PLAN DE MEJORA 2020/2021 CEIP LA ALCAZABA

PLAN DE MEJORA 2020/2021 CEIP LA ALCAZABA

PROPUESTA DE MEJORA 1 Fomentar la motivación por la lectura y la producción escrita y mejorar en estas destrezas con el fin de conseguir un

mayor dominio en la competencia de comunicación lingüística.

EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA 1

ACCIONES Y TAREAS TEMP. RESPONSABLES

1.1. Escritura de un texto libre (con ayuda de un guion de un tipo de texto trabajado previamente y a partir de tercer ciclo

planificando el alumnado su propio guion) y con un mínimo de palabras (según criterios de expresión escrita del cuaderno

de evaluación). Cada alumno/a irá recopilando todas sus producciones en un mismo dossier o cuaderno. Posteriormente se

realizará un taller de lectura de las producciones creadas.

Cada

semana

- Tutores/as.

- Coordinadores/as

(seguimiento en

reuniones de ciclo).

- Jefa de estudios (a

través de ETCP).

Secuenciación de tipos de textos para su lectura y expresión escrita

1º E.P. 2º E.P. 3º E.P. 4º E.P. 5º E.P. 6º E.P.

- Noticias de nuestro

cole/casa*

-Descripción personas*

y lugares

-Felicitación navideña

- Receta de roscos*

- Noticias de nuestra

localidad y barrio

(periódico digital)*

- Descripción de

personas y monstruos*

- Receta*

- ¿Qué quiero ser de

mayor?*

- Anécdotas y

chistes

- Cuento y

descripción de

personajes

- Instrucciones

- Fábula

- Cartel

- Cuento

- Cómic

- Descripción

- Narración

- Recetas

- Hechizos

- Adivinanzas/Des-

cripción

- Diario fin de

semana

- Texto instructivo

- Descripción

- Biografía y

autobiografía

Primer

trimestre

- Mi papá, mamá…

trabaja como…*

- Nota

- Descripción animales*

- Cartel

- Cuentos sobre plantas

y jardines*

- Invitación

- Correo electrónico

- Descripción animal* y

fábulas*

- Noticia

- Descripción paisajes

- Invento un robot*

- Emails en clase*

- Exposición

- Cuentos

tradicionales

- Teatro

- Poemas

- Textos para jugar

- Entrevista

- Biografía

- Autobiografía

- Cuento

- Cuentos y leyendas

- Cómics

- Novelas

- Resumen/esquema

- Encuesta, informe

- Instancia

- Carta y correo

electrónico

- Entrevista

- Texto argumentativo

Segundo

trimestre

- Mi ciudad es…*

- Relato

- Descripción objetos

- Historias del pasado

(personal, de abuelos…)*

- Noticia

- Instrucciones

- Diario en relación al

tiempo atmosférico*

- Descripción de

paisajes*

- ¿Qué hago durante un

día?

- Cuento plantas*

- Diálogo y cómic

- Leyendas y mitos

- Textos cotidianos:

carta, nota, correo

electrónico

- Textos

periodísticos

- Diálogo

- Textos cotidianos:

carta, nota, correo

electrónico

- Teatro

- Poesía

- Periódico/noticias

- Anuncios/carteles

- Noticia

- Reportaje

- Dramatización

- Publicidad

Tercer

trimestre

1.2. Visita a la ludoteca de Infantil a 3º (un ciclo por día según horario de ludoteca) para realizar actividades de

animación a la lectura y a la escritura (ver hoja de actividades anexa) relacionadas con el Plan de Biblioteca, con el

Proyecto Comunica, así como otras relacionadas con los rincones de la ludoteca: cuentacuentos, audiciones y vídeos,

guiñol… (incluir en la programación la actividad trabajada).

Mínimo una

vez a la

quincena

1.3. Actividades de la biblioteca de aula (préstamo de libros y ficha de lectura). Se proponen lectómetros. Cada libro

que se lea subirá el nivel. Cada nivel elegirá un motivo de motivación a la lectura, que se ubicará en un corcho de la clase.

Los libros leídos se entregarán el viernes y se dejarán una semana en cuarentena, no volviéndose a utilizar hasta el próximo

viernes. Los que sean de pasta dura se podrán limpiar con una servilleta de papel y desinfectante.

