EXPOSITOR.MAG. JUAN G. BARRERA LAOS MARCO CURRICULAR, APRENDIZAJES FUNDAMENTALESESTÁNDARES DE...

EXPOSITOR.MAG. JUAN G. BARRERA LAOSMARCO CURRICULAR, APRENDIZAJES

FUNDAMENTALESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, MAPAS DE PROGRESOS Y RUTAS DE APRENDIZAJE

Marco Curricular y Aprendizajes Fundamentales

Dirección General de Educación Básica Regular

Los desafíos a la escuela y los aprendizajes

Globalización y modernidad

Inequidad y exclusión

Las competencias del futuro

Competencias rutinarias

Competencias no rutinarias

Andreas Schleicher (PISA)

Marco Curricular y Aprendizajes Fundamentales

Dirección General de Educación Básica Regular

a. I, II.b. I, II, IIIc. II, III, IVd. I, III, IV

¿Cuáles son las funciones del Currículo?

I. Explicitar las intenciones educativas de una sociedad

II. Explicitar las demandas educativas de una sociedad.

III. Orientar la labor docente.IV. Abierto, flexible y diversificable.

I. Abierto.II, Flexible y diversificable.III. Baja densidad y gradualidad.IV.Pertinencia.

a. I, II.b. III, IV.

c. II, III, IVd. I, III, IV

¿Cuáles son las características del Currículo en el actual Sistema Curricular?

I. Abierto.II, Flexible y diversificable.III. Baja densidad y gradualidad.IV.Pertinencia.

a. I, II.b. III, IV.c. II, III, IVd. I, III, IV

¿Cuáles son las características del Currículo prescrito en el actual Sistema Curricular?

El punto de partida: condiciones que debe cumplir el currículo prescrito

Dos son las principales funciones del currículo: Explicitar las intenciones / demandas educativas de una

sociedad Orientar la labor docente

Para cumplir estas funciones, debe tener estas características: Baja densidad Gradualidad Pertinencia

I. Diseño Curricular Nacional.II. Marco Curricular.III. Mapas de Progresos.IV. Rutas del Aprendizaje.

a. I, IIb. III, IV.c. II, III, IVd. I, II, III, IV

¿Cuáles son las instrumentos en el actual Sistema Curricular?

SISTEMA CURRICULAR

MARCO CURRICULAR NACIONAL

ESTÁNDARES NACIONALES DE

APRENDIZAJE

MARCO CURRICULAR

MAPAS DE PROGRESO

RUTAS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS

características

FLEXIBLE ORIENTADOR ARTICULADOORGANIZADO

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

•Que concrete las intenciones educativas en términos de competencias•Que permita “alinear” currículo y estándares y presentarlos en progresión

Nuestro punto de llegada

a. Diseño Curricular Nacional.b. Aprendizajes Fundamentales.c. Mapas de Progresos.d. Rutas del Aprendizaje.

•¿Que concreta las intenciones educativas en términos de competencias y permite “alinear” el currículo y estándares, presentándolos en progresión?

Es por ello que:• Se hace necesario identificar y definir

LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES que TODOS TIENEN DERECHO A LOGRAR

• Claros y orientadores de la práctica docente

• Que concrete las intenciones educativas en términos de competencias

• Que permita “alinear” currículo y estándares y presentarlos en progresión

Práctica docente

Mapas de

progreso

DCNDCR

a. Diseño Curricular Nacional.b. Aprendizajes Fundamentales.c. Mapas de Progresos.d. Rutas del Aprendizaje.

•¿Que concreta las intenciones educativas en términos de competencias y permite “alinear” el currículo y estándares, presentándolos en progresión?

I. Las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad II. Aprendizajes para la vida III. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realización personal Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realización personal ,ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida social, económica y productiva, IV. Aprendizajes para enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente


Los Aprendizajes Fundamentales son:

Los aprendizajes fundamentales

• Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos.

• Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida social, económica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente.

I. Las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad II. Aprendizajes para la vida III. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realización personal Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realización personal ,ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida social, económica y productiva, IV. Aprendizajes para enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente



a. 7b. 6c. 10d. 8


Los Aprendizajes Fundamentales

I. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el ámbito de la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.

II. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural .

III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.

IV. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

V. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos.

VI. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.

VII. Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo.

VIII.Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

a. 7b. 6c. 10d. 8


Hacia un marco curricular

• El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un marco curricular nacional que sea intercultural, inclusivo e integrador y oriente la formulación de currículos regionales hacia objetivos nacionales (Políticas 5.1 y 5.2 del Obj.2 del PEN).

