Planificación curricular 2017.

CURRICULO NACIONAL 2017

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

¿QUÉ PRINCIPIOS EDUCATIVOS SUSTENTAN EL CURRÍCULO NACIONAL?

PRINCIPIOS EDUCATIVOS

8. Creatividad

e innovación

1.calidad

2.Equidad

3. Ética

4. Democracia

5. Conciencia ambiental

6. Intercultu

ralidad

7. Inclusión

9. Igualdad

de genero

10. Desarrollo Sostenible

Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educación (art 8). El principio de Igualdad de Género se ha tomado y adaptado del Plan Nacional de Igualdad de Género 2012 – 2017” (Aprobado por D.S N.° 004-2012-MIMP; p. 17), el cual se encuentra en la línea normativa que coloca a la igualdad de género como política de Estado.

¿QUÉ SON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES?

Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo

pedagógico e imprimen características a los diversos procesos

educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la

institución educativa realice.

Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación

con los demás, con el entorno y con el espacio común.

Se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y

actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben

esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.

Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan el

perfil y las competencias.

Son la base de la construcción curricular y se articulan con

los principios de la Ley General de Educación.

Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.

ENFOQUES TRANSVERSALESSE TRABAJAN EN TODAS LA ÁREAS CURRICULARES CON LA FINALIDAD

DE RESOLVER ALGUNA DE LAS PROBLEMÁTICAS DE NUESTRO PAÍS

De derechos

Inclusivo oatención a la

diversidadBúsqueda dela excelencia

Problemáticas,demandas ynecesidades

socioculturalesOrientación al

bien comúnIntercultural

Igualdad degénero

Ambiental

ENFOQUE

ENFOQUE

ENFOQUEENFOQUE

ENFOQUE

ENFOQUE

ENFOQUE


C U R S O : A D M I N I S T R A C I Ó N P Ú B L I C A Y E L V A L O R D E L

T A L E N T O H U M A N O E N E L C O N T E X T O D E L A L E Y S E R V I R 5

¿CÓMO SE RELACIONAN?

ENFOQUE TRANSVERSALES PRINCIPIOS EDUCATIVOS

ENFOQUE DE DERECHOS calidad y democracia

INCLUSIVO OATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

inclusión, equidad, calidad e igualdad de género.

INTERCULTURAL interculturalidad, equidad, democracia, igualdad de género y ética.

IGUALDAD DE GENERO igualdad de género, equidad, democracia

AMBIENTAL conciencia ambiental, calidad y ética.

ORIENTACIÓN ALBIEN COMÚN

ética, democracia, interculturalidad, calidad, igualdad de género, desarrollo sostenible

BÚSQUEDA DELA EXCELENCIA

calidad, ética, desarrollo sostenible, igualdad de género y equidad.


Socioconstructivista

• Currículo integrador• Organizado por situaciones significativas

• Aborda procesos disfuncionales del entorno

• Currículo interdisciplinario• Organizado por proyectos formativos

• Forma en idoneidad y compromiso ético

• Interpreta, argumenta y resuelve problema del contexto externo

Pensamientocomplejo

ENFOQUE DEL CURRÍCULO NACIONAL 2017


BÁSICA - 2016

• Opción por una evaluación cualitativa • Evaluación formativa

• Escalas de calificación diversas • Escala de calificación cualitativa y única

• 11 propósitos • 11 Perfiles de Egreso

• 151 competencias • 31 competencias

• 5,635 aprendizajes asociados • 81 capacidades

• No tiene estándares • Tiene estándares de aprendizaje en progresión

• Alta densidad • Baja densidad

• Aprendizajes sin secuencia clara y coherente • Aprendizajes descritos en progresión

• Formulaciones genéricas o ambiguas • Descripciones precisas y claras del aprendizaje

• No previó estrategia de monitoreo • Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso

• Uso basado en prescripciones normativas • Uso apoyado en estrategia de implementación

• Sin herramientas pedagógicas que apoyen la • Con herramientas pedagógicas que apoyan la

práctica docente implementación en aula.

Enfoque de competencias Enfoque de competencias

Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad

Organización por ciclos Organización por ciclos

DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL


¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA?

