ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

¿Cómo elaborar la Planificación de la programación anual?

¿Cómo son?

¿Cuántos son?

¿Qué saben del contenido?

¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en la escuela y la comunidad?

Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus

intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus

estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación

hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una

programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes

significativos.

¿Quiénes son los estudiantes?¿Quiénes son los estudiantes?

Para definir qué competencias y

capacidades se trabajarán en la unidad

didáctica, se considera :

La situación significativa (contexto, lupas

o asuntos públicos)que se va abordar.

¿Qué van aprender y qué competencias van a

desarrollar?

?

Aquellos aprendizajes expresados en

los indicadores que deben alcanzar

para resolver el problema, abordar la

necesidad o interés que plantea la

situación del contexto.

Los niveles o el estado en el que se

encuentran los aprendizajes de los

estudiantes en relación con los que

deben utilizar para resolver o

abordar la necesidad o interés que

plantean las diversas

situaciones.(Programar lo necesario)

¿Qué van aprender y qué competencias van a

desarrollar?

Formulación

Pueden formularse a partir de los intereses, necesidades y vivencias de los estudiantes

expectativas de los/las adolescentes:

Los estudiantes presentan dificultades para relacionarse con

los otros, así como regular sus propios actos durante las clases o actividades de aprendizaje

Pueden ser formulados a partir de un

evento coyuntural de gran interés social:

• A medida que las elecciones regionales y

municipales se acercan los candidatos

intensifican sus actividades con entrevistas,

visitas a los barrios, etc. Los jóvenes deben

estar informados lo que ofrecen estos

candidatos, conocer sus propuestas de cerca,

los interés que defienden, etc.(Lupa)

También pueden formularse como desafíos, problemas o dificultades a resolver

• En la institución educativa “San José” algunosestudiantes han sido hallados realizando accionesnegativas en contra de sus compañeros . Por elloplantearemos propuestas para prevenir estoscomportamientos a través de programas deprevención.

ASUNTOS PÚBLICOSEs toda problemática o tema que involucra albienestar colectivo, relacionado con aspectossociales, políticos, económicos, éticos, culturalesy medioambientales.(Ugarte,2006:75)

Debe partir del entorno inmediato, de la realidaddel mundo, de los niños, niñas y adolescentes,de la vida escolar, para luego ampliarse a unámbito regional, nacional e internacional.

«LAS LUPAS» Estrategia de TAREA (2001) paraidentificar aquellos asuntos que nos parecenfundamentales para trabajar en nuestrocontexto.

Lupa de la vivencia de los niños y niñas

Trabajo infantil Acoso escolar

Trabajo en equipo

Discriminación por género, discapacidad, etnia,

condición social, apariencia

Relaciones entre niños y niñas

Lupa de las vivencias de los adolescentes

Estereotipos de la juventud Desempleo juvenil

Oportunidades de estudio y de trabajo

La responsabilidad de ser padres

Pandillas

Sexualidad en adolescentesDerechos sexuales y

reproductivos

Discriminación por genero, discapacidad, etnia,

condición social, apariencia u otra condición

Lupa de cultura escolar

Maltrato en la escuela Violencia entre pares

Proyección a la comunidad

Organización estudiantil y democratización.

La construcción de normas y acuerdos en la escuela

Derechos de niños, niñas y adolescentes

Lupa de la vida local, regional y nacional

Derechos ciudadanos Pobreza y calidad de vida

Institucionalidad democrática

Centralismo y descentralización

Libertades democráticas

Desigualdad

Lupa de la situación internacional Conflictos étnicos, religiosos y

políticosVulneración de los derechos

humanos

Acuerdos económicos en el marco del TLC

Desarrollo y subdesarrolloContaminación ambiental

Lupa de la vivencia de la cultura escolar

Maltrato en la escuela Violencia entre pares

Proyección a la comunidad

Organización estudiantil y democratización.

La construcción de normas y acuerdos en la escuela

Derechos de niños, niñas y adolescentes

• Textos

• Equipo audiovisual

• Planisferios

• Etc.

• Proyectos sobre ejercicio ciudadano

• Proyectos de ciencia y tecnología

• Situación significativa

• Título de la unidad

• Aprendizajes

• Duración en semanas

• Productos

• Describe las grandes metas

• Toma como referencia los mapas de progreso

• Puede explicitar os grandes campos de conocimiento

Descripción general

Organización de las unidades

didácticas

Materiales y recursos

Producto anual

(opcional)

Programación anual: elementos

Análisis de los aprendizajes que se espera alcanzar en el grado1

Análisis del contexto y de los intereses y expectativas de los

estudiantes (situación significativa).2

Generación de posibles unidades didácticas.3

Selección de los aprendizajes que se desarrollarán en cada unidad

didáctica.4

Redacción del documento de programación anual.6

Asignación de tiempo y selección de materiales.5

Programación anual: procedimientos sugeridos

PROGRAMACIÓN ANUALI. DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.)

