Ponencia de Juan Luis Carballo

Educación y ciudadanía: formación del profesoradoJuan-Luis González Carballo · Almendralejo · 27 de abril de 2007

Educación y Ciudadanía:la formación del profesorado

Juan-Luis González Carballo

Jornadas de Formación“Formación permanente del profesorado y práctica educativa”

Almendralejo, 27 de abril de 2007


1. ¿por qué educación para la ciudadanía?2. la propuesta de la LOE

3. el currículo de EpC

4. ¿materia humanística o social?

5. la formación del profesorado

guión


educación para la ciudadanía = educación en valores

materia novedosa... pero no tanto

lo que sí es novedoso es el protagonismoque adquieren estos contenidos en el currículo

un punto de partida


1. ¿por qué educaciónpara la ciudadanía?


¿cómo estaba recogida la educación en valoresen el sistema educativo español?

1. ¿por qué educación para la ciudadanía?

LOGSE

· educación ético-cívica· ciertos contenidos del área de CC.SS., G.ª e Historia· ciertos contenidos de Filosofía· temas transversales

· educación moral y cívica· educación para la paz· educación para la igualdad de las oportunidades entre sexos· educación intercultural· educación para la salud· educación afectivo-sexual· educación ambiental· educación del consumidor· educación vial



LOE· competencias básicas· ciertos contenidos de muchas materias· acción tutorial· nueva materia en todas las etapas

educación para la ciudadanía (EpC)

¿cómo lo estará a partir de ahora?


1. ¿por qué educación para la ciudadanía?debate: ¿transversalidad o asignatura específica?

la experiencia previa de la LOGSE indicaba

la integración curricular de los temas transversales es una tarea difícil corresponsabilidad de todas las áreas

en muchos casos se limitó a un tratamiento esporádicocomo parte de algunas actividades concretas

su introducción no significó un cambio en el proceso de enseñanza/aprendizaje

[ “su carácter ubicuo hace que también sea elusivo” (ANTONIO BOLÍVAR, UNIV. GRANADA) ]

contenidos añadidos que complicaban los temarios acción en equipo e integración en el pec

por ello, los temas transversales se convirtieron en una carga



¿por qué no reunir ciertos contenidos dispersos de EpCen varias materias y dotarles de un sentido unitario?

una atención específica a estos contenidosde esta educación en valores

especificidad de los mismos contenidos propios

una materia eminentemente práctica que se impartaen todas las etapas del sistema educativo



los riesgos de la materia EpC

— que se convierta en un “relleno” horario por compromiso

— que se imparta como una materia “de segunda” pocas horas, pocos contenidos, ...

— que acabe siendo una “materia más” (Sócrates: las virtudes cívicas no pueden sólo enseñarse)

— el riesgo de la rutina creer que por el hecho de impartirlaya se educa para la ciudadanía

— que acabe siendo un “cajón de sastre”



el contexto de la materia

contexto político Directiva Europea / Constitución de 1978

contexto sociocultural nuevas realidades sociales, nuevos retos

contexto educativo nuevas necesidades educativas



el contexto de la materia contexto político Directiva Europea / Constitución de 1978

Desde 1997 el Consejo de Europa recomienda vivamente la incorporaciónen los sistemas educativos de los países miembros de la EpC

Este organismo considera: “que debe ser un objetivo prioritario de la políticaeducativa, con reformas pertinentes en todos los niveles”

2005: AÑO EUROPEO DE LA CIUDADANÍA A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN

¿Qué entiende el Consejo de Europa como EpC?

el tratamiento, dentro del sistema educativo, de los temas éticos y los problemas deconvivencia, para prevenir disfunciones sociales, aumentar el capital cívico y animar

a la participación política




La Constitución Española de 1978, como todas las democráticas,incluye un sistema de valores éticos fundamentales que son,

en líneas generales,

LOS DERECHOS HUMANOS

el referente principal del currículo de EpC

como toda norma fundamental de un Estado democráticopropone los derechos y deberes de los ciudadanos

es la respuesta del Estado a la formación de los futuros ciudadanos

en el disfrute y exigencia de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes




transversalBélgica, Suecia, Italia y Alemania

materia específica en SecundariaInglaterra y Francia

(Fuente: Congreso Europeo de Educación para la Ciudadanía)



el contexto de la materia contexto sociocultural nuevas realidades sociales, nuevos retos