• El Proyecto Educativo Nacional (PEN) conecta el Marco Curricular con los objetivos nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes incluyen la interculturalidad, la formación de ciudadanos y la formación en ciencia, tecnología e innovación.

• El desafío del Marco Curricular es lograr una base común de aprendizajes que permita contar con un piso común de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez, reconocernos todos como peruanos.

I. Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes fundamentales como una expresión del consenso social. II. Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.III. Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el logro de los aprendizajes.IV. Porque un currículo menos denso y recargado facilita su uso efectivo en las escuelas.

a. I, IIb. I, III, IV.c. II, III, IVd. I, II, III, IV

¿Por qué es necesario un Marco Curricular en actual Sistema Curricular?

Por qué necesitamos un marco curricular

Aprendizajes fundamentales• Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes

fundamentales como una expresión del consenso social.• Porque define lo no negociable.Gestión descentralizada del currículo • Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las

regiones.• Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e

imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.Orientación al docente y a la escuela• Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el

logro de los aprendizajes.• Porque un currículo menos denso y recargado facilita su uso

efectivo en las escuelas.

I. Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes fundamentales como una expresión del consenso social. II. Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.III. Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el logro de los aprendizajes.IV. Porque un currículo menos denso y recargado facilita su uso efectivo en las escuelas.

a. I, IIb. I, III, IV.c. II, III, IVd. I, II, III, IV

¿Por qué es necesario un Marco Curricular en actual Sistema Curricular?

a. Diseño Curricular Nacional.b. Marco Curricularc. Mapas de Progresos.d. Rutas del Aprendizaje.

•¿Qué instrumento del Sistema Curricular definen los Aprendizajes Fundamentales, es decir, los aprendizajes que se espera logren todas y todos los estudiantes del país?


•¿Qué instrumento del Sistema Curricular ofrecen criterios precisos para observar el logro de los Aprendizajes Fundamentales a lo largo de la escolaridad. Describen qué es lo central que el docente debe observar en el aprendizaje de los estudiantes para poder monitorear y apoyar el progreso del aprendizaje?


•¿Qué instrumento del Sistema Curricular ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales?

•¿Las características del Instrumento denominado Rutas del Aprendizaje son:

I. Flexible. II.Organizado.III.Orientador. IV. Articulado.

a. I, IIb. I, II, IIIc. II, III, IVd, I, II, III, IV

SISTEMA CURRICULAR

MARCO CURRICULAR NACIONAL

ESTÁNDARES NACIONALES DE

APRENDIZAJE

MARCO CURRICULAR

MAPAS DE PROGRESO

RUTAS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS

características

FLEXIBLE ORIENTADOR ARTICULADOORGANIZADO

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

•¿Las características del Instrumento denominado Rutas del Aprendizaje son:

I. Flexible. II.Organizado.III.Orientador. IV. Articulado.

a. I, IIb. I, II, IIIc. II, III, IVd, I, II, III, IV

a. CONEACEs.b. IPEBAc. CONEAU. d. Rutas del Aprendizaje.

•¿Cuál es el órgano operador que acredita a las IIEE de EBR y CETPROs y pertenece al SINEACE?

IPEBA(Educación básica y técnico productiva)

CONEACES(Instituciones y escuelas de educación superior)

CONEAU(Educación universitaria)

S I N E A C E( S i s t e m a N a c i o n a l d e E v a l u a c i ó n , A c r e d i t a c i ó n y

C e r ti fi c a c i ó n d e l a C a l i d a d E d u c a ti v a )

IPEBA, órgano operador del SINEACE

a. CONEACEs.b. IPEBAc. CONEAU. d. Rutas del Aprendizaje.

•¿Cuál es el órgano operador que acredita a las IIEE de EBR y CETPROs y pertenece al SINEACE?

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

I. Criterios o parámetros con una intencionalidad.II. Es una meta o medida del progresoIII.Ofrece una perspectiva de una educación realista.IV.Expectativas claras, precisas de las que todos los discentes deben lograr.

a. I, III, IIIb. II, III, IV,c. I, II, IV, d. I, II, III, IV

•Un estándar tiene las siguientes características:

I. Criterios o parámetros con una intencionalidad.II. Es una meta o medida del progresoIII.Ofrece una perspectiva de una educación realista.IV.Expectativas claras, precisas de las que todos los discentes deben lograr.a. I, III, IIIb. II, III, IV,c. I, II, IV, d. I, I.. III, IV

•Un estándar tiene las siguientes características:

MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

o Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares nacionales de aprendizaje: describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada.

46Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los UrosFoto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR

Los Mapas de Progreso del Aprendizaje

• Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr.

• Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica Regular.

• Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.

47

LOS MAPAS DE PROGRESO DE LOS

APRENDIZAJES

•Son los Dominios del Area de Matemática :

I. Estadística y probabilidades.II. Cambio y numeraciones.III. Número y operaciones.IV. Geometría.V. Cambio y relaciones.

a. I, III, IVb. II, III, IV,c. I, II, IV, d. I, III, IV, V.

Dominios de aprendizaje

• Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes esperados para cada área se organizan en dominios.

• Los mapas de progreso se construyen según estos dominios del área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio.

Ejemplo:

51N

úm

ero

s y o

pera

ciones

Cam

bio

y re

lacio

nes

Geom

etría

Matemática

Esta

dística

y p

robabilid

ad

• La docente María desea saber , cuál es el estándar en el Dominio de Números y operaciones, que deben de lograr todos sus discentes que estudian actualmente en el 6° grado de educación primaria. •¿ Que nivel del Mapa de Progresos del Dominio mencionado le corresponde desarrollar :

a. Nivel 2 b. Nivel 7c. Nivel 6d. Nivel 4

Estructura de los Mapas de Progreso

NIVEL 7

NIVEL 6

NIVEL 5

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1

Fin del III ciclo

Fin del IV ciclo

Fin del V ciclo

Fin del VI ciclo

Fin del VII ciclo

Por encima del Nivel 6

Previo al Nivel 2

• La docente María desea saber , cuál es el estándar en el Dominio de Numeros y operaciones, que deben de lograr todos sus discentes que estudian actualmente en el 6° grado de educación primaria. •¿ Que nivel del Mapa de Progresos del Dominio mencionado le corresponde desarrollar :


• A los estudiantes que cursan el 3°, 4° y 5° del nivel Secundaria, les corresponde desarrollar el nivel ….. Del Dominio X del Mapa de Progresos:


DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

Relación entre las rutas de aprendizaje y los mapas de progreso

NIVEL 7

NIVEL 6

NIVEL 5

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1

QUÉ DEBEN LOGRAR POR GRADO (Y CÓMO)

QUÉ DEBEN LOGRAR POR CICLO

5.° Sec.

4.° Sec.

3.° Sec.

2.° Sec.

1.° Sec.

6.° Prim.

5.° Prim.

4.° Prim.

3.° Prim.

2.° Prim.

1.° Prim.III

IV

VI

V

VII

RUTAS DE APRENDIZAJE: Orientaciones por grado MAPA DE PROGRESO:

Estándares por ciclo

Comprensión lectoraComprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

COMPETENCIA

• A los estudiantes que cursan el 3°, 4° y 5° del nivel Secundaria, les corresponde desarrollar el nivel ….. Del Dominio X del Mapa de Progresos:


•¿ Que elementos contiene un Mapa de Progresos?

a. Dominio, niveles, estándares. b. Dominio, estrategias, niveles.c. Dominio, niveles, estándares.d. Dominio, Mapas de Progresos, Rutas del aprendizaje.

Niveles

Descripciones

Nombre del dominio

59

•¿ Que elementos contiene un Mapa de Progresos?

a. Dominio, niveles, estándares. b. Dominio, estrategias, niveles.c. Dominio, niveles, estándares.d. Dominio, Mapas de Progresos, Rutas del aprendizaje.

Ejemplo de trabajos de estudiantesNivel 4

El puesto del restaurante “La Olla de Barro” ofrece la siguiente carta de menú.

¿Cuántas combinaciones de entradas y platos de fondo podrá ofrecer? ¿Cuál es la diferencia entre la combinación más económica y la más cara?

•¿ Cuántas combinaciones de entradas y platos de fondo podrá ofrecer? ¿ Cuál es la diferencia entre la más económica y la más cara?

a. 18-09-12 b. 24-09-15c. 32-09-15d. 24-09-15

•¿ Cuántas combinaciones de entradas y platos de fondo podrá ofrecer? ¿ Cuál es la diferencia entre la más económica y la más cara?

a. 18-09-12 b. 24-09-15c. 32-09-15d. 16-09-15

•Son los Dominios de Ciencias naturales :

I. Materia y Naturaleza.II. Seres Vivos.III. Materia y EnergíaIV. Salud y AmbienteV. Ambiente

a. I, III, IVb. II, III, V,c. I, II, IV, d. I, III, IV, V.