II. DESCRIPCIÓN

III ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

IV. RECURSOS Y MATERIALES

Situación significativa

Unidad didáctica

Tipo de unidad

Áreas participantes

Competencias Capacidades Producto Tiempo

Hábitos inadecuadosde los peatones

Elaboramos afiches sobre educación vial

Proyecto de aprendizaje

ComunicaciónFormación ciudadana y cívica

Comprende críticamente diversos …

• Toma decisiones…

• Identifica…• Infiere…• Reflexiona..

Afiches 4semanas

Produce reflexivamente diversos …

• Anticipa…• Textualiza…• Reflexiona…

Riqueza de tradiciones en la comunidad

Redactamos informes sobre las tradiciones…

Unidad de aprendizaje

Comunicación Informes

La programación anual: formato sugerido

Cuando el producto está explícito en el título de la

unidad, ya no es necesaria una columna aparte.

• Organiza las sesiones de aprendizaje.

• Incluye los recursos

• Considera el tiempo para cada sesión.

• Verifica el logro de los aprendizajes esperados.

• Especifica indicadores y los instrumentos que se aplicarán.

• Competencias

• Capacidades

• Conocimientos

• Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.

• El título sintetiza el resultado de la unidad.

• La situación significativa es el hilo conductor de la unidad.

• La situación significativa se describe en la justificación de la unidad.

Título y situación

significativa

Aprendizajes esperados

Secuencia didáctica

Evaluación

La unidad didáctica: elementos

Reflexión sobre los productos o resultados que se espera alcanzar en la unidad.1

Selección de las situaciones de aprendizaje que permitan alcanzar los resultados esperados.2

Organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje (Una situación de aprendizaje se pueden realizar en una o más sesiones).

3

Identificación de los recursos y materiales que se utilizarán en el desarrollo de las actividades.4

Selección de los indicadores e instrumentos que permitirán evaluar

el logro de los aprendizajes esperados.5

Redacción del documento.6

La unidad didáctica: procedimientos sugeridos

• Evaluación formativa para regular el aprendizaje.

• Evaluación sumativa solo cuando se cierra un proceso.

• Las actividades previas se refieren a la preparación de la sesión.

• Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades ni el tiempo de trabajo en casa.

• Comprende un conjunto de actividades secuenciales

• Se organiza en inicio, desarrollo y cierre.

• Los procesos pedagógicos se producen en forma recurrente.

• Incluye tiempo y recursos.

• El título sintetiza la situación de aprendizaje.

• Los aprendizajes esperados comprenden las competencias, capacidades e indicadores.

• Se pude desarrollar una o más competencias, capacidades e indicadores

Título y aprendizajes

esperados

Secuencia didáctica

Evaluación

Actividades previas y trabajo

en casa

(opcional)

La sesión de aprendizaje: elementos

Selección y análisis de la situación de aprendizaje que se desarrollará en la sesión. 1

Selección de los aprendizajes que se espera alcanzar en la sesión.2

Organización temporal de la secuencia didáctica que permitirá

alcanzar los aprendizajes esperados.3

Identificación de los recursos que se utilizará.4

Elección de la forma de evaluación según la intencionalidad de la

sesión de aprendizaje.5

Redacción del documento.6

La sesión de aprendizaje: procedimientos sugeridos

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Título

I. Aprendizajes esperados

II. Secuencia didáctica

III. Evaluación

Competencias Capacidades Indicadores

Secuencia didáctica Materiales Tiempo

La sesión de aprendizaje: formatos sugeridos

IDEAS FUERZA

La PA es flexible y nos permite tener una visión general de lasunidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y lasgrandes metas a alcanzar.

A lo largo del año pueden suceder situaciones coyunturalesque exigen ser abordados desde una mirada pedagógica.

La Organización de las unidades didácticas en la PA no secircunscriben a un mes calendario, éstas dependerán de lacomplejidad de la situación del contexto significativas y de lascompetencias a desarrollar.

A lo largo del año se debe considerar el desarrollo de Unidadesde aprendizaje, proyectos, módulos y talleres.