—las familias pueden educar a sus hijos en su religión y en su moral

—pero el Estado debe garantizar a todos los jóvenes aquella educaciónque considera necesaria para el desarrollo de:

· los proyectos personales· la buena convivencia

· la justa resolución de los problemas y conflictos· el progreso económico

(J. A. Marina)

EN UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL Y GLOBALIZADANECESITAMOS UNA FORMACIÓN EN VALORES FUNDAMENTALES COMPARTIDOS



el contexto de la materia contexto educativo nuevas necesidades educativas

¿consideramos necesario que nuestros alumnos adquieran conocimientos claros sobre...?

· los valores éticos· el contenido de los derechos y deberes· el funcionamiento de la democracia y sus instituciones· la necesidad de la participación política y social· la estructura política, jurídica y social que van a vivir· los problemas fundamentales de nuestro mundo

LAS PREGUNTAS (MÁS O MENOS RETÓRICAS): ¿qué pide la sociedad al sistema educativo? ¿qué ciudadanos queremos? ¿se puede enseñar la democracia?



una reflexión...el concepto de “ciudadano”

Los representantes del pueblo francés, constituidos en Asamblea nacional, considerando que la ignorancia, el olvido o el menosprecio de los derechos del hombre son las únicas causas de las calamidades públicas y

de la corrupción de los gobiernos, han resuelto exponer, en una declaración solemne, los derechos naturales,inalienables y sagrados del hombre, a fin de que esta declaración, constantemente presente para todos

los miembros del cuerpo social, les recuerde sin cesar sus derechos y sus deberes; a fin de que los actos delpoder legislativo y del poder ejecutivo, al poder cotejarse a cada instante con la finalidad de toda institución

política, sean más respetados y para que las reclamaciones de los ciudadanos, en adelante fundadas enprincipios simples e indiscutibles, redunden siempre en beneficio del mantenimiento de la Constitución

y de la felicidad de todos.

REVOLUCIÓN FRANCESA 26 de agosto 1789

Declaración de los derechos del Hombre y del Ciudadano



una reflexión...el concepto de “ciudadano”

la plena asunción de los derechos y deberes de los ciudadanos es reciente

el ciudadano adquiere hoy día el mayor protagonismo social de la historia

el desarrollo pleno de los derechos ha creado un nuevo conceptode ciudadano más abierto y complejo que debe responder a nuevos retos

igualdad entre sexos y entre todos los grupos socialesprocesos migratorios / multiculturalidad

vida en la ciudad densidad de la población conflictosmundo globalizado / reconocimiento de las identidades locales y regionales

nueva economía nuevo mercado de trabajonuevos roles y comportamientos sociales

necesidad de participación social y políticanuevo modelo de familia


2. la propuestade la LOE


2. la propuesta de la LOE

¿cómo se plantea la LOE el tratamiento de la EpC?

toma lo mejor de la transversalidad de la LOGSE competencia básicas

incorpora una materia específica (un área) comúna todas las etapasdel sistema educativo el concepto deeducación para la ciudadanía

aa

bb



COMPETENCIAS BÁSICAS(las mismas en Primaria y en ESO)

Conocimiento del Medio N., S. y C.Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Educación para la Ciudadanía y los DD.HH.Educación Ético-cívica

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAAUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL



— “Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos” en Primaria y los tres primeros cursos de ESO

— “Educación ético-cívica” en 4º de ESO

— “Filosofía y Ciudadanía” en Bachillerato

materias con entidad propia en todas las etapas del sistema educativo

Para estas reflexiones nos centraremos en la primera de ellas:Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos


3. el currículode EpC


3. el currículo de EpC

los ejes vertebradores de la nueva materia son

Derechos Humanos y Constitución


3. el currículo de EpC EN EDUCACIÓN PRIMARIA

· Se introduce en el tercer ciclo de la Etapa (en uno de los dos cursos) / 50 h.

