PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA EVALUACION Y

CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS

ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

NIVEL: XXXXXXXXXXXXXXXX Unidad didáctica: Textos Literarios

COMPETENCIAS.

I Comprensión e interpretación textual: Leer comprensivamente los textos literarios cuentos y novelas.

OBJETIVOS DE EVALUACIÓN

1. Analizar e interpretar cuentos en clase.

2. Analizar aspectos relevantes de la narración leída para profundizar su comprensión.

INDICADORES DE EVALUACION1. Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que se narran. A través de las preguntas de la comprensión Lectora. (En el momento durante la lectura)2. Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes toman ciertas decisiones a partir de información presente en el relato. (En el momento durante la lectura)3. Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.4. Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qué sentirían ellos si estuvieran en su lugar.

II Producción textual: Producir textos escritos que responden a necesidades comunicativas.

OBJETIVOS DE EVALUACIÓN

1. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre el cuento leído en clase, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. (En este caso las falsas Apariencias)

2. Reescribir el cuento con sus propias palabras.

3. Desarrollar un escrito con profundidad, y análisis crítico sobre un aspecto relevante del cuento. Apariencias y el Engaño.

INDICADORES DE EVALUACION:

1. Interpretan fragmentos del cuento leído en clase a través de comentarios, dibujos, dramatizaciones.

2. Escriben comentarios de dos párrafos en los que: 2.1 Expresan razones que justifican por qué es importante leer el cuento.

2.2 Fundamentan su postura respecto a las falsas apariencias con ejemplos del texto y experiencias propias.

ACTIVIDAD

* Se lee un cuento antes, durante y después la lectura.* Responden preguntas de comprensión.* Escriben un comentario sobre lo leído.* Reescriben el cuento con un estilo particular.* Se aplica la escala de valoración de fluidez de lectura.* Realizan un escrito sobre las falsas apariencias.

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO EVALUATIVOENFOQUE EVALUATIVO:

Se tendrá en cuenta el enfoque edumétrico para conocer y hacer un seguimiento especifico del aprendizaje de cada estudiante, con preguntas abiertas trabajadas en la comprensión lectora, para comprobar realmente si el niño o niña aumenta su nivel comprensivo con la lectura de textos literarios, también construí unas preguntas de selección múltiple sobre el tema referente a las falsas apariencias, una tabla de verificación y fluidez lectora, y otra Tabla de reflexión del desempeño individual y colectivo de los estudiantes, apuntando a la sana convivencia en clase y aprovechamiento del tiempo, estas evaluaciones me servirán para ir midiendo su nivel de avance en comprensión, fluidez, aumento del léxico, y manejo gramatical de estructuras sintácticas y semánticas, además de contribuir a la convivencia pacífica.

La tabla de verificación y apreciación de fluidez en la lectura, me sirve para ubicar al estudiante que nivel esta su fluidez de lectura (Alto, Medio, Bajo) y mostrar con argumentos que aspectos debe mejorar o en cuales ha mejorado durante la práctica, esta tabla los niños y sus padres la deberán manejar también par ir avanzando en su fluidez en casa. Esta evaluación no tiene consecuencias, solo nos permite verificar el avance de su dominio lector, pero si demostrará el avance de su fluidez a medida que los padres le ayuden al niño en completarlas. Cada lectura propuesta tendrá está misma tabla de medición.

Esta tabla de evaluación de desempeño, tiene como fin aumentar el autoaprendizaje y autoreflexion de tipo académico, consta de dos etapas una coevaluativa y la autoevaluativa, permite que el estudiante analicé su comportamiento frente a si mismo y hacia sus compañeros. Está evaluación no tendrá que reflejar el grado de madurez que califica o por el contrario no hay avance en su comportamiento, será un instrumento de reflexión y manejo de convivencia en clases, ya que en mi institución donde laboro se presenta mucho el saboteo contra los docentes y demás compañeros en algunos cursos.

