PLANIFICACIÓN CURRICULAR CON RUTAS DE APRENDIZAJE

UGEL HUARAZ

@Raúl Febles Conderaulfeblesconde@gmail.com #955635726

LOGRO DEL APRENDIZAJE

NUEVO SISTEMA CURRICULAR

CENTRARSE EN LAS CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO COMPRENSIÓN

DE LA TEORÍA PEDAGÓGICA

Nuevo modelo de gestión1. Centrado en lo relacional (GIA)2. Sustentado en el compromiso3. Liderazgo pedagógico

Comprensión de la teoría pedagógica

• Teoría del Desarrollo Psicogenético (Jean Piaget)

• Teoría Genética del Desarrollo Cultural (Lev Vigotsky)

• Teoría del Desarrollo Moral (Lawrence Kolhberg)

Competencia a desarrollar• (DOM I) Comprende la planificación del trabajo

pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo.

Propósito• Que los talleristas sean capaces de reconocer y

aplicar los procesos pedagógicos en el diseño de una sesión de aprendizaje, aplicando las Rutas del Aprendizaje

Evidencia • Planificación de un modelo de sesión de aprendizaje,

utilizando las Rutas del Aprendizaje en el nivel de estructura.

Ejercicio N° 01• La docente Kelly, de nivel primaria, en la mayoría de sus sesiones de aprendizaje

suele partir de las respuestas e interrogantes de los estudiantes, de sus necesidades e intereses aplicando siempre como estrategia de recogida de saberes previos la lluvia de ideas. Además, propicia el intercambio de opiniones entre los estudiantes generando espacios para confrontar los contenidos desarrollados en la sesión de aprendizaje a través de la interacción entre pares. Adicionalmente comienza los procesos de enseñanza y aprendizaje identificando el conflicto cognitivo, el cuál permite desarrollar la motivación de las diferentes sesiones. La docente pide a los estudiantes que propongan las tareas grupales identificando el propósito del aprendizaje, para lo cual utiliza el trabajo en equipo, con exposiciones y debates, orientado al desarrollo del pensamiento crítico. Sin embargo se verifica que la docente no logra desarrollar un proceso de aprendizaje desde una gestión por competencias. Esto se debe fundamentalmente a que:

o Se soslaya el principio del Aprender Haciendo, que impide que los estudiantes no logren desarrollar evidencias del aprendizaje, en las diferentes áreas que desarrolla la docente.

o Que la profesora no considera los procesos pedagógicos específicos que se deben considerar para la enseñanza de cada área de aprendizaje específica

o Que la docente no trabaja el aprendizaje por proyectos, lo que impide que la transdisciplinariedad y la integralidad de saberes de los estudiantes, ni desarrolla la educación progresiva en los términos planteados por J. Dewey.

o Que no desarrolla los procesos pedagógicos previstos para la educación por competencias que supone comenzar el proceso partiendo de situaciones problemáticas considerando los intereses de los estudiantes.

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Relación entre principios pedagógico y premisas de organización del PEA

Premisas Principio pedagógico relacionadoEl docente debe crear oportunidades para el aprendizaje.

Aprender haciendo

El docente debe de crear situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los estudiantes.

Aprendizaje significativo

El docente debe de plantear actividades exigentes pero alcanzables

Aumento progresivo de la complejidad

Los estudiantes se sienten capaces de lograr algo. Autoeficacia

Usar competencias de manera autónoma.

Motivación intrínseca y por identificación

Definición de competencia• Decimos que una persona es competente cuando puede

resolver problemas o lograr propósitos en contextos variados, cuyas características le resultan desafiantes y haciendo uso pertinente de saberes diversos. En ese sentido, una competencia se demuestra en la acción. Una competencia es, entonces, un saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios éticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado. Por ello, para que una persona sea competente necesita dominar ciertos conocimientos, habilidades y una amplia variedad de saberes o recursos, pero sobre todo necesita saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para aplicarlos y utilizarlos de manera combinada en función de un determinado objetivo.