· Posee ocho objetivos, tres bloques de contenidos (con 12 epígrafes)y siete criterios de evaluación

· En el desarrollo de los contenidos se aprecia una intención de progresargradualmente desde los ámbitos más cercanos a los alumnos (las dimensionesindividual e interpersonal) hasta los más lejanos (vida en comunidady vida en sociedad)

· Aunque hay equilibro entre los contenidos C, P y A hay una mayor presencia delos aprendizajes actitudinales y afectivo-emocionales

· Algunos de los contenidos ya estaban presentes en “Conocimiento del Medio”o en la acción tutorial, si bien se introducen algunos nuevos


3. el currículo de EpCBLOQUES DE CONTENIDO EN PRIMARIA

1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.

2. La vida en comunidad.

3. Vivir en sociedad.

Aspectos personales: autonomía e identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las demás personas. Propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de las personas, del respeto al otro, de la diversidad y de los derechos de las personas. Igualdad de hombres y mujeres. Asunción de las propias responsabilidades.

Convivencia en las relaciones con el entorno, los valores cívicos de las sociedades democráticas, de la forma de abordar los conflictos a diversas escalas y del ejercicio de los derechos y deberes. Diversidad cultural y religiosa.

El reconocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitución, de los servicios públicos y de los bienes comunes, así como las obligaciones de las administraciones públicas y de los ciudadanos en su mantenimiento (con casos concretos especificados: protección civil, seguridad, defensa al servicio de la paz, educación vial...).


3. el currículo de EpC EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

· Se introduce en uno de los tres primeros cursos (3º E.S.O.) / 1 h. semanal

· Posee 13 objetivos, 5 bloques de contenidos y 9 c. de evaluación (12 en C.Ex.).

· Los contenidos acercan al aula los problemas y retos sociales que afectan a lademocracia y al mundo en su dimensión global haciendo especial hincapié en:igualdad de género, la convivencia, la participación y la interculturalidad.

· Los contenidos giran en torno al desarrollo de la conciencia crítica en los alumnos.

· Algunos de los contenidos ya estaban presentes en las materias de CC.SS., G.ª e H.ªo en la acción tutorial, si bien se introducen algunos nuevos.

· Las orientaciones metodológicas introducidas permiten comprender un tratamientodiferenciado de estos contenidos con los comunes de las Ciencias Sociales, G.ª e H.ª


3. el currículo de EpCBLOQUES DE CONTENIDO EN E.S.O.

1. Contenidos comunes.Introductorio. Lo tienen todas las materias. Carácter procedimental.

2. Relaciones interpersonales y participación.Autonomía personal y relaciones interpersonales. Respeto a las normas sociales de convivencia. División social y sexual del trabajo. Participación en el centro educativo y en actividades sociales que favorezcan una sociedad justa.

3. Deberes y derechos ciudadanos.Historia del concepto ciudadano. Declaración Universal de DD.HH. Tribunales internacionales. Igualdad y diversidad. Los derechos de las mujeres.

4. Las sociedades democráticas del siglo XXI.Funcionamiento de los estados democráticos. La Constitución. Diversidad social y cultural. Consumo racional y responsable. Medios de comunicación. Desarrollo sostenible. Protección civil y seguridad vial.

5. Ciudadanía en un mundo global.Un mundo desigual. Nuevas tecnologías. Principales teorías éticas. Conflictos del mundo actual. Globalización e interdependencia.


3. el currículo de EpCla evaluación

criterios de evaluación: expresión de las intenciones educativas propuestas

apuesta valiente e innovadora

además de evaluar los necesarios aprendizajes conceptualesincorporan la evaluación de actitudes y conductas que evidencien

la interiorización de los valores democráticos

mostrar... reconocer... expresar... utilizar...

[esto no está exento de dificultad]


4. ¿materia humanísticao social?



al margen del debate de competencias horariaso de la idoneidad de la formación de los docentes...

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

¿materia humanística o social?

o dicho de otro modo...

¿Filosofía o Ciencias Sociales?


4. ¿materia humanística o social?la mayor parte de los contenidos de la materia se relacionaban directamente con

los currículos de Ciencias Sociales (o de Conocimiento del Medio) o de Ética/Filosofía...

por tanto...

¿tiene sentido la introducción de una materia específica si buena parte de suscontenidos se desarrollan en las competencia básicas, la acción tutorial

y a través de otras materias?

