•PLANIFICACIÓN

•CURRICULAR• PPT CON AUDIO, BASADOS EN EL CURRÍCULO NACIONAL.

BREVE INTRODUCCIÓN.

• ESTIMADOS MAESTROS Y MAESTRAS DEL ÁMBITO DE LA UGEL PUNO, PREVIO

CORDIAL SALUDO, INICIAMOS CON NUESTRO PROCESO VIRTUAL DE

ACOMPAÑAMIENTO PARA FORTALECER NUESTRAS COMPETENCIAS Y

CAPACIDADES ORIENTADOS AL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE NUESTROS

ESTUDIANTES. EN ESTA PESTAÑA ESPECÍFICA TRATAREMOS SOBRE EL PROCESO

DE PLANIFICACIÓN, A CARGO DE LA ESPECIALISTA CORINA VILMA VELÁSQUEZ

PEDRAZA.

¿QUÉ ENTEDEMOS POR PLANIFICAR?

Es el proceso mediante el cual se prevé, organiza, reflexiona y determina cuál será el propósito de aprendizaje (competencia y enfoques transversales) que queremos lograr en nuestros estudiantes. En este proceso, es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias, los contextos, entre otros factores de los niños y las niñas; así como también decidir sobre que recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos, estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socio ambientales etc. Utilizaremos para el proceso de enseñanza aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito.

El proceso de planificación debe ser REFLEXIVO, FLEXIBLE y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes.

¿Qué se necesita para planificar por competencias?

• Comprender la relación entre competencias , enfoques transversales y el perfil de egreso

• Comprender como progresa la competencia en los estándares de aprendizaje nacionales , así como en los desempeños de grado .

• Revisar las orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales , para la planificación y para la Tutoría y Orientación Educativa.

RELACIÓN ENTRE PLANIFICAR Y EVALUAR

• Son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto se puede apreciar por ejemplo, cuando estudiantes y docentes se involucran en la identificación de avances y dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de retroalimentar y reorientar este proceso para alcanzar los propósitos planteados.

¿QUÉ CONSIDERAR AL MOMENTO DE PLANIFICAR?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

-Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.

-Desempeños de grado o edad.

-Enfoques transversales.

Lo que saben los estudiantes en relación con los

propósitos de aprendizaje.

Las necesidades, intereses y características de los

estudiantes en relación con los propósitos de aprendizaje

Recursos y materiales, estrategias, procesos

pedagógicos y didácticos pertinentes al propósito de

aprendizaje.

Enfoques del currículo y de las áreas curriculares.

PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN EN REVERSA:

1. ¿Qué aprendizajes deben desarrollar? PROPOSITOS.

Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades identificadas

2. ¿Cómo voy a observar el progreso del aprendizaje ?EVIDENCIAS

Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.

3.¿Que hare para llegar a ello?ACTIVIDADES , ESTRATEGIAS y RECURSOS

Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.

1.- DETERMINAR EL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE CON BASE EN LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS.

• Al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar

a partir de tres preguntas claves:

¿QUÉ APRENDIZAJES SE ESPERA QUE DESARROLLLEN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO ¿QUÉ APRENDIZAJES PREVIOS

TIENEN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS?

¿EN QUÉ NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SE ENCUENTRAN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS? ¿CÚAN CERCA O

LEJOS ESTÁN DEL ESTANDAR DE APRENDIZAJE Y/O LOS DESEMPEÑOS DE

EDAD O GRADO?

ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SOBRE EL PROGRESO.

U na vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo determinado, se hace necesario establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre su progreso.

Las siguientes preguntas guiarán este proceso:

¿COMO ESTABLECER CRITERIOS PARA VALORAR LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE?

SEGÚN EL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE ESTABLECIDO ¿ CÓMO ESTABLECER LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE?

DISEÑAR Y ORGANIZAR SITUACIONES, ESTRATEGIAS Y

CONDICIONES PERTINENTES AL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.

• Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra

acompañar a los niños y las niñas de manera permanente y pertinente, de

acuerdo a sus necesidades. Dichas orientaciones deben ser abordadas de

manera recurrente y flexible, por lo tanto, no se deben plantear de forma

lineal o como listados estáticos.

• La implementación de las orientaciones del proceso de enseñanza y

aprendizaje plantea la realización de las siguientes prácticas pedagógicas.

PRÁCTICASPEDAGÓGICAS

PLANTEAR SITUACIONES

SIGNIFICATIVAS.

PREGUNTAR Y REPREGUNTAR SOBRE LA VALIDEZ DE LAS

HIPÓTESIS,AFIRMACIONES Y CONCLUSIONES PARA LA

REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN.

BRINDAR ESPACIOS DE RETROALIMENTACIÓN, A TRAVÉS DE

LA COEVALUACIÓN, HETEROEVALUACIÓN Y

AUTOEVALUACIÓN.

