PLAN XERAL ATENCIÓN Á PXAD DIVERSIDADE ISI… · · Plan TICs · Habilidades instrumentais...

PLAN XERAL ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

PXAD CEIP Plurilingüe Isidro P. Pondal

PXAD CEIP P. I. Parga Pondal

1

INDICE

1. INTRODUCIÓN. XUSTIFICACIÓN BASEADA NO CONTEXTO .….…...3 2. IDENTIFICACION E VALORACIÓN DAS NECESIDADES ….……….….4 3. OBXECTIVOS …………………………………………………….…………..5 4. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE ………………………..........5 4.1 A NIVEL DE CENTRO……………………………………………..............5 4.2 A NIVEL DE AULA (ATENCIÓN XERAL) ……………………………..…6 4.3 MEDIDAS PREVENTIVAS………………………………………….………6 4.4 ATENCIÓN ESPECÍFICA…………………………………………………..7

A. REFORZO EDUCATIVO ……………………………………………....8 B. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA……………….…..…8 C. AGRUPAMENTOS FLEXIBLES………………………………….….…8 D. ESCOLARIDADE

- ALUMNADO QUE PROMOCIONA CON ÁREAS PENDENTES……………………………………………………..9

- ALUMNADO QUE PERMANECE UN ANO MÁIS NUN CICLO…………………………………………………………...10

- FLEXIBILIZACIÓN…………………………………………......11 5. ATENCIÓN ESPECÍFICA AO ALUMNADO …………………...…………12 5.1 TIPO DE NECESIDADES………………………………………...……….12 5.2 PROCEDEMENTO DETECCIÓN ……………………………..…………12 5.3 PRIORIDADES ATENCIÓN …………………………….……..…………13 5.4 CRITERIOS ORGANIZACIÓN ………………………………..………….13 5.5 COORDINACIÓN – RESPONSABILIDADE DO PROFESORADO ….14 6. SEGUIMENTO …………………………………………………………….…16 7. INFORMACIÓN – COORDINACIÓN COÁS FAMILIAS E SERVIZOS

EXTERNOS………………………………………………………..…………17 8. RECURSOS – MATERIAIS ………………………………………………...18 9. AVALIACIÓN E REVISIÓN DO PLAN …………………………………….18 10. ANEXOS ……………………………………………………………………...19 - Anexo 1. Cuestionario avaliación PXAD - Anexo 1.A- Resultados do cuestionario avaliación PXAD - Anexo 2. Medidas RE/ACS - Anexo 3. Agrupamentos flexibles - Anexo 4. Proceso detección necesidades educativas - Anexo 5. Documento de RE - Anexo 6. Protocolo elaboración ACS - Anexo 7. Documento de ACS - Anexo 8. Boletín informativo ás familias. - Anexo 9. Documento de recollida de información avaliación-medidas

adoptadas ás familias - Anexo 10. Modelo acta reunión avaliación ………………. - Anexo 11. Protoco absentismo escolar ………………. - Anexo 12. Criterios áreas suspensas para promoción ciclo ……………… - Anexo 13. Autorización familias coordinación DO con servizos externos - Anexo 14. Notificación profesorado titor a familias faltas de asistencia. - Anexo 15. Notificación profesorado XE a familias faltas de asistencia.


2

1. INTRODUCIÓN Educar na diversidade comporta asumila e explotar o seu papel enriquecedor, ensinar a cada alumna e alumno segundo as súas características (capacidades, motivación, intereses, estilo de aprendizaxe, ritmo, …), facer un currículo aberto, recoñecer e valorar as distintas culturas e orixes, implicar a toda a comunidade educativa, poñer a disposición do alumnado todos os medios necesarios e, fundamentalmente, rexerse polos principios de inclusión e normalización. Recoñécese a heteroxeneidade como un factor positivo e enriquecedor no marco da calidade educativa.

A atención á diversidade é un principio fundamental do actual modelo educativo que recolle a LOE. Este principio require unha educación integradora que recoñeza a diversidade da poboación escolar.

O Decreto 229/2011, do 7 de decembro, polo que se regula a atención á diversidade do alumnado dos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia, establece no capítulo segundo que todos os departamentos de orientación dos centros docentes elaborarán un Plan Xeral de Atención á Diversidade, que trasladarán ao equipo directivo para a súa posterior aprobación polo consello escolar, por proposta do claustro do profesorado. Tendo en conta o anterior e partindo da realidade, das necesidades e dos recursos dos que dispoñemos no centro, elaboramos o seguinte plan.


3

2. IDENTIFICACIÓN E VALORACION DAS NECESIDADES Co obxecto de identificar os puntos fortes e os puntos débiles na atención á diversidade no centro, elaboramos un cuestionario anónimo (ANEXO 1) que e facilitou a todo o profesorado. Unha vez cuberto realizouse unha análise e unha valoración dos resultados (ANEXO 1-A) Observando os resultados, destacamos como puntos fortes:

- Os referentes á relación coas familias (asesoramento, coordinación e información)

- En relación co alumnado a resolución das necesidades, as medidas propostas, a planificación dos horarios e a avaliación continuada-seguimento do acneae.

Como puntos débiles están:

- Os relacionados co profesorado e, en concreto, a coordinación entre o profesorado que atende ao alumnado con necesidades.

- A detección das necesidades do alumnado, a periocidade na revisión das medidas propostas e as medidas preventivas.

Outras necesidades apuntadas:

1. Detectar casos posibles de AL nos grupos de EI 2. Tempo para coordinarse o equipo de profesorado.

Aspectos que convén mellorar son a utilidade das orientacións aportadas e os recursos disponibles.


4

3. OBXECTIVOS

1. Posibilitar o acceso ao currículum de todo o alumnado. 2. Establecer unhas medidas, pautas e uns criterios pedagóxicos que orienten

as medidas a adoptar co alumnado, especialmente con aquel de necesidade específica de apoio educativo.

3. Deseñar programas e actuacións de carácter preventivo de cara á atención á diversidade.

4. Deseñar unha resposta educativa axeitada para o alumnado con necesidade específica de apoio educativo, baseada nos principios de inclusión e normalización.

5. Aproveitar adecuadamente os recursos humanos e materiais existentes no Centro.

6. Guiar a avaliación interna da eficacia da atención á diversidade ao remate de cada curso e identificar aqueles aspectos que precisen ser mellorados.

7. Favorecer a participación das familias e implicalas no proceso educativo dos seus fillos e fillas.

8. Promover a colaboración e coordinación entre os distintos profesionais do centro, e destes con outros profesionais e institucións externas ao centro.

9. Respectar o seguinte modelo de resposta educativa: · Valoración e identificación das necesidades educativas · Planificación da súa atención · Desenvolvemento e seguimento · Avaliación

10. Garantir o máximo grao de integración ao alumnado con necesidades educativas especiais en base á proposta curricular segundo as súas posibilidades.

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

4.1 A NIVEL DE CENTRO P. EDUCATIVO PROGRAMACIÓNS

DOCENTES PXA

- Liñas xerais de atención á diversidade.

- Adecuación dos obxecti-vos xerais de etapa ao contexto e ás característi-cas do alumnado.

- Criterios xerais sobre a avaliación e promoción do alumnado.

- Plans específicos para o alumnado que permaneza un ano máis no ciclo.

- Liñas metodolóxicas.

- Medidas de atención á diversidade.

- Procedementos e instrumentos de avaliación.

- Mínimos esixibles para a obtención dunha avaliación positiva.

- Programas de reforzo para a recuperación das áreas pendentes de ciclos anteriores.

- Metodoloxía e materiais curriculares.

- Plan de acción tutorial: programación

- Plan de atención á diversidade: actuacións

- Proxectos de traballo interdisciplinares

- Materiais e recursos didácticos

- Flexibilización dos horarios

- Habilitación de espazos - Organización do traballo

en equipo - Organización dos apoios e

reforzos - Concreción plan

convivencia.