Todo el

curso

1.4. Actividades incluidas en el Plan anual de Biblioteca y el Proyecto Comunica Mensual-

mente

- Tutores/as y

especialistas de las

áreas

correspondientes

- Coordinadores/as

de Biblioteca y

Comunica

- Coordinadores/as

(seguimiento en

reuniones de ciclo).

- Jefa de estudios (a

través de ETCP).

Plan de Biblioteca Proyecto Comunica

Halloween: Lectura de cuentos de miedo. Descripción de monstruos. Alcazaba Monsters. Invento un monstruo, lo

dibujo en Plástica y lo describo. Octubre

Lectura de Cuentos de Sentimientos y Emociones de violeta Monreal y

propuestas de actividades. (En la ludoteca). Noviembre

Día de la Lectura (16 diciembre). Realizaremos lecturas colectivas por clases,

en la biblioteca y ludoteca. Cada ciclo elige una lectura a realizar

Diciembre Relatos de Navidad

Carta a los Reyes Magos pidiendo de regalo libros de lectura. Recomendaremos

títulos interesantes.

Día de la Paz. Lectura y selección de poemas y cuentos. Realización de cuentos

por la paz.

¡Cuéntame un cuento y verás que contento!

(uno a la semana). Cuenta-cuentos contados

por los propios profesores/as.

Enero

28 febrero. Andalucía: Picasso. Durante el mes de febrero trabajar la vida y

obra del autor en las áreas de Lengua y Plástica. Al finalizar, se montará una

exposición con todos los trabajos realizados por el alumnado en Plástica.

Febrero

Día dela mujer (8 de marzo): exposición de mujeres ingeniosas. Seleccionar

mujeres ingeniosas, importantes o relevantes por clase, trabajar su biografía y

realizar un mural que luego expondrán a sus compañeros/as. Por último, se

puede dramatizar caracterizando al alumnado. Se trabajarán también textos con

letras de canciones sobre la temática de la mujer.

Marzo

Día de la poesía (21 de marzo). “Espiral de poesía”: cada curso hace un poema que debe comenzar por la última palabra que

contiene el poema del curso anterior (sólo se da la palabra final, el poema es secreto). La poesía resultante formará la espiral

que se recitará el día 21 de marzo.

Día de libro (23 de abril). Lectura de un libro común y actividades sobre el

libro. Cada curso trabaja un cuento o libro durante el mes. Se decoran las

puertas con motivos alusivos al cuento, se realizan actividades de animación a

la lectura, dinámicas de expresión oral y escritas, etc. También se podrá hacer

una dramatización o teatrillo del cuento.

Abril

Premiar al alumnado más lector de cada clase a final de curso con un diploma

y un libro de regalo.

I am an actor/actrees. Entregar el guion de

breves obras de teatro a cada grupo de

alumnado, que deberá prepararse su obra, la

cual dramatizará para el resto de la clase.

Mayo y

junio

Propuesta de libros de lectura para el verano.


SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA 1

ACCIONES A DESARROLLAR RESPONSABLES PLANIFICACIÓN TEMPORAL

Evaluación a partir de los siguientes indicadores de evaluación:

- El alumnado en general participa con motivación y se esfuerza por escribir

correctamente textos sencillos

- El alumnado escribe textos sencillos imitando modelos a partir de un guion

(según el nivel), organizando las ideas con claridad y respetando las normas

gramaticales y ortográficas del nivel (%)

- El alumnado lee en voz alta los diferentes tipos de textos trabajados y creados

con fluidez y entonación adecuadas.

- Las actividades lingüísticas propuestas son valoradas como motivantes para el

alumnado.

- El alumnado participa adecuadamente en las actividades lingüísticas propuestas.

- Se ha trabajado sobre la escritura de un texto libre (con ayuda de un guion)

semanalmente según temporalización propuesta.

- En segundo y tercer ciclo se ha utilizado un cuaderno de expresión escrita para

organizar las producciones del alumnado o se van recapitulando en un dossier

aparte.

- Se han realizado las actividades relativas a la ortografía planificadas.

- Se ha realizado la actividad del libro viajero cada semana.

- Hemos visitado la ludoteca desde Infantil a 3º mínimo una vez quincenalmente

para realizar actividades lingüísticas planteadas en este plan de mejora.

- Se ha organizado y ha funcionado correctamente la biblioteca de aula.

- Se han realizados satisfactoriamente las actividades del Plan de Biblioteca y del

Proyecto Comunica secuenciadas para el trimestre.

