PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Anticipar, organizar y decidir

Prof. Willean ROQUE VARGASDocente Temático de la Asociación Formativa Pedagógica Ch´iki Aru-AFCHA

E-mail: wroquev@hotmail.com

Juliaca, mayo de 2016

“EL BURRO EN EL POZO” (VIDEO DE REFLEXIÓN)

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE(VIDEO)

COMPETENCIAS PRIORIZADAS DEL MBDD

COMPETENCIA 2

PLANIFICA LA

ENSEÑANZA de forma

colegiada garantizando

la coherencia entre los

aprendizajes que quiere

lograra en sus

estudiantes, el proceso

pedagógico, el uso de

recursos disponibles en

el aula y la evaluación,

en una programación

curricular en

permanente revisión.

COMPETENCIA 3

Crea un CLIMA

propicio PARA EL

APRENDIZAJE, la

convivencia

democrática y la

vivencia de la

diversidad en todas

sus expresiones, con

miras a formar

ciudadanos críticos e

interculturales.

COMPETENCIA 4

Conduce el PROCESO

DE ENSEÑANZA con

dominio de los

contenidos disciplinares

y el uso de estrategias y

recursos pertinentes

para que todos los

estudiantes aprendan de

manera reflexiva y

crítica todo lo que

concierne a la solución

de problemas

relacionados con sus

experiencias, intereses

y contextos culturales.

COMPETENCIA 5

EVALÚA

permanentemente el

aprendizaje de

acuerdo con los

objetivos

institucionales

previstos, para tomar

decisiones y

retroalimentar a sus

estudiantes y a la

comunidad educativa,

teniendo en cuenta las

diferencias

individuales y los

diversos contextos

culturales.

Contexto Curricular Actual

Marco

Curricular

Nacional

Diseño

Curricular

Nacional

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

ANUAL

2012-20142005 - 2008 -

2015

Currículo

Nacional de

EB2016

2013 - 2015

PCR

Puno

CONTEXTO CURRICULAR ACTUAL

2009-2015

2012 - 2015

2015 - 2016

Definición de términos

Unidad didáctica

Programación Anual

Situación significativa

Producto

Sesión de aprendizaje

Campo temáticoAprendizajesfundamentales

Mapas de progreso

CompetenciaCapacidad

Indicador de desempeño

Planificación Curricular

¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICAR?

ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR

PLANIFICAR : Implica …

Acciones y estrategias variadas

Contexto

Aprendizajes

Características de los estudiantes

Didáctica

Para lograr

Planificación pertinente

FUNCIONES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Propicia el trabajo en

equipo.

Permite el acompañamiento

y retroalimentación de los

procesos pedagógicos

Planificación

ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIÓN

CURRICULAR

ESTUDIANTES

Los estudiantes tienen actitudes, experiencias y estilos de

aprendizaje distintos.

LOS APRENDIZAJES

Las competencias y capacidades tienen naturaleza y

características propias

LA PEDAGOGÍA

La pedagogía proporciona enfoques y didácticas específicas para

cada aprendizaje.

PREGUNTAS QUE TODA PLANIFICACIÓN DEBE

RESPONDER

¿Qué van a aprender?

¿Qué es necesario tener en cuenta para

promover aprendizajes?

¿Cómo vamos a conseguir que

aprendan?

¿Con qué recursos y materiales?

Planificación ¿Cuánto tiempo

necesitan?

¿Dónde ocurrirá?

¿Cómo verificamos que están aprendiendo?

COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

PROPÓSITO Y

ORGANIZACIÓN

EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN

GESTIÓN Y

ACOMPAÑAMIENTOMOTIVACIÓN

/INTERÉS /

INCENTIVO

SABERES PREVIOS

NIVELES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Programación

anual

Organización

secuencial y

cronológica de las

unidades didácticas

que se realizarán

durante el año.

Unidad

didáctica

Organización

secuencial y

cronológica de las

sesiones de

aprendizaje que se

desarrollarán en la

unidad.

Sesión de

aprendizaje

Organización

secuencial de las

actividades que se

desarrollarán en la

sesión.