5

4.2 A NIVEL DE AULA (ATENCIÓN XERAL)

O profesorado deberá acomodar o proceso de ensino-aprendizaxe ás condicións particulares de cada neno/a, polo que deberá facer unha flexibilización metodolóxica, organizativa e de cooperación familiar. Así, haberá alumnos/as que requerirán explicacións e exercicios específicos, outros/as que necesitarán apoio específico dentro da aula (do que recibirán as axudas que precisan), outros/as aos que haberá que motivar... En síntese, trátase de que a cada alumno/a se lle ensine partindo do seu nivel de coñecementos previos, dentro da súa zona de desenvolvemento próximo e se respecte o seu ritmo de aprendizaxe.

Para isto, é necesario que o titor/a coordine ao profesorado que incide no seu grupo; que coñeza a situación persoal de cada alumno/a, os principais datos evolutivos e de saúde, o estilo de aprendizaxe de cada un; que reflexione sobre a metodoloxía máis axeitada para cada neno/a; que observe as relacións que se establecen dentro e fóra da aula; que demande o asesoramento preciso. Intentarase priorizar aquelas actuacións que poidan utilizarse a nivel xeral, de xeito que todo o grupo poida beneficiarse delas e, especificamente, o alumnado que máis o precise.

4.3 MEDIDAS PREVENTIVAS

Van dirixidas a todo o alumnado do centro. Céntranse no establecemento de programas a introducir no desenvolvemento do currículo:

· Programa de Acción Titorial · Plan de Acollida (cuestionarios observación, entrevistas familias, …) · Realización de reunións ao inicio curso de cada grupo entre o profesorado

titor anterior co actual, profesorado apoio e orientador. · Realización avaliación da linguaxe oral no 5º e 6º nivel de EI polo DO · Programa de habilidades sociais para mellora da convivencia. · Programa de estimulación da expresión oral en EI. · Programa de mellora da capacidade de atención. · Programa de aprender a estudar (técnicas de traballo intelectual). (2º-3º

Ciclos de EP) · Plan TICs · Habilidades instrumentais básicas:

· Programa de cálculo mental · Proxecto de activación da intelixencia

· Habilidades de expresión e comprensión: · Proxecto lector · Programa de lectura eficaz

· Realización ao final de cada ciclo dunha proba xeral de aptitudes. · Promover actividades formativas do profesorado relacionadas co atención á

diversidade. · Protocolo absentismo escolar (ANEXO 11)

Estas medidas preventivas serán levadas a cabo polo profesorado titor e profesorado de área coa colaboración do DO.


6

4.4 ATENCIÓN ESPECÍFICA

Segundo o decreto 229/2011 que regula a atención á diversidade, recollemos no seguinte cadro as medidas que se poden tomar para dar resposta axustada ás necesidades do alumnado.

MEDIDAS ORDINARIAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS Destinadas ao alumnado, en xeral. Dirixidas ao acneae. Sen alteración de elementos prescriptivos do currículo. Pretender dar resposta ás diferenzas en nivel competencia curricular, motivación, intereses, relación social, estratexias, estilos e ritmos de aprendizaxe.

Poden incluír modificacións significativas no currículo ordinario, cambios esencias no ámbito organizativo e/ou nos elementos de acceso ao currículo ou na modalidade da escolarización.

Decídea o profesorado sen necesidade de autorización expresa.

Será necesaria a autorización da Dirección do centro, Inspección Educativa, da Xefatura Territorial ou da Dirección Xeral que proceda, e, se é o caso, informe xustificativo do Servizo de Orientación.

Aplícanse esgotadas as medidas ordinarias.

-Informarase ás familias -Informarse ás familias. -Nos casos de flexibilización é precisa a súa autorización expresa.

-Cambios organizativos centro e aula. -Adecuación programación ao contorno e alumnado. -Cambios metodolóxicos: traballo colaborativo en grupos heteroxéneos, titoría entre iguais, proxectos, … -Adaptación de tempos, instrumentos, procedementos avaliación. -Aulas de atención educativa e convivencia/actuacións mellora convivencia. -Desdobramento de grupos. -Reforzo educativo. -Apoio profesorado con disponibilidade horaria. -Programas de enriquecemento curricular. -Programas reforzo áreas instrumentais. -Programas de recuperación. -Programas específicos personalizados. -Programas de habilidades sociais.

-Adaptación curriculares. -Agrupamentos flexibles. -Apoio do profesorado especialista en PT e/ou AL -Flexibilización da duraci ón do período de escolarización. -Atención ao alumnado que presente dificultades para asistencia contnuada ao centro educativo. -Grupos de adquisicións das linguas. -Grupos de adaptación da competencia curricular.


7

A. REFORZO EDUCATIVO Regulado pola Orde do 6 de outubro de 1995. DOG 07.11.95.

RE sen apoio: Son medidas que o propio profesor deseña e aplica co alumnado que ten unhas certas dificultades de seguimento da programación diaria (traballos específicos de recuperación).

RE con apoio de profesorado con disponibilidade horaria: Son medidas que

contemplan o apoio temporal dun profesor/a. Para este tipo de atención será necesaria unha avaliación realizada polo departamento de orientación.

O prodecemento será o seguinte:

- Comunicado do titor/a ao DO. - Proceso de avaliación polo DO - Informacion do DO á xefatura de estudos e ao titor/a da necesidade

ou non do apoio.

Adscrición dun titor/a definitivo: promoverase a adscrición de profesorado definitivo a aqueles grupos con alumnado con necesidades especiais. Esta medida pretende que aquelas unidades que escolarizan nenos/as con deficiencias debidamente informadas, conten con profesorado definitivo, que comece e remate o correspondente ciclo.

B. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA Esta medida seguirá o procedemento establecido nas disposicións legais (Orde do 6 de outubro de 1995. DOG 07.11.95.)(ANEXO 2), contemplando o proceso establecido no anexo 6. Reflectirase no documento de ACS (ANEXO 7)

C. AGRUPAMENTOS FLEXIBLES

Esta medida , recollida no artículo 18 da Orde do 27-12-02, de carácter temporal e extraordinaria, por precisar autorización da Inspección educativa, coa finalidade de dar resposta ás necesidades de aprendizaxe de carácter básicas nas áreas instrumentais. No anexo 3 recóllense as condicións nas que debe organizarse.


8

D. ESCOLARIDADE

- ALUMNADO QUE PROMOCIONA CON ÁREAS PENDENTES Tendo en conta que, en xeral, as competencias básicas implican máis dunha área, pode darse a circunstancia que un alumno as desenvolva no grao axeitado a pesar de non ter acadado todos os obxectivos dunha ou varias áreas. En consecuencia, na última sesión de avaliación do ciclo, poderase promocionar a un alumno/a cunha ou máis áreas pendentes. No caso de que un alumno/a promocione con áreas pendentes, a recuperación realizarase ao longo do ciclo seguinte. Para iso, o profesorado que imparte esa área debe aplicar as medidas específicas de reforzo que se consideren necesarias para que o alumno/a poida superar as dificultades de aprendizaxe que motivaron a avaliación negativa. Estas medidas de reforzo deberán aplicarse conforme ao presente Plan Xeral de Atención á Diversidade e deberá ter en conta que todas as materias do ciclo contan con contidos progresivos, polo que aprobar un área nun ciclo implica necesariamente a superación desa área como pendente en ciclos anteriores. A avaliación deste alumnado realizarase, cando menos, nas pertinentes xuntas de avaliación do curso onde está escolarizado ese alumno/a. As medidas que se poderán tomar serán:

- RE polo profesorado de área. - RE polo profesorado con disponibilidade horaria. - RE polo profesorado de área coa colaboración do profesorado con

disponibilidade horaria e/ou especialista en PT e/ou AL. - ACS coa colaboración do profesorado especialista en PT e/ou AL.

Nos casos de RE, explicitaranse as medidas organizativas adoptadas no correspondente documento de reforzo educativo (ANEXO 5). Este documento terao o profesorado implicado no programa e incluirá:

- Dificultades atopadas na marcha escolar do alumno/a. - Aspectos nos que debe incidir o RE. - Aspectos metodolóxicos. - Aspectos curriculares e organizativos propostos. - Persoal implicado. - Horario e lugar de apoio. - Materiais a utilizar. - Plan de seguimento.


