LA LECTO-ESCRITURA: FUNDAMENTO DE LAS PRUEBAS SABER

COORDINADORARBEY SANCHEZ RODRIGUEZ

Comit de apoyoYINETH TRUJILLO VARGASROSMIRA AGUILERALEONARDO ARGUELLO GUZMANLUZ MARY SUAREZLUZ ANGELA FERROMARIA INES CALDERON SALAZARSANDRA FIAGAMARIA ZOE MEDINA LOZANOSANDRA YINETH LOSADA

INSTITUCION EDUCATIVA LUIS CARLOS TRUJILLO POLANCOLA PLATA HUILA2013

LA LECTO-ESCRITURA: BASE DEL CONOCIMIENTO

El sistema educativo ha pretendido ver la lectura como el desarrollo de un conjunto de habilidades, enfocadas a resaltar procesos de comprensin. En algunos casos dicha tarea se desarrolla de manera mecnica. Desde su mnima expresin (la palabra y su definicin), hastael reconocimiento de su estructura (lo micro y lo macro) se intenta transmitir a los estudiantes procesos de aprendizaje. Se concibe, entonces, la lectura como una forma de aprehender los fenmenos de la naturaleza.El texto, como forma representativa del mundo y de la naturaleza, le presenta a quien lo lee dos opciones (o dilemas): Descubrir el sentido (el pensamiento, el contexto en el que se ubica el autor) y el significado propio del mismo (definicin e interpretacin de trminos y de frases). Esta concepcin seala que leer es extraer informacin de un texto (Gibson y Levin); es decir, que el lector comprende un texto cuando logra extraer el significado de que ste es portador. Segn esta concepcin, el sentido de un texto est en las freses que lo componen: La tarea de quien lee es descubrir ese sentido. La lectura es la base fundamental para alcanzar una formacin intelectual e integral en el ser humano. Hay que leer para adquirir ideas, ampliar las fronteras del conocimiento y de esta manera desarrollar la capacidad de lectura y escritura.Dentro de los cambios que presentan los procesos de aprendizaje, es necesario tener en cuenta el concepto de COMPETENCIA. Una sociedad donde se presentan desigualdades sociales, requiere la profundizacin de ciertas habilidades, destrezas y valores. El texto y su proceso de lectura desarrollan dicho potencial.En la INSTITUCION LUIS CARLOS TRUJILLO POLANCO, la capacidad lectora, evidenciada por parte de los docentes en la ausencia de comprensin lectora, reflejada en los bajos resultados de las pruebas SABER, en donde se registr un descenso de los promedios, as:

TABLA No.1RESULTADOS PROMEDIOS DE PRUEBAS SABER ONCE DE LOS AOS 2010-2011-2012 DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LUIS CARLOS TRUJILLO POLANCOAOLENGMATC.SFILBIOQUIMFISI.E

20124342433844454441

20114245413542444441

201049,3850,1549,4249,3750,6752,1550,2350,35

De acuerdo a la grfica podemos observar que:1. En promedio las reas para el ao 2012 fue de 42.05.2. Las reas de qumica, fsica, biologa en su orden las de mayor aumento en el promedio en comparacin con el ao 2011.3. El rea de menor aumento en el promedio en comparacin con el ao 2012 es filosofa.4. El rea de qumica con 45 la de mayor promedio en el ao 2012.5. El rea de filosofa con 38 la de menor promedio en el ao 2012.6. El rea con mayor porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel alto de competencias en el ao 2012 es biologa y le sigueel rea de sociales. 7. El rea con mayor porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel bajo de competencias en el ao 2012matemticas y sociales.8. El 59,67% de los estudiantes en el rea de ingls se ubica en el ao 2012 en el nivel A-9. El rea de filosofa es la que agrupa en el ao 2012 el mayor porcentaje de estudiantes en el nivel bajo de la competencia propositiva. 10. El 9.58% de los estudiantes en el rea de ingls se ubica en el ao 2012 en el nivel A2.

ANALISIS DE RESULTADOS DE PRUEBAS SABER GRADO QUINTO Y NOVENO DE LOS AOS 2009-2010 DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LUIS CARLOS TRUJILLO POLANCO

Ao 2009, AREA DE LENGUAJEGrafica No.1 porcentaje de resultados de las pruebas SABER en grado quinto en el rea de Lenguaje

Se evidencia que el nivel de capacidad lectora y comprensin es deficiente en un 7%, porcentaje muy alto para las sedes de primaria de la institucin en mencin, el 60% de los estudiantes se encontraron en nivel mnimo en el rea de lenguaje y solo el 33% en nivel satisfactorio y el 0% de la poblacin estudiantil NO logr posicionarse en el nivel de avanzado, evidenciando la ausencia de compresin y practica lectora, el manejo adecuado de la lectura y la falta de compromiso por parte de los estudiantes y padres de familia. Por esta situacin se detalla que los evaluados:

