ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES PLANIFICACIÒN EN PROCESO

QUINTO BÀSICO

Organización de Unidades y Ejes del Primer Semestre

Las unidades propuestas y su secuencia es la siguiente:

Unidad EjeSustancias puras y mezclas Materia y sus transformaciones

Introducción a la energía Materia y sus transformaciones

Movimiento rectilíneo Fuerza y Movimiento

Movimientos de la Tierra y la Luna Tierra y Universo

Sistemas corporales y salud Estructura y función de los seres vivos

Niveles de organización de la biosfera

Organismo, ambiente y sus interacciones

PRIMERA UNIDAD: Sustancias Puras y Mezclas

Objetivos Fundamentales Transversales:

- Muestra actitudes de perseverancia, rigor, cumplimiento, flexibilidad y originalidad al estudiar las sustancias puras y mezclas.

- Muestra interés por conocer la realidad al estudiar los fenómenos abordados en la unidad.. CURSO EJE APRENDIZAJE

ESPERADORECURSOS EVALUACIÒN

5º Básico Materia y sus

transformaciones

1. Distinguesustancias puras ymezclas homogéneasy heterogéneas enmateriales y objetosque se encuentran enel entorno.

2. Reconoce elestado físico de lasmezclas,comprendiendo que

- Mezcla 1: se mezclaron 50 gramos de agua con 5 gramos de jugo en polvo obteniendoun volumen de 60 mL.

Mezcla 3: se mezclaron 50 gramos de agua con 10

- Lista de cotejo, rúbricas, pauta de observación

- pauta de observaciones experimentales que los estudiantes entregaron como evidencia.

- comprensión del concepto de densidad mediante la siguiente

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sus componentespueden estar endistintos estadosfísicos.

3. Obtiene evidenciasobre lascaracterísticas ypropiedades de unamezcla a partir deinvestigacionessimples, reconociendola importancia decontrolar las fuentesde error.

gramos de piedras, el volumen delagua es 50 mL y el volumen de las piedras es 5 mL.

- A partir de los datos anteriores los alumnos y alumnas deben determinarla densidad de las mezclas y expliquen cual de ellas tiene mayor densidad.

actividad (la rúbrica propuesta, considera la evaluación de este tópico):

¿QUÈ ESPERO CON ESTA UNIDAD?

- Que mis alumnos:a) puedan explicar las diferencias entre sustancias puras y mezclas, dando ejemplos de éstas que se encuentran presentes en el entorno, reconociendo el estado físico de las mezclas y que sus componentes se pueden encontrar en distintos estados físicos, como el caso de una bebida gaseosa.

b) a simple vista no podemos distinguir los componentes de esta mezcla, como el petróleo; y mezclas heterogéneas que son aquellas en las que la proporción en que se combinan las partículas que la componen no es constante para diferentes porciones de la mezcla.

c) puedan distinguir en su propio medio aquellas mezclas de importancia para el desarrollo de la vida humana y de algunos seres vivos, tales como el agua, la leche, la sangre, etc.

d) desarrollar las habilidades de pensamiento científico, siendo enfrentados a experiencias que les demanden obtener evidencias sobre las características y propiedades de una mezcla a partir de investigaciones simples, y que a la vez impliquen la realización de observaciones y mediciones siguiendo un

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procedimiento dado, obteniendo y seleccionando información de fuentes fiables.

e) Que mis alumnos comprendan las diferencias que existen entre sustancias puras y mezclas, asimismo, entre mezclas homogéneas y heterogéneas, a través de ejemplos cotidianos, y que se puedan contextualizar de acuerdo a la realidad de cada grupo de niños.

Pauta de evaluación

Marca con una X el grado de apreciación respecto al aspecto descrito

L (logrado)= El aspecto es apreciado de manera satisfactoria, cumpliendo con todas las variables y factores que se exponen. Aplica las habilidades de pensamiento científico declaradas.

ML (medianamente logrado) = El aspecto es apreciado en el desempeño de manera regular, respondiendo la mayoría de variables y/o factores en juego. Sin embargo hay algunos aspectos que se evidencian débiles los que deben ser susceptibles de reforzar.

PL (Por lograr) = El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo, se evidencia falta de conocimiento como a su vez debilidad en la aplicación de habilidades de pensamiento científico.