9

- ALUMNADO QUE PERMANECE UN ANO MÁIS NUN CICLO

Tendo en conta como referencia o presente PXAD, o PAT e o PO, así como a lexislación vixente, especificamos as medidas a tomar co alumnado que deba permanecer un ano máis nun ciclo. Esta é unha medida ordinaria que ten como finalidade adquirir as capacidades básicas necesarias para enfrontarse con máis garantías de éxito no seguinte ciclo. Complementariamente a esta medida adoptaranse as máis convenientes das existentes, sen prexuízo das medidas ordinarias, reforzo educativo, que marca a normativa vixente nestes casos. Segundo se indica neste PXAD, o alumnado repetidor debeu seguir con anterioridade un programa de RE ou unha ACS, e será necesario que o aconselle un informe psicopedagóxico, aínda que a última decisión será do equipo de profesorado coordinado polo titor/a do alumno ou alumna. Nese informe psicopedagóxico e feita a correspondente avaliación inicial do alumnado repetidor, especificaranse as medidas de atención á diversidade que precisa para que consiga a adquisición daquelas competencias básicas pendentes de conseguir e se facilite, de ser o caso, a madurez do alumno/a. Os criterios a ter en conta para a aplicación desta medida son os seguintes:

- Para que un alumno/a promocione ou permaneza un ano máis no ciclo será necesario que así o aconselle o equipo educativo que intervén con el/ela, primando o criterio do titor/a.

- Segundo a lexislación vixente, o alumnado promocionará ao ciclo seguinte sempre que acade o desenvolvemento adecuado das competencias básicas e un axeitado grao de madurez acorde á súa idade.

- Accederá igualmente ao ciclo seguinte cando as aprendizaxes non acadadas non sexan obstáculo para seguir satisfactoriamente o novo ciclo, adoptando as medidas precisas para que o alumnado reciba os reforzos e apoios necesarios para a recuperación desas aprendizaxes.

- A permanencia dun ano máis no ciclo só se poderá levar a cabo unha vez ao longo da etapa educativa e terá que ir acompañada dun plan específico de reforzo educativo.

- Á hora de tomar decisións sobre a conveniencia ou non de repetir curso deberán terse en conta: as características do alumno/a, o ámbito de socialización, a integración no grupo, os recursos e as condicións que reúne o centro.

No anexo 12 especifícanse as áreas coas que se pode promocionar de ciclo segundo figuran no PE. As medidas que se poderán tomar serán:

- RE polo profesorado de área. - RE polo profesorado de área coa colaboración do profesorado con

diponibilidade horaria e/ou especialista en PT e/ou AL. - ACS coa colaboración do profesorado especialista en PT e/ou AL.


10

Nos casos de RE, explicitaranse as medidas organizativas adoptadas no informe psicopedagóxico e no correspondente documento de reforzo educativo (ANEXO 5). Este documento terao o profesorado implicado no programa e incluirá:

- Dificultades atopadas na marcha escolar do alumno/a. - Aspectos nos que debe incidir o RE. - Aspectos metodolóxicos. - Aspectos curriculares e organizativos propostos. - Persoal implicado. - Horario e lugar de apoio. - Materiais a utilizar. - Plan de seguimento.

Prestarase especial atención en: - Procurar a integración e adaptación do alumnado repetidor no novo

grupo e co novo profesorado, para o que se terán en conta as orientacións que cada titor/a ten na carpeta de titoría de aula.

- Conseguir a motivación e interese do alumnado repetidor cara ás súas actividades escolares e a adquisición de hábitos de traballo e estudo acordes coa súa idade.

- Elixir materiais motivadores, evitando a repetición constante das mesmas actividades realizadas o curso anterior.

Realizarase un seguimento periódico da evolución do alumnado para modificar o programa de reforzo en función dela. Neste seguimento participará todo o profesorado implicado.

- FLEXIBILIZACIÓN Para a aplicación desta medida extraordinaria será imprescindible a constatación da aplicación previa doutras medidas das previstas para a atención das necesidades específicas do alumnado. A duración do período de escolarización do alumnado con necesidades educativas especiais poderase modificar de xeito excepcional:

- Aumentando un ano respecto do disposto con carácter xeral tanto na etapa de Educación Infantil como na de Primaria. Neste último caso poderase aumentar nun segundo ano con carácter excepcional no caso de non ter permanecido un ano máis na educación infantil. Medidas previas: Reforzo educativo con apoio específico, ACS, permanencia dun ano máis no ciclo...

- Redución da escolarización para o acneae asociadas a condicións persoais de sobredotación. Axustarase ao disposto na Orde do 28 de outubro de 1996. Medidas previas: Programa de enriquecimento curricular ou adaptación curricular de ampliación.

O procedemento para a aplicación da flexibilización da escolaridade será o fixado legalmente:

- Solicitude da dirección do centro ao Departamento Territorial da Consellería de Educación previo informe da Inspección educativa.

- Informe do Departamento de Orientación que xustifique a medida. - Conformidade expresa da familia. - Certificación académica. - Proposta de adaptación do currículo segundo o disposto na Orde do 6 de

outubro de 1996.


11

5. ALUMNADO OBXECTO DE ATENCIÓN ESPECÍFICA 5.1 TIPO DE NECESIDADES

Alum

nado

sen

ne

c. e

duca

tivas

es

pecí

ficas

Con desfase con respecto ao grupo nas técnicas instrumentais, de forma temporal. Con problemas no ritmo de aprendizaje.

N

EE t

empo

rais

Necesidades no desenvolvemento das funcións superiores: - No desenvolvemento motor - No desenvolvemento perceptivo - No desenvolvemento lingüístico - No desenvolvemento lóxico-conceptual - No desenvolvemento socio-afectivo

Necesidades na aprendizaxe das técnicas instrumentais básicas.

Alum

nado

con

nec

esid

ades

edu

cativ

as

espe

cífic

as

NEE

per

man

ente

s De carácter psíquico. De carácter sensorial De carácter físico-motórico. Sobredotación intelectual Trastornos de conduta e trastornos por déficit de atención

con hiperactividade (TDAH). Trastornos xeneralizados do desenvolvemento De carácter afectivo-emocional De carácter sociocultural

5.2 PROCEDEMENTO DETECCIÓN Anexo 4

1 O titor/a e/ou profesor/a de área, no desenvolvemento das diversas accións que implica a avaliación continua, detecta necesidades educativas (retraso, alteracións, dificultades, problemas...) nalgún ámbito de desenvolvemento nun alumno ou alumna

2 Recolle información: avaliación inicial, observación de informes, traballos... 3 Intercambia información coa familia. 4 Tenta dar resposta ás necesidades plantexadas con medidas ordinarias de forma

normalizada. 5 Se o logra, pecha o ciclo de detección 6 Se non o logra, demanda colaboración ao departamento de orientación para que o

orientador valore o caso e determine as medidas educativas a adoptar en función da necesidade que presente.

7 O titor/a e o orientador, se é preciso, informará a familia das medidas dispostas.


12

5.3 PRIORIDADES ATENCIÓN

A. Alumnado con necesidade específica de apoio educativo, que así o aconselle o correspondente informe.

B. Atenderase ao alumnado con ACS. C. Continuarase cos apoios iniciados, priorizando de 1º a 6º. D. En E. Infantil o profesorado especialista en PT so apoiará en casos

graves E. Buscarase un apoio de calidade fronte a un de cantidade. F. Atenderase primeiro os RE que repiten curso que os que non. G. O apoio será dentro da aula ordinaria, salvo os casos nos que se

aconselle realizalo de forma individualizada a ACS ou o informe psicopedagóxico.

H. Para o establecemento dos apoios en aula teranse en conta os momentos do horario do grupo nos que se imparte a materia obxecto de dificultade.

I. Nos casos en que o alumnado reciba o apoio fóra da aula ordinaria, buscarase a coincidencia horaria da materia a reforzar, salvo casos excepcionais debidamente xustificados: agrupamento e apoio á ACS.

J. O alumnado suxeito a medidas de reforzo educativo que non puidese (por non ter disponibilidade horaria) ou non se considerase necesario o apoio especializado (PT/AL), recibirá ese apoio por parte do titor/a , profesorado do nivel, ciclo ou nivel máis afín.

5.4 CRITERIOS ORGANIZACIÓN

Apoio na aula ordinaria sempre que sexa posible, tratando de que incida o menor número posible de profesores/as no grupo clase.