SELECCIONAR O CREAR ESTRATEGIAS, MATERIALES O

RECURSOS EDUCATIVOS.

BRINDAR OPORTUNIDADES

DIFERENCIADAS A LOS ESTUDIANTES.

GENERAR EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

CONSIDERAR DIVERSOS ESPACIOS EDUCATIVOS

Tipos de planificación y su relación con los procesos de planificación

• A largo plazo :Planificación Anual

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollaran durante un año escolar para alcanzar el nivel esperado de las competencias .Muestra de manera general , lo que se hará durante el año ,precisando los enfoques transversales y la organización en unidades didácticas .

• A corto plazo : Unidad didáctica

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de la unidad didáctica prevista en la planificación anual .En ellas se plantean los propósitos de aprendizaje , como se desarrollaran y evaluaran .Así como los recursos y estrategias que se requerirán .

Sesión de aprendizaje :Es la organización secuencial y temporal de las actividades que desarrollarán durante una sesión de aprendizaje . En ella se desarrollan y visibilizan en mayor detalle como el docente combina estratégicamente los recursos , estrategias y actividades mas pertinentes para alcanzar los propósitos esperados .

PLANIFICACIÓN ANUAL:

• ES LA PLANIFICACIÓN A LARGO PLAZO QUE NOS DÁ UNA VISIÓN COMPLETA DE

LOS APRENDIZAJES QUE ESPERAMOS ALCANZAR EN UN GRADO. ESTOS

APRENDIZAJES SON ORGANIZADOS A TRAVÉS DE UNIDADES DIDÁCTICAS QUE SE

DISTRIBUYEN A LO LARGO DE UN PERIODO LECTIVO.

• PUEDE IR MODIFICÁNDOSE DE ACUERDO AL DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES

DE APRENDIZAJE QUE SE VA HACIENDO A LO LARGO DE UN PERIODO LECTIVO.

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL:

• 1.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.- Se refiere a las competencias y sus capacidades,

los estándares de aprendizaje y los desempeños a alcanzar en el grado. Además a la

selección de los enfoques transversales en los cuales se hará énfasis durante cada

unidad.

• 2.- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.- La planificación anual puede ser organizado en

bimestres o trimestres según acuerdos de la propia Institución Educativa. El desarrollo

de las unidades no deben ser interrumpidas por los periodos vacacionales.

• La duración de cada unidad didáctica se determina a partir de las necesidades de

aprendizaje (competencias, capacidades y desempeños), la complejidad de la situación

planteada y los intereses de los estudiantes con respecto a ella.

UNIDAD DIDÁCTICA:

Es una planificación a corto plazo, nos da una visión detallada de como se desarrollarán, evaluarán y alcanzarán los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual. Además organizan la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los aprendizajes planteados en la planificación anual.

ELEMENTOS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA:

• 1.- TÍTULO Y DATOS GENERALES.

• 2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (competencias, enfoques transversales).

• 3.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

• 4.- CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

• 5.- SECUENCIA DE SESIONES.

• 6.- MATERIALES Y RECURSOS.

• 3.- SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS.- Deben estar en relación a las competencias que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias se ponen en juego mediante SITUACIONES SIGNIFICATIVAS, retadoras y desafiantes que toman en cuenta las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto socio cultural. El reto planteado en la situación significativa puede afrontarse movilizando competencias vinculadas a varias áreas curriculares.

1.-TÍTULO.-

• -Se le debe asignar un título a la unidad.

• -Indicar el bimestre o trimestre en que se ejecutará.

• -El Nro. De la unidad.

• -La duración aproximada.

• -El grado al cual está dirigido.

2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.-

Se trata de identificar las competencias, capacidades y desempeños a

desarrollarse durante la unidad.

En algunas ocasiones, los DESEMPEÑOS del grado pueden ser

precisados para adaptarse al contexto o situación de aprendizaje, sin

perder su nivel de exigencia.

También se seleccionan los enfoques transversales según su

pertinencia a la situación significativa, es decir a través de ellas los

estudiantes puedan poner en práctica valores y actitudes.

3.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.-

Es la descripción de una condición, limitación o restricción que le dán sentido al reto; permiten poner en juego las competencias.

Los retos pueden ser planteadas a partir de preguntas que despierte el interés y le demande combinar estratégicamente las competencias que sean necesarias para poder resolver el desafío.

Este reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles progresar a un nivel mayor de desarrollo al que tenía.

Existe una relación entre el reto y el producto o productos que realizará el estudiante, el cual nos brindará evidencia de aprendizaje.

PARTES DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La situación significativa tiene tres partes:

1.- El contexto.

2.- Las preguntas retadoras.

3.- Las evidencias.

Cada pregunta retadora tiene su propia evidencia.