Todos estos instrumentos se trabajarán en comprensión lectora, sobre todo las de pregunta abierta, para ahondar en el aumento del proceso lector individual y colectivo, en otras ocasiones se hará tipo icfes, es decir de selección múltiple. Respecto a la perdida de las evaluaciones pues se trata de que cada estudiante avance en el proceso de la comprensión lectora, se harán las remisiones pertinentes si es a psicología o terapia ocupacional o de lenguaje, para analizar porque el niño no avanza en este proceso.

Cabe aclarar que estas actividades e instrumentos se planearon para trabajar en dos semanas de clase, ya que el número de niños es mucho 42 por curso, niños entre 10 a 12 años de edad.

EVALUACIÓN FORMATIVA

La observación la haré de manera individual, al sistematizada abriéndole a cada estudiante un observador de su avance académico y comportamental, También revisando las respuestas a las actividades de comprensión de lectura después de leer, aplicando las preguntas de comprensión y la escala de valoración de fluidez lectora, tabla de reflexión de su propio desempeño.

PRESENTACIÓN DE LA CLASE CON SUS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Lenguaje y Comunicación GRADO 6 º DE SECUNDARIA UNIDAD 1 “Leyendo y Aprendiendo.” Tiempo: 1 semana

Texto de lectura: “El traje nuevo del emperador” Autor: Hans Christian Andersen

BREVE DESCRIPCIÓN:Los niños leerán y reflexionarán sobre las falsas apariencias, y a la necesidad de ser aprobados por otros.

INICIO:

Antes de la lecturaTrabajaré activación de  los conocimientos previos a partir de preguntas y presentación. Luego, propongo en contexto, y el cuento que se trabajará. 

Activación de conocimientos previos: Propongo que respondan las siguientes preguntas de manera oral. 1. ¿Te gusta usar ropa nueva? 2. ¿Cómo te sientes cuando obtienes ropa nueva? 3. Solicito que respondan las siguientes preguntas en el cuaderno.4. Lee el título del cuento que leerás: ¿Cómo te imaginas el traje? 5. Dibuja el traje que te

imaginas. 6. Descríbele a tu compañero o compañera el traje que dibujaste.

Y les cuento, al curso que Hans Christian Andersen fue un poeta y narrador danés que vivió entre los años 1805 y 1875, de origen humilde y de formación autodidacta. Hijo de un zapatero, quiso ser dramaturgo, sin embargo, tras extendidos viajes por diversas partes de Europa, se hizo conocido con la publicación de cientos de cuentos infantiles que en la actualidad son leídos por lectores de toda edad. Estos relatos tienen influencia de la mitología y tradiciones alemanas y griegas. El cuento “El traje nuevo del emperador” fue escrito el año 1837. Por la extensión del relato, se sugiere realizar una lectura lo leemos todos al unísono del texto. Para ello, invito a cuidar aspectos de la fluidez lectora. Luego se aplica la escala.

DESARROLLO

Durante la lectura

 Yo empiezo y guío la lectura en voz alta del texto cuidando que los lectores consideren los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Detengo la lectura en los momentos señalados a continuación, para comprobar la comprensión e interés en el texto.

Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

• Detengo la lectura para corroborar y orientar el proceso de comprensión en los siguientes momentos:• Página 1. Al finalizar el primer diálogo del emperador. Pregunto: ¿Qué imaginas que

sucederá a continuación? • Página 2. Después del pensamiento del viejo ministro ante la tela de los impostores (Sin

embargo, prefirió no decir ni una sola palabra): Pregunto: ¿Por qué el ministro decide no decir nada?• Página 3. Después del último diálogo: (y llegaron a aconsejarle que vistiera la nueva

tela para el primer desfile importante que hubiese.) Pregunto: ¿Qué imaginas que puede suceder si el emperador hace caso a este consejo? • Página 4. Después del diálogo de los impostores: Aquí está el pantalón, aquí la

chaqueta, aquí la capa. Traje ligero como una tela de araña. No tema que le pese en el cuerpo. Ahí reside la principal ventaja de esta tela.) Pregunto: ¿Por qué los tejedores describen así el traje?