No ubican informacin relevante en el desarrollo, discriminando entre datos muy similares. No identifica secuencias enumerativas, descriptivas o explicativas sencillas. No identifica el orden secuencial de los hechos, acciones o ideas tratados. No identifica la funcin que cumple un prrafo dentro del desarrollo del contenido para establecer relaciones de contraste, causa, efecto, temporalidad, adicin, comparacin, igualdad, etc. por referencia a conectores explcitos. No diferencia entre ideas principales y secundarias e identifica el tema o el planteamiento central y la intencin del autor, an cuando no aparezca explcita. No reconoce el alcance y profundidad con que se trata un tema. No deduce informacin implcita de partes o del texto global, relacionando la informacin del mismo con la que proviene de otras fuentes. No hace afirmaciones sobre el contenido principal. No identifica la funcin que cumplen palabras clave en la elaboracin del sentido del texto. No identifica la funcin que cumplen algunos marcadores textuales (signos de admiracin, comillas, parntesis, guiones, etc.) en la estructura informativa del texto. No caracteriza al narrador atendiendo a la distancia que tiene con los hechos narrados. No caracteriza los personajes haciendo uso de informacin proveniente de diferentes partes del mismo. No identifica el medio de publicacin adecuado atendiendo al contenido y a las caractersticas de los posibles lectores.En escritura comprensin de la produccin escrita:En situaciones de comunicacin cotidianas que requieren cierta formalidad y precisin en el mensaje:

No identifica enunciados que no se adecuan al cumplimiento de un propsito, una secuencia textual o el uso del lenguaje. No identifica la idea que se repite en un escrito.

Ao 2009, AREA DE MATEMTICAGrafica No.2 porcentaje de resultados de las pruebas SABER en grado quinto en el rea de Matemticas

Se evidencia que el nivel de conocimiento de los estudiantes en el manejo adecuado de los componentes mtrico, geomtrico y estadstico, no fue el propuesto en las metas institucionales, teniendo como resultado el 30% de los estudiantes del grado quinto en el nivel INSUFICIENTES, donde nos indica que el estudiante promedio ubicado en este nivel NO supera las preguntas de menor complejidad de la prueba. El 49% de la poblacin de estudiantes de grado quinto, se ubicaron en el nivel MINIMO, evidenciando que no utilizan adecuadamente las operaciones bsicas para solucionar situaciones problema, no identifica informacin relacionada con la medicin, no hace recubrimientos y descomposiciones de figuras planas, no organiza y no clasifica informacin estadstica. Es de vital importancia propiciar los espacios y presentar tcnicas y estrategias para desarrollar la habilidad de comprensin y manejo de matemticas.

.Ao 2009, AREA DE MATEMTICAGrafica No.3 porcentaje de resultados de las pruebas SABER en grado noveno en el rea de Matemticas

A partir de la grafica podemos observar que aunque continuamos en el nivel mnimo (234-345), en el 2009 se elevo el promedio de 278 (ao 2002-3) a 303(ao 2009) correspondiente a un 8.25%, Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel utiliza las propiedades de la potenciacin, radicacin y/o logaritmacin para solucionar un problema, utiliza expresiones algebraicas y representaciones grficas para modelar situaciones sencillas de variacin, establece relaciones entre los slidos y sus desarrollos planos, reconoce y aplica movimientos rgidos a figuras planas en un sistema de coordenadas, compara atributos medibles de uno o varios objetos o eventos, hace conjeturas acerca de fenmenos aleatorios sencillos. Por esta situacin se detalla que a los evaluados se les debe reforzar los temas con mayor dificultad (resaltadas en el siguiente anlisis) sin descuidar los avances obtenidos:

En razonamiento y argumentacin:

Predice patrones de variacin en situaciones que presentan relaciones de proporcionalidad.Establece conjeturas a partir de representaciones grficas de algunas funciones.Utiliza algunas propiedades de los nmeros racionales.Identifica algunos movimientos rgidos en el plano.Clasifica figuras planas y tridimensionales de acuerdo con sus propiedades.Justifica algunos procedimientos para calcular reas y volmenes.Reconoce regularidades en fenmenos y eventos aleatorios.

En comunicacin, representacin y modelacin:

Reconoce algunas relaciones funcionales representadas grficamente.Construye tablas a partir de expresiones algebraicas sencillas.Usa lenguaje apropiado para describir diferentes transformaciones.Establece relaciones entre distintas magnitudes.Caracteriza figuras planas y algunos slidos a partir de su ubicacin enel plano cartesiano.Establece y explica relaciones entre dimensionalidad y unidades desmedidas.Traduce entre diferentes formas de representacin de datos.Modela y describe fenmenos de las ciencias sociales o naturales usando grficas estadsticas.En formulacin y solucin de problemas:Determina si una operacin es pertinente a una situacin problema planteada.