La novedad, y es el sentido de la materia, reside en que esta materia tiene unaenorme carga procedimiental y actitudinal de forma casi monográfica,

como se revela especialmente en los criterios de evaluación, puesto que losaspectos más conceptuales pueden ser desarrollados y tratados a través

de los currículos de las materias más tradicionales

Lo que diferenciará esta materia del resto será su enfoque metodológico

VERDADERA APORTACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES SU MÉTODO DE TRABAJO

Además, profundiza en aspectos que en las materias tradicionales suelen quedar muy poco tratados


4. ¿materia humanística o social?es una materia con entidad propia

que bebe de ambas disciplinas INTERDISCIPLINARIEDADy es precisamente en ella donde mejor se funden ambas

Analizando el currículo de la materia para la E.S.O. se observa que, prácticamente, ambos referentes

curriculares se superponen en los contenidos mínimos de la materia

Este debate, aunque similar, parece estar más claramente definido en elcaso de la Educación Primaria: aparece muy relacionado con la acción tutorial

En el caso de la Secundaria, es evidente que el profesor de Socialesofrecerá una visión más social, geográfico-histórica y jurídica del asunto,

mientras que el Filosofía lo hará más desde un punto de vista ético y moral

Ambas visiones son igualmente válidas y complementariasy persiguen los mismos propósitos



EDUCACIÓNPARA LA

CIUDADANÍAPSICOLOGÍA

GEOGRAFÍA

HISTORIA

ANTROPOLOGÍA

DERECHO YPOLÍTICA

ECONOMÍA

DEMOGRAFÍA

TRABAJO SOCIAL

SOCIOLOGÍA

FILOSOFÍA

interdisciplinariedad

educación en valores



CURRÍCULO DE CC.SS., G.ª e H.ª



el concepto de ciudadano es un tema recurrentedentro de las ciencias sociales:

la historiografía, la antropología cultural o la sociología, por ejemplo, tienen una largatradición en su debate y tratamiento

Este concepto hoy aparece más complejo y diversificado que nunca

No obstante, lo que hace especialmente social a esta materia es

la visión de la misma a través del debate

individuo / sociedad o individuo / territorio(dentro de las coordenadas espaciales y temporales)

A partir de esta visión puede comprenderse la mayor parte del currículo



o dicho de otro modo:

Ciencia socialCiencia social: la que estudia el comportamiento del individuo dentro de la sociedadteniendo en cuenta los siguientes subsistemas:

Las tres últimas son especialmente visibles en el currículo de la materia

Económico

Social-político

Cultural-ideológico

De la conducta


4. ¿materia humanística o social?APORTACIÓN ESPECÍFICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

elementos científicos y didácticos de las disciplinas que la integran

ejemplos

conceptos teóricos de partidahistóricos, geográficos, sociológicos, jurídicos,psicológicos, económicos, jurídico-políticos...

los contextos espaciales y temporales

conducta y comportamiento del individuo

sociedades históricas y cambio en el tiempo

constitución, democracia, convivencia, derechos y deberes ciudadanos

etc.


4. ¿materia humanística o social?sin embargo, la PRINCIPAL APORTACIÓN de las CIENCIAS SOCIALES a la EpC

puede ser su enfoque metodológico

METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

CONCRETAREL PROBLEMA

USAR DISTINTASFUENTES DE

INFORMACIÓN

RECOGER DATOSSISTEMÁTICOS

ELABORARLOS YCONCLUIR

APORTAR SOLUCIONES

UBICACIÓN ESPACIALY TEMPORAL

CAUSALIDAD

CONSECUENCIASACTUALES

SITUACIONESPARALELAS

EN OTROS CONTEXTOS

EFECTOS SOBRENUESTRO ENTORNO

CONSENSO

COMPARTIRINFORMACIÓN Y

MATERIALES

REPARTO DELTRABAJO

DIÁLOGO YELABORACIÓN

CONJUNTA

PROCEDIMIENTOS CONCEPTOSACTITUDES

acceder y elaborarinformación

marco teóricointerdisciplinar

cooperación ysolidaridad



esta materia requiera una metodologíaactiva, práctica, vivida

la mejor de aprender ciudadanía es ejerciéndola...la mejor manera de aprender la democracia es viviéndola...



a modo de ejemplo...en Primaria

complementariedad de loscontenidosCURRÍCULO EPC – 3er CICLO

CURRÍCULO CONOC. MEDIO – 3er CICLO



a modo de ejemplo... en Secundariaespecialización de los contenidos

CU

RR

ÍCU

LO E

PC

E.S

.O.