Aspecto L ML PL Observaciones del Docente

Explica las diferencias existentes entresustancias puras y mezclas

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Identifica las sustancias puras en diferentes estados de agregación de la materia presentes en una mezclahomogénea y heterogénea

Explica la formación de la mezcla como producto de la combinación de diferentesSustancias

Da ejemplos de distintas mezclas presentes en el entorno, clasificándolascomo mezclas homogéneas yheterogéneas

Mide rigurosamente la masa y el volumen de una mezcla

Determina la densidad de diferentes mezclas

Comprueba, a través de diversas experimentaciones, el carácter homogéneo o heterogéneo de diversasMezclas

Orientaciones para la Retroalimentación:

La sugerencia de evaluación ofrece espacios para obtener información sobre el desempeño de cada alumna y alumno; en este contexto se sugiere retroalimentar a los alumnos sobre dicho desempeño comunicándoles tanto el logro alcanzado en cada uno de los aspectos considerados en la pauta, como las razones por las que se les asignan dichos niveles (descritas brevemente por el profesor o profesora frente a cada aspecto, en la columna “Observaciones del Docente”).De esta forma, se establece una fluida retroalimentación fundada sobre aspectos claramente definidos.

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Para un buen desarrollo de este proceso se sugiere tener en cuenta:

Compartir la planilla de apreciaciones con los estudiantes

Considerar estos desempeños evidenciados por parte de los estudiantes en elmomento de desarrollar otras actividades de evaluación

Considerar diferentes herramientas de evaluación según los ritmos y tempos deaprendizaje de las y los alumnos

Construir otras actividades de evaluación por cada uno de los Aprendizajesesperados presentados para la unidad y promover la evaluación formativa.

De esta misma forma, las experiencias de aprendizaje como así mismo, las sugerencias de evaluación, permiten revisar el desempeño de las prácticas docentes, indicando fortalezas y debilidades evidenciadas en su implementación y ejecución. A su vez, la revisión de las prácticas docentes, permite transferir a sus pares aspectos que deben ser considerados en el desarrollo de actividades en los diversos sectores.

Planificación Primera Unidad Propiamente Tal

Aprendizajes Esperados e Indicadores

Aprendizajes Esperados Indicadores

Distingue sustancias puras y mezclas homogéneas y heterogéneas en materiales y objetos que se encuentran en el entorno.

- Explica las diferencias entre sustancias puras y mezclas, y entre mezclas homogéneas y heterogéneas.

- Da ejemplos de sustancias puras presentes en el entorno: por ejemplo metales, agua oxigenada, alcohol puro, sal).

- Da ejemplos de mezclas homogéneas y heterogéneas del entorno (por ejemplo, agua como se presenta en lanaturaleza, aire, suelo, amalgamas, bebidas gaseosas, leche).

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Reconoce el estado físico de las mezclas, comprendiendo que sus componentes pueden estar en distintosestados físicos.

- Describe mezclas en sus distintos estados físicos, constituidas por sólidos y/o líquidos y/o gases en el entorno (por ejemplo, bebida gaseosa, aire, agua como se presenta en la naturaleza, hormigón, la sangre, la orina).

Obtiene evidencia sobre lascaracterísticas y propiedades de una mezcla a partir de investigaciones simples, reconociendo la importanciade controlar las fuentes de error.

- Realiza observaciones, manipulaciones y mediciones siguiendo un procedimiento dado para determinar la densidad de una mezcla.

- Obtiene información en fuentes sobre las sustancias puras que conforman una mezcla presente en entorno (por ejemplo: el aire, el suelo, el agua de mar, el hormigón, la leche).

- Identifica fuentes, informaciones, acciones u omisiones que pueden a llevar a error en los resultados (por ejemplo, el uso adecuado de instrumentos de medición en la formación de mezclas y determinación de su densidad, selección de fuentes de información).

Muestra actitudes de perseverancia, rigor, cumplimiento, flexibilidad yoriginalidad al estudiar las sustancias puras y mezclas.

- Inicia y termina trabajos de investigación simple.

- Es tenaz frente a obstáculos que se presentan en la recolección de información.

- Manifiesta flexibilidad al reformular las tareas ante nuevas circunstancias o consideraciones de nuevas ideas.

Muestra interés por conocerla realidad al estudiar losfenómenos abordados en launidad.

- Busca información complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses e inquietudes.