Ao 2009, AREA DE LENGUAJEGrafica No.4 porcentaje de resultados de las pruebas SABER en grado noveno en el rea de Lenguaje

A partir de la grafica podemos observar que aunque continuamos en el nivel mnimo (217-311), en el 2009 bajo el promedio de 304 (ao 2002-3) a 291(ao 2009) correspondiente a un 4.27%, Por esta situacin se hace necesario reforzar los contenidos temticos del rea, teniendo en cuenta que el estudiante promedio de este nivel, ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos, comprende y explica los elementos desu estructura cohesiva, a nivel de oraciones y entre prrafos, y alcanzauna comprensin global del (o de los) contenido (s). Ante situacionesde comunicacin habitual, pblica o formal, el estudiante prev laescritura de un texto, su forma de organizacin y la estructuracin de lainformacin, conservando la unidad temtica, atendiendo a la pertinenciacon el propsito y a las caractersticas de los interlocutores. Aplica lasconvenciones bsicas de la comunicacin escrita para corregir losenunciados de un texto.

RASGOS:En lectura:

Ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos:Selecciona ideas y datos relevantes.Identifica el propsito, los temas y el mensaje principal.Relaciona informacin de partes del texto, para hacer conclusiones o deducir informacin.Identifica las causas o consecuencias de un fenmeno o situacin problema, usando la informacin presentada en el texto.Categoriza informacin del texto, atendiendo a un saber previo sobre estructuras textuales y formas de organizacin textual.Identifica la voz que habla y la caracteriza de acuerdo con suparticipacin y distancia con los hechos narrados.Identifica relaciones funcionales de contraste, comparacin, temporalidad, ejemplificacin o explicacin, entre prrafos.Identifica palabras o expresiones que se pueden sustituir en el texto sin alterar el sentido de lo escrito.Relaciona cdigos verbales y no verbales, para identificar el sentido de una expresin, palabra o gesto.Ubica el referente de una palabra, pronombre, nombre o sintagma dentro del texto.Identifica el uso de algunos marcadores textuales como: parntesis, guiones, rayas, signos de admiracin o signos de puntuacin en la construccin del sentido de un prrafo o del texto en general.

NIVEL RANGO DE DESCRIPCINPUNTAJE

Identifica la funcin de una palabra o expresin dentro del contenido de un prrafo.Identifica la funcin que cumple un prrafo dentro del desarrollo del texto.En escritura comprensin de la produccin escrita:Para cumplir un propsito comunicativo, dentro de una situacin habitual:Relaciona cdigos verbales y no verbales.Identifica argumentos, ideas, datos o informacin necesaria.Jerarquiza informacin, ordena las ideas y selecciona los conectores que le permiten articularlas.Identifica el tipo de texto, el gnero y el lenguaje requerido.Identifica el contexto sobre el cual debe escribir, para cumplir con las exigencias de la audiencia.Adicionalmente:Identifica el contenido sobre el cual debe consultar, para obtener informacin sobre un tpico particular.Identifica el enunciado que le permite dar continuidad o concluir un texto, atendiendo al tpico y al propsito comunicativo.Revisa y corrige el uso de trminos, en relacin con los conceptos que representan, para determinar su pertinencia en la situacin de comunicacin.Propone correcciones sobre la estructura de textos o enunciados cortos, haciendo uso de convenciones ortogrficas, sintcticas, semnticas y pragmticas.

IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

1.1. Nombre del proyecto: LA LECTO-ESCRITURA BASE DEL CONOCIMIENTO

1.2. Nombre de la Institucin: INSTITUCION EDUCATIVA LUIS CARLOS TRUJILLO POLANCO -LA PLATA(H)

1.3. Coordinadores: Rectora de la Institucin Coordinador de la Institucin Comit de lengua Castellana

1.4. Comit de apoyo.

El proyecto ser desarrollado por todos los estamentos de la comunidad educativa: directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y administrativos.1.5. Poblacin Beneficiaria.Con la puesta en marcha y ejecucin del proyecto PLAN LECTOR, se beneficia toda la comunidad educativa Luis Carlos Trujillo Polanco, que en su conjunto constituyen una poblacin promedio de l.200 personas.1.6. Duracin del proyecto.

El proyecto se disea para ser desarrollado durante todo el ao lectivo 2013 (Febrero- Noviembre). La Institucin debe comprometerse en continuar su retroalimentacin y perfeccionamiento cada ao.

2. CONTEXTUALIZACIN DIAGNOSTICA

El municipio de La Plata est ubicado en el sur occidente del pas e igualmente en el sur occidente del Departamento del Huila. Por el oriente limita con los municipios de Paicol y Pital; por el occidente con el departamento del Cauca, Por el norte con el Departamento del Cauca y por el sur con el Municipio de La Argentina y parte del Departamento del Cauca. En su forma de relieve se presentan lomas y montaas sobre rocas gneas parcialmente cubiertas por cenizas volcnicas, cuyo relieve va de quebrado a escarpado y de suelos superficiales a profundos.