Después de la lectura

Realizo  distintas  actividades   con   el   objetivo  de  desarrollar   la   comprensión   lectora  de   sus  alumnos.  Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico,  en forma oral  y escrita.  Los estudiantes  escriben un breve comentario  crítico  sobre   lo   leído.  Realizan actividades de ampliación de la lectura y comparación con otros textos.

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA:Una vez conocido el significado de las palabras anteriores, las trabajan como palabras guía, reuniendo en grupos las palabras por sinonimia o significados afines, se les muestra como desarrollar y se corrige.

PALABRA SINONIMO

Proclamar rufián - forma– publicar – embaucador - ensalzar, mover

Bobina alabar –divulgar - agitar - sublime- majestuoso.

Impostor delicado – batir - simulador - anunciar – composición

Soberbio

Primoroso

Elogiar

Menear

Selecta

PALABRA SINONIMO

Hechura

*Conversando sobre el texto.

A. Cada estudiante reescribe el cuento leído, organizado por secuencia de hechos.

1

2

3

B. Los niños y niñas, en parejas, leen, comparan y completan sus trabajos. Les solicito la lectura de algunos cuentos reecritos a los estudiantes, para evaluar si la secuencia corresponde a la presentada en el cuento. Tomando en cuenta el tipo de texto que es, los estudiantes determinan sus elementos constituyentes. Organizan la información para compartirla, utilizando un formato libre: diagrama o esquema, respondiendo directamente las preguntas, o de la manera que consideren adecuada:

‒ ¿Quiénes participan de la historia? (Personajes) ‒ ¿Qué ocurre? (Acontecimientos) ‒ ¿Dónde ocurren los hechos? (Espacio) ‒ ¿Cuándo ocurren los hechos? (Tiempo) ‒ ¿Cuál es el título?

C. Trabajan opinión y argumentos a partir de las siguientes preguntas. Solicito que respondan por escrito y luego comenten oralmente: 1. ¿Cómo crees que se sintió el emperador al final del relato?2. ¿Qué hubieras hecho tú si te das cuenta de que vas desnudo frente a muchas

personas? 3. Los sastres engañaron al emperador. ¿Crees que esto es apropiado? 4. A partir de lo leído, considera las siguientes afirmaciones y coméntalas. Para eso,

ejemplifica con situaciones del texto y de tu experiencia: _ No tiene por qué ser verdad todo lo que el mundo piensa que es verdad.

_ No es bueno tomar decisiones en función de lo que piensan los demás.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA PRODUCCION TEXTUAL (ESCRITURA)

D. Trabajarán la siguiente actividad de escritura, que busca que escriban un texto expositivo a partir de un aspecto del cuento “El traje nuevo del emperador”. El propósito es que expresen y compartan sus impresiones, desarrollen por escrito un tema y fundamenten claramente; incorporando las palabras nuevas de la lectura y utilizando frases explicativas.

E. Escriben dos o más párrafos expresando la opinión sobre un aspecto del texto. Pueden escoger reflexionar sobre el final del relato, sobre la conducta de algún personaje, sobre las costumbres propias de la sociedad que se retrata en el texto, o sobre otro aspecto que les llame la atención. (Planifica, hace el borrador, revisa y corrige, reescribe, comparte con sus compañeros.)

GU ÍA DE PREGUNTAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN TEXTUAL

E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

NOMBRE:________________________________________________ CURSO:______________

Inicio de la lectura para activar aprendizajes previos:

1.¿Te gusta usar ropa nueva?2. ¿Como te sientes cuando tienes ropa nueva?3. ¿Como te imaginas el traje?