Ejercicio N° 04• Nora, es una profesora de Educación Básica quien actualmente

está confundida pues luego de leer las Orientaciones Generales para la Planificación Curricular publicadas en el 2014 por el MED, evidencia que en relación a los niveles y formas de organización curricular se precisan que los docentes deberán programar en función a la Programación Anual, Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje, por ende todas las unidades didácticas parten de situaciones significativas, retadoras y desafiantes; ya no precisándose los temas transversales pues están inmersos en los procesos pedagógicos. Dada la situación descrita, ¿Qué orientación le darías a Nora?o Que ya no considere temas transversales, porque en la nueva propuesta curricular han

pasado a un segundo plano en el desarrollo de sus unidades didácticas.o Que busque adaptar algunos conocimientos de su área para relacionarlo con el conflicto

cognitivo y disonante que promoverá en las sesiones de aprendizaje, de forma transversal.

o Que parta de situaciones retadoras y desafiantes del contexto considerando los temas transversales y abordándolos como el proceso pedagógico denominado problematización.

o Que desarrolle las clases que el MINEDU pone como ejemplo, y que se apoye en las Rutas del Aprendizaje, y que deje de preocuparse por el DCN, centrándose en promover aprendizajes significativos a partir de situaciones del contexto.

¿Cómo se adquieren las competencias? • A partir de situaciones desafiantes.• De lo general a lo particular y viceversa. • Construyendo significativamente el

conocimiento. • A largo plazo y progresivamente.• A través de mediaciones.

En Perú se entiende que la competencia se verifica en los desempeños esperados por ciclo; que se desagrega en capacidades y que las mismas pueden evidenciarse sobre la base del cumplimiento de ciertos indicadores de desempeño.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Situación de contexto real del alumno, cuya naturaleza desafiante implica un reto cognitivo, expresado a través de una pregunta, o un problema que desarrolle competencias a partir de que el alumno desarrolle un grupo de actividades (tareas, acciones, estrategias) en el aula, como un laboratorio de aprendizaje; que resuelvan la disonancia cognitiva o el conflicto cognitivo planteado como propósito de aprendizaje. Una situación de aprendizaje se disuelve (e integra y conecta con otras) en cuanto se elimina la necesidad cognitiva que la generó, lo que se expresa en la forma de nuevas formas de pensar, más que en un aumento de los conocimientos, y la solución a un problema.

Orientaciones EBR• Inicio

o Motivacióno Recuperación de saberes previoso Conflicto cognitivo

• Desarrolloo Procesamiento de la informacióno Construcción del conocimientoo Aplicación de lo aprendidoo Transferencia a situaciones nuevas

• Cierre o Reflexión sobre el aprendizajeo Metacognicióno Evaluación

• Problematización• Propósito y organización• Motivación/interés o

incentivo• Saberes previos• Gestión y

acompañamiento al desarrollo de competencias

• EvaluaciónContenido

Procesos cognitivosSituaciones de aprendizaje

Competencias

Ejercicio N° 03• En muchas aulas a nivel nacional se sigue constatando que los docentes

desarrollan procesos de aprendizaje dirigidos al procesamiento de la información. En muchas de ellas se verifica que un estudiante aprende cuando retiene los conocimientos impartidos por el docente. Por tanto, erradamente se sigue concibiendo el aprendizaje como el dominio de un contenido. Esta concepción está desfasada; sin embargo, sigue siendo producto en muchas aulas tradicionales. Por lo tanto, hoy, debemos reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica, pues cuando asumimos el enfoque por competencias desde Ciencias Sociales, es evidente que el aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en acción, ya que el estudiante demuestra que sabe porque pone en práctica sus capacidades. A partir del enunciado descrito: ¿Qué actividad promovería el desarrollo de aprendizajes significativos, pertinentes y coherentes con el modelo de educación por competencias?o Analiza y explica las consecuencias de la Revolución Industrial para el desarrollo de la

sociedad norteamericana en en siglo XIX. o Identifica y explica las características de la sociedad norteamericana del siglo XIX, en

el proceso de desarrollo de la Revolución Industrial.o Argumenta por qué la Revolución Industrial cambió la forma de vivir de las personas

en la sociedad norteamericana del siglo XIX, contrastando las opiniones personales con diferentes fuentes de información.

o Enumera organizadamente las causas de la Revolución Industrial, apoyándose en diferentes recursos didácticos elaborados como el mapa conceptual y la espina de Ishikawa.