Cuenta con cuatro (4) Instituciones, entre ellas la Institucin educativa Luis Carlos Trujillo Polanco, la cual se encuentra ubicada en la Calle 8 N. 7-19 Barrio Otlora. Pertenece al Ncleo Educativo No. 6. Ofrece el Nivel de preescolar, educacin bsica, educacin media, con jornada nica y nocturna; carcter mixto, modalidad acadmica.

2.1 ASPECTO EDUCATIVOORGANIZACINAdministrativa: Rectora 2 Coordinadores 38 Docentes 1 Secretara Acadmica 1 Auxiliar de oficina 1 Pagador 1 Bibliotecario 2 celadores 1 aseadoras

2.2. ASPECTO SOCIO-ECONMICOEl Nivel socio-econmico del municipio est ubicado entre el estrato social 0, 1, 2, 3, lo cual demuestra un bajo ingreso econmico debido a que la mayor fuente de empleo es la actividad agropecuaria y de comercio.

2.3. ASPECTO CULTURAL

El nivel de estudio de la comunidad en general se limita a la primaria, secundaria y un nmero reducido de profesionales, cuyos ttulos son adquiridos en los centros educativos del municipio. En la actualidad existe el inters por parte de la comunidad en la implementacin de carreras intermedias, tcnicas y/o profesionales en convenio con el SENA. Esto permite proyectar el perfil teniendo en cuenta los nuevos retos que propone el mundo globalizado (en los aspectos cientficos y tecnolgicos).Ante esta situacin, se requieren seres humanos capaces de leer el y en el mundo (como un texto), los fenmenos culturales que evolucionan a la par del pensamiento. Si no se reconoce el contexto (y sus representaciones) en el cual se vive, se cae en el riesgo de negarse su progreso (espiritual y por aadidura, material).No escapa a la comprensin que los jvenes hoy da estn invadidos por la apata, la depresin y el deseo autodestructivo, lo que les impide proyectar sus deseos y sobretodo sus necesidades. Buena parte de esta situacin obedece a conflictos personales y familiares.

El estudiante que llega a la institucin, proviene en gran mayora del sector rural y de barrios marginados, desplazados por la violencia y la gran mayora se encuentran ubicados en el estrado socioeconmico 1 y 2. La institucin ha integrado en el servicio educativo estudiantes regulares con discapacidad cognitiva, donde se les presenta apoyo pedaggico a travs de un docente especializado. La gran mayora de estos jvenes conviven con el padre o la madre por separado. El patrn educativo de la gran mayora de los padres de familia de estos padres continua, al ubicarse buena parte de ellos en la bsica primaria, algunos en la educacin secundaria y un nmero reducido en el nivel profesional. Debe tenerse en cuenta esto para entender buena parte de las actitudes negativas de los jvenes. Teniendo en cuenta todo estolos padres y la ausencia de stos en los procesos de formacin de los estudiantes, por la no-convivencia diaria, ha contribuido en la manifestacin de algunas actitudes negativas en ellos.

2.4. ASPECTO PEDAGGICOEl recurso humano es el estudiante y como tal es la razn de ser de nosotros como docentes y es por ello que es concebido por la institucin como el centro del proceso educativo dentro de la visin del hombre como ser social. Esto obliga a caracterizarlo, respondiendo interrogantes tales como, quin es, con quin vive, cul es su situacin socioeconmica y cmo es su rendimiento.El aprendizaje se deriva de la experiencia en situaciones complejas. La pedagoga consiste en propiciar un conjunto amplio y variado de experiencias inscritas en contextos complejos que produzcan en el sujeto desequilibrios que modifican los esquemas de comportamientos ya adquiridos.

A partir de la conciencia que ha tomado el maestro hoy da de los cambios que se deben dar en educacin, nuestra Institucin ha desarrollado algunas estrategias pedaggicas del modelo constructivista.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la institucin existe conciencia sobre la necesidad de propiciar nuevas estrategias que desvirten la nocin de lectura como mero repaso de palabras; porque aqu radica el principal problema: ver la lectura como repetir textos y contextos (perfrasis) o como forma para dejar aflorar nuestros pensamientos (pretexto). El estudiante (an ms preocupante, el docente)no centra su inters en el texto (llmese icnico o verbal): el trabajo de consulta de trminos en un diccionario (desconocido para los estudiantes), el comentario de las frases (teniendo en cuenta lo anterior) y el comentario del texto, partiendo de todo el trabajo de artesana que le precede. Esto lleva a plantear que no existe una lectura, entendida como INTERPRETACIN y COMPRENSIN, que le posibilite reconocer y ubicarse en un contexto