Apoio fóra da aula ordinaria (aula de apoio) nos seguintes casos: Alumnado que precisan atención logopédica: atención específica na

Aula de Audición e Linguaxe, adaptando as sesións áas necesidades do alumnado.

Alumnado que contan con ACS ou aos que previamente se lle teñen aplicado medidas de atención ordinaria e que o seu retraso escolar lle impida o seguimento adaptado da clase.

Alumnado, que despois da correspondente avaliación inicial se detectan problemas de aprendizaxe que precisan un apoio específico de xeito individualizado.

As intervencións específicas serán realizadas prioritariamente polo profesorado de apoio (especialistas en PT e AL) e polo resto de profesorado con dispoñibilidade horaria, tratando de que incida o menor número posible de profesores no grupo clase.


13

5.5 COORDINACIÓN – RESPONSABILIDADE DO PROFESORADO

O éxito do proceso de atención á diversidade pasa polo traballo coordinado e cooperativo de todos os implicados, de todo o Equipo educativo esgotando en primeiro lugar as posibilidades dun determinado nivel antes de pasar ao nivel seguinte, así como esgotar as medidas ordinarias antes de pasar ás extraordinarias. A tal fin, empregaranse as seguintes medidas:

1.1. COORDINACIÓN DO EQUIPO DOCENTE O Equipo de profesores que imparten docencia nun grupo manterán reunións coordinadas polo titor/a correspondente e coa colaboración do Departamento de Orientación para:

- Ter criterios comúns de actuación. - Analizar as necesidades educativas do grupo e cada alumno/a. - Poñer en común as distintas informacións. - Introducir acordos e prioridades nas distintas programacións. - Na organización do centro deberá facerse previsión de tempos e

espazos para este cometido. Para facilitar a coordinación docente, nas horas de permanencia deixarase unha hora quincenal para a realización das reunións pertinentes.

1.2. AVALIACIÓN INICIAL Medida dirixida a todo o alumnado do centro, especialmente ao alumnado de nova incorporación e ao comezo de ciclo e/ou etapa para:

- Detectar necesidades do grupo e de cada alumno/a. - Establecer prioridades de traballo - Adoptar medidas para unha mellor atención das necesidades

detectadas. - Adaptaranse as medidas ao nivel de competencia curricular e as

necesidades do alumnado.

Esta medida será levada a cabo polo profesorado de cada área coa colaboración do Departamento de Orientación e/ou profesorado de apoio no caso do alumnado con necesidades educativas especiais.

1.3. XUNTAS DE AVALIACIÓN Posta en común, coordinada polo respectivo titor/a, do Equipo Docente para analizar o proceso ensino-aprendizaxe e, a partir dos datos recollidos,:

- Tomar decisións conxuntas. - Realizar o seguimento do proceso de todo o grupo e de cada

alumn@, - Estimar o grao de competencia do alumnado. - Valorar o progreso de cada alumno/a e establecer as medidas a

adoptar e/ou a eficacia das xa adoptadas. - Avaliar a adecuación dos obxectivos, contidos e criterios de

avaliación ás necesidades do alumnado. De cada xunta de avaliación o profesorado titor levantará acta coas necesidades detectadas e as medidas propostas segundo o modelo aprobado polo claustro (ANEXO 10 )


14

1.4. ACCIÓN TITORIAL

Poñer en práctica as actuacións (alumnado, profesorado e familias) que recolle o Plan de Acción Titorial coa colaboración do Departamento de Orientación e coa coordinación da Xefatura de Estudos como medida que axuda á personalización e individualización do proceso de ensino-aprendizaxe en cada alumno/a.

1.5. EQUIPO DE APOIO O profesorado de apoio (PT, AL...) manterá reunións de coordinación co orientador do centro para planificar e facer seguimento de todos os apoios específicos. Manterá, ademais, contactos sistemáticos cos respectivos titores/as para o seguimento da evolución do alumnado no que interveñen. A súa intervención coas familias será directa ou canalizada a través do titor/a correspondente.

1.6. ORIENTADOR É responsable da avaliación psicopedagóxica e da toma de decisións que se leven a cabo. Unha vez se poña en marcha a medida de atención á diversidade decidida, que preferiblemente debe ser consensuada co Equipo Docente, o seu papel será, especialmente, o de coordinar todo o proceso e a todos e todas os implicados. De maneira máis específica sinalamos:

Coordinar a planificación e desenvolvemento das actividades de orientación a través do Plan de Acción Titorial e do Plan de Orientación.

Asesorar á CCP proporcionando criterios psicopedagóxicos e de atención á diversidade.

Colaborar na prevención e detección de problemas de aprendizaxe. Participar na planificación e desenvolvemento das medidas específicas

co alumnado que o precise. Colaborar cos titores/as na toma de decisións de promoción final de

ciclo e/ou etapa. Coordinar a avaliación psicopedagóxica do alumnado que o precise,

realizando os informes pertinentes. Solicitar a intervención do Equipo de Orientación Específico cando sexa

preciso. Manter comunicación e colaboración cos servizos externos que actúen

sobre o alumnado do centro para realizar a coordinación e seguimento das distintas actuacións.


15

6 SEGUIMENTO Todo o equipo de profesorado participa no seguimento e avaliación. A xefatura de estudos e o departamento de orientación convocarán, polo

menos, unha reunión de coordinación xeral previa no primeiro mes de curso e outra a comezos do terceiro trimestre.

A avaliación será realizada polo profesorado implicado nas sesións de coordinación e avaliación marcadas na PXA e na programación da acción titorial.

Realizarase unha avaliación continua para o seguimento das propostas individualizadas de reforzo educativo introducindo as medidas correctoras consecuentes coa evolución do alumnado.

No caso do alumnado que recibiu atención específica, cumprimentarase o Documento de Reforzo Educativo onde se reflectirá, ademais do traballo desenvolto, a valoración do apoio realizado e as propostas para o próximo curso.

Ao boletín de información trimestral ás familias, engadirase un documento que recollerá o grao de consecución dos obxectivos programados para o acneae.


16

7 INFORMACIÓN -COORDINACIÓN COAS ÁS FAMILIAS E SERVIZOS EXTERNOS

A información ás familias relativa ao PXAD e ás medidas de atención á diversidade con relación aos seus fillos/as fixadas por parte do profesorado farase utilizando as sequintes canles e procedementos: No momento da matrícula ou incorporación entregaráselles documentación

relativa ao funcionamento do centro e os servizos que ofrece: Departamento de Orientación, profesorado de apoio, programas e proxectos do centro... segundo figura no Plan de Acollida.

Cando se vaia a aplicar unha medida de atención á diversidade ordinarIa ou extraordinaria, o titor/a correspondente comunicará esta situación á familia, preferiblemente de xeito persoal, para informarlles do motivo, funcionamento (horario, materiais...) e xeito de colaborar, co apoio do DO se interviu este, sempre que sexa posible.

Cando as medidas contempladas inclúan a atención individualizada fóra da aula ordinaria, quedará constancia por escrito da información facilitada á familia. (ANEXO 9) Este documento quedará arquivado no expediente do alumnado no DO.

Información do proceso ao remate de cada avaliación a través dos boletíns

trimestrais ordinarios. Ao alumnado que segue unha ACS ou programa de RE moi diferenciado do traballo do grupo clase entregaráselle un boletín informativo complementario ao bolentín de cualificacións ordinario, onde se especificarán os obxectivos traballados e o seu nivel de consecución. ANEXO 8

Reunións individuais cando sexa necesario co titor/a e/ou profesorado de

apoio, orientador.

Cando sexa precisa a coordinación cos Servizos Sociais ou outros externos ao centro, solicitarase autorización escrita ás familias para a súa realización. Isto non impedirá que, nos casos en que o centro considere preciso pola súa gravidade e importancia, se informe aos Servizos Sociais do Concello de oficio.

ANEXO 13 A información ás familias no proceso de detección de necesidades do alumnado está recollido graficamente no anexo 4.


