene a los niños ir a una mejor escuela?Por una parte los mejores resultados de esas escuelas podrían re�ejar:Un mayor valor agregadoExternalidades positivas (�peer e�ects�)Sin embargo, los resultados de estas escuelas también podrían re�ejar:Pura selección: Si simplemente captan mejores niñosMas aún, el asistir a una mejor escuela podría ser perjudicial:Por ejemplo, un niño débil podría ser estigmatizadoLos padres del niño podrían responder ayudándolo menos→ El abordar esta pregunta requiere:Tener en cuenta que no se asigna niños aleatoriamente a escuelasMedir reacciones de parte de varios actores 4 / 30

Este trabajo hace dos contribuciones1 Estima el impacto de asistir a una mejor escuelaDatos: Información administrativa para toda Rumanía2 Explora reaccionesEl asistir a una mejor escuela afecta el comportamiento de los niños?El comportamiento de los padres?Tienen estas reacciones un componente dinámico?La estrati�cación cambia el comportamiento de los maestros?Datos: Encuesta especializada en comunidades pequeñas5 / 30

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La transición a la secundaria en RumaníaLos niños reciben un puntaje de transición que depende de:Su desempeño en una prueba nacional (8vo curso)Sus notas en el �Gymnasium� (5to-8vo curso)Entregan un listado de peticiones; cada entrada indica:Una secundariaUn campo académico (�track�/�escuela dentro de una escuela�):Matemáticas, Ciencias, Estudios Técnicos, Servicios, Estudios Sociales,Literatura, Medio AmbienteEl Ministerio de Educación anuncia cupos por secundaria/campoUn sistema centralizado en el Ministerio:Satisface a los niños con mayores puntajes, si la capacidad lo permiteEntrega los resultados �nales a las escuelas 7 / 30

Primer tema: Datos y metodologíaTodos las localidades: datos administrativos, cohortes 2001-2007Nota de transición y secundaria/campo asignada a cada alumnoPara 2001-2003, desempeño de los alumnos en el �Baccalaureate�Ordenamos secundarias (por localidad) de acuerdo a su nota deadmisión promedioCalculamos una nota de corte para cada secundariaIgual a la nota de transición del último alumno que accede a un cupo� 1,984 notas de corte entre escuelasNormalizamos cada corte a cero; calculamos una variable que mide:Distancia entre el corte y cada alumno en la localidad8 / 30

Cuando los niños tienen puntajes mayores al corte:Aprovechan la oportunidad de asistir a una mejor secundaria?

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Cuando los niños tienen puntajes mayores al corte:Experimentan mayor calidad educativa?

Yi = α1{puntaje i > corte}+h(puntaje i )+ εi 10 / 30

Cuando los niños tiene puntajes mayores al corte:Experimentan mayor calidad educativa?

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Trabajos que usan �regression discontinuity�Hoesktra (2007)Acceso a la universidad de más prestigio en un estado de EE.UU.Clark (2008)Admisión a secundarias de prestigio en el Reino UnidoSaavedra (2009)Universidades selectivas en ColombiaJackson (2009)Secundarias en Trinidad and TobagoDu�o, Dupas, and Kremer (2012)Aulas con notas altas y bajas en Kenya 12 / 30

Impacto sobre el presentarse al exámen y el desempeño

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Impacto sobre el presentarse al exámen y el desempeño

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Resumen: Efectos del acceso a una mejor escuela/aulaCon relación a aquellos con puntajes justo debajo del corte, aquellosjusto encima:En promedio aprovechan la oportunidad de asistir a una mejor escuelaExperimentan mejor calidad educativa, e.g., composición del aulaNo demuestran una ventaja consistenten presentarse al �Bacc�Demuestran una ventaja signi�cativa en su desempeño en el �Bacc�Efectos mas sustanciales/estimados con precisión en cortes mas altosResultados similares cuando uno considera:Cortes entre campos en vez de entre escuelasCortes entre campos al interior de escuelas15 / 30

Otros resultados: Efecto en la composición del aula

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ReaccionesLa estrati�cación por abilidad lleva a reacciones?De los padres?Todd y Wolpin (2003)Muralidharan et al. (2010)Del sistema escolar?Varían estas reacciones con el tiempo?De ser así, el impacto puede variar dependiendo de cuándo se midaDependen estas reacciones de la escala de la intervención?De ser asi, la intervención puede cambiar si se lleva a gran escala18 / 30

Maestros IPara explorar reacciones de la parte de los maestros:Analizando los maestros de lenguaje consideramos:Si tienen la máxima certi�caciónSus años de experienciaSi tienen dos o menos años de experiencia19 / 30

Maestros II

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Maestros III

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Compañeros/�peers� IPara explorar reacciones de pares preguntamos a los alumnos:Su percepción de su posición en su campo (�track�)�Si hicieras un listado de todos los alumnos en tu clase del peor almejor en desempeño, dónde quedarías?Sobre interacciones negativas con compañeros�En el último mes, cuán a menudo te han tus compañeros:molestado diciéndote cosas con maldad?pegado?tomado tus cosas, como tu dinero o almuerzo, sin pedir?excluido de sus actividades al intento?�22 / 30

Compañeros II

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Participación de los padres IPara explorar reacciones de la parte de los padres:Calculamos la proporción de padres que reportan:Ayudar como voluntarios en la escuelaPagar por servicios de tutoríaPreguntamos a los padres cuán a menudo ayudan con tareas�Cuán a menudo ayuda con tareas? (nunca, menos de la mitad de losdías, mas o menos la mitad, mas de la mitad, todos los días)�24 / 30

Participación de los padres II

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Participación de los padres III

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Componentes dinámicos en las reacciones

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ReaccionesPara resumir, encontramos evidencia consistente con:Maestros:Responden a la estrati�cación de forma que los docentes conmás experiencia terminan con los alumnos de más abilidadAlumnos:Se sienten débiles en contextos de alto desempeñoExperimentan más interacciones negativas con sus compañerosEstos comportamientos son más comunes temprano en la secundariaPadres:No ajustan su esfuerzo en algunas áreas, lo reducen en otrasEstos comportamientos son más comunes temprano en la secundaria28 / 30

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Este trabajo hace dos contribuciones1 Una respuesta rigurosa a una pregunta clásica en educacion:Tiene impacto positivo el acceso a una mejor escuela/aula?Usando data administrativa, sugerimos que sí2 Sugiere que estos resultados re�ejan el efecto neto de reaccionesDe la parte de padres, alumnos, y el mismo sistema escolarImplicaciones para experimentos sobre insumos escolares:Mantienen otros insumos constantes?e.g., STAR; Du�o, Dupas, and Kremer (2012)Permiten reacciones?Algunas reacciones pueden variar con la escala y normas que emergensolo en el largo plazo 30 / 30