Unidades de aprendizaje.

Proyectos de aprendizaje.

Módulos de aprendizaje.

Diagnóstico

¿Cómo son?

¿Cuántos son?

¿Qué saben del contenido?

¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en laescuela y la comunidad?

Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus

estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación

hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una

programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes

significativos.

LOS ESTUDIANTES

Las situaciones significativas son aquellasque desafían los saberes de losestudiantes, parten de lo que saben ycontribuyen con la construcción denuevos conocimientos. Aborda unproblema, interés, interrogante que seconvierte en una situación desafiante,retadora para los estudiantes. Para poderresponder a ella se deben movilizardiversas competencias.

Un docente curioso, consensibilidad pedagógica ycapacidad de observacióne indagación.

Estudiantes interesados,dispuestos a participar dela situación.

Para identificarla se requiere:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Diagnóstico

Demandas e intereses de las madres , padres de familia y la comunidad.

¿DE DÓNDE PARTIMOS PARA

PLANIFICAR?

Los problemas y fortalezas de la comunidad

Necesidades de los estudiantes

Son carencias de aprendizaje, lo que les

falta aprender y los intereses son

aspiraciones, expectativas, esperanzas y

posibilidades que tienen los estudiantes

como medio de realización personal y el

sentirse bien en el lugar donde se

encuentran.Festividades

Actividades económicas

Gastronomía

Actividades deportivas y recreativas

Actividades cívicas y sociales

Tecnología local

Son oportunidades de aprendizaje

que los docentes deben

aprovechar para generar

situaciones significativas de

aprendizaje.

son exigencias que deben ser escuchadas por

los docentes para ser consensuadas con

ellos.

Saberes y practicas de la comunidad

Es el punto de partida que todo docente debe tener en cuenta

antes de elaborar su planificación curricular.

El diagnóstico permite la

caracterización del estudiante para

precisar los aprendizajes esperados

de los estudiantes en un

determinado tiempo

Conocimiento de la situación de los aprendizajes

del estudiante.

Calendario comunal

Ficha única de matrícula

Diagnóstico sociocultural

Diagnóstico sociolingüístico

Diagnóstico psicolingüístico

Expectativas, demandas e intereses de estudiantes,

docentes, padres de familia y comunidad.

Inventario de recursos humanos, naturales y

culturales con potencial educativo

Calendario Comunal

Diagnóstico psicolingüístico

Ficha de diagnóstico psicolingüístico

Horario de Tratamiento de Lenguas en L1 y L2

EXPERIENCIA EIB EN PARAPATA-CUSCO(VIDEO)

PROPUESTAS PARA DESARROLLAR TRATAMIENTO DE LENGUAS

ESCENARIO 2 (50% LO-50%CA)L1: LENGUA ORIGINARIA-L2: CASTELLANO

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

L2 L1 L2 L2 L1

L2 L1 L2 L2 L1

L2 L1 L2 L1 L1

PROPUESTAS PARA DESARROLLAR TRATAMIENTO DE LENGUAS

ESCENARIO 3 (80% CA-20%LO)L1: LENGUA ORIGINARIA-L2: CASTELLANO

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

L2 L1 L2 L2 L1

L2 L1 L2 L2 L1

L2 L1 L2 L1 L1

Programación Anual

PROGRAMACIÓN ANUAL

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente

las unidades didácticas

¿Cómo está organizada?

Descripción general

Organización de las unidades didácticas

Producto anual

Materiales y Recursos

PROGRAMACIÓN ANUAL: ELEMENTOS

• Describe las grandes metas

• Toma como referencia los mapas de progreso

• Puede explicitar los grandes campos de conocimiento.

• Situación significativa

• Título de la unidad

• Aprendizajes

• Duración en semanas

• Productos

Descripción general

Organización de las unidades

didácticas

Producto anual

(opcional)Materiales y

recursos

• Proyectos sobre ejercicio ciudadano

• Proyectos de ciencia y tecnología

• Textos

• Equipo audiovisual

• Planisferios

• Etc.