Durante la lectura:

1. En la pagina 1 del cuento ¿que sucederá a continuación?2. En la pagina 2 del cuento ¿Por que el ministro decide no decir nada?3. En la pagina 3 Después del dialogo ¿Que imaginas que puede suceder si el

Emperador hace caso de este consejo?4. En la pagina 4 ¿Porque los tejedores describen así el traje?5. Descríbele a tu compañero el traje que dibujaste?

Durante la Lectura.

1. ¿Que imaginas que sucederá a continuación? 2. ¿Por que el ministro decide no decir nada?3. ¿Que imaginas que puede decir el emperador si sigue este consejo?4. ¿Por que los tejedores describen así el traje?

DESPUES DE LA LECTURA

1. ‒ ¿Quiénes participan de la historia? (Personajes) 2 ¿Qué ocurre? (Acontecimientos) ‒

3 ¿Dónde ocurren los hechos? (Espacio) ‒4 ¿Cuándo ocurren los hechos? (Tiempo) ‒5 ¿Cuál es el título? ‒

PARA TRABAJAR ARGUMENTACIÓN

1. ¿Cómo crees que se sintió el emperador al final del relato?2. ¿Qué hubieras hecho tú si te das cuenta de que vas desnudo frente a muchas

personas?

3. Los sastres engañaron al emperador. ¿Crees que esto es apropiado? 4. A partir de lo leído, considera las siguientes afirmaciones y coméntalas. Para eso,

ejemplifica con situaciones del texto y de tu experiencia: _ ¿No tiene porqué ser verdad todo lo que el mundo piensa que es verdad? _ ¿No es bueno tomar decisiones en función de lo que piensan los demás?

PREGUNTAS DE SELECCION MULTIPLE

A las siguientes preguntas encierra la que es correcta según el texto leído.

1.¿POR QUE CREES QUE EL EMPERADOR QUIZO UN TRAJE DE ESAS CARACTERISTICAS?:

A. Por su avariciaB. Por que le gustaba la ModaC. Por que era un diseñadorD. Por que le gustaba estrenar ropa nueva

2. PORQUE CREES QUE LOS ESTAFADORES ENGAÑARON A EMPERADOR

A. Por mostrar una actitud arroganteB. Por ser honesto y humildeC. Por ser orgulloso y superficialD. Por se alguien inseguro

3 COMO PUEDES CALIFICAR LA ACTITUD DEL MINISTRO CUANDO MIENTE AL EMPERADOR “DICIENDO QUE ESTA SATISFECHO CON EL TRABAJO”.

A. HonestoB. MentirosoC. CómpliceD. Trabajador

ESCALA DE APRECIACIÓN DE FLUIDEZ LECTORA.

Pronuncia correctamente las

sílabas

Siempre casi siempre

A veces Casi nunca

Nunca

Pronuncia correctamente palabras difíciles o desconocidas

Todas Casi Todas

Pocas veces

Muy pocas Casi siempre se equivoca

Es capaz de corregirse a sí mismo

Siempre Casi siempre

A veces Casi nunca Nunca

Maneja en forma adecuada las respiración.

Siempre Casi siempre

A veces Casi nunca Nunca

Hace pausas de puntuación.

Siempre Casi siempre

A veces Casi nunca Nunca

Es capaz de leer fluidamente sin interrupciones

Siempre Casi siempre

A veces Casi nunca Nunca

Su entonación es adecuada, usa variaciones.

Muy buena

Buena Aceptable En ocasiones mala

Mala

Su entonación es monótona

Siempre Casi siempre

Aveces Casi nunca Nunca

Maneja un buen volumen de voz.

Muy buena

Adecuado y audible

Estridente En ocasiones Bajo

Muy bajo

EVALUA TU PROPIO DESEMPE ÑO FRENTE AL CURSO CON LA SIGUIENTE TABLA

1. En parejas se resuelve la siguiente situación:

¿Que piensan de las falsas apariencias de la sociedad, en un mundo donde lo mueve el consumo y la imagen de ser distinto?