Tutores/as

Continua y al final de cada trimestre

(en clase y seguimiento en reuniones

de ciclo).

Coordinadores/as y Jefa

de Estudios.

Coordinadores/as del

Plan de Biblioteca y del

Proyecto Comunica en

su caso.

A través de las diferentes reuniones

de ETCP

y al final de cada trimestre.

PLAN DE MEJORA 2020/2021 CEIP LA ALCAZABA ACTIVIDADES EJEMPLO DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DE ESCRITURA (programarlas mínimo una vez a la quincena teniendo en cuenta los textos trabajados en cada UD)

PLAN LECTOR

- Guiñoles; Marionetas; Títeres; Audiocuentos; Videocuentos; Lectura de cuentos; Dramatizaciones; Cuentacuentos; Escenificaciones.

- La Caja Mágica: Aparecerá una llamativa caja que no habían visto antes. Se les mantiene la curiosidad durante un rato. Cuando consideremos, la abriremos con misterio y

explicaremos que en su interior, vamos a encontrar siempre amigos que nos van a contar historias y aventuras. Servirá para traer libros u otros objetos relacionados con ellos, como

marionetas, disfraces, objetos de los personajes…

- Puzle Misterioso: Sobre una mesa, encontraremos un puzle desordenado. Invitamos a que lo hagan. Luego comentaremos la imagen que aparece en el puzle: ¿Quiénes serán esos

personajes? ¿Qué harán? ¿Qué les ocurre? Miramos en la caja y encontramos la solución. En ella, aparecen libros con esos mismos personajes.

- Poner a la vista en algún objeto que tenga que ver con el cuento (gorro de bruja…) para fomentar la curiosidad.

- Sin portada: Les leemos el cuento, con la portada forrada de blanco, sin hacer comentarios del título ni de la portada. Una vez leído, comentamos que se nos ha perdido la portada y

el nombre y decidimos buscarlos entre todos. Pensamos diferentes títulos y decidimos dibujar la ilustración de la portada.

- Completar animales: Se hacen parejas y se les reparte un folio doblado. Una pinta primero la cabeza de un animal, y dibuja unas líneas del cuello que lleven hasta la otra parte del

folio doblado. Su compañero pinta el cuerpo de un animal a raíz de las líneas del cuello, pero sin ver lo que el otro ha dibujado. Se desdobla el papel y aparece un animal fantástico,

con cuerpo de uno y cabeza de otro. Hay que contar cómo es él, qué come, a qué se dedica, cómo fueron sus padres...

- Historia cooperativa: Donde cada uno cuenta una parte de la historia, que se va completando con las aportaciones del resto. Se puede ir escribiendo.

- Historias a raíz de palabras: En base a juegos del apartado anterior, formar una historia cooperativa donde aparezcan esas palabras.

- El acordeón: Se dobla un papel por muchos dobleces, formando un acordeón. Cada persona escribe una continuación a una historia, pero sólo puede leer lo que está escrito en el doblez

anterior. Al final, surgirá una historia disparatada.

- Cuento compartido: Entre todos, se va contando un cuento que ellos ya conozcan.

- El cuento invertido: Se cuenta un cuento con los caracteres de los personajes invertidos (un lobo bueno, Caperucita mala...).

- El cuento al revés: Se empieza a contar un cuento de atrás para adelante. Hay que adivinar de qué cuento se trata.

- Narraciones incompletas: Se cuenta una historia a la que hay que poner un final, bien oralmente o bien mediante un dibujo.

- Pinta el cuento: Hay que ilustrar el cuento narrado, bien un hecho de la historia o bien como si dibujáramos la cubierta, o incluso ponerle el título.

- Adivina el personaje: Se describe a un personaje de cuento tradicional y el resto tiene que descubrir de quién se trata.

- Adivina el cuento por los dibujos: Se dibujan elementos que aparezcan en un cuento y se tiene que adivinar de cuál se trata.

- El sí o el no: Se hacen preguntas sobre la historia que se puedan responder con “sí” o con “no”, ambientado como en un concurso.

- Ensalada de cuentos: Crear un cuento particular recopilando partes o personajes de otras historias. Al final, hay que identificar la parte de cada cuento y su lugar de origen.

- Resumen del resumen: Se narra una historia y hay que resumirla progresivamente hasta su mínima expresión.