CURRÍCULO CC.SS. ESO - LOGSE

9. Participación y conflicto en el mundo actual

1. Los principios e instituciones básicas de los regímenes democráticos.Su presencia en la Constitución española. Las instituciones constitucionalesEspañolas.

2. La organización territorial española. La Nación española, municipios,provincias y comunidades autónomas. Órganos y competencias.

3. Diversidad social y cultural. Interculturalidad de la sociedad actual.

4. Cauces y retos para la participación ciudadana: partidos y organizacionessociales, instituciones y centros de información y ayuda ciudadana; elpapel de los medios de comunicación.

CURRÍCULO CC.SS. ESO - LOE



pero... también en los demás elementos del currículo

OBJETIVOS

OBJETIVO N.º 1 – CC.SS. ESO - LOE

OBJETIVOS N.º 5 y 6 – EPC - ESO - LOE

complementariedad


5. la formacióndel profesorado



el tratamiento de la “ciudadanía” en la enseñanzarequerirá el compromiso y la participaciónde los docentes y los centros educativos

participación activa

al mismo nivel que otros grandes conceptos educativos:

atención a la diversidad... transversalidad...

debemos ser conscientes de que la escuela o el institutodeben ser agentes activos de la socialización de los futuros ciudadanos

hablemos claro desde el principio...


5. la formación del profesoradola formación debe ser una baza

importante en la concienciación de esta necesidad educativa

a todos los niveles:

es vital lograr la implicaciónde los profesores y profesoras

la educación para la ciudadaníasirve, es útil a la sociedad

las labores de los docentesdeben quedar recogidas (amparadas)

en un proyecto global, ambicioso,que fomente su tratamiento

humanos

· docentes [y tutores]· departamentos didácticos· equipos educativos· equipos directivos

documentales y organizativos

· proyectos educativos· programaciones didáctivas· plan de acción tutorial· programación actividades e. y c.· programación general anual



en muchos docentes se advierte cierto derrotismo

... mi trabajo no vale para nada...

... mis alumnos no aprenden...

... les da igual todo...

... las familias no cooperan...

... la burocracia impide la innovación...

... mi horario es insuficiente para desarrollar mis propósitos...

... me gustaría educar en valores pero no sé cómo, estos temasno vienen en mi libro de texto...

etc.


5. la formación del profesoradotenemos que cambiar el chip y comprender la

función socializadora de la educación,especialmente en determinadas materias

para paliar/eliminar este derrotismo se requiere:

lograr una organización adecuada (del centro, de la práctica educativa...)comprender de las necesidades

trabajar en equipofomentar la participación educativa

realizar un proyecto co-educativo del centro real y verdaderamente útilfomentar de la innovación y la investigación educativa

crear de foros de intercambio de experiencias y de ayuda


5. la formación del profesoradola dinámica de trabajo y funcionamiento de los centros educativos,

especialmente los de Secundaria,

deben cambiar

participaciónresponsabilidadco-educación

empatíaasunción de las responsabilidades

la EpC colabora en estos propósitospero... se necesitan centros educativos que

sean ejemplos de la sociedad que queremos conseguir

ayudaría la estabilidad de los docentes que la impartanespecialización

¿utopía?no, meta a conseguir



por tanto...se debe fomentar una formación que incluya varias modalidades:

formación inicial + formación permanente

formación de docentes + de equipos educativos y directivos

formación reglada + no formal

¿cuándo?

¿a quién?

¿como?



lo ideal sería conseguir equipos de profesoresestables y especializados en los temas de EpC

el docente de esta materia debe estar comprometidocon los fines que se persiguen

¿no lo deben estar todos?


5. la formación del profesorado¿tenemos el marco formativo adecuado?

DECRETO 69/2007 regulación del sistema de formación permanente del profesorado

propósitospropósitos

11 proporcionar el aprendizaje y/o la actualización de conocimientos y habilidades metodológicas (...)