PROGRAMACIÓN ANUAL: PROCEDIMIENTOS

SUGERIDOS

Análisis de los aprendizajes que se espera alcanzar en el grado

en las áreas curriculares.1

Análisis del contexto y de los intereses y expectativas de los

estudiantes (situación significativa).2

3 Generación de posibles unidades didácticas.

Selección de los aprendizajes que se desarrollarán en cada

unidad didáctica.4

5 Asignación de tiempo y selección de materiales.

6 Redacción del documento de programación anual.

LA PROGRAMACIÓN ANUAL: FORMATO

SUGERIDO

PROGRAMACIÓN ANUALI. DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.)

II. DESCRIPCIÓN

III ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Hábitos Elaboramo Proyecto de Comunicación Comprende • Toma Afiches 4inadecuado s afiches aprendizaje Formación críticamente decisiones… semanas s de los sobre ciudadana y diversos … • Identifica…peatones educación cívica • Infiere…

vial • Reflexiona…

Produce • Anticipa…

reflexivamente • Textualiza…

diversos … • Reflexiona…

Riqueza de Redactam Unidad de Comunicación Informes tradiciones os aprendizajeen la informes Cuando el producto estácomunidad sobre las explícito en el título de la

tradiciones unidad, ya no es

… necesaria una columna

aparte.

IV. RECURSOS Y MATERIALES© Roque, Willean (2016)

LA PROGRAMACIÓN ANUAL: FORMATO

SUGERIDO para educación inicial

PROGRAMACIÓN ANUALI. DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.)

II. DESCRIPCIÓN

III ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Hábitos Elaboramo Proyecto de Comunicación Comprende • Toma Afiches 4inadecuado s afiches aprendizaje Formación críticamente decisiones… semanas s de los sobre ciudadana y diversos … • Identifica…peatones educación cívica • Infiere…

vial • Reflexiona…

Produce • Anticipa…

reflexivamente • Textualiza…

diversos … • Reflexiona…

Riqueza de Redactam Unidad de Comunicación Informes tradiciones os aprendizajeen la informes Cuando el producto estácomunidad sobre las explícito en el título de la

tradiciones unidad, ya no es

… necesaria una columna

aparte.

IV. RECURSOS Y MATERIALES© Roque, Willean (2016)

Unidades Didácticas

LA UNIDAD DIDÁCTICA: ELEMENTOS

• El título sintetiza el resultado de la unidad.

• La situación significativa es el hilo conductor de la unidad.

• La situación significativa se describe en la justificación de la unidad.

Título y situación

significativa

Aprendizajes esperados

• Competencias

• Capacidades

• Conocimientos

• Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.

EvaluaciónSecuencia didáctica

• Verifica el logro de los aprendizajes esperados.

• Especifica indicadores y los instrumentos que se aplicarán.

• Organiza las sesiones de aprendizaje.

• Incluye los recursos

• Considera el tiempo para cada sesión.

Unidad de Aprendizaje

Elementos básicos Descripción

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje quepermitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.

Datos generales Información solicitada por la IIEE.

Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad

Situación significativa Retadora y desafiante para los estudiantes.

Producto(s) Responde a la situación significativa . Pueden ser tangibles ointangibles.

Aprendizajes esperados

Selección de competencias, capacidades e indicadores.

Secuencia de sesiones de aprendizaje.

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.

Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos quese utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.

Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para eldocente.

3

LA UNIDAD DIDÁCTICA:

PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Reflexión sobre los productos o resultados que se espera

alcanzar en la unidad.1

Selección de las situaciones de aprendizaje que permitan

alcanzar los resultados esperados.2

Organización secuencial y cronológica de las sesiones de

aprendizaje (Una situación de aprendizaje se pueden realizar

en una o más sesiones).

