PLANIFICACIN CON RUTAS DEL APRENDIZAJE

PLANIFICACIN CON RUTAS DEL APRENDIZAJE

Profesora Hayde Nalvarte

IDEAS CLAVECompetencia: es un saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios ticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafo determinado.

Cmo se adquieren las competencias?a) A partir de situaciones desafiantes. Para que los estudiantes puedan aprender a actuar de manera competente en mbitos, necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratgicamente las capacidades que consideren ms necesarias para resolverlas.

b) De lo general a lo particular y viceversa. A lo largo de todo el proceso, va a hacerse necesario detenerse a desarrollar todas o algunas de las capacidades que involucra una competencia. Didcticamente se puede enfatizar en una capacidad o indicador. Como en todo proceso dinmico, ser necesario regresar permanentemente al planteamiento de situaciones retadoras que exijan a los estudiantes poner a prueba las capacidades aprendidas.

La planificacin o programacin curricularPlanificar. Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de accin que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus contextos y sus diferencias, la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus competencias y capacidades a lograr.Una planificacin pertinente, bien sustentada y cuyas probabilidades de ser efectiva en el aula resulten bastante altas.

CaractersticasEs una hiptesis de trabajo, en la medida que no existen certezas de que lo planificado se vaya a desarrollar tal como se ha pensado. Es necesario partir de un diagnstico de la situacin y deducir de este anlisis previo las metas y procedimientos, que despus debern cotejarse con la realidad. Cuando hay seales que lo planificado no est dando los resultados esperados pueden entrar en revisin.

Toda planificacin tiene situaciones imprevistas, lo cual debe reconocerse como algo natural en el proceso de enseanza aprendizaje. Toda planificacin debe ser flexible.Lo imprevisto puede abrir nuevas y mejores posibilidades a la enseanza o, en su defecto, podra ser la seal de que el plan no est funcionando como se esperaba.

La revisin y cambios puede hacerse sobre la marcha, cada vez que sea necesario, y tambin como consecuencia de la evaluacin que se realiza durante el transcurso de las sesiones o de la unidad didctica.El proceso de planificacin de los procesos pedaggicos es un acto racional, flexible, abierto y cclico.

Aspectos esencialesPlanificar un proceso pedaggico de corta o larga duracin supone la conjugacin de tres saberes distintos: el conocimiento de lo que tiene que aprender, el de las personas que van a aprender y el de la pedagoga, en sus enfoques y en sus posibilidades didcticas.

Los componentes a prever en la planificacinProblematizacin. Hay que escoger cuidadosamente la situacin que se propondr como desafo inicial de todo el proceso y/o de cada clase o unidad de aprendizaje. La forma que adopte este planteamiento depender en buena medida de la estrategia elegida: taller, laboratorio, proyecto, foro, juego de roles. Estudio de casos, etc.

Propsito y organizacin. Hay que prever el momento para comunicar los propsitos de la unidad y los aprendizajes que se lograrn y organizar el tipo de actividades y tareas requeridas para resolver el reto. Esto exige conocer los recursos disponibles: textos, cuadernos de trabajo, kit de ciencia, mapas, etc.

Motivacin/inters. Esto no solo significa planificar actividades para generar la motivacin, el inters o algn incentivo. Adems, supone redefinir el rol del docente a lo largo de todo el proceso para que el inters no decaiga y ninguno se desmotive. Mantener el inters, le exige al docente poner mucha atencin a los aciertos y errores de los estudiantes.

Saberes previos. Hay que prever el momento y la estrategia ms adecuada tanto para recuperar saberes previos como para utilizarlos en el diseo o rediseo de la clase. Gestin y acompaamiento desarrollo de las competencias. Hay que anticipar las estrategias a utilizar en el proceso de enseanza aprendizaje. De igual forma, se deben anticipar las estrategias y los momentos de retroalimentacin al grupo, durante el proceso y al final.

Evaluacin. El recojo frecuente de informacin acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes es lo que har que la programacin cumpla con sus tres caractersticas bsicas: flexible, abierta y cclica. Hay que prever las estrategias de evaluacin formativa y certificadora o sumativa.

PROGRAMACIN ANUALConsiste en organizar secuencialmente y cronolgicamente las unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas. Muestra de manera general, lo que se har durante el ao y las grandes metas que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen.

Elementos bsicosDescripcin general. Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del ao teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de las descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo

Organizacin de las unidades didcticas. Organizar las unidades a trabajar a lo largo del grado, incluyendo:La situacin significativa de la cual parte la unidad (genera el inters y el reto)El ttulo de la unidad (motivador y debe sintetizar el resultado o producto de la unidad)

La duracin en semanas.Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y capacidades a trabajar en la unidad.Producto/s. Precisar el o los productos (tangible e intangibles) ms importantes de la unidad y que responden a la situacin problemtica o significativa.

Producto anual. Elegir un producto importante para todo el grado es una opcin posible, que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solucin dura varios mese.Materiales y recursos. Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o no estructurados, que se usarn a lo largo del ao.

Datos informativos:Mapa de progreso (las metas que se espera logren en el ao).Unidades didcticas

Unidad didcticaSituacin significativaTtuloDuracinCompetencias y capacidadesProductos (tangibles o intangiblesMateriales y /o recursosUnidad de aprendizajeProyecto

Programacin de la unidadConsiste en organizar secuencialmente y cronolgicamente las sesiones de aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad. Las unidades didcticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos comunes como los siguientes: Ttulo, situacin significativa, producto/s, aprendizajes esperados, la secuencia didctica, la evaluacin, los recursos.

TTULODebe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.SITUACIN SIGNIFICATIVASer el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la accin.PRODUCTO/SResponde/n a la situacin significativa o problemtica. Pueden ser tangibles o intangibles.APRENDIZAJES ESPERADOSSeleccionar las competencias, capacidades e indicadores.Identifica los conocimientos que aluden a informacin, conceptos, teoras, etc.SECUENCIA DIDCTICAOrganizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para desarrollar las competencias y capacidades previstas.EVALUACINSe realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad. Indicar situaciones de evaluacin y los instrumentos.LOS RECURSOSLos libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, pelculas, mapas, etc.

Sesin de aprendizajeEs la organizacin secuencial y temporal de las actividades de cada sesin de aprendizaje que se realizarn para el logro de los aprendizajes esperados. Sus elementos son: ttulo de la sesin, aprendizajes esperados, secuencia didctica de la sesin (inicio, desarrollo y cierre), evaluacin (formativa o sumativa).

Ttulo de la sesinSintetiza la situacin de aprendizaje.APRENDIZAJES ESPERADOSCompetencias, capacidades e indicadores a trabajar explcitamente.Secuencia didctica de la sesinInicioDesarrolloCierreTarea o trabajo en casaEs opcional. Sealarse con claridad lo que se espera que realicen en cas. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.EvaluacinHay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluacin: una de proceso o formativa y otra de resultados (sumativa).