Año Comunicación Matemática Ciencias Naturales Ciencias Sociales

2011

Elaboración y recojo de ejemplos Lectura

Elaboración y recojo de ejemplos Números y

operaciones

Estudios preliminares Estudios preliminares

2012

Elaboración y recojo de ejemplos Escritura Comunicación oral

Validación del mapa de Lectura

Elaboración y recojo de ejemplos Cambio y relaciones Geometría

Avance en la elaboración del mapa de Estadística y probabilidad

Validación del mapa de Números y Operaciones

Definición de dominios Seres vivos Ambiente Materia y energía

Elaboración del mapa de Seres Vivos

Elaboración del mapa de Ciudadanía

Aplicación pre-piloto de actividades de ciudadanía (calibrar mapa)

Avances

•Son los Dominios de Ciencias naturales :

I. Materia y Naturaleza.II. Seres Vivos.III. Materia y EnergíaIV. Salud y AmbienteV. Ambiente

a. I, III, IVb. II, III, V,c. I, II, IV, d. I, III, IV, V.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

NÚMEROS Y OPERACIONES

Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos.

Rutas de aprendizaje en 2°. Secundaria Mapas de progreso

Qué y cómo deben de aprender en 2do sec. Que deben lograr al final del VI ciclo

ESTÁNDAR - NIVEL 5

3. RELACIÓN ENTRE CONJUNTO DE INDICADORES DE LA RUTA DE APRENDIZAJE Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

a. Libros de Textos.b. Marco Curricularc. Mapas de Progresos.d. Rutas del Aprendizaje.

•¿Qué instrumento del Sistema Curricular son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor docente en el logro de aprendizajes ?

Todos podemos aprender, nadie se queda atrás


•¿Qué instrumento del Sistema Curricular son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor docente en el logro de aprendizajes ?


•¿Qué instrumento del Sistema Curricular son erramientas pedagógicas de apoyo a la labor docente en el logro de aprendizajes ?

LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

¿Qué son las Rutas del Aprendizaje?

Orientaciones pedagógicas y

sugerencias didácticas

Aprendizajes Fundamentales

Conjunto de herramientas

MAPAS DE PROGRESO

a. I, III, IV b. II, III, IV, V.c. I, II, IV, V.d. .I, II, III, IV, V

•¿Qué son las rutas de Aprendizajes ?I. Son una serie de fascículos que ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas a los docentes, y directivos, para el logro exitoso de los Aprendizajes FundamentalesII. Orientan los planes de capacitación y formación docente en servicio. III. Tienen un carácter flexible y pueden adaptarse, a las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.IV. Se adaptan a las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentra las Instituciones Educativas. V. Presentan las competencias, capacidades e indicadores que corresponden al ciclo y grado para lograr los estándares de aprendizaje al término del ciclo y brinda las orientaciones didácticas específicas para los aprendizajes a lograrse.

¿Qué son las rutas de los aprendizajes?

Son una serie de fascículos que ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas a los docentes, y directivos, para el logro exitoso de los Aprendizajes Fundamentales, expresados en los estándares que describen los Mapas de Progreso. También orientan los planes de capacitación y formación docente en servicio.

Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible y pueden adaptarse, – A las características y necesidades de aprendizaje

de los estudiantes, – A las características y demandas del entorno social,

cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentra las Instituciones Educativas.

Presentan:

• El enfoque pedagógico de cada aprendizaje a enseñar y promover.

• Las condiciones y escenarios para el logro de dicho aprendizaje.

• Las competencias, capacidades e indicadores que corresponden al ciclo y grado para lograr los estándares de aprendizaje al término del ciclo

• Orientaciones didácticas específicas para los aprendizajes a lograrse.

a. I, III, IV b. II, III, IV, V.c. I, II, IV, V.d. .I, II, III, IV, V

•¿Qué son las rutas de Aprendizajes ?I. Son una serie de fascículos que ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas a los docentes, y directivos, para el logro exitoso de los Aprendizajes FundamentalesII. Orientan los planes de capacitación y formación docente en servicio. III. Tienen un carácter flexible y pueden adaptarse, a las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.IV. Se adaptan a las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentra las Instituciones Educativas. V. Presentan las competencias, capacidades e indicadores que corresponden al ciclo y grado para lograr los estándares de aprendizaje al término del ciclo y brinda las orientaciones didácticas específicas para los aprendizajes a lograrse.