- Bingo-palabras: Se reparten cartones de bingo con palabras del cuento que vamos a contar. Se van tachando conforme van apareciendo hasta que se cante línea o bingo.

- Completar un cuento con fragmentos: Se dan fragmentos de hilos argumentales y hay que crear una historia que agrupe a todos (mediante un viaje, una búsqueda...).

- Cuento con la misma estructura: En base a una misma estructura repetida (un saludo, unas preguntas, unas respuestas...) se va desarrollando una historia. Los chavales tienen que

completar esa historia repitiendo esa estructura.

- La parodia: Realizar una parodia, una revisión cómica degradadora de un cuento ya conocido.

- ¿Y si...?: Completar una historia que surge a raíz de modificar algunos elementos de un cuento ya conocido (¿y si el lobo se hace amigo de Caperucita? ¿Y si el lobo no se quiere comer

a los tres cerditos?).

- El cuento del color: Elegimos un color y contamos una historia donde sólo aparezca ese color y objetos asociados a él.

- Contar una historia desde anuncios o prensa: Partimos de sus imágenes o de lo que cuentan para irlas acoplando a una historia.

- La lectura equivocada: Se cuenta primero un cuento. Luego se lee, introduciendo algunas variaciones respecto a la primera versión. Hay que descubrir de qué cambios se tratan.

- Títulos pervertidos: Se ponen títulos de libros donde las vocales se sustituyen por asteriscos. Hay que descubrir el título. L*s v**j*s d* G*ll*v*r : Los viajes de Gulliver.

- Imaginar la historia desde los dibujos: A partir de las ilustraciones, los niños van desarrollando una historia. Después, se puede leer el cuento.

- Montar la historia: Se reparte un cuento que ya conocen recortado en diferentes fragmentos. En grupo, deben ordenar los fragmentos para que casen y la narración resulte coherente.

Pueden ordenar el cuento o bien crear una historia nueva.

- Me como los párrafos: Suprimir los párrafos pares de un cuento completo. Hay que reconstruir la historia.

- Encuentra la frase en el texto: Se delimitan una serie de páginas de un libro y se presentan unas frases. Hay que encontrarlas en el texto.

- Lecturas divertidas: Leer cambiando las entonaciones (como un locutor, un cura, enfadado, triste, con la nariz tapada...)

- Mandamos una postal: Se confecciona una postal y se escribe al escritor, a un amigo recomendando el libro, contando su historia...

- Puzle de las cubiertas: Hay que juntar las piezas para formar la imagen completa de la cubierta.

- Juego de pistas en la biblioteca: De un libro vamos a otro. Podemos indicarles la signatura, el tema y el título, una fotocopia de la cubierta...

TALLER DE ESCRITURA

- Otra historia interminable. Dado el inicio, los/as alumnos/as, uno a uno, continuarán la historia.

- Las mil y una historias (Cuentos por núcleos). Cada alumno/a dispone de un folio y comienza su historia, a una señal acordada se pasa el papel al compañero/a de al lado y así

sucesivamente hasta que retorne al que comenzó la historia que será el encargado de acabarla.

- Y colorín colorín… Creación de una historia empezando la “casa por el tejado”, es decir, por donde normalmente termina. La propuesta que se hace al alumnado es la de partir de un

final determinado.

- Pregunta para un absurdo. Recreación de una historia absurda, surgida al azar mediante la concreción de las respuestas a seis preguntas determinadas.

- Dramatización de cuentos. Inventar por grupos cuentos para dramatizar.

- La fiesta de los libros. Actividades que se centren en un tema común: el libro; para ello se puede contemplar la posibilidad de realizar pequeñas exposiciones itinerantes de libros,

disfrazarnos como su fuéramos los personajes que contienen, circuitos narrativos o actividades de creación sobre los libros seleccionados.

- Taller del humor. Desarrollo de un taller que aborde el tema del Humor, en el cual éste sea descubierto, analizado e inventado.

- La Fiesta literario. Organizar encuentros con autores, juegos y concursos, montajes de video, cine matutino, cuenta-cuentos…

- Valores Universales (Coeducación). Actividades de animación teniendo como referencia la literatura infantil promotora de valores como la igualdad (de género, de raza, de desarrollo

socioeconómico, etc.) la aceptación de la diversidad (religiosa, sexual, racial, etc.) y de sensibilización solidaria y rechazo ante cualquier conducta discriminatoria racista o xenófoba:

Realizar redacciones, comentarios, cuentos…

- Los Cómics. Estudio del lenguaje del cómic y sus recursos, creación de sus propias historias y personajes o completar un cómic con los bocadillos en blanco.