2. De manera individual conteste con honestidad.

PAUTA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN LA CLASE

SI NO

Me comporto adecuadamente en clase

PAUTA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN LA CLASE

SI NO

Participo de todas las actividades comunicativas propuestas.

Resuelvo la guía siguiendo las instrucciones

Utilizo palabras claras y precisas en mis respuestas

Utilizo oraciones gramaticales correctas con tiempos verbales apropiados

Soy cortes y amable con mis compañeros y docente

Escucho atentamente a mi compañero sin interrumpir

Hago uso del turno de la palabra.

BIBLIOGRAFIA:

* Documentos enviados por la Universidad Prat de Chile.* Estándares y competencias disponible en:

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf* Ayuda educativa video de: cuento del traje nuevo del emperador,www.youtube.com/watch?

v=Tl-0_BiUR94

* Anexo del texto que se va a leer.

El Traje Nuevo del Emperador

Hans Christian Andersen

Vivió en tiempos pasados un emperador tan, pero tan aficionado a la ropa, que gastaba todo su dinero en trajes nuevos. Cuando inspeccionaba las tropas, cuando iba al teatro o cuando andaba de paseo, su único afán era mostrar sus nuevos vestidos. Se cambiaba a cada rato y así como suele decirse que el rey “está en el Consejo”, de él decían “el emperador está en el guardarropa”. La capital era una ciudad llena de alegría gracias a los muchos extranjeros que la visitaban. Un día llegaron dos pillos, haciéndose pasar por tejedores y proclamando que sabían tejer la más bella tela del mundo. Los colores y los diseños eran de gran hermosura, pero además los trajes confeccionados con esa tela tenían una maravillosa virtud: eran invisibles para los que no desempeñaban bien sus cargos o carecían de inteligencia. –Esa ropa no tiene precio –reflexionó

el emperador–; con ella podré distinguir a los incapaces de mi gobierno y a los inteligentes de los tontos. Sí, necesito sin falta esa tela.

Así es que adelantó a los pillos una considerable cantidad de dinero para que comenzaran a trabajar de inmediato. Los pillos, entonces, armaron telares, fingieron que tejían, aunque las bobinas estaban absolutamente vacías. Pedían más y más seda fina y oro más fino todavía, y todo iba dar a sus bolsillos mientras trabajaban hasta altas horas de la noche en sus desocupados telares. –De alguna forma tengo que saber qué han hecho –dijo el emperador. Se le encogía el corazón al pensar que los tontos y los incapaces no verían la tela. No es que dudara de sí mismo, pero estimó preferible mandar a alguien para que examinara el trabajo antes que él. Los habitantes de la ciudad sabían que la tela tenía una maravillosa virtud y ardían de impaciencia por ver hasta qué punto sus vecinos eran tontos o incapaces. –Enviaré a mi buen ministro –pensó el emperador– a visitar a los tejedores. Nadie mejor calificado que él para juzgar la tela: se distingue por lo inteligente y por lo capaz. El honrado y viejo ministro entró al taller donde los impostores trabajaban en sus telares vacíos. “¡Dios!” pensó, abriendo los ojos de par en par, “no veo nada”. Sin embargo, prefirió no decir ni una sola palabra. Los dos tejedores lo invitaron a acercarse para que pudiera admirar el fino diseño y los maravillosos colores de la tela. Le mostraban los telares vacíos y el pobre ministro abría los ojos sin poder ver cosa alguna, sencillamente porque nada había. “¡Dios mío!”, pensó, “¿seré incapaz? No me atrevo a confesar que la tela es invisible para mí”. –¡Bueno! ¿Qué opina? –le dijo uno de los tejedores. –¡Bonito, realmente muy bonito! –contestó, poniéndose los anteojos–. Ese diseño y esos colores…, hermosos. Le diré al emperador que he quedado muy satisfecho. –Lo cual nos causa mucho placer –dijeron los dos tejedores, mostrándole colores y diseños imaginarios y dándoles nombres apropiados.