17

8 RECURSOS – MATERIAIS Todo o profesorado do centro, así como os seus espazos e materiais poderán ser empregados para o desenvolvemento deste Plan. No caso do alumnado con atención específica, os informes pertinentes, Documentos de Reforzo ou Adaptacións curriculares indicarán:

· Material específico a empregar. · Profesorado especialista que require. · Ubicación do apoio: aula PT, aula AL, aula ordinaria, aula

Agrupamento... Para lograr un emprego eficaz dos materiais didácticos cos que conta o centro, no DO haberá un inventario onde se recollan:

· Materiais de consulta para o profesorado. · Biblioteca de pais e nais · Material complementario dispoñible nos ciclos, no Departamento de

Orientación e aulas de apoio. · Documentos elaborados polo propio DO

No seguimento e avaliación do Plan farase proposta de adquisición de materiais específicos necesarios para o seu desenvolvemento, que irán a cargo ao orzamento do Departamento de Orientación, ou das aulas de PT e/ou AL, se son precisos para traballar na atención indiviualizada nelas.

9 AVALIACIÓN E REVISIÓN DO PLAN Ao final de curso o equipo directivo será o responsable de realizar a avaliación do PXAD, para comprobar a súa adecuación á realidade do centro e deseñar as modificacións necesarias. O Departamento de Orientación elaborará a correspondente memoria do PXAD e establecerá, de ser o caso, as pertinentes propostas de mellora. Esta memoria incorporararase á memoria do Dpto de Orientación e, polo tanto, á memoria anual do centro. O proceso a seguir será:

· Análise e avaliación nas reunións de ciclo e dos Equipos docentes. · Análise das enquisas facilitadas ao profesorado sobre PXAD. · Análise e avaliación no Departamento de Orientación tendo en

conta os seguintes datos: Valoración dos Equipos Docentes e de Ciclo. Datos aportados polo profesorado de apoio Datos aportados polo orientador.

· Posta en común na CCP · Elevación de conclusións e posibles modificacións ao Claustro de

Profesorado . · Inclusión das valoracións na Memoria Anual

A comezo de cada curso e en funcion das propostas da memoria anterior,o departamento de orientacion elaborará a proposta da concreción anual do PXAD, que deberá formar parte da PXA. O equipo directivo velará polo seu cumprimento.


18

10 ANEXOS

- Anexo 1. Cuestionario avaliación PXAD

Co fin de elaborar o PXAD, rógoche que cumplimentes este cuestionario. Rodea o número que creas, tendo en conta que 1 corresponde co nivel máis baixo e 5 co máis alto. Grazas.

1.- CON RELACIÓN Ó ALUMNADO A detección das necesidades do alumnado é axeitada 1 2 3 4 5 Resolución das necesidades detectadas 1 2 3 4 5 Medidas propostas para favorecer á atención á diversidade 1 2 3 4 5 Utilidade das orientacións aportadas 1 2 3 4 5 Avaliación continuada-seguimento do acnees 1 2 3 4 5 A planificación dos horarios é axeitada 1 2 3 4 5 A periocidade na revisión das medidas proposta é suficiente 1 2 3 4 5 As medidas preventivas son suficientes 1 2 3 4 5 Os recursos e materiais son suficientes 1 2 3 4 5 2.- CON RELACIÓN Ó PROFESORADO A información facilitada ao profesorado sobre acnees é suficiente 1 2 3 4 5 Coordinación entre o profesorado do acnees 1 2 3 4 5 Asesoramento no deseño/seguimento e avaliación das ACs 1 2 3 4 5 Asesoramento no deseño/seguimento de programas RE 1 2 3 4 5 Utilidade do material aportado 1 2 3 4 5 3.- CON RELACIÓN ÁS FAMILIAS Asesoramento ás familias 1 2 3 4 5 Coordinación coas familias 1 2 3 4 5 Información ás familias 1 2 3 4 5

SUXESTIÓNS ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................


19

- Anexo 1.A- Resultados do cuestionario avaliación PXAD

1.- CON RELACIÓN AO ALUMNADO A detección das necesidades do alumnado é axeitada 2(2) 3(7) 4(11) 5 (5) Resolución das necesidades detectadas 2( ) 3(4) 4(13) 5 (8) Medidas propostas para favorecer á atención á diversidade 2( ) 3(1) 4(15) 5 (9) Utilidade das orientacións aportadas 2(1) 3(5) 4(12) 5 (5) Avaliación continuada-seguimento do acnees 2( ) 3(4) 4(11) 5 (10) A planificación dos horarios é axeitada 2( ) 3(4) 4(11) 5 (10) A periocidade na revisión das medidas propostas é suficiente 2(1) 3(9) 4(7) 5 (8) As medidas preventivas son suficientes 2(1) 3(8) 4(11) 5 (4) Os recursos e materiais son suficientes 2(1) 3(4) 4(15) 5 (4) 2.- CON RELACIÓN Ó PROFESORADO A información facilitada ao profesorado sobre acnees é suficiente

2(1) 3(9) 4(9) 5 (5)

Coordinación entre o profesorado do acnees 2(3) 3(12) 4(5) 5 (3) Asesoramento no deseño/seguimento e avaliación das ACs 2(3) 3(9) 4(10) 5 (3) Asesoramento no deseño /seguimento de programas RE 2(3) 3(8) 4(13) 5 (1) Utilidade do material aportado 2(2) 3(8) 4(12) 5 (6) 3.- CON RELACIÓN ÁS FAMILIAS Asesoramento ás familias 2( ) 3(5) 4(15) 5 (3) Coordinación coas familias 2( ) 3(7) 4(12) 5 (6) Información ás familias 2( ) 3(5) 4(13) 5 (7)


20

- Anexo 2. Medidas RE/ACS REFORZO EDUCATIVO

ADAPTACIÓN CURRICULAR

TIPO DE MEDIDA • Ordinaria • Non significativa

• Extraordinaria e significativa • Adoptarase unha vez esgotadas outras medidas

ordinarias de intervención educativa menos significativas: permanencia dun ano máis no ciclo e reforzo educativo.

TIPO DE ALUMNADO

• Dirixida ós alumnos/as que poden seguir o proceso ordinario de ensino-aprendizaxe coa axuda proporcionada polo reforzo educativo

• Alumnado repetidor

• Dirixida ós alumnos/as con NEE motivadas por: • Razóns educativas sociais e culturais. • Padecer déficit de calquera índole. • Posuír calidades excepcionais.

TIPO DE MODIFICACIÓNS. AFECTA A.....

• Elementos non prescriptivos do curriculum: • Secuencias de contidos • Formas e instrumentos de avaliación. • Organización da aula • Agrupamentos • Outros aspectos metodolóxicos

• Elementos prescriptivos do curriculum: • Obxectivos • Contidos • Criterios de avaliación (reaxustados, reducidos,

suprimidos, complementados, ampliados)

RESPONSABLES DA ELABORACIÓN

• Profesor/a área-materia coa colaboración do titor/a e profesorado de apoio, se é o caso, co asesoramento do Departamento de Orientación.

• Profesor/a área/materia coa colaboración e asesoramento de: • Equipo educativo responsable do alumn@ • Orientadora do Centro e Equipo de Orientación

Específico, si é o caso. • Calquera outro profesional que participa na

atención ó alumno/a

PROCESO DE ELABORACIÓN

O profesor/a área-materia, previa información ao titor/a e co asesoramento da orientadora, elabora o Documento de Reforzo Educativo que recollerá:

- Dificultades atopadas - Aspectos que facilitan/dificultan a

acción educativa - Plan de traballo.

1. Reunión con: • Xefatura de estudos • Titor/a • Profesor@s das áreas-materias que se

consideran obxecto de ACS • Orientador • Profesorado de apoio, se é o caso. OBXECTIVOS: • Pertinencia da ACS • Elementos do curriculum que deberán ser

modificados 2. Elaboración documento ACS, onde se recollerá

información relativa ós seguintes datos: • Persoais • físicos e de saúde • psicosociais • contorno socio familiar • pedagóxicos • profesionais participantes

3. Autorización inspección educativa a través do director/a do centro

4. Comunicación á familia

DESENVOLVEMENTO • Contexto ordinario • Excepcionalmente coa colaboración doutros

profesionais. • Integrado na medida do posible no contexto ordinario,

agás casos excepcionais.

REFERENTE PARA A ELABORACIÓN • Obxectivos de cada área ou materia.