A) ES INCLUSIVO. Deposita altas

expectativas en todos los

estudiantes y considera que todos

los estudiantes tienen igual

derecho a desarrollar aprendizajes

complejos a pesar de las

diferencias. Por ello, contiene

orientaciones para las

modalidades de Educación Básica

especial y alternativa.

B) TIENE BAJA DENSIDAD. Reduce considerablemente

cantidad de competencias y capacidades a trabajar en

el aula, además estas se encuentran alineadas entre sí

y en progresión a lo largo de toda la Educación Básica.

El nuevo Currículo Nacional establece un Perfil de

Egreso que incluye 31 competencias que todo

estudiante debe desarrollar; a diferencia del currículo

anterior que tenía 151 competencias y más de cinco mil

aprendizajes asociados, una cantidad muy complicada

de enseñar y evaluar.

C) CONTIENE UN PERFIL DE

EGRESO. El Currículo propone una

visión común sobre los

aprendizajes que deben alcanzar

todos los estudiantes. Estos

aprendizajes están referidos a su

desarrollo personal, el ejercicio de

su ciudadanía, la vinculación con

el mundo del trabajo y la

participación en la sociedad del

conocimiento.

D) ATIENDE LAS DEMANDAS

GLOBALES. Cuenta con las

competencias transversales “se

desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC” y “gestiona su

propio aprendizaje”, en concordancia

a la necesidad de aprender a

aprender que es urgente en una

sociedad que cambia y renueva sus

conocimientos, creencias y prácticas

rápidamente.

E) BUSCA CAMBIAR LA CULTURA

DE EVALUACIÓN. El Currículo

contiene orientaciones para la

evaluación en el aula desde un

enfoque formativo, el cual no solo

se concentra en la calificación

final. Esto es beneficioso, porque

así brinda información al docente

para saber los logros y dificultades

que tienen los estudiantes, y así

ayudarlos a avanzar.


Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante debe alcanzar al termino de la Educación Básica.

Establece estándares de aprendizaje que describen la progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica.

Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen confundidas unas con otras y de aplicación distinta a lo largo del documento.

Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y cívica.

simplifica a 31 las competencias para ayudar al docente en su trabajo en el aula. (antes eran 151 competencias)

Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad y la educación por el trabajo, la educación intercultural, el arte y la educación Física.

APROVECHA

RESPONSABLEMENTE LAS TIC

EL CIUDADANO

QUE QUEREMOS

FORMAR

Perfil del egresado

¿CUÁL ES EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA?

Al final de la Educación Básica , se pretende que el estudiante:

a) Se reconozca como persona valiosa y se identifique con su cultura en diferentes contextos.

b) Propicie la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

c) Practique una vida activa y saludable para su bienestar, cuide su cuerpo e interactúe respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.

d) Aprecie manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y cree proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

e) Se comunique en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

f) Indague y comprenda el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.

g) Interpreta la realidad y tome decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

h) Gestione proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

i) Aproveche responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

j) Desarrolle procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

k) Comprenda y aprecie la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.


ESTANDARESSon descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

DESEMPEÑOS

CAPACIDADESCOMPETENCIA

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la Educación Básica

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente quelos estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en lascompetencias, que son operaciones más complejas. Estos recursos sonlos:

ACTITUDESCONOCIMIENTOS

HABILIDADES

CA

PAC

IDA

DE

S

son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad.Los estándares proporcionan información valiosa a los profesores para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.

ES

TAN

DA

RE

S D

E A

PR

EN

DIZ

AJE

CONCEPTOS CLAVES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES: 1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC – 2. Gestiona sus aprendizajes

ENFOQUES TRANSVERSALES: Intercultural, Atención a la diversidad, Igualdad de genero, Ambiental, De derechos, Búsqueda de la excelencia, Orientación al bien común