Ejercicio N° 05• Iniciadas las clases, el profesor Iván desarrolla con sus estudiantes del 4to. Grado

de Secundaria en el área de Historia, Geografía y Economía una sesión de aprendizaje con el propósito que los estudiantes “Analicen información en relación a la Guerra en Medio Oriente por el control de los pozos petroleros”. Para ello propone la siguiente secuencia: – 1. Presenta a los estudiantes un mural con diversos titulares que informan

sobre la Guerra en Medio Oriente, proponiendo preguntas que recuperen los saberes previos y generen el conflicto cognitivo.

– 2. Organizados en equipos de trabajo inician el trabajo activo, socializando la información que el docente proporcionó en el mural, analizando el contenido de las mismas para extraer conclusiones, y debatirlas.

• Según la secuencia de actividades propuestas en el desarrollo de la sesión. ¿Con qué interrogante Iván estaría propiciando la problematización que genera la motivación intrínseca y compromiso del estudiante por seguir investigando y aprendiendo del tema?o ¿Quiénes son los países y actores involucrados en el conflicto armado que tiene lugar en

el Medio Oriente?o ¿Por qué es importante el control de los pozos petroleros?o ¿Por qué hasta la fecha Estados Unidos sigue involucrándose en los conflictos armados

que se desarrollan en varias partes del mundo?o ¿Qué opinas de la intervención de Estados Unidos y la Unión Soviética en este conflicto

a pesar de que ninguno de estos países tienen jurisdicción sobre los países en conflicto?

Propósito• Enunciado que expresa la razón por la que se

desarrolla el aprendizaje planteado. Este enunciado relaciona la situación del aprendizaje escogida a la competencia que se está trabajando, expresando la naturaleza del proceso de enseñanza – aprendizaje (ABP, ABPr). Expresa cuál, o cuáles son las evidencias que se espera encontrar al finalizar el proceso.

Ejercicio N° 09• El equipo docente del área de Comunicación de una Institución

Educativa del nivel secundario ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos los estudiantes logran producir, de forma coherente, diversos tipos de textos según su propósito comunicativo”. Para ello, las programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades: 1. Lectura de obras clásicas de la literatura universal. 2. Control de lectura de las obras leídas. 3. Presentación de una exposición de los argumentos de las lecturas realizadas. Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

o La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.

o La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se enfocan en actividades de comprensión de textos y no en su producción.

o La programación de los docentes SÍ es pertinente porque incluye obras clásicas, las cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formación de los estudiantes

o La programación de los docentes SÍ es pertinente porque la lectura de obras clásicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.

Map

a de

Pro

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Desempeños asociados al

ciclo

Enfoques por área• Enfoque centrado en la resolución de

problemas.• Enfoque comunicativo textual• Enfoque indagatorio y de alfabetización

científica.• Enfoque democrático e intercultural.

CENTRARSE EN LAS CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO

Intereses y necesidades

Contexto cultural

Nivel de desarrollo

How

ard

Gard

nerTeoría de las

inteligencias Múltiples

Davi

d Ko

lbEstilos de aprendizaje

Ritmos de aprendizaje

Ejercicio N° 02• Iniciadas las clases, Elena, sabe que es necesario conocer las

características cognitivas y socioafectivas de sus estudiantes para atender a la diversidad, la cual considera elementos relacionados al ritmo y al estilo de aaprendizaje, pero también a la inteligencia en la que sus estudiantes destacan. En ese sentido, aplicó un test de estilos de aprendizaje y pudo evidenciar que uno de sus estudiantes tenía un estilo de aprendizaje predominante kinestésico. ¿Cuál de las siguientes manifestaciones en el aprendizaje del estudiante permitiría afirmar esto?

o Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el material de aprendizaje.

o Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a través de dibujos o esquemas.

o Aprende mejor cuando se le presenta información a través de narraciones o canciones.

o Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un ejercicio.

Ejercicio N° 11Según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿en cuál

de las siguientes habilidades se esperaría que destaque un estudiante con predominio de inteligencia intrapersonal?

o Expresar asertivamente sus opiniones.o Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y

limitaciones.o Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos

del lenguaje.o Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y

creencias de otros.

Muchas gracias

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