- Formula preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre los temas en estudio.

- Establece, por iniciativa propia, relaciones entre los conceptos estudiados y fenómenos que observa en su entorno.- Busca nuevos desafíos de aprendizaje.

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Tiempo estimado: 8 horas pedagógicas

Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia:

Aprendizajes Esperados Indicadores

Distingue sustancias puras y mezclas homogéneas y heterogéneas en materiales y objetos que se encuentran en el entorno.

Explica las diferencias entre sustancias puras y mezclas, y entre mezclas homogéneas y heterogéneas.

Da ejemplos de sustancias puras presentes en el entorno: por ejemplo metales, agua oxigenada, alcohol puro, sal)

Da ejemplos de mezclas homogéneas y heterogéneas del entorno (por ejemplo, agua como se presenta en lanaturaleza, aire, suelo, amalgamas, bebidas gaseosas, leche).

Reconoce el estado físico de lasmezclas, comprendiendo quesus componentes pueden estaren distintos estados físicos.

Describe mezclas en sus distintos estados físicos, constituidas por sólidos y/o líquidos y/o gases en el entorno (por ejemplo, bebida gaseosa, aire, aguacomo se presenta en la naturaleza, hormigón, la sangre, la orina).

Obtiene evidencia sobre las características y propiedades deuna mezcla a partir de investigaciones simples, reconociendo la importancia decontrolar las fuentes de error.

Realiza observaciones, manipulaciones y mediciones siguiendo un procedimiento dado para determinar la densidad de una mezcla.

EL ALUMNO:- Muestra interés por conocer la realidad al estudiar los fenómenos abordados en la unidad.

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EL ALUMNO SE INTERESÒ EN:

- Busca información complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses e inquietudes.

- Formula preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre los temas en estudio.

- Establece, por iniciativa propia, relaciones entre los conceptos estudiados y fenómenos que observa en su entorno.

- Busca nuevos desafíos de aprendizaje.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACION

- Informar a alumnos y alumnas sobre los aprendizajes que se evaluarán- Analizar los desempeños de sus alumnos y alumnas para fundar juicios Evaluativos y retroalimentar la práctica pedagógica.- Retroalimentar a sus alumnos y alumnas sobre sus fortalezas y debilidades- Construir nuevas tareas.- Planificar las evaluaciones.- Analizar en el tiempo el mejoramiento del aprendizaje.

Objetivos Fundamentales Transversales:o Crecimiento y autoafirmación personalo Desarrollo del pensamientoo Formación éticao La persona y su entornoo Tecnologías de Información y Comunicación

DESGLOSE DE LA UNIDAD CLASE A CLASE

Clase 1¿Qué es una sustancia pura? ¿Qué es una mezcla?

Tiempo: 2 horas pedagógicas Desde:__________ Hasta:__________

INICIO:

Se recuerda que la materia puede ser sometida a distintos cambios, tales como los cambios de estado que trabajaron en 4° año básico, y que estos estados los podemos encontrar en distintas situaciones cotidianas.

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Se introduce el tema de sustancias puras y mezclas realizando diferentes preguntas relacionadas con las distintas comidas o sustancias que los estudiantesconsumen o utilizan a diario, tales como: ¿Qué componentes existen en un plato de cazuela?,¿Qué componentes son los que existen en un vaso de leche?, ¿Pueden identificar los componentes en las sustancias que utilizan a diario?

DESARROLLO:

Se dan indicaciones a los estudiantes acerca de las sustancias que se encuentran en su entorno, identificando en ellas sus componentes, solicitando que los estudiantes investiguen en sus hogares distintos productos y sus respectivas etiquetas, donde encontrarán los componentes o ingredientes del producto seleccionado.

Se les solicita que busquen la pasta de dientes, champú, azúcar y gelatina, y en las etiquetas de estos productos observen e identifiquen cada uno de los componentes de cada producto.

A continuación se les solicita que completen la siguiente tabla, a partir de las nociones de sustancia pura y mezcla entregada.

Producto

Sustancia Pura Mezcla

¿Para qué sirve?

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Ingredientes(componentes)

A partir de esta tabla, realizo las siguientes preguntas orientadoras:

1. ¿Qué criterio(s) ocupaste para determinar si el producto es una sustancia pura o una mezcla?