- Transformar o completar poemas. Actividades varias que busquen jugar creativamente con las palabras y los poemas haciendo, entre otras cosas: Cambiar uno, varios, o todos los

personajes que intervienen en la acción. Modificar o las accione verbales. Cambiar el tiempo o el lugar. Reemplazar los adjetivos por sinónimos o antónimos. Cambiar el tono del

poema, de alegre a triste…; Ofrecer desordenadamente las estrofas de un poema y ordenarlas de manera lógica; Añadir nuevas estrofas de un poema y ordenarlas de manera lógica;

Añadir nuevas estrofas al hilo de las ofrecidas; Prosificar un poema; Versificar un fragmento de prosa poética; Cambiar estribillo en el mismo sentido del original, o expresando lo

contrario; Dar un verso inicial sugerente que invite a continuar; Dar totalmente la vuelta al poema para que diga lo contrario.

- Nos toca recordar a… Resumir películas que hemos visto y exponerlas a los compañeros.

- Qué sabemos de un autor. Animar a leer libros de un determinado autor a partir de su biografía. Investigar en la biblioteca y en el ordenador. Escribir biografía. Hacer murales.

- Concurso de eslóganes o carteles. Realización de concurso de eslóganes para enmarcar una Semana Cultural, un Día de Poesía…

- Libros Cómics. Tras la lectura de un relato, y una vez resumidas las ideas principales, éstas se plasmarán en un pequeño cómic.

- Recuperar la tradición. Actividades tendentes a recuperar leyendas, canciones, retahílas y juegos de tradición oral tras la recogida sistematizada de textos orales.

- Desde los refranes. Juegos de refranes y recreación hipotética de los orígenes de los mismos en forma de cuentos y leyendas. Investigar y preguntar a familiares.

- Caligramas. Concreción de poemas-dibujos con carácter lúdico.

- De la literatura al cine. Proyecto taller que relacione, para su debate, la literatura con el cine.

- El investigador privado. Crear una historia de intriga donde el personaje principal sea un investigador privado.

- Marca páginas Realización de marca páginas originales como otra forma de recomendar lecturas interesantes.

- De la noticia al cuento. Uso de las noticias como recurso para la narración.

- Diccionario-loco. Inventar palabras nuevas y definirlas.

- Finales diferentes. Inventar diferentes finales a historias narradas/leídas en clase.

- Ha llegado la hora de… las adivinanzas. Elaboración de adivinanzas propias, de carácter individual, y posterior juego colectivo.

- Otras: Redacciones o historias sobre la Navidad, el verano, Halloween, los derechos y deberes del niño/a…; Realización de carteles comerciales e informativos; Tríptico de folletos

turísticos; Escribir la carta a los Reyes Magos; Descripción de láminas en prosa y en verso; Argumentar objetivamente y subjetivamente un problema; Felicitaciones; Chirigotas;

Inventar pareados; Biografías; Periódico…


PROPUESTA DE MEJORA 2 2.1. TDE: En relación a los procesos de Enseñanza-aprendizaje.

EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA 2.1

ACCIONES Y TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

Diagnóstico de la CD del alumnado y autodiagnóstico de la CD

docente. Primer trimestre Coordinador TDE

Integración de recursos digitales en el aula (contenidos digitales,

libros de texto digitales, recursos educativos de páginas webs…)

Segundo y tercer

trimestre

Todo el profesorado que se ha comprometido con el

proceso de Enseñanza-aprendizaje. 100%

Implementación de metodologías activas facilitadas por el uso de

las TIC (Aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje

cooperativo, trabajo colaborativo, …)

Segundo y tercer

trimestre

Todo el profesorado que se ha comprometido con el

proceso de Enseñanza-aprendizaje. 100%

Integración en las Programaciones Didácticas del desarrollo y

evaluación de la competencia digital, haciendo especial hincapié

en el área de seguridad en la red y respeto a la propiedad

intelectual.

Primer, segundo y tercer

trimestre Coordinador TDE- Profesor de CD de 6º

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA 2.1

ACCIONES A

DESARROLLAR RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN INDICADORES

Responder a los test de

autoevaluación sobre CD. Coordinador

TDE, Equipo

Directivo.