22 poner a disposición del profesorado ideas, normativa, propuestas (...)

33 facilitar a los docentes información y recursos que les permita incluir en su práctica educativa los conocimientos, estrategias y actuaciones para afrontar con éxito (...) laatención a la diversidad, el alumnado extranjero, la interculturalidad, escolarizaciónobligatoria, la convivencia escolar (...)Ha de prevalecer entre el profesorado la educación en valores y la capacidad para que el alumno detecte, valore y pueda llegar a comprender y a afrontar los problemasy dificultades socialmente más notables.



por tanto...por tanto...se trata de...se trata de...

conseguir una de las metas más nobles de la educación:

que la futura ciudadanía alcance al final de su escolaridad obligatoria la preparación y la concienciación adecuadas para afrontar con garantías las

dificultadesy los retos sociales que se le presenten a lo largo de la vida

la formación permanente del profesorado ha de ser entendida comouna formación encaminada al desarrollo laboral, personal y profesionaldel mismo para que pueda responder a las funciones que la sociedad

extremeña le encomienda



fomento de la participación activa de todos los miembros de la c.e.gestión democrática de los centros públicospromover métodos para trabajar en equipopromover vínculos de responsabilidad entre el centro y el entornopromover la curiosidad, la investigación, el estudio, las iniciativas(la autonomía)fomento del espíritu crítico, la autovaloración, la empatía y autoevaluaciónfomentar la convivencia dentro del centro educativo y fuera de él(con colectivos, ONG’s, asociaciones, otros centros educativos) a diferentesescalas espaciales

la gran baza de la formación debe ser la metodología

ejemplificación / difusión de procedimientos que permitan...


5. la formación del profesorado¿qué métodos didácticos se ajustan a este modelo?

· el trabajo en equipo, las dinámicas de grupo· la educación activa y participativa no ceñirse a un libro de texto

basarse en experiencias reales· verdadero conocimiento del entorno a nivel social, cultural...

trabajos de campo, vivencias...· basar el desarrollo de la materia en la comunicación y el debate,pero también en la acción· el descubrimiento (investigación social) basado en despertar el interéspor los temas sociales y ciudadanos· las clases no deben ceñirse al aula se debe abrir al exterior(centro y entorno)· ciertas herramientas y procedimientos de las TIC se ajustan bastante biena estos propósitos webquest, ciertos audiovisuales, etc.



¿qué pretendemos conseguir con una adecuada formación?

ayudar al profesoradomotivarlo

ofrecer pautas generales y...especializar a algunos de ellos en estos propósitos

por tanto, en resumen, debemos ofrecer

aa un marco teórico adecuado

bb pautas para una práctica educativa activa y comprometida



¿tenemos tiempo?

el tercer ciclo no se aplicará hasta el curso 2009/2010

sólo entrará en vigor en 2007/2008 si se ubica en 1º o 3º,

si se hace en 2º habrá que esperar a 2008/2009

La Educación Ético-cívica deberá esperar hasta 2008/2009

“Filosofía y Ciudadanía” deberá esperar al curso 2008/2009

Primaria1º, 2º o 3º ESO

4º ESOBachillerato

CALENDARIO DE APLICACIÓN DE LA L.O.E.



un reflexión final (que queda bonita...)

“Para actuar democráticamente es muy oportuno conocerlos elementos teóricos, históricos y sociales que han contribuidoa la construcción de la democracia en España y en el mundo;porque la conducta democrática no es espontánea e irreflexiva, noes una actitud innata en el individuo, sino que los valores y las normasdemocráticas necesitan un aprendizaje en el ámbito familiar y escolarpara que el ejercicio de la ciudadanía sea consciente y maduro (...).

Si se consigue que el profesorado comprenda bien la propuestadel ministerio y se forme adecuadamente para impartir la nueva materia,el sistema educativo español y la calidad democrática de nuestra sociedadmejorarán considerablemente.”

Luis M.ª Cifuentes, “Educación para la C. y los DD.HH.”, EL PAÍS, 18/09/2006


gracias por la paciencia

Ponencia de Juan Luis Carballo

Documents

Transcript of Ponencia de Juan Luis Carballo