2. ¿Los componentes del producto que escogiste, puedes encontrarlos en Distintos productos? (comenta cuáles). Si tu respuesta es afirmativa, comenta si estos componentes corresponden a sustancia pura o mezcla, argumentando tu clasificación.

CIERRE:

El o la docente, realizan una asamblea para finalizar la actividad, donde losalumnos y alumnas expongan sus hallazgos y discutan las dudas que hayan surgido al completar la tabla. El o la docente realiza la misma tabla en la pizarra, incluyendo los productos de los alumnos y alumnas, y la complementa con las opiniones del grupo curso, con lo que el o la docente enfatiza que las sustancias puras están constituidas por un componente o ingrediente, a diferencia de las mezclas que se componen de dos o más componentes.

Clase 2Sustancias puras en los objetos que usamos a diario.

Tiempo: 2 horas pedagógicas Desde: ____________ Hasta: ___________

INICIO:

Se inicia la clase planteando una pregunta de motivación, ¿saben que el ser humano utiliza muchas sustancias puras para la fabricación de objetos que usamos a diario? Para esto enlaza la motivación con los conceptos vistos en la clase 1, en donde tuvieron una aproximación al concepto de sustancia pura y mezcla.

Luego, señala algún objeto que se encuentran en el hogar e invita a los alumnos y alumnas a señalar los constituyentes de éstos. Por ejemplo: ¿cuál el principal constituyente de un anillo metálico? Aquí el debate se orienta en función de lograr que las respuestas de los alumnos y alumnas

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sean oro o plata. De la misma forma se hace con el principal constituyente de una tijera para podar (hierro) o de una olla para cocinar (aluminio).

Que los estudiantes comprendan que existen determinadas sustancias que se les puede llamar puras entendiéndolas como aquellas sustancias simples que pueden constituir a un producto, objeto o material del entorno.

DESARROLLO:

A. Les indico a los y las estudiantes que realicen lo siguiente:

A.1. Observen distintas imágenes y escriban el nombre de los objetos. Tales como Las siguientes:

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______________________________

A.2. Averigua en conjunto con sus compañeros, ¿cuál es la sustancia pura común que constituye a todos estos objetos?

_____________________________________________________________

A.3. señalen otros objetos. Por ejemplo: ¿Conoces otros ejemplos de objetos que se fabriquen con la sustancia común a los objetos de las imágenes?, Nómbralos y dibújalos: ( te solicito 3 ejemplos)

A partir de lo evidenciado:

A.4. ¿Qué características comunes puedes encontrar entre los objetos dados y los dibujados?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

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____________________________

____________________________

Estos objetos,

A.5. ¿los clasificarías como sustancias puras o mezclas?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

B. El o la docente enfatiza que los objetos de la actividad anterior están constituidos principalmente por cobre y que en todos los objetos presentarán características similares, por lo que se puede concluir que se trata de sustancias puras.

C: Posteriormente, el o la docente les indica a los estudiantes que averigüen en libros, Internet u otro medio, cuáles son los constituyentes del bronce, los champiñones y las panitas de pollo (en estos últimos deben averiguar cuáles son los constituyentes esenciales para el ser humano).

A partir de su investigación se les pide que expliquen la relación existente entre éstos productos y los observados en las imágenes.

En esta actividad el o la docente enfatiza en la idea que el cobre puede constituir a distintas mezclas en distintos estados y con distintas características.

Clase 3Trabajando con mezclasTiempo: (4 horas pedagógicas): Desde: _________ Hasta: ___________

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INICIO:

Se inicia la actividad, contextualizando con una situación cotidiana. Por ejemplo: Cuando en el hogar se prepara un plato de cazuela se puede identificar los componentes de la sopa (como sal, aceite, etc.) y se puede identificar loscomponentes sólidos de la cazuela (papa, zapallo, choclo, etc.). El o la docente pregunta a los alumnos y alumnas si ellos clasificarían la cazuela como una mezcla homogénea o heterogénea, e introduce en términos concretos estos conceptos. En el ejemplo de la cazuela el docente puede recordar y reforzar los conceptos de sustancias puras y mezclas como marco introductorio para los conceptos de mezclas homogéneas y heterogéneas.