El anciano ministro puso la mayor atención para luego repetir al emperador una por una las explicaciones. Los pillos seguían pidiendo más dinero, seda y oro; eran cantidades enormes las que necesitaban para esa tela. Claro que todo iba a parar a sus bolsillos; el telar siempre vacío y ellos trabajando. Después de pasado algún tiempo, el emperador envió a otro honrado consejero a examinar el tejido y a averiguar si faltaba mucho para terminarlo. Al nuevo delegado le pasó lo mismo que al ministro. Por más que miraba y miraba, nada veía. –¿No es un tejido maravilloso? –preguntaron los dos impostores, explicándole el soberbio diseño y los primorosos colores que no existían. “¡Pero yo no soy un estúpido!”, pensaba el hombre. “¿Es que no soy capaz de desempeñarme en mi empleo? Raro asunto, pero ya me preocuparé de no perderlo”. Elogió la tela y se deshizo en halagos por el gusto en la elección de los colores y en el diseño. –Nunca he visto una pieza tan magnífica –dijo al emperador, y toda la ciudad habló de la extraordinaria tela.

Por último, el emperador mismo quiso verla mientras todavía estuviese en el telar. Con selecta comitiva, en la cual iban los dos honestos funcionarios, visitó a los astutos pillos que seguían tejiendo aplicadamente, aunque sin seda, sin oro y sin hilo alguno. –¿No es magnífica? –dijo el primer ministro.

–Los colores y el diseño son dignos de Vuestra Alteza –dijo el otro consejero. Con el dedo le indicaban el telar vacío, como si hubieran visto allí alguna cosa. “¿Qué es esto?”, pensó el emperador, “no veo nada. ¡Qué espanto! ¿Seré tonto, entonces? ¿Incapaz de gobernar? No me podía haber sucedido nada peor…”. Pero en voz alta exclamó: –¡Espléndida! Ustedes son testigos de mi satisfacción. Meneó la cabeza como si estuviera de lo más satisfecho y miró el telar sin atreverse a confesar la verdad. Todos los consejeros, ministros y señores importantes que había en su comitiva hicieron lo mismo, uno tras otro. Aunque no veían nada, repitieron tras el gran emperador: –¡Espléndida! –y llegaron a aconsejarle que vistiera la nueva tela para el primer desfile importante que hubiese. –¡Magnífica! ¡Admirable! ¡Hermosa! –exclamaban a coro y el contento era general, aunque no habían visto nada. Los impostores fueron condecorados y recibieron el título de Tejedores Hidalgos.

La noche anterior al desfile, ambos tejedores se quedaron en pie y trabajando a la luz de dieciséis velas. Todos veían lo muy ocupados que estaban. Por último, hicieron como si retirasen la tela del telar, cortaron el aire con grandes tijeras, cosieron con agujas sin hilo y acabaron anunciando que el traje estaba listo. Seguido por sus edecanes, el emperador fue a examinarlo y los muy pillos, levantando los brazos como si sostuvieran algo en ellos, dijeron: –Aquí está el pantalón, aquí la chaqueta, aquí la capa. Traje ligero como una tela de araña. No tema que le pese en el cuerpo. Ahí reside la principal ventaja de esta tela. –Es verdad –contestaron los edecanes, que nada veían puesto que nada había. –Si Vuestra Alteza tiene la bondad de desnudarse, probaremos el traje ante el gran espejo. El emperador se sacó la ropa y los bribones hicieron como si le fueran pasando una a una las nuevas prendas. Finalmente le sujetaron la larga capa que dos nobles cortesanos debían sostener. Él se volvió hacia el espejo y se miró de un lado y del otro. –¡Por Dios! ¡Qué bien le queda! ¡Qué hechura más elegante! –exclamaron al mismo tiempo todos los cortesanos. –¡Qué diseño! ¡Qué colores! ¡Qué traje tan magnífico! El gran maestro de ceremonia entró. –El palco de Vuestra Alteza espera en la puerta para ir al desfile. –¡Bien! Estoy listo –contestó el emperador–. Creo que el traje no me sienta

DIMENSIONES

CRITERIOS ADECUADO (1- 0,8 pt.)