Identificación de los recursos y materiales que se utilizarán en

el desarrollo de las actividades.4

Selección de los indicadores e instrumentos que permitirán

evaluar el logro de los aprendizajes esperados.5

6 Redacción del documento.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Título: «…….»

I. Datos informativos

II. Justificación

III. Aprendizajes esperados

Competencias Capacidades

IV. Secuencia didácticaNro. de Sesiones de aprendizaje Materiales Tiempo

la

sesión

V. EvaluaciónCompetencias Capacidades Indicadores Instrumentos

LA UNIDAD DIDÁCTICA: FORMATO

SUGERIDO

© Roque, Willean (2016)

Sesiones de Aprendizaje

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:ELEMENTOS

• El título sintetiza lasituación de aprendizaje.

• Los aprendizajes esperados comprenden las competencias, capacidades e indicadores.

• Se puede desarrollar una o más competencias, capacidades e indicadores.

• Comprende un conjuntode actividades secuenciales

• Se organiza en inicio, desarrollo y cierre.

• Los procesos pedagógicos se producen en forma recurrente.

• Incluye tiempo y recursos.

Título y aprendizajes esperados

Secuencia didáctica

• Las actividades previas se refieren a la preparación de la sesión.

• Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades ni el tiempo de trabajo en casa.

Actividades previas y trabajo en

casa

(opcional)

Evaluación• Evaluación formativa

para regular el aprendizaje.

• Evaluación sumativa solo cuando se cierra un proceso.

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Selección y análisis de la situación de aprendizaje que se

desarrollará en la sesión.1

Selección de los aprendizajes que se espera alcanzar en la

sesión.2

Organización de la secuencia didáctica que permitirá alcanzar

los aprendizajes esperados.3

4 Identificación de los recursos que se utilizará.

Elección de la forma de evaluación según la intencionalidad de

la sesión de aprendizaje.5

6 Redacción del documento.

© Roque, Willean (2016)

Distribución del tiempo en educación inicial

Ejemplo tomado de la Cartilla para el uso de las unidades y proyectos de aprendizaje de educación inicial II ciclo.

¿Cómo se pueden usar las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje?

Esc. 1

• El docente considera las mismas situaciones significativasplanteadas en las unidades y sesiones del MINEDU o lascontextualiza.

Esc.2• El docente coincide en las situaciones significativas, pero no en

las competencias y capacidades.

Esc. 3• El docente coincide en algunas situaciones significativas,

competencias y capacidades pero podría integrar otras.

Esc. 4

• El docente es el que organiza y selecciona sus situacionessignificativas, competencias y capacidades y sólo considera a laspropuestas del MINEDU como referencia.

ESCENARIOS DEL USO DE LAS UD Y SA DEL MINEDU

Evaluación

Evaluación a corto plazo

Evaluación a mediano y largo plazo

BIBLIOGRAFÍA: CAJAHUANCA GÓMEZ, Elmer (2016). Programación

Curricular Anual (Documento).

HUILCA MOSQUERA, Rode (2015). Planificación Curricular

(Ppt).

MINEDU (2015). Diseño Curricular Nacional de Educación

Básica Regular Modificado. (RM No 199-2015-MINEDU).

MINEDU (2015). Orientaciones para el uso de las unidades

didácticas y las sesiones de aprendizaje. Segundo grado de primaria.

MINEDU (2016). Orientaciones Generales para la Planificación Curricular.

Taller de la DISER para acompañantes pedagógicos.

MINEDU (2015). Sesiones de aprendizaje – Unidad

Didáctica 1 del Primer Grado de Primaria.

ROQUE VARGAS, Roger Hugo (2016). Programación

Curricular Anual de 4to grado de primaria.

ROQUE VARGAS, Willean (2016). Programación Curricular

Anual de 1er grado de primaria.

> Maestría en Educación con mención en Docencia en el Nivel Superior en la UniversidadNacional Mayor de San Marcos.

> Especialista en Psicología Educativa en la Universidad Nacional del Altiplano.

> Especialista en Formación de Acompañantes Pedagógicos en la Universidad PeruanaCayetano Heredia.

> Experiencia: Docente de aula; Director; Acompañante Pedagógico del PELA; Formadorde Acompañantes Pedagógicos del MINEDU, entre otros.

Willean, ROQUE VARGASAsesor y Consultor en Ciencias PedagógicasPsicología/Pedagogía/Currículo/Didáctica/Evaluación