Planificación curricular 2017

La Planificación Curricular, con el

Currículo Nacional 2017

Por: Prof. Clemente Morón

Palacios

Nivel EDUCACIÓN PRIMARIACiclos III IV V

Áreas curriculare

s

Comunicación Comunicación Comunicación

Segunda Lengua Segunda Lengua Segunda Lengua

Personal Social Personal Social Personal SocialEduc. Física Educ. Física Educ. Física

Arte y Cultura Arte y Cultura Arte y CulturaCiencia y

TecnologíaCiencia y

TecnologíaCiencia y

TecnologíaMatemática Matemática MatemáticaEducación Religiosa

Educación Religiosa

Educación Religiosa

Inglés Inglés InglésTutoría

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Áreas curriculares Grados de estudios

1° 2° 3° 4° 5° 6°1. Matemática 5 5 4 4 4 42. Comunicación en lengua originaria 5 5 4 4 4 4Castellano como segunda lengua 3 3 4 4 4 43. Personal Social 3 3 4 4 4 44. Arte y Cultura 3 3 3 3 3 35. Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 46. Educación Física 3 3 3 3 3 37. Educación Religiosa 1 1 1 1 1 18. Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2 2Horas de libre disponibilidad 2 2 1 1 1 1Total de horas 30 30 30 30 30 30

Plan de estudios

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Horario Referencial de ClasesHORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

08,00 a 08,45

Matemática Comunicació

n Matemática Comunicación Religión

08,45 a 09,30

Matemática Comunicació

n Matemática Comunicación Tutoría

09,30 a 10,15 Matemática Comunicació

n Matemática Comunicación Tutoría

10,15 a 10,45 R E

C R E

O

10,45 a 11,30

Personal Social

Ciencia y Tecnología

Personal Social


Educación Física

11,30 a 12,15

Personal Social


Personal Social


Educación Física

12,15 a 13,00

Personal Social

Ciencia y Tecnología Arte y Cultura Arte y Cultura Educación

Física

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Currículo Nacional, PCI y Programación Curricular Anual

PERCI

Regional

PCIInstitucional

Programación

Curricular

AnualAula

¿Qué es la Planificación Curricular Anual?

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas, que se desarrollarán durante el año escolar, para desarrollar las competencias y capacidades previstas.

Muestra de manera general, lo que se hará durante el año y las grandes metas que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen.

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¿Qué es la Planificación Curricular Anual? Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos

variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus contextos y sus diferencias, la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus competencias y capacidades a lograr, así como las múltiples exigencias y posibilidades que propone la pedagogía estrategias didácticas y enfoques, en cada caso.

El buen dominio por parte del docente de estos tres aspectos -estudiantes, aprendizajes y pedagogía- es esencial para que su conjugación dé como resultado una planificación pertinente.

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Características de la Planificación Curricular Anual

Flexible Abierto Diversificado

Integrador

Valorativo

Significativo

Participativo

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Elementos de la Planificación Curricular Anual

Descripción general

Organización de las Unidades

Producto anual

Materiales y recursos

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Elementos DescripciónDescripción

General

Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de las descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo.

Organización unidades

Darle orden y secuencia.

Producto anual

Tangible e intangible, observables, medibles, cuantificables. Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía anual, los proyectos de ciencia y tecnología etc.

Recursos y materiales

Libros del docente y del estudiante. Materiales de escritorio y de trabajo.

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Elementos de la Planificación Curricular Anual

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La Planificación Curricular Anual

Mes Situación Significati

vaTítulo de la Unidad Duración Competen

ciasCapacidad

es

Indicadores de

desempeño

Productos de la

Unidad

Marzo - abril

Descripción de los aprendiz

ajes y retos de

la unidad.

“Organice-mos

nuestra aula para aprender mejor”

Del 13 de marzo al

28 de abril

Se comunica oralmente en lengua materna

Lee diversos tipos de textos

escritosEscribe diversos tipos de textos

1. Descripción.2. Organización de las Unidades Didácticas.

4. Productos anuales.5. Recursos y materiales.

Elaboración de las Unidades de

AprendizajePor:

Prof. Clemente Morón Palacios

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¿Qué es la Programación de las Unidades Didácticas?

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.

Muestra de manera particular, lo que se hará durante el mes y las metas que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen en cada una de ellas.

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Elementos de una Unidad de Aprendizaje

Título

Situación significat

iva

Aprendizajes

esperados

Productos

Evaluación

Materiales y recursos

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Elementos DescripciónTítulo Debe ser motivador y sintetizar el resultado o

producto de la unidad

Situación significativa

Es la situación significativa de la cual se parte y el producto final que se espera. Será el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción.

Aprendizajes esperados

Selección de las competencias, capacidades e indicadores de desempeño.

Productos Pueden ser tangibles o intangibles.

EvaluaciónTécnica e instrumentos de la Evaluación Formativa, para verificar los aprendizajes logrados.

Recursos y materiales

Libros para el profesor y el estudiante. Útiles y materiales.01/05/202

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Elementos las Unidades de Aprendizajes

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Elementos las Unidades de Aprendizajes

1.Título.2.Situación Significativa.3.Duración.4.Productos.5.Aprendizajes Esperados.