BÁSICO (0,7- 0,5 pt.)

INSUFICIENTE (0,4 -0,1 pt.)

Unidad de aprendizaje

1. Primera

competencia

seleccionada.

Selecciona una

competencia que

se desprende

directamente de

la unidad de

aprendizaje y

contempla

conocimientos,

habilidades y

actitudes.1

Selecciona una

competencia que

se desprende

directamente de

la unidad de

aprendizaje, pero

ofrece escasa

claridad de

conocimientos,

habilidades y/o

actitudes.

Selecciona una

competencia con

escasa claridad

en relación con la

Unidad de

aprendizaje.

2. Segunda

competencia

seleccionada.

Selecciona una

competencia que

se desprende

directamente de

la unidad de

aprendizaje y

contempla

conocimientos,

habilidades y

actitudes.1

Selecciona una

competencia que

se desprende

directamente de

la unidad de

aprendizaje, pero

ofrece escasa

claridad de

conocimientos,

habilidades y/o

actitudes.

Selecciona una

competencia con

escasa claridad

en relación con la

Unidad de

aprendizaje.

Coherencia competencia-objetivos de evaluación-indicadores.

3. Construcción

de objetivos de

evaluación en

relación a su

competencia y su

especificación en

indicadores.

Los objetivos de

evaluación

abordan los

aspectos claves

de la competencia

y se articulan

directamente con

los indicadores.

Los objetivos de

evaluación

abordan algunos

aspectos de la

competencia y se

articulan

parcialmente con

los indicadores.

Los objetivos de

evaluación

abordan

escasamente la

competencia y no

se aprecia

articulación con

los indicadores.

1Construcción de indicadores

4. Características

de los

indicadores.

Redacta

indicadores en

presente, con un

verbo principal

que indica la

acción, con la

meta esperada y

criterios de

cumplimiento.1

Redacta

indicadores en

presente, sin

embargo, no se

aprecia claridad

en la acción, meta

o criterio.

Redacta

indicadores que

en su forma y

contenido,

carecen de

consistencia

evaluativa.

Construcción de instrumentos.

5. Características

globales de los

instrumentos.

Construye un

instrumento

evaluativo para

cada

competencia,

incluyendo una

cantidad

suficiente de

reactivos,

instrucciones,

actividades o

niveles,

suficientes para

evaluar los

indicadores. Los

instrumentos

aportan

información

relevante acerca

de las

competencias.1

Construye un

instrumento

evaluativo para

cada

competencia,

incluyendo una

cantidad

insuficiente de

reactivos,

instrucciones,

actividades o

niveles,

suficientes para

evaluar los

indicadores o uno

de los

instrumentos

aporta

información poco

relevante acerca

de la

competencia.

Construye un

instrumento

evaluativo para

una de las

competencias, la

cantidad de

reactivos,

reactivos,

instrucciones,

actividades o

niveles, no

permiten evaluar

los indicadores o

los instrumentos

no aportan

información

relevante de la

competencia.

6. Características

específicas de

los instrumentos.

Redacta

reactivos,

instrucciones,

actividades o

niveles, según las

Redacta

reactivos,

instrucciones,

actividades o

niveles, según

Redacta

reactivos,

instrucciones,

actividades o

niveles, sin

características del

instrumento,

asegurando

valides de

constructo y de

contenido.0,8

algunas

características del

instrumento,

obteniendo baja

valides de

constructo o de

contenido.

cumplir las

características del

instrumento, sin

obtener valides

de constructo ni

de contenido.

Descripción de escenarios de evaluación.

7. Características

de los escenarios

evaluativos y su

pertinencia con la

unidad de

aprendizaje.