DESARROLLO:

Luego el o la docente les solicita a los o las estudiantes que realicen la siguiente actividad:I. Formando mezclas: La profesora o profesor les indica que rotulen y gradúen losrecipientes que han recibido. Luego invita al curso a formar grupos (no más de 4integrantes) y realizar lo siguiente:

1. En uno de los recipientes que han graduado y rotulado, agreguen agua hasta sumáxima graduación. Luego tomen un sobre de jugo en polvo (entregado por suprofesor) y agreguen tres cucharadas de su contenido, revuelvan con una cucharao varilla de agitación.

+ 2. En otro recipiente graduado y rotulado, agreguen agua hasta completar sumáxima graduación. Luego agreguen 3 cucharadas de tierra y revuelvan con unacuchara o varilla de agitación.

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+ 3. En el tercer recipiente que han graduado y rotulado, agreguen agua hasta elmáximo de su graduación. Luego agreguen el equivalente a la cantidad de tres cucharadas de piedras medianas y revuelvan con una cuchara o varilla de agitación.

+ 4. En el cuarto recipiente que han graduado y rotulado, agreguen agua hasta elmáximo de su graduación. Luego agreguen tres cucharadas de aceite y revuelvancon una cuchara o varilla de agitación.

+ 5. En el quinto recipiente que han graduado y rotulado, agreguen agua hasta elmáximo de su graduación. Luego agreguen tres cucharadas de alcohol y revuelvan con una cuchara o varilla de agitación.

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Una vez que los alumnos y alumnas hayan terminado de realizar la experiencia, los alumnos deben entregar sus observaciones de acuerdo a la siguiente plantilla:

1. Nombre de los integrantes del equipo, curso y fecha

2. Anoten las observaciones que han realizado. (cambios de color, cambios de losingredientes que han usado, diferencias que han notado en cada experiencia)

3. Realicen en equipo lo siguiente:a) Clasifiquen cada una de la mezclas en mezclas homogéneas o heterogéneas, fundamentando en cada caso.

b) ¿Qué pasaría en las experiencias 1, 2, 3 y 5 si en vez de agua se utilizaráaceite? Expliquen y predigan en función de los resultados.

c) Confronten sus predicciones con otros grupos y corrobórenlas con elprofesor o profesora.

II. Observando una mezclaUna vez que los alumnos y alumnas han preparado las mezclas anteriores el o la docente les indica a los estudiantes que observen las siguientes muestras entregadas, para distinguir en ellas algunos de sus componentes.

1. Un vaso con bebida gaseosa

2. Un vaso con un poco de leche

A partir de las observaciones realizadas, se les solicita a los alumnos y alumnas querealicen las siguientes actividades:

a) Las muestras entregadas corresponden a una mezcla o a una sustancia pura. Si esuna mezcla, ¿Qué tipo de sustancias las componen?

b) ¿Qué tipo de mezclas son las observadas?

c) Si al vaso con bebida gaseosa se le agrega un poco de sal de mesa, ¿Qué

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sustancia es la que se libera de la bebida gaseosa? Se les pide a el o la estudianteque anote sus observaciones

d) Si al vaso con leche se le agrega una cucharada con vinagre, revolviendo muylentamente ¿Cómo explica la situación que se produce?

CIERRE:

Para finalizar, el o la docente les mostrará a los alumnos y alumnas las 7 mezclas (tanto las 5 formadas por ellos y ellas como las 2 observadas y modificadas)pidiendo que cada grupo aporte con una mezcla de manera de incentivar la participación de todo el grupo-curso. De ésta manera determinarán en conjunto si las mezclas observadas y formadas son homogéneas o heterogéneas, precisando que las primeras se tratan de aquellas mezclas donde no es factible reconocer sus componentes siendo uniforme en todos sus puntos y que la segunda corresponde a una mezcla donde los componentes son observables.

NOTA:Las próximas Unidades serán publicadas en: www.freeweb.com/picarte , una vez aprobadas por la Unidad Técnico Pedagógica de la Escuela “El Laurel” de la ciudad de Valdivia – Chile.Cabe destacar que las Unidades Confeccionadas solo constituyen sugerencias para el docente, teniendo presente que en los distintos ejes debe estar presente la INDAGACIÒN por parte de los alumnos y cada eje debe ser tratado según las experiencias y conocimientos cognitivos de los alumnos, situación que debemos tener presente al momento de planificar los aprendizajes de cada una de las Unidades o temas a considerar en cada uno de los ejes.

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