EJEMPLO DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Las niñas y los niños de primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto significa para nuestros pequeños estudiantes llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es muy importante realizar actividades que permitan que los niños y niñas se sientan acogidos entre ellos. Así mismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de un ambiente que ofrezca condiciones para aprender juntos. Par lograr esto, retamos a los estudiantes a responder: ¿Qué me gustaría encontrar en mi aula? ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para mantener organizados nuestros espacios?

Cada pregunta retadora debe tener un producto que evidencie el aprendizaje de los estudiantes:

-Participación oral en situaciones de diálogo.

-Producción escrita de carteles y rótulos.

-Participación en la elaboración de Normas de convivencia.

4.- CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

• PARA SABER SI LOS ESTUDIANTES ESTÁN LOGRANDO LOS APRENDIZAJES SE DEBE DETERMINAR LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE, LAS CUALES NOS OFRECERÁN INFORMACIÓN ACERCA DE CUÁN

LEJOS O CERCA SE ENCUENTRAN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE SELECCIONADOS.

• PARA DEFINIR LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SE DEBEN RESPONDER A DOS PREGUNTAS:

• -¿QUÉ ESPERAMOS LOGREN HACER LOS ESTUDIANTES? (COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS)

• -¿A TRAVÉS DE QUÉ PRODUCTO O TRABAJO LO EVALUARÉ? (EVIDENCIAS).

• EJEMPLO:

• EL SIGUIENTE EJEMPLO NOS MUESTRA LAS EVIDENCIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.

RELACIÓN ENTRE COMPETENCIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE.

INSTRUMENTO DEVALORACIÓN.

Se comunica oralmente en su lengua materna.

-Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo al expresar su opinión respecto a cómo se puede organizar el trabajo que se hará en el aula.

Participación oral en situaciones de diálogo.

Rúbrica.

5.- SECUENCIA DE SESIONES

• La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situación significativa y a través de ellos alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad. Debe permitir tener una visión panorámica del abordaje de las competencias en relación a la situación significativa.

• Debe describir los momentos donde se verifica si los estudiantes muestran dificultades en la elaboración de sus productos y en base a esto brindar oportunidades de mejora.

6.- MATERIALES Y RECURSOS

Los materiales y recursos deben contribuir a alcanzar los propósitos de aprendizaje. Pueden seleccionarse de aquellos recursos que posea la Institución Educativa, adaptarlos o crearlos según la necesidad.

Los materiales deben ser apropiados para la edad de los niños y niñas y pertinente al contexto cultural en el que se trabaja.

Un ejemplo de material para estimular la lectura y escritura serían las imágenes de carteles o carteles del entorno.

SALIDA

PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO:SESIÓN DE APRENDIZAJE

• LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ES UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS, PROCESOS

PEDAGÓGICOS, PROCESOS DIDÁCTICOS, ESTRATEGIAS, MATERIALES Y RECURSOS ORGANIZADOS DE

MANERA SECUENCIAL Y TEMPORAL, PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJE PREVISTO EN LA UNIDAD Y EN EL

MARCO DE UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

1.- TÍTULO DE LA SESIÓN .- Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que se obtendrá de la sesión o del conjunto de sesiones.

2.- PROPÓSITO DE LA SESIÓN.-Se escribe en términos de los DESEMPEÑOS, lo cual permite centrarnos en los aprendizajes.

3.-ANTES DE LA SESIÓN.- Responde a dos preguntas: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

4.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.- Se refiere a la identificación de las competencias, capacidades y desempeños de grado.

5.- ENFOQUES TRANSVERSALES.- Son identificados en la unidad didáctica aquellos que sean pertinentes a la situación y en la sesión se indican las actitudes que se desarrollarán.

6.- MOMENTOS DE LA SESIÓN.- Los momentos de la sesión son: el inicio, el desarrollo y el cierre.

7.- PARA TRABAJAR EN CASA.- Las tareas deben ser conocidas y comprendidas por los estudiantes. Su finalidad es que los estudiantes apliquen y refuercen sus aprendizajes con participación de su familia.

• 8.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.- TE PERMITE TOMAR NOTA DE LOS

LOGROS QUE OBSERVASTE EN TUS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS QUE

FUERON PLANIFICADOS. PERMITIRÁ QUE HAGAS LA RETROALIMENTACIÓN DE LA

ENSEÑANZA.

• 9.- TIEMPO.- ESTÁ EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES, DE ACUERDO A SUS RITMOS Y ESTILOS. POR ELLO, LA DURACIÓN DE

UNA SESIÓN ES DE APROXIMADAMENTE 90 MINUTOS, LOS CUALES SE DISTRIBUYEN

EN CADA UNO DE LOS MOMENTOS DE LA SESIÓN. CUANDO USEMOS LOS EJEMPLOS

DE SESIONES DE APRENDIZAJE, DEBEMOS ADECUAR EL TIEMPO.