Explica un

escenario

evaluativo para

cada

competencia,

justificando su

pertinencia con la

unidad de

aprendizaje y

competencia

evaluada.1

Explica un

escenario

evaluativo para

cada

competencia, sin

justificar

plausiblemente su

pertinencia con la

unidad de

aprendizaje o

competencia

evaluada.

Explica un

escenario

evaluativo para

una de las

competencias o

no justifica la

pertinencia con la

unidad de

aprendizaje y

competencia

evaluada.

Fundamentos de coherencia competencia-escenarios-instrumentos.

8.

Fundamentación

de los escenarios

e instrumentos

creados para

evaluar la unidad

de aprendizaje.

Demuestra con

fundamentos que

los escenarios e

instrumentos

permitirán obtener

datos suficientes

y

complementados

para evaluar las

competencias de

la unidad de

aprendizaje.0,8

Demuestra con

algunos

fundamentos

válidos que los

escenarios e

instrumentos

permitirán obtener

datos suficientes

y

complementados

para evaluar las

competencias de

la unidad de

aprendizaje.

Demuestra

escasamente que

los escenarios e

instrumentos

permitirán obtener

datos suficientes y

complementados

para evaluar las

competencias de

la unidad de

aprendizaje.

Descripción y fundamento de consecuencias asociadas.

9. Explicación de

consecuencias

asociadas a los

resultados de la

Justifica las

consecuencias

asociadas a los

resultados,

Explica las

consecuencias

asociadas a los

resultados,

Enuncia

consecuencias

asociadas a los

resultados sin

evaluación y su

fundamento.

especificando

cómo aportan al

proceso de

aprendizaje, de

enseñanza,

instruccional y de

evaluación.0,8

especificando

algunos de los

aportes al

proceso de

aprendizaje, de

enseñanza,

instruccional o de

evaluación.

explicitar su

aporte a los

procesos

educativos.

Descripción de sistema de evaluación de la unidad.

10. Explicación

de otras

evaluaciones que

incluirá la unidad

de aprendizaje.

Explica el uso de

otros

instrumentos y/o

escenarios de

evaluación,

justificando su

pertinencia

estratégica y

aportes para

recabar

información

acerca de los

aprendizajes,

según sus

objetivos.0,8

Explica el uso de

otros

instrumentos y/o

escenarios de

evaluación, sin

justificar su

pertinencia

estratégica o

aportes para

recabar

información

acerca de los

aprendizajes,

según sus

objetivos.

Enuncia el uso de

otros instrumentos

y/o escenarios de

evaluación, sin

justificar su

pertinencia

estratégica ni

aportes para

recabar

información

acerca de los

aprendizajes.

Coherencia 11. Relaciones

semánticas entre

las ideas y

párrafos.

Redacta el texto

manteniendo unidad temática

en sus párrafos y progresión

temática de las

ideas.1

Redacta el texto

manteniendo unidad temática

en sus párrafos,

pero escaza progresión

temática en sus

ideas.

Redacta el texto

con escaza unidad temática

en sus párrafos y progresión

temática en sus

ideas.

Cohesión 12. Unión entre

las ideas y

párrafos

Redacta el texto

utilizando

conectores que

establecen

correctamente las

relaciones

Redacta el texto

utilizando

conectores que

establecen

correctamente las

relaciones

Redacta el texto

utilizando

escasamente

conectores que

establecen

correctamente las

semánticas entre

las oraciones y

párrafos.1

semánticas solo

entre las

oraciones o los

párrafos.

relaciones

semánticas entre

las oraciones y los

párrafos.Ortografía 13. Uso de reglas

acentuales,

puntuales y

literales.

Redacta el texto

cumpliendo las

reglas de

ortografía

acentual, puntual

y literal.0,8

Redacta el texto

cometiendo

algunos errores (3

o menos) en

ortografía

acentual, puntual

y/o literal.

Redacta el texto

cometiendo

frecuentemente

errores (más de 3)

en ortografía

acentual, puntual

y/o literal.TOTAL Puntaje: 120 Nota 64