Educación InicialI Ciclo II Ciclo

Áreas Enfoques Áreas EnfoquesPersonal social

• Desarrollo Personal

• Ciudadanía activa

Personal Social

• Desarrollo Personal• Ciudadanía activa

Psicomotriz • Construcción de la corporeidad

Psicomotriz • Construcción de la corporeidad

Comunicación• Enfoque

ComunicativoComunicación

• Enfoque Comunicativo

Descubrimiento del mundo

• Resolución de problemas y de indagación

• Alfabetización científica y tecnológica

Castellano como segunda lenguaMatemática Centrado en la

resolución de problemasCiencia y Tecnología

Indagación y alfabetización científica y tecnológica


Educación PrimariaÁ

rea

s

Personal Social

Comunicación

Ingles

Castellano como

segunda lengua

Matemática

Arte y Cultura

Ciencia y Tecnología

Educación

Física Educación Religiosa

En

foq

ue

s

•D

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Per

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Ciu

dada

nía

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cr

isti

ano

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rist

ocen

tric

o•

Com

unit

ario


ENFOQUE DEL AREA DE COMUNICACIÓN

Enfoque comunicativo

Uso del lenguaje

para

comunicarse

• Textos Orales

• Textos

Escritos

• Textos

audiovisuales

y digitales

Considera

diferentes practicas

sociales del

lenguaje

Enfatiza en lo

sociocultural


1. PLANIFICACIÓN

Propósito, el destinatario y el texto que se escribirá; su producto es el plan de escritura.

2. TEXTUALIZACIÓN

Es la escritura propiamente, en el cual las ideas se desarrollan en torno al plan de escritura.

3. REVISIÓN

Se considera lareescritura, laedición ypublicación.

Competencias

Escribe diversos tipos de textos

en su lengua materna

1. ANTES DEL DISCURSO:

El propósito, la organización de las ideas, el auditorio o el interlocutor, el tema .

2. DURANTE EL DISCURSO

Inicio, desarrollo del tema yel cierre .

3. DESPUÉS DEL DISCURSO

Revisión y reflexión sobre loemitido o escuchado.

Se comunica oralmente en su

lengua materna

1. ANTES DE LA LECTURA

Propósito de lectura, movilización de los saberes previos y

formulación de predicciones.

2. DURANTE LA

LECTURA

Modalidad o formas

de lectura,

contrastación de

hipótesis, etc.

3. DESPUÉS DE LA

LECTURA

Técnicas o estrategias que

permiten dar cuenta de lo

comprendido en el texto.

Lee diversos tipos de textos

escritos en su lengua materna

ENFOQUE DEL AREA DE MATEMÁTICA

Enfoque centrado en la resolución de problemas

La

matemática

es un

producto

cultural,

dinámico

La

matemática

tiene como

escenario

la

resolución

de

problemas

a partir de

situaciones

La

matemática

demanda

desarrollar

un proceso

de

indagación

y reflexión

Las

emociones,

actitudes y

creencias

actúan como

fuerzas

impulsadora

s para

aprender

Los

problemas

pueden ser

planteados

por el

docente y

también

por el

estudiante

Los

estudiantes

autorregula

n su

aprendizaje

a partir de

sus

aciertos y

errores


1. COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

Los estudiantes deben llegar a la comprensión profunda de la situación problemática.

2. BÚSQUEDA DE LA ESTRATEGIA

Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la situación.

3. REPRESENTACIÓN (De lo concreto - simbólico)

Implica seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación.

4. FORMALIZACIÓN

Permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades

matemáticas estudiadas.

5. REFLEXIÓN

Permite a los estudiantes reflexionar sobre el trabajo

realizado y acerca de todo lo que han venido pensando.

6. TRANSFERENCIA

Ubicar a los estudiantes ensituaciones retadoras que propicianla ocasión de movilizar los saberesen situaciones nuevas.

Resuelve problemas

de cantidad

Competencias

Resuelve problemas de

regularidad, equivalencia

y cambio


forma, movimiento y

localización


gestión de datos e

incertidumbre

ENFOQUE DEL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

Enfoque de Indagación y alfabetización científica y

tecnológica

Construcción

activa del

conocimiento a

partir de la

curiosidad,

observación y

cuestionamient

o que realiza el

estudiante al

interactuar con

su medio

Brindar a los

estudiantes la

oportunidad de hacer

ciencia y tecnología

conociendo,

comprendiendo y

usando procedimientos

científicos para construir

y reconstruir

conocimientos

Promover en los

estudiantes

desenvolverse como

ciudadanos

responsables, críticos

y autónomos que

influyan en la calidad

de vida y del

ambiente del

contexto que le rodea


1. Planteamiento del

problema

2. Planteamiento de hipótesis

3. Elaboración del plan

de acción

4. Recojo y análisis de resultados

5. Estructuración del saber

construido.