• Obxectivos xerais de etapa, concretados na Programación Docente de cada ciclo (Poden ter como referencia obxectivos de cursos anteriores)

AUTORIZACIÓN • Non se necesita • Inspección educativa

COMUNÍCASE 1. Coñecemento do titor/a 2. Comunicación Equipo Directivo 3. Comunicación á familia

• Inspección educativa • Familia

REXISTRO • Expediente académico • Informe á familia

• Expediente académico • Informe á familia • Constancia no historial académico.

O documento da ACS forma parte do expediente académico do alumno/a

DURACIÓN • En consonancia coas necesidades educativas que presenta o alumn@.

• Un ciclo educativo

AVALIACIÓN

• Seguindo os criterios de avaliación individualizada establecidos previamente.

• Para efectos de promoción: referente obxectivos de ciclo/etapa establecidos na Programación Docente. Seguiranse os criterios mínimos fixados no PCC.

• Seguindo os criterios de avaliación individualizada establecidos no documento ACI

• Para efectos de promoción: referente obxectivos xerais sinalados na propia ACI

REVISIÓN • Periodicamente, para corrixir posibles desaxustes • Periodicamente – mínimo ao remate do curso


21

- Anexo 3. Agrupamentos flexibles

Nº sesións semanais As preceptivas nesas materias obxecto de agrupamento. Organización Coincidencia horaria nas titorías afectadas nas materias. Profesorado Conforme á disponibilidade horaria do profesorado do centro Nº alumn@s Pequeno grupo. Preferiblemente entre 7 e 12.

Criterios selección alumnado

Alumnado que presente necesidade de mellorar aspectos esenciais das áreas instrumentais e: Se lle teña aplicado nalgún momento da súa escolaridade a

medida de permanencia dun ano máis nalgún ciclo. Excepcionalmente outro alumnado que tivese algunha

circunstancia relevante na súa escolaridade pola que se considere idóneo para a pertenza ao agrupamento.

Alta do alumnado

Cando en calquera momento do proceso da avaliación continua se determine que están superadas ás súas dificultades de carácter esencial. En calquera caso, a valoración da consecución de obxectivos farase, de xeito ordinario, nas correspondentes xuntas de avaliación.

Metodoloxía Prestarase especial atención ao traballo individualizado e á adecuación ao ritmo de cada participante.

Áreas curriculares Determinaranse os obxectivos xerais e competencias básicas a acadar para cada un dos alumnos.

Documento O seu desenvolvemento reflectirase no Documento de Reforzo Educativo.

Materiais Libros de texto adaptados Fichas individualizadas

Información ás familias

As familias serán debidamente informadas dos obxectivos e características destes agrupamentos e darán a súa conformidade coa adopción desta medida.

Autorización Precisa autorización da Inspeccion Educativa.


22

- Anexo 4. Proceso detección necesidades educativas PROCESO DE DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS

O PROFESORADO DETECTA NECESIDADES NUN ALUMNO/A

INTERCAMBIA

INFORMACIÓN COA FAMILIA

CONSÍGUEO NON O CONSIGUE

Intervención do DO

RECOPILA INFORMACIÓN Observación Informes anteriores Avaliación inicial

INTENTA DAR RESPOSTA AS NECESIDADES DE FORMA NORMALIZADA

O PROFESORADO SOLICITA POR ESCRITO A INTERVENCIÓN DO DEPARTAMENTO DO ORIENTACIÓN O ORIENTADOR INFORMA ÁS FAMILIAS DA DEMANDA ORALMENTE, SOLICITANDO AUTORIZACION ESCRITA PARA A REALIZACIÓN DE PROBAS PSICOMETRICAS, SE É PRECISO O DO.: VALORA O CASO E RECOMENDA A MODALIDADE EDUCATIVA OU MEDIDAS EDUCATIVAS A ADOPTAR REALÍZASE UNHA REUNIÓN INFORMATIVA CO PROFESORADO TITOR E/OU IMPLICADO REALÍZASE UNHA REUNIÓN COAS FAMILIAS INFORMANDO DAS MEDIDAS ADOPTADAS (DO, TITOR/A E PROFESORADO DE APOIO, SE É POSIBLE) A FAMILIA DEIXARÁ CONSTANCIA ESCRITA DA INFORMACION FACILITADA SE SE TOMAN MEDIDAS EXTRAORDINARIAS


23

- Anexo 5. Documento de RE

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CEIP PLURILINGÜE ISIDRO PARGA PONDAL

http://doisidro.blogspot.com.es/ [email protected]

SEGUIMENTO ALUMNADO RE

Formalizarase este documento cando un alumno/a precise algunha modificación nalgún elemento non prescriptivo do currículo, seguindo o PAD. Débese comunicar ao equipo directivo e ás familiaas. Farase constar no boletín de notas e no expediente académico do alumno.

NOME Data nacemento / / APELIDOS Titor/a Nivel / Ciclo 1º Nivel Ed. Infantil

DATOS FÍSICOS, DE SAÚDE, PSICOPEDAGÓXICOS E FAMILIARES

DATOS ESCOLARES Reforzo educativo Intervención D.O. Informe psicopedagóxico Atención por PT en niveles pasados Nivel / Ciclo Atención por AL en niveles pasados Nivel / Ciclo Repetición 1ºCiclo

ESPECIFICACIÓN DO REFORZO

Área Lingua Galega Dificultade que presenta

Área non superada do curso/ciclo anterior

Área non superada na 1ª Avaliación 2ª Avaliación 3ª Avaliación

Área superada nas avaliacións pero con dificultades significativas

DIFICULTADES ATOPADAS / NECESIDADES EDUCATIVAS


24

ASP

EC

TO

S FA

VO

RE

CE

N

AC

CIÓ

N

ED

UC

AT

IVA

ASP

EC

TO

S D

IFIC

UL

TA

N

AC

CIÓ

N

ED

UC

AT

IVA

MEDIDAS CURRICULARES Distinta temporalización para acadar os obxectivos: Cambios na secuencia de contidos: Cambios metodolóxicos: Explicacións verbais individualizadas por parte do profesorado. Adaptación das actividades propostas para o grupo/clase: Eliminación de actividades repetitivas Lecturas complementarias: Fichas didácticas: Cambios na organización da aula: Cambios nos agrupamentos: Utilización doutros recursos: Cambios na avaliación (formas, instrumentos,...): Outras:

MEDIDAS ORGANIZATIVAS

Reforzo educativo polo profesorado titor e/ou de área Profesorado de apoio PT AL Aula ordinaria Sesións Aula de apoio Sesións Intervención DO - Solicitada o día do de

Informe do día do de Intervención coa familia

RECURSOS MATERIAIS


25

PLANIFICACIÓN DOS APOIOS (AO – AA)

Profesorado de apoio (PT) Profesorado de apoio (AL)

Luns Martes Mércor Xoves Venres

1ª 2ª 3ª 4ª 5ª

Luns Martes Mércor Xoves Venres

1ª 2ª 3ª 4ª 5ª

En , de de200

O/A mestre/a

Asdo:

Constancia de información dos reforzos á familia.

O Pai/Nai do/a alumno/a foi informado/a con data / /201

Asdo.: , Pai/Nai do alumno/a


26

AVALIACIÓN DO ALUMNO E DAS MEDIDAS DE R.E.

1ª Avaliación

Valoración das medidas organizativas Positiva Negativa Valoración das medidas curriculares Positiva Negativa Valoración dos recursos materiais Positiva Negativa Valoración da colaboración da familia Positiva Negativa Aspectos a mellorar

Propostas

2ª Avaliación Valoración das medidas organizativas Positiva Negativa Valoración dos recursos materiais Positiva Negativa Valoración da colaboración da familia Positiva Negativa Aspectos a mellorar

Propostas

3ª Avaliación

Valoración das medidas de reforzo Positiva Negativa Valoración das medidas curriculares Positiva Negativa Valoración dos recursos materiais Positiva Negativa Valoración da colaboración da familia Positiva Negativa Propostas próximo curso

OBSERVACIÓNS XERAIS

En , de de200

O/A mestre/a

Asdo.:


27

- Anexo 6. Protocolo elaboración ACS

ELABORACIÓN DAS ACS

O resultado do proceso de elaboración da adaptación curricular plasmarase nun Documento Individualizado de Adaptación Curricular no que figurarán os seguintes aspectos:

DESENVOLVEMENTO XERAL DO ALUMNO

Aspectos biolóxicos, intelectuais, motores, comunicativo-lingüísticos, adaptación e inserción

social e emocionais.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

Determinar as capacidades do alumno en

relación cos obxectivos e contidos das diferentes áreas.