JUSTIFICACIN

La cultura audiovisual ha fomentado nuevas formas de lectura, especialmente desde lo auditivo y lo icnico.Ha contribuido notoriamente con el inters, la agilidad y con un nuevo estilo de vida para los jvenes, que les est retrasando suhabilidad analtica, crtica y creativa. Por eso, para los adolescentes que llegan a la institucines ms sencillo y agradable trabajar con imgenes y escuchar los textos..Se ha podido detectar mediante el dilogo constante con los estudiantes de la Institucin y con padres de familia, que la mayor parte del tiempo libre, ellos lo dedican a ver televisin, escuchar msica e interactuar con juegos de video, lo que explica claramente que es poco o casi nada el espacio de tiempo que dedican a la lectura de textos verbales (haciendo referencia a poesa, cuento, novela). .Este proyecto de Plan lector se constituye en una alternativa de indudable trascendencia, con miras a propiciar nuevas formas de lectura, de cmo ver el mundo y sus progreso, y sobretodo cmo interactuar de acuerdo a sus necesidades.

OBJETIVOS2.1. GENERALES Desarrollar la competencia lectora. Mejorar los resultados de las pruebas saber

2.2. ESPECFICOS Sensibilizar a los estudiantes acerca del disfrute e importancia de la lectura. Mejorar la lectura oral de los estudiantes Que los estudiantes reconozcan la importancia de la lectura como medio de alcanzar el xito. Comprensin y manejo de la prueba saber

6. MARCO TERICO6.1. LA LECTURALeer significa asimilar, percibir y tomar las ideas expuestas en un mensaje escrito, tratando de comprender lo que el autor del mensaje ha querido transmitir. La verdadera lectura implica el uso asiduo del diccionario, una atencin total y una reflexin constante. El propsito de la lectura es en general adquirir informacin, constante lectura en voz alta, para descifrar la intencin del autor y el sentido del texto..

No se tratade descifrar unas lneas dibujadas en el papel que se llaman letras, ni de repetir mecnica y memorsticamente lo expuesto de manera explcita en el texto. Se trata de tomar actitudes frente a lo que se lee, de dialogar con el autor, de exponer puntos de vista propios, de tomar ideas y de enriquecerlas con las de los otros autores y con experiencias personales.La lectura es la interpretacin del lenguaje escrito, auditivo e icnico (leer las representaciones que la naturaleza proporciona) para formar esquemas mentales definidos. En la medida de su desarrollo se rescata la atencin, la concentracin y la creacin.

CLASES DE LECTURA

Lectura oral.

Esta modalidad de la lectura, implica la presencia de un auditorio y la produccin de los sonidos con intensidad adecuada y su correcta articulacin (diccin y alocucin) modulada por la entonacin correspondiente a cada palabra, idea o sentencia.Requiere una regulacin permanente de la corriente espiratoria, una vocalizacin perfecta y que los sonidos y grupos entonacionales sean armoniosos y cuidadosamente proporcionados.

Siendo el fin de la lectura oral ser escuchada por varias personas, es recomendable que el lector se ejercite frecuentemente en el uso de sta clase, porque nuestros odos escuchan interiormente la produccin del sonido de manera muy particular, mientras que las personas que nos escuchan, expuestas a todos los inconvenientes acsticos (ruidos, interferencias) nos oyen de manera diferente. Por lo tanto, el lector debe conocer estos fenmenos de alteracin y adecuar la potencia de transmisin a los requerimientos locativos y ambientales.Una buena lectura oral exige: Articulacin exacta Entonacin que descubra su interpretacin y su estudio. Consideraciones de los signos de puntuacin Correcta intensidad y duracin de los sonidos de lo cual surge el ritmo de la lectura oral.

Lectura mental o silenciosa.

Es la que se hace exclusivamente con la vista, evitando el ms leve movimiento de la lengua. Se hace con la intencin de enterarnos del contenido de un escrito en forma personal.

Tiene por objetivo fundamental el entendimiento claro y ntido de las ideas o imgenes ledas. Esta clase de lectura es la preferida por los estudiosos y debe recomendarse porque requiere mayor grado de atencin y concentracin.

Estimula vivamente las capacidades individuales. En su desarrollo, es necesario proceder primero a la comprensin global de un asunto; luego, verificar la comprensin por partes y finalmente, volver a la visin de conjunto (sntesis, anlisis, sntesis. En la comprensin de una obra es aconsejable la vista previa del esquema, cuadro o plan total, para descender despus a los aspectos pormenorizados de segunda o tercera lnea, a fin de lograr mayores aciertos en el estudio de ella.Entre las ventajas podemos mencionar el ahorro de tiempo ya que la rapidez de la vista es superior a la del habla. Presenta tambin un ahorro de esfuerzo muscular, debido al no-movimiento de los rganos articuladores.Segn el objetivo la lectura oral, puede ser:6.1.4.2. Instrumental como medio de adquisicin de conocimiento. Esta a su vez se subdivide en:a. De estudio o analtica: Estructural o analtica Interpretativa o sinttica Crtica o evaluativa De consulta o investigativa InformativaExplorativaDe repasoCrticaDe correccinRecreativaLiterarias.PROPUESTAS

SENSIBILIZACIN (Lectura mental o silenciosa)

Durante esta hora todas las personas vinculadas a la Institucin directivos, docentes, estudiantes y empleados, abandonarn sus actividades y se dedican a leer. La lectura es libre, por lo tanto cada cual trae su material de lectura.