6. Evaluación y comunicación.

Competencias

Indaga mediante

métodos científicos para

construir conocimientos

Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos,

materia y energía biodiversidad, tierra

y universo

Diseña y construye soluciones

tecnológicas para resolver

problemas de su entorno

ENFOQUE DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL

ENFOQUE DE DESARROLLO PERSONAL

Proceso integral de las

personas: biológico, cognitivo,

afectivo, comportamental y

social y su vinculación con el

mundo natural y social desde

el punto de vista critico y ético

ENFOQUE DE CIUDADANIA ACTIVA

Reconoce a los ciudadanos con

derechos y responsabilidades en un

mundo social y democrático promueve

la deliberación la convivencia y respeto

por los derechos, procesos históricos,

económicos, ambientales y

geográficos

VIVENCIA DE

EXPERIENCIAS

DIÁLOGO A PARTIR

DE LA EXPERIENCIA

TRANSFERENCIA A

OTRAS SITUACIONES

COMPETENCIAS

CONSTRUYE SU

IDENTIDAD

PROBLEMATIZACIÓN

BUSQUEDA Y/0 ANÁLISIS DE

INFORMACIÓN

ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES

Convive y participa

democráticamente

en busqueda del

bien común

Construye

interpretacione

s históricas

Gestiona

responsablemente

el espacio y el

ambiente

Gestiona

responsablement

e los recursos

económicos

Planificación Curricular


Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que losestudiantes aprendan. La planificación es una hipótesis de trabajo,no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades deaprendizaje.En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en funciónde la evaluación que se haga del proceso de enseñanza yaprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz alpropósito de aprendizaje establecido. Planificar y evaluar sonprocesos estrechamente relacionados y se desarrollan de maneraintrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación seconsidera como un proceso previo a la planificación, permanente yal servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso deejecución de lo planificado

Largo Plazo Corto Plazo

ProgramaciónAnual

Unidades Didácticas

Sesiones de aprendizaje

UNIDADES DIDACTICAS

SESIONES DE APRENDIZAJE

PROGRAMACIÓNANUAL


Planificación Anual

Organización secuencial y cronológica de los propósitos de aprendizaje para el grado escolar Esta conformado por competencias o desempeños y enfoques transversales, los cuales se organizan por bimestres o trimestres y por unidades didácticas.


Criterios a considerar en el proceso de Planificación Anual

EJEMPLO DE PLANIFICACION ANUAL NIVEL PRIMARIO

Competencias - Capacidades

Enfoques transversales

Unidades Didácticas

Organización secuencial y cronológica de las actividades de aprendizaje que permiten el desarrollo de competencias y capacidades previstas en la planificación anual


Unidades de Aprendizaje

Proyectos

Talleres Nivel Inicial


¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS?

TITULO Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad

DURACIÓN ESTIMADA En semanas

GRADO DE LOS

ESTUDIANTES

Se coloca la edad y/ o grado de los estudiantes

PROPOSITOS DE

APRENDIZAJEÁrea - Competencias - Capacidades – Desempeños y se

seleccionan los enfoques transversales pertinentes

SITUACIÓN

SIGNIFICATIVA

Plantearlo en el marco de un contexto real o simulado a partir de

preguntas que despierten el interés y demanden combinar

estratégicamente las competencias necesarias para resolver el

desafío

PRODUCTO Tangible o intangible

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Competencias – Desempeños – Evidencias de aprendizaje – Instrumentos

de Valoración

SECUENCIA DE

SESIONES

se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la

situaciones significativas

MATERIAL A

TRABAJAR

Materiales y recursos

BIBLIOGRAFIA Se presenta las referencias bibliográficas que se han usado en la

elaboración de la unidad

1. TITULO: “NOS CONOCEMOS PARA SER AMIGOS”

TRIMESTRE I

Unidad 1 (4 semanas)