ESTILO DE APRENDIZAXE E

MOTIVACIÓN

Condicións físico ambientais nas que traballa mellor, tipo de agrupamento máis apropiado, reforzos que resultan máis eficaces, grao de

autonomía, estratexias que emprega, recursos que utiliza, aceptación das limitacións, intereses,

metas que persigue, etc.

AVALIACIÓN DO CONTEXTO FAMILIAR

Expectativas dos pais, contorno social, estilo educativo, relacións coa escola, etc.

AVALIACIÓN DO

CONTEXTO ESCOLAR Condicións materiais, persoais, metodolóxicas,

etc. da aula, ciclo ou Centro.

ASPECTOS QUE DESTACAMOS COMO PRIORITARIOS E NOS QUE IMOS INTERVIR

-EXEMPLO- -Aprender contidos básicos da área de matemáticas do ciclo anterior (números y operacións) -Mellorar o autoconcepto. -Ser máis reflexivo na forma de traballar.

MODIFICACIÓNS

CURRICULARES PARA CONFIGURAR O CURRÍCULO

INDIVIDUAL

Modificacións de acceso ó currículo Decisións sobre cómo ensinar/avaliar Obxectivos, contidos e criterios de avaliación

Deberá figurar: o tempo e tipo de atención, persoal implicado, actividades compartidas co grupo clase de individuais cando as haxa.

D- SEGUIMENTO E COORDINACIÓN

Reunións das persoas implicadas e coa familia. Condicións de avaliación e decisións respecto a súa continuidade ou modificación.

A- AVALIACIÓN INICIAL

B- DETERMINAR AS NECESIDADES EDUCATIVAS

C- ESTABLECER O CURRÍCULO ADAPTADO


28

- Anexo 7. Documento de ACS

ALUMNO/A CURSO/CILO CENTRO curso

Este documento forma parte do expediente do alumno e ten carácter confidencial. Artº 9º da Orde 6/10/95 (D.O.G.)

DOCUMENTO A.C.S.


29

INDICE A.-DATOS XERAIS DE IDENTIFICACIÓN.-

1. DATOS PERSOAIS

2. DATOS ESCOLARES

3. DATOS FÍSICOS E DE SAÚDE.

4. DATOS PSICOSOCIAIS.

5. CONTEXTO :

- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR.

- CONTEXTO ESCOLAR.

6.-DATOS PEDAGÓXICOS:

MODALIDADE DE ESCOLARIZACIÓN

AREAS ADAPTADAS


NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS

RECURSOS

ESTILO DE APRENDIZAXE.

B.-INTERVENCIÓN CURRICULAR.- C.-PLANIFICACIÓN E SEGUIMENTO.- D.-PROFESIONAIS IMPLICADOS NA ACS.


30

DATOS PERSOAIS

NOME E APELIDOS DATA DE NACEMENTO LUGAR DE NACEMENTO IDADE

DATOS XERAIS DE IDENTIFICACIÓN

DATOS ESCOLARES ETAPA CICLO NIVEL

TEMPO PREVISTO DA A.C.I. Dous cursos (2006/07- 07/08)

CURRICULUM DE REFERENCIA

DATOS FÍSICOS E DE SAÚDE

DATOS EVOLUTIVOS Embarazo e parto: Andou: Falou:

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS E SENSORIAIS

ENFERMIDADES PADECIDAS OU CRÓNICAS

OUTROS

Informes psicolóxicos


31

DATOS PSICOSOCIAIS

NIVEL MADURATIVO/INTELECTUAL/APTITUDINAL

-

-

TRAZOS DE PERSONALIDAD

INTERESES MANIFESTADOS

ADAPTACIÓN PERSOAL E SOCIAL

OUTROS

Atención:

Memoria:

Coordinación visomotora:

Percepción temporal:

Esquema corporal:


32


33

CONTEXTO DO ALUMNO CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

DATOS FAMILIARES NOME DO PAI PROFESIÓN NOME DA NAI PROFESIÓN Nº DE IRMÁNS LUGAR QUE OCUPA

EXPECTATIVAS FAMILIARES

RELACIÓNS

AFECCIÓNS

CONTEXTO ESCOLAR FORMAS ORGANIZATIVAS DO CENTRO

FORMAS ORGANIZATIVAS DA AULA

RELACIÓNS E PARTICIPACIÓNS DOS DISTINTOS SERVICIOS EDUCATIVOS

HISTORIAL ACADÉMICO


34

DATOS PEDAGÓXICOS

MODALIDADE DE ESCOLARIZACIÓN

ÁREAS ADAPTADAS


LINGUA

-Expresión oral:

-Lecto-escritura:

MATEMÁTICAS


35

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS

ESTILO DE APRENDIZAXE


36

RECURSOS

METODOLÓXICOS

MATERIAIS

HUMANOS


37

ÁREA DE LINGUA

OBXECTIVOS CONTIDOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN

BLOQUE 1 – EXPRESIÓN ORAL

BLOQUE 2

BLOQUE 3

BLOQUE 4

BLOQUE 5

INTERVENCIÓN CURRICULAR


38

ÁREA DE MATEMÁTICAS


BLOQUE 1

BLOQUE 2

BLOQUE 3

BLOQUE 4

BLOQUE 5


39

ÁREA DE COÑECEMENTO


BLOQUE 1

BLOQUE 2

BLOQUE 3

BLOQUE 4

BLOQUE 5


40

ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA


BLOQUE 1

BLOQUE 2

BLOQUE 3

BLOQUE 4

BLOQUE 5


41

ÁREA DE MÚSICA


BLOQUE 1 – EXPRESIÓN ORAL

BLOQUE 2

BLOQUE 3

BLOQUE 4

BLOQUE 5

PLANIFICACIÓN E SEGUIMENTO

É necesario establecer un sistema de coordinacións básicas entre os diferentes profesionais implicados, para establecer:

A elaboración conxunta da adaptación curricular. O desenvolvemento e posta en práctica da mesma. A participación na avaliación e seguimento coa periodicidade

establecida. A participación na orientación familiar aos pais. Acordos metodolóxicos básicos. A modalidade de apoio. A elaboración dos horarios e da organización dos recursos que

estimen oportunos co alumno. A planificación conxunta das sesións de traballo.

O seguimento será diario, observando o rendemento e a evolución nas

propias actividades que se lle encomendan. A profesora-titora e demáis profesores do alumno terán intercambio de

información quincenal. A comunicación aos pais será trimestral. Tódolos profesores do alumno seguirán trimestralmente o seu

desenvolvemento en cada área, coa fin de avaliar:

- Progresos en relación cos obxectivos e contidos propostos. - Dificultades encontradas. - Adecuación da adaptación ás necesidades e características do

alumno. - Elaboración da información que se enviará á familia.

En base aos resultados desta análise, introduciranse no proceso educativo deste alumno as medidas que se consideren necesarias


43

SEGUIMENTO

-DATA: -CURSO: -RENDEMENTO DO ALUMNO/A: -ADECUACIÓN DA ACI: -ADECUACIÓN DOS RECURSOS E ESTRATEXIAS UTILIZADAS:

-DATA: -CURSO: -RENDEMENTO DO ALUMNO/A: -ADECUACIÓN DA ACI: -ADECUACIÓN DOS RECURSOS E ESTRATEXIAS UTILIZADAS:

PROFESIONAIS IMPLICADOS NA ACI NOME FUNCIÓN

Titora

Profesora apoio

Xefa de estudos

Dirección

Orientación

Santa Cruz, de de 201

Vº e prace,

O director O/a profesor/a titor/a

Asdo: Asdo.:


45

- Anexo 8. Boletín informativo ás familias

BOLETÍN COMPLEMENTARIO

ALUMNADO ACS/RE

DATOS DO/DA ALUMNO/A Apelidos Nome Titor/a Profesor/a apoio Ciclo Nivel Avaliación

ÁREAS CON ACS /RE

GRAO DE ADQUISICIÓN DOS OBXECTIVOS

ÁREA: LINGUA OBXECTIVOS 1 2 3

.