Se pretende: Familiarizarse o reencontrarse con la lectura Crear una cultura de lectura Vivenciar el silencio Ponerse en contacto con el texto escrito Habito. Despus de dos sesiones Preguntas guas En cada curso estar el docente que tiene clase a esa hora Se deja un da modificable, se establece una la hora Intensidad mensual: cada 15 das Publicacin del peridico mural.

LECTURA DE PRESENTACIN (ORAL) Hbitos y destrezas en la lectura oral Cada grado trabajar con el profesor que tiene su clase. Bajo la direccin del docente los alumnos realizarn la lectura (5 minutos) Se corrige: posicin de lecturaTotalidadVocalizacinRitmo de lectura (Velocidad) La lectura debe apoyarse en un texto literario acorde para cada nivel Intensidad semanal: cada 15 das Tiempo de duracin: permanentemente

COMPRENSIN DE LECTURA (Lectura Mental o Silenciosa)JORNADA DE LECTURA POR REAS (Segn calendario) Las reas preparan lecturas especializadas por niveles Trabajo: Dividir en prrafos- sacar ideas- conocer detalles. Quin habla, Qu dice, dnde lo dice, cmo lo dice, para qu lo dice, para quin lo dice etc.

CUESTIONARIOS ESPECIALIZADOS. TIPO PRUEBAS SABER, PARA CADA NIVEL

MEJORAMIENTO PRUEBAS SABER

La Institucin Educativa Lus Carlos Polanco, del Municipio de la Plata, asume para el 2013 el compromiso de mejorar los resultados de las Pruebas de estado- SABER, grados 3,5,9 y 11 a travs de estrategias pedaggicas que sern establecidas y desarrolladas por todos los actores inmersos en el proceso de la educacin. Para contribuir a la solucin de la problemtica encontrada se requiere de capacitacin para Docentes y estudiantes, para que cada estamento asuma con responsabilidad su funcin en la tarea de formar personas totalmente valiosas.Tiene la Institucin Educativa claridad y seguridad en el recurso humano capaz de enfrentar con voluntad, dinamismo y constancia el reto de mejoramiento y progreso de la Institucin; Se Considera que hay muchas falencias en cuanto a la lectura, anlisis e interpretacin de la misma, falta compromiso del estudiante y del padre de familia y se hace necesario que el docente se actualice, se prepare para que pueda evaluar a sus estudiantes de una manera acertada y que le permita establecer fortalezas y debilidades en torno a las competencias de acuerdo a lo establecido por el ministerio de educacin nacional.

Por otra parte los estudiantes de la Institucin Educativa Luis Carlos Trujillo Polanco de la Plata, en un 69% no maneja hbitos apropiados de un BUEN LECTOR por lo tanto se les dificulta la comprensin de lectora, fragmentacin de texto para su anlisis y explicacin de partes y de la informacin contenida en el texto, por tal razn se hace necesario fortalecer la lectura para poder mejorar el desempeo en pruebas SABER.Todos estaramos de acuerdo en afirmar que nadie puede ensear lo que no sabe. Si es el profesor el que debe ensear las estrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores estratgicos. Es decir, profesores que:Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como: soy capaz de tomar notas sintticas en una charla o conferencia?, s como ampliar mis conocimientos profesionales?, etc. Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje: No olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un tema para ensearlo a sus alumnos, as lo ensearan; y la metodologa de enseanza, influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y aprenden. Planifiquen, regulen y evalen reflexivamente su actuacin docente. Es decir, plantearse cuestiones del tipo cules son los objetivos que pretendo conseguir?, qu conocimientos necesitar para realizar bien mi trabajo?, son adecuados los procedimientos que estoy utilizando?, me atengo al tiempo de que dispongo?, he conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la clase, qu cosas modificara?, etc. Las evaluaciones externas, es decir las Pruebas Saber y los Exmenes de Estado son las que permiten a la institucin mirar los resultados del aprendizaje de sus estudiantes y para obtener un mejor nivel educativo a determinar cules son los problemas o dificultades que se tienen.. Las reas preparan el material para cada nivel Se corrigen resultados Intensidad mensual: primera hora cada 15 das Duracin: permanente Ver anexo 2 (proyecto mejoramiento pruebas saber).

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

La estrategia Metodolgica utilizada en la realizacin del proyecto est fundamentada en la accin- participacin y la pedagoga activa del aprender haciendo.