Ciclo III – 1er grado Primario

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Contexto, reto para resolver los desafíos,

productos que realizaran los productos

UNIDAD DIDACTICA


5. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión N° 01 Sesión N° 02 Sesión N° 03 Sesión N° 04 Sesión N° 05

6. MATERIALES Y RECURSOS

Competencia Criterios de evaluación

(desempeños)

Evidencia deaprendizaje(Producto)

Instrumento de valoración (técnica e

instrumento)

4. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN


Entrevista

ObservaciónSistemática

Análisis De contenido

TÉCNICAS - PROCEDIMIENTOS Instrumentos

•Lista de Cotejo•Registro Anecdótico•Ficha de Observación•Escala valorativa•Escala de Likert•Rubrica.

•Hoja de evaluación•Producciones •Portafolio

•Registro de preguntas

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


La Sesión de Aprendizaje

Organización de manera secuencial y temporal las actividades que se desarrollarán. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales, estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco de una situación significativa.


C U R S O : A D M I N I S T R A C I Ó N P Ú B L I C A Y E L V A L O R D E L

T A L E N T O H U M A N O E N E L C O N T E X T O D E L A L E Y S E R V I R

TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje debe ser integradora

PROPOSITO DE LA SESIÓN Competencias – Capacidades - Desempeños – Enfoque transversal

PREPARACION DE LA

SESION DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales

se utilizaran en esta sesión? ¿Cuánto tiempo se requerirá?

MOMENTOS DE LA

SESIÓN

Se evidencian los

MOMENTOS de la

sesión o actividad de

aprendizaje

Se evidencian los

procesos pedagógicos

Se evidencian los

procesos didácticos

según el área y

competencia

INICIO:

• MOTIVACIÓN, INTERÉS E INCENTIVO (es permanente)

• Problematización

• saberes previos

• Propósito y organización

DESARROLLO:

• gestión y acompañamiento de los aprendizajes

• DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DE ACUERDO AL AREA Y

COMPETENCIA

CIERRE:

• Evaluación (es permanente)

• Los niños establecen reflexionan sobre como lo aprendieron con la

orientación de la maestra (metacognición heteroevaluación y

coevaluación)

BIBLIOGRAFIA • Bibliografía utilizada y consultada

1. TITULO: Cuento como es mi aula

2. PROPÓSITOS DE LA SESIÓN

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN/ ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

¿Qué

necesitamos

hacer antes de la

sesión?

¿qué recursos o

materiales se

utilizarán en esta

sesión?

¿Cuánto tiempo

se requerirá?


4. MOMENTOS DE LA SESION

5- BIBLIOGRAFÍA

Momentos Procesos PedagógicosProcesos

didácticos

INICIOProblematización

Motivación

Evaluación

Saberes previos

Propósito yOrganización

DESARROLLO Gestión y acompañamientodel desarrollo de las competencias

Procesos didácticos según el área y competencia

CIERREConclusiones y Reflexiones¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?


Se debe tener en cuenta:

a) Incluir necesariamente las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica para

garantizar que el estudiante logre los aprendizajes esperados del Perfil de Egreso de la Educación

Básica.

b) Contextualizar las competencias, es decir, aportar información pertinente sobre la realidad

regional con base a estudios previos, según las características de los estudiantes y de sus

entornos geográficos, económicos y socioculturales en cada realidad regional y local.

c) Incluir cuando sea necesario nuevas competencias pertinentes a las características específicas,

necesidades y demandas de los estudiantes, en función de sus entornos socioculturales,

lingüísticos, económico-productivos y geográficos, considerando los siguientes criterios:

•Responder a necesidades y demandas de los estudiantes de una región a las que el Currículo

Nacional de la Educación Básica no responda.

•Basarse en el enfoque por competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica.

•Articularse al Perfil de Egreso de la Educación Básica.

•Construir estándares de aprendizajes que permitan evaluar la competencia y describir

desempeños por grado.

d) Evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona con discapacidad, talento y superdotación,

considerando lineamientos generales sobre la inclusión, la interculturalidad y el bilingüismo.

¿Qué consideraciones se deben tener en cuenta para la diversificación curricular a nivel regional?


Planificación curricular 2017.

Education

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