ÁREA: MATEMÁTICAS OBXECTIVOS 1 2 3


46

ÁREA: COÑECEMENTO DO MEDIO OBXECTIVOS 1 2 3

(*)Graos de adquisición 1 Iniciado 2 En proceso 3 Conseguido

Santa Cruz, de de 20

O/a titor/a O/a profesor/a de apoio

Asdo.: Asdo:

OBSERVACIÓNS


47

- Anexo 9. Documento de recollida de información avaliación-medidas adoptadas ás familias



INFORMACIÓN AVALIACION

PSICOPEDAGÓXICA

INFORMACIÓN FAMILIAS AVALIACIÓN PSICOPEDAGÓXICA

D./Dª. ……………………………………………………………… pai, nai/titor/a do/a alumno/a …………………………………….. escolarizao/a no curso … de ….. son informado/a de que ao meu fillo/a se lle vai facer unha avaliación psixopedagóxica por parte do Orientador do centro.

En Santa Cruz, a .. de ………….. de 20….

Asdo.: A nai/pai/ titor legal


48



INFORMACIÓN

FAMILIAS APOIO

INFORMACIÓN FAMILIAS APOIO

D./Dª. .................................................................................... pai, nai do/a alumno/a ………………………….………………… escolarizao/a no curso ….. de …. é informado/a da avaliación realizada ao seu fillo/a e das medidas de atención contempladas: atención individualizada durante .... sesións de … minutos á semana para traballar oa aspectos recollidos no informe.

En Santa Cruz , a …de …………… de 20….



49

- Anexo 10. Modelo acta reunión avaliación

CEIP Plurilingüe Isidro Parga Pondal

[email protected] http://www.edu.xunta.es/centros/ceipisidroparga

- - - - - -

Valoración dos resultados da Avaliación do Grupo.

GRAO DE DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Competencia Proceso Axeitado

Proceso con dificultades

Comunicación lingüística

Matemática

Coñecemento e interactuación no mundo físico

Tratamento da Información e Competencia Dixital

Social e Cidadá

Cultural e Artística

Aprender a aprender

Autonomía e Iniciativa Persoal

ACTA DA SESIÓN DE AVALIACIÓN. DATA: CURSO: TITOR/A: AVALIACIÓN

XXV Aniversario

Camiño do Saber s/n (Porto de Santa Cruz)

15179 Oleiros

981.614976 981.614976


50

ALUMNADO CON PROBLEMAS DE COMPORTAMENTO QUE AFECTEN ( OU NON ) AO FUNCIONAMENTO DO GRUPO. ALUMNO/A

SITUACIÓN QUE PROVOCA

DATA DE COMUNICACIÓN ÁS FAMILIAS E/OU TITORES

ACORDOS TOMADOS NA SESIÓN DE AVALIACIÓN EN RELACIÓN AO GRUPO E SUXESTIÓNS E PROPOSTAS DE MELLORA.

Titor/a

Alumnado con dificultades de aprendizaxe. ALUMNO/A MEDIDA ADOPTADA OBSERVACIÓNS


51

- Anexo 11. Protoco absentismo escolar

Segundo o Decreto 229/2011,do 7 de decembro, polo que se regula a atención á diversidade do alumnado, considérase absentismo escolar a ausencia ao centro escolar e sen causa debidamente xustificada do alumnado en idade de escolarización obrigatoria. Esta ausencia ao centro suporá. Cando menos, un dez por cento (10%) do horario lectivo mensual, é dicir, unhas 10 horas mensuais. PRIMER NIVEL DE INTERVENCIÓN

1. TITOR/A: 1.1. Rexistro de faltas diario. 1.2. Ás 5 horas sen xustificar nun mes informarase ás familias

oralmente e por escrito solicitando a xustificación pertinente, segundo o modelo do centro, dando rexistro de saída. Quedará copia en xefatura de estudos.

1.3. Se se xustifican, remata o proceso. Se non se xustifican, manterá unha entrevista o profesorado titor e o orientador do centro informando da situación para determinar as causas e buscar unha solución

1.4. Se se ve conveniente, desde o DO buscarase a colaboración dos Servizos Sociais do Concello a través do protocolo fixado. .

2. XEFATURA DE ESTUDOS:

2.1. Cando as familias non xustifiquen as faltas e/ou se continúe sen asistir a clase sen causa debidamente xustificada, despois da intervención do profesorado titor e o DO, - A xefatura de estudos e a de orientación manterán unha

entrevista coa familia para procurar solucionar o problema. - De persistir, a xefatura de estudos mandará comunicación

por escrito con rexistro de saída e acuse de recibo. 2.2. Se se resolve, fin da intervención

Se non se resolve , pásase ao segundo nivel de intervención e a dirección do centro trasladará a información á Inspección Educativa.

SEGUNDO NIVEL DE INTERVENCIÓN

Seguimento do protocolo de absentismo fixado cos Servizos Sociais do Concello.


52

- Anexo 12. Criterios promoción

Áreas non superadas

PROMOCIÓN

0 SI 1 SI 2 1º CICLO

Repiten os alumnos/as con insuficiente claro en Lingua e Matemáticas e nos que non se ven posibilidades de recuperación no curso seguinte nin con axudas, reforzos, apoios, …

2º CICLO Promocionan

3º CICLO Promocionan

3 1º CICLO Non promocionan

2º CICLO Non Promocionan

3º CICLO Non promocionan con dúas linguas e matemáticas. No caso doutras áreas, valoraríase na xunta de avaliación.

4 1º CICLO Non promocionan

2º CICLO Non promocionan

3º CICLO Non promocionan

Cando un alumno/a permaneza un ano máis no ciclo e antes de terminar o curso se observe que non vai ser quen de superar os obxectivos mínimos dese ciclo, pódese solicitar unha AC que seguirá nos dous cursos seguintes.


53

- Anexo 13. Autorización familias coordinación DO con servizos externos



AUTORIZACIÓN FAMILIAS

SERVIZOS EXTERNOS

AUTORIZACIÓN FAMILIAS

COORDINACIÓN SERVIZOS EXTERNOS

D./Dª. pai, nai do/a alumno/a escolarizao/a no curso 1º EI dou a miña autorización para que desde o Departamento de Orientación se procure a coordinación cos servizos externos (Psicóloga do Concello, Servizos sanitarios, ...) para favorecer o desenvolvemento do alumno/a, asegurando aconfidencialidade da información obtida nas reunións precisas.

En Santa Cruz, a de de 20



54

- Anexo 14. Notificación profesorado titor a familias faltas de asistencia.



NOTIFICACIÓN FALTAS DE ASISTENCIA

D./Dna ……………………………………………………………..

titor/a do alumno/a ………………………………………………

notifícalle que durante o mes de ……………………………….

ten …… faltas sen xustificar, polo que lle rogo que presente

unha xustificación escrita o antes posible.

Atentamente,

O /a titor/a

Asdo.: ……………………………………..

XXV Aniversario


15179 Oleiros

981.614976 981.614976


55

- Anexo 15. Notificación profesorado XE a familias faltas de asistencia.



NOTIFICACIÓN FALTAS DE ASISTENCIA

D./Dna ……………………………………………………………..

Xefe/a de Estudos do CEIP Plurilingüe Isidro Parga Pondal

notifícalle que o seu fillo/a ………………………………………,

escolarizado neste centro en …... de …....., durante o mes de

………………………………. ten …… faltas sen xustificar, polo

que lle rogo que presente unha xustificación escrita o antes

posible.

Atentamente,

O/a Xefe/a de Estudos

Asdo.: ……………………………………..

XXV Aniversario


15179 Oleiros

981.614976 981.614976

PLAN XERAL ATENCIÓN Á PXAD DIVERSIDADE ISI… · · Plan TICs · Habilidades instrumentais...

Documents

Transcript of PLAN XERAL ATENCIÓN Á PXAD DIVERSIDADE ISI… · · Plan TICs · Habilidades instrumentais...