Existe una plena interaccin entre todos los sujetos que participan en este trabajo; lo que permite que los inconvenientes que pueden surgir durante el desarrollo del proyecto, puedan ser subsanados de inmediato.

El proyecto, como hemos esbozado tiene tres momentos importantes que se concatenan y se complementan generando un proceso completo, al final del cual los resultados deben ser altamente positivos.

CURSO HUMANO E INVENTARIO DE RECURSOS

RECURSO HUMANO

Coordinadores:

JESUS ANTONIO ORTIGOZALicenciado en Tecnologa Educativa Especialista en Orientacin Educativa y Desarrollo Humano

ELVIA MARIA EMBUS QUINALic. en Bsica PrimariaEsp. Pedagoga sistmica y de los sistemas dinmicos

Comit de apoyo (Docentes de la Institucin)SEDE No. 1

ROSMIRA AGUILERA POLANIA ARBEY SANCHEZ RODRGUEZ LEONARDO ARGUELLO GUZMAN

SEDE No. 2 MARIA YINETH TRUJILLO VARGAS LUZ ANGELA FERRO LUZ MARY SUAREZ SANDRA YINETH LOSADA MARIA INES CALDERON SANDRA MILENA FIAGA

SEDE No. 3 y 4 MARIA ZOE MEDINA LOZANOAlumnos y padres de familia de la Institucin: 472 estudiantesRECURSOS FSICOS Textos temas libres Textos escritos especializados por reas - Fotocopiado. Aula de clase y elementos Cuaderno agenda. Lpiz y estilgrafos Test. Tipo ICFES para cada una de las reas.(martes de prueba y simulacros) Equipos Audiovisuales Talleres especializados Fotocopiadora de trabajo pesado.

9.3 RECURSOS ECONOMICOS

9.3.1. Plan lectorMaterial de trabajo 200.000*fotocopias (recarga de tner) 400.000 * Resma papel300.000Subtotal 900.000 9.3.2 Mejoramiento pruebas saber (ver anexo)Subtotal 7040.000TOTAL 7.720.000El costo total es de SIETE MILLONES SETESCIENTOS VEINTE MIL PESOS ($7.720.000)

ANEXO 1 CRONOGRAMA PLAN LECTORACTIVIDADESOBJETIVOMETASESTRATEGIASACCIONESTIEMPOLOGROSRESPONSABLE

1. Tcnicas para la elaboracin del peridico mural Motivar a la comunidad educativa para el manejo de las tcnicas del periodismo Despertar el inters y responsabilidad por el trabajo periodstico Orientacin espordica a travs de charlas a nivel de formacin Sensibilizacin a nivel de grupos quincenal Funcionamiento eficaz del peridico mural docentes del rea

2. Taller de periodismo Capacitar a la comunidad estudiantil sobre las partes de un peridico y tcnicas para escribir un artculo. Elaboracin correcta y oportuna de artculos y crnicas sobre contenidos referentes al medio. Orientacin a los grupos de estudiantes. Taller de periodismo para los estudiantes y artculos, actividades de inters general. Primer periodoFebrero 6 abril 5 Elaboracin de artculos y crnicas periodsticas docentes del rea

3. Peridico mural Determinar un lugar en donde se construya un peridico mural con sus diferentes secciones. Permitir al estudiante que exprese sus ideas en artculos periodsticos. Aprender a expresar sus opiniones a travs de escritos Elaborar artculos periodsticos. Exigir a los estudiantes la elaboracin de los artculos. Estimular los buenos trabajos. Quincenal -mente fijar los artculos al peridico mural. Cada quince das realizar el cambio del peridico mural. Escribir artculos con calidad. Realizar puntualmente el peridico mural. Estudiantes y docentes del rea

4. Da del idioma Celebrar el da del idioma Desarrollar una programacin alusiva a los escritores Jairo Anbal Nio y Flix Mara Samaniego por su vida literaria. Realizacin de un centro literario. -Lectura de fragmentos representativos de los autores.-Elaboracin de pendones y carteleras.-Concurso de ortografaDramatizacionesDeclamacin de textos de Jairo Anbal Nio y Flix Mara Samaniego 23 de abril. Fomentar el inters por el buen uso de la lengua y buscar la integracin interinstitucional Profesores de todas las reas.

5. Cartelera. Ambientar y estimular el espritu laboral y de convivencia exponer quincenalmente una cartelera en la entrada de la Institucin.Socializar el mensaje de la cartelera en mencin. Participar de los diferentes proyectos de la elaboracin de cartelera teniendo en cuenta los valores como: respeto, entusiasmo, tolereancia Fijar la cartelera quincenal. Quincenal o segn el cronograma Institucional. Ejecucin de la cartelera e interpretacin del mensaje. Sedes.

6. Fomentar la lectura interdisciplinarFomentar la lectura interdisciplinar-concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la lectura en el proceso de enseanza-aprendizaje.