7. Secuencia de Sesiones de Aprendizaje.8. Evaluación.9. Bibliografía.

Área Competencia Capacidad Indicadores Instrumento de Evaluación

COMUNICACION

Comprende y produce textos

orales

Lista de CotejoSe inicia en la lectura en su

lengua materna Se inicia en la

escritura en su lengua materna.

Sesiones de Aprendizajes

Por:Prof. Clemente Morón

Palacios

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¿Qué es la Sesión de Aprendizaje? Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de aprendizaje que se realizarán para el logro de los aprendizajes esperados.

Se estructuran en función de los Momentos, los Procesos Pedagógicos y los Procesos Didácticos.

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Elementos de una Sesión de Aprendizaje

Título

Aprendizajes

esperados

Problematización

Propósito

Motivación

Recojo de

saberes

Gestión de los

aprendizajes

Evaluación

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Descripción de los Elementos de una Sesión de Aprendizaje

Título

Sintetiza la situación de aprendizaje.

Nace del indicador de desempeño.

Aprendizajes esperados

Son las Competencias, Capacidades e Indicadores de Desempeño a lograrse explícitamente.

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Problematización

Es la formulación del conflicto cognitivo que surge de la realidad o de las necesidades de aprendizaje.

Propósito

Describe para que aprenderemos.

Se redacta: Hoy realizaremos… para…

Lo haremos…

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Motivación Es dar un motivo racional para aprender o lograr el aprendizaje seleccionado.

Consiste en mantener la atención y concentración.

Recojo de saberes

Esta en función del indicador de desempeño.

Se redacta: ¿Qué sabemos sobre…?

Se aplica la técnica: Lluvia de ideas.

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Descripción de los Elementos de una Sesión de AprendizajeGestión de los

Aprendizajes Se formulan los Procesos Didácticos por cada área curricular o competencia.

Dentro de cada uno de ellos, se formulan las estrategias adecuadas.

Evaluación de los Aprendizajes

Se aplica la Evaluación Formativa.

Verifica el nivel de logro de la competencia y/o estándar.

El instrumento respeta la naturaleza de la habilidad.

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MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS DIDÁCTICOS

Inicio1. Problematización.2. Propósito y Organización.3. Motivación.4. Saberes Previos.

Ejemplo para Ciencia y Tecnología:

Desarrollo

5. Gestión y Acompañamiento del desarrollo de Competencias.

1. Planteamiento del problema.2. Planteamiento de Hipótesis.3. Elaboración del Plan de Indagación.4. Análisis de los resultados y

comparación con las hipótesis.5. Estructuración del saber construido

como respuesta al problema.

Cierre 6. Evaluación 6. Evaluación y comunicación.

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PROCESOS DIDÁCTICOS DE TUTORÍA

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TEMA : La Comunicación.ÁREA : Área de Ayuda SocialOBJETIVO : Valorar la importancia de la comunicación en la sociedad y el aula.

MOMENTOS DESCRIPCIÓNY SECUENCIA RECURSOS TIEMP

O

Presentacióno Los estudiantes, debaten sobre cómo

practicamos la comunicación para expresar nuestros sentimientos y pensamientos, así como para resolver algunos conflictos.

o Interroganteso Escucha de

casos 15’

Desarrollo

o Comentan sobre las comunicaciones.o Leen y analizan el mensaje de la fábula: “El

amigo y su vecina”.o Sacan conclusiones.o Relaciona el mensaje con casos de la vida

diaria.o Emiten opiniones personales sobre la

comunicación.o Dramatizan la fábula analizada.o Identifican el mensaje.o Emiten opinión crítica.o Suscriben acuerdos y compromisos.

o Fabula.o Cuaderno de

trabajo.o Plumón.

60’

Cierre

o El profesor le pide a todos los niños y niñas, que redacten un listado de compromisos para cumplir y hacer cumplir la práctica de la comunicación dentro y fuera del aula.

o Cuaderno de trabajo. 15’

Después de la Hora de Tutoría

o Exponen sus conclusiones.o Revisan sus compromisos para cumplirlos.o Dibujan un motivo alusivo a la comunicación.

Orientaciones Pedagógicas y Didácticas.

Por:Clemente Morón

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Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otrosAprender haciendo. El desarrollo de las competencias

se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje

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Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que

el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados.

Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias.

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Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje).

Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.

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Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión.

Darle vida a la aplicación de cada estrategia. Implica, ponerle emoción, dinamismo, alegría, placer pedagógico y didáctico a todas las actividades cuando se ejecutan.

Ser tolerantes y tener paciencia, porque lo importante no es acabar la sesión, sino verificar si los niños van aprendiendo de lo simple a lo complejo en cada sesión.

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¿Qué es evaluar?Es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. ¿Qué tipo de evaluación de aprendizaje, se debe emplear?La Evaluación Formativa. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar.

¿Qué se evalúa?Los indicadores de desempeño, que son parte de una capacidad y a su vez, parte de una competencia. Con el propósito que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas. ¿Con qué se evalúa? Con técnicas e instrumentos. Las técnicas son procedimientos: Observación, demostración, representación. Los instrumentos, según la técnica elegida: Rúbrica, Ficha de observación estructurada, Lista e Cotejo.

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¡MUCHAS GRACIAS!Clemente Morón Palacios

Consultor y Capacitador Asesora trabajo de tesis, ensayos, monografías,

documentos de aula y de [email protected]

# 967 664 375Facebook: Clemente Morón

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