I. Fascículos generales por cada aprendizaje fundamentalII. Fascículos por cada ciclo y ámbito de aprendizaje.III. Fascículos para la gestión de los aprendizajesIV. Kit para evaluar los aprendizajes

a. I y IIb. I, II, IIIc. I y IVd. I, II, III, IV.

•¿Qué documentos e instrumentos componen las Rutas de Aprendizaje ?

Documentos e instrumentos que componen la ruta de los aprendizajes

Fascículos generales por cada aprendizaje fundamental

Fascículos por cada ciclo y ámbito de aprendizaje

Fascículos para la gestión de los aprendizajes

Kit para evaluar los aprendizajes

Rutas de aprendizaje

I. Fascículos generales por cada aprendizaje fundamentalII. Fascículos por cada ciclo y ámbito de aprendizaje.III. Fascículos para la gestión de los aprendizajesIV. Kit para evaluar los aprendizajes

a. I y IIb. I, II, IIIc. I y IVd. I, II, III, IV.

•¿Qué documentos e instrumentos componen las Rutas de Aprendizaje ?

Responde a la pregunta, ¿Qué , por qué y desde qué enfoque aprenden los estudiantes en la Educación Básica Regular?

a. Fascículos Generales por cada Aprendizaje Fundamental

b. Fascículos por cada ciclo y ámbito de aprendizaje.c. Fascículos para la gestión de los aprendizajes.d. Kit para evaluar los aprendizajes

Fascículos generales: Responde a la pregunta, ¿qué , por qué y desde qué

enfoque aprenden los estudiantes en la Educación Básica Regular?

• Fascículo General 1: Convivir, participar y dialogar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural

• Fascículo General 2: Hacer uso efectivo de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos

• Fascículo General 3: Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios.

• Fascículo General 4: Hacer uso efectivo de saberes científicos para afrontar desafíos diversos desde una perspectiva intercultural

Fascículos generales

¿Qué encontraran en los fascículos generales?

• Conceptos e ideas fuerza sobre el aprendizaje fundamental.

• Enfoque para el logro del aprendizaje fundamental.

• Competencias y capacidades que los estudiantes lograrán a lo largo de la EBR.

• Explicación de cada una de las capacidades.

Responde a la pregunta, ¿ Qué y cómo aprenden nuestros niños y adolescentes en la Educación Básica Regular?



Fascículos por cada ciclo y ámbito de aprendizaje

Responde a la pregunta ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y adolescentes?

Se organiza por ciclos y por ámbito de aprendizaje:• Fascículos de matemática: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y V, ciclo

VI y ciclo VII. • Fascículos de comunicación: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y V, ciclo

VI y ciclo VII. • Fascículos de ciudadanía: ciclo II, • Fascículos de ciencia Fascículos de organización de los aprendizajes: Integran los

aprendizajes presentando ejemplos de proyectos de aprendizaje.

Responde a la pregunta, ¿ Qué y cómo aprenden nuestros niños y adolescentes en la Educación Básica Regular?



Fascículos por ciclo y ámbito de aprendizaje

Estructura de los fascículos por ciclo y ámbito del aprendizaje

• ¿Qué entendemos por …? Contiene ideas fuerza que dialogan con las creencias e

ideas de los docentes sobre determinados aprendizajes• ¿Qué aprenderán los niños y niñas de …….? Presenta el estandar de aprendizaje al término del ciclo

(nivel del mapa de progreso) Presenta la matriz de competencias, capacidades e

indicadores.• ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes? Desarrolla algunas estrategias didácticas para los

aprendizajes esperados.

Estructura de los fascículos por ciclo y ámbito del aprendizaje

• Ejemplos de algunas situaciones didácticas en las que se puede observar el “cómo”.

• ¿Cómo podemos saber que los estudiantes están logrando los aprendizajes?

Brinda algunas orientaciones para monitorear el logro de los aprendizajes.

Responde a la pregunta, ¿ Qué y cómo es la gestión pedagógica en las IIEE de la Educación Básica Regular?



Fascículos para la gestión de los aprendizajes

Dirigido a los directores de las instituciones educativas

Responde a la pregunta, ¿ Qué y cómo es la gestión pedagógica en las IIEE de la Educación Básica Regular?



Cartilla de presentación

Para que todos aprendan y nadie se quede atrás

Rutas de aprendizaje para la educación básica regular

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