-Preparar para pruebas saber

-elaboracin de talleres de lectura desde las diferentes reas. -Facilitar textos interdisciplinarios - Desarrollo en el aula de manera simultnea de lectura de textos.-valoracin del trabajo realizado.

-Lectura: silenciosa y de comprension lectora.-Trabajo de vocabulario-Comentario del texto por parte de docentes y estudiantes.

-dos talleres por mes(segunda y cuarta semana de cada mes)

-entre los meses de abril y septiembre.- Que el estudiante se exprese en pblico con una correcta modulacin y entonacin.Todas las sedes

7. pruebas pre-saber y saber (3,5.9,11)GENERAL-Preparar al estudiante mediante un entrenamiento quincenal. ESPECIFICOS-Cada estudiante identificar sus debilidades y con la retroalimentacin que realizar cada docente en su rea podr convertirla en fortalezas.-De igual se programa dos simulacros antes de la prueba oficial.

-preparar los estudiantes para las pruebas saber(3,5.9,11)--Facilitar cartillas interdisciplinarios - Aplicacin en el aula de manera simultnea de las cartillas-valoracin del trabajo realizado.

-aplicacin de dos simulacros saber para 11

Lectura: silenciosa y de comprension lectora.

-Comentario del texto por parte de los docentes de cada rea y estudiantes.

-

dos talleres por mes(primera y tercera semana de cada mes)

-entre los meses de abril y agosto.

-Mayo-agosto-Desarrollo de competencias cognitivas

-Contribuir al avance significativo en el proceso de enseanza-aprendizajeTodas las sedes

ANEXO 2 MEJORAMIENTO PRUEBAS SABERACTIVIDADESCOSTOSRECURSOSRESPONSABLESFECHA Y HORA

Sensibilizacin a administrativos, consejo acadmico, docentes y padres de familia en la importancia de las pruebas saber5.000fotocopiasComit organizadorLEONARDO ARGUELLO GUZMANARBEY SANCHEZ

febrero-01-2013Hora:7:00 a 1:00 p.m

Sensibilizacin a estudiantes en la importancia de las pruebas saber 20.000HumanosRecursos del medioDocentes de cada claseFebrero -2013

Talleres sobre elaboracin de preguntas tipo saber a docentes de la institucin300.000FotocopiasVideo beamComit organizador

19 abril20 de mayo19 de junio

Recopilacin de preguntas tipo saber

50.000cdsComit organizador

Finalizando cada periodo-5 de abril- 12 de junio-septiembre 10

Evaluacin del rendimiento escolar en cada periodo en cada grado y rea aplicando la metodologa pruebas saber20.000

FotocopiasPapelerahumanosTodos los Docentes en todas reaspermanentemente

Evaluar por periodos en consejo acadmico las acciones realizadas en cada sede de acuerdo al proyecto de lectura como estrategia saber en cada nivel y grado para observar acierto y desaciertos y establecer los correctivos correspondientes.$100.000FotocopiasPapeleraHumanosVideo beenTodos los Docentes en todas reas de primaria y secundariaJunio 13

Aplicacin de evaluaciones en todos los niveles y reas con metodologa saber haciendo referencia en lectura de textos$500.000FotocopiasPapeleraHumanosVideo beenComputadoresCDSTodos los Docentes en todas reasPermanentemente

Sensibilizacin a estudiantes en la importancia de las pruebas saber 9-11- se desarrollaran dos semanas de capacitacin sobre preguntas tipo saber en las reas a evaluar

$ 400.000FotocopiasPapeleraHumanosVideo beenComputadoresCDS

Docentes de cada reaComit de capacitacin20 al 30 de agosto

Hora:7:30 a.m-12::00 p.m

2:00-4:00 p.m

Evaluacin permanente con preguntas PRUEBAS SABER a travs de MARTES DE PRUEBA

Simulacro para grados noveno y once-estudiantes 11 diurno

Costo de prueba nueva por estudiante $7750

Costo total por 4 pruebas($5.029.750).

$10.000 por simulacroCosto total ($1.350.000)

Martes de pruebaGrados 3-5-6-7-8 9-10-11

Simulacro onceTodos los docentes de las reas a evaluar

Todos los Docentes en todas reasSemanalmente

17 de mayo-2013Agosto 5-2013

TOTAL$7.774.750

BIBLIOGRAFIA

RODRIGUEZ. Antonio Orlando. Leer en la escuela. Talleres de talleresPARDO. Jos Felipe. Revista Colombiana de Lingstica. Editorial Colombia Nueva Ltda. Bogota 1982.GOMEZ. Buenda Hernando. Agenda Educativa Siglo XXI. 19998. Santa fe de BogotaPEI. INSTITUCION EDUCATIVA LUIS CARLOS TRUJILLO POLANCO

LEY GENERAL DE EDUCACION 115 DE 1994