Primer, segundo y tercer

trimestre

- El profesorado del centro ha realizado en su totalidad o al menos

en un porcentaje mayor del 66% los test de autoevaluación sobre

competencias de CD.

- Un porcentaje de al menos el 80% de los profesores utiliza los

recursos digitales de aula habitualmente.

- Se utilizan metodologías activas tales como aprendizaje por

proyectos, trabajo colaborativo…

- El profesor de CD en 6º y los tutores hablan de la seguridad en

Internet para concienciar al alumnado de la necesidad de realizar

una conexión segura.

Instalar, y poner en práctica los

libros digitales de aula con sus

recursos didácticos.

Utilizar metodologías activas

facilitadas por las TIC.,

haciendo especial hincapié en la

seguridad en la red y la

propiedad privada.

Coordinador TDE,

Equipo Directivo.

Profesor de CD de

6º.

Tercer trimestre


PROPUESTA DE MEJORA 2 2.2. PROGRAMA TDE: Con relación a la organización del centro.



Definición de espacios de aprendizaje virtuales y físicos para

aprovechar y optimizar el uso de las tecnologías de aprendizaje. Segundo trimestre Coordinador TDE. Jefatura de Estudios

Establecimiento de horarios compatibles con el desarrollo

adecuado de la CD. Primer trimestre Coordinador TDE. Jefatura de Estudios

Elaboración de protocolos relativos a la gestión de espacios y

recursos, mantenimiento del equipamiento TIC y las normas de

utilización y conservación de los dispositivos del centro.

Segundo y tercer

trimestre Coordinador TDE.

Fomento y facilitación de la formación específica del PAS y

familias en Competencia Digital. Tercer trimestre Coordinador TDE.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA 2.2

ACCIONES A


Elaboración de un horario de

uso de la sala de ordenadores.

Jefa de estudios y

Coordinador TDE

Segundo y tercer

trimestre.

- Se ha elaborado un horario de uso de la sala de ordenadores y se

comprueba que se utiliza por los tutores con asiduidad.

- Se ha elaborado y se respeta el protocolo de actuación de gestión

de espacios y recursos, mantenimiento e incidencias, así como

las normas de utilización de los dispositivos.

- Se organizan charlas y tutorías para fomentar el uso de PASEN

entre las familias.

Elaboración de protocolos para

la gestión de espacios,

mantenimiento del

equipamiento TIC y las normas

de utilización.

Realización de tutorías con las

familias para la utilización de

PASEN.

Coordinador TDE y

tutores.


PROPUESTA DE MEJORA 2 2.3. TDE: En relación a los procesos de Información y Comunicación.



Presencia digital a través de la web de centro. Primer trimestre Coordinador TDE

Accesibilidad de los documentos relevantes del centro en la web,

manteniendo actualizada la información contenida en ella.

Segundo y tercer

trimestre Coordinador TDE

Establecimiento de las comunicaciones entre los diferentes

sectores de la comunidad educativa a través de canales digitales.

Segundo y tercer

trimestre Coordinador TDE. Equipo Directivo. PAS

Divulgación y fomento del uso de PASEN en las familias y en el

profesorado.

Segundo y tercer

trimestre Coordinador TDE- Profesorado del centro. PAS.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA 2.3.

ACCIONES A


Mantener la página web del

centro actualizada.

Coordinador

TDE.

Primero, segundo y tercer

trimestre. - Se comprueba que la página web está actualizada con

información importante para la Comunidad Educativa.

- La página web contiene los principales documentos relevantes

del centro, tales como los Planes y Programas Educativos,

actividades complementarias, …

- Al menos la mitad de las comunicaciones con la Comunidad

Educativa se realiza por medios digitales tales como

comunicaciones, convocatorias Claustros, Consejos,

autorizaciones, …

- Al menos la mitad de las familias del centro utilizan PASEN para

obtener información de las acciones educativas de sus hijos/as.

Se han colgado en la página web

del centro los documentos más

relevantes.

Las comunicaciones entre la

comunidad educativa se

realizarán paulatinamente a

través de medios digitales.

PAS

Equipo Directivo

Tutores.

Segundo y tercer trimestre.

Las familias empiezan a utilizar

PASEN

Comunidad

Educativa


PROPUESTA DE

MEJORA 3

Poner en práctica el currículo integrado de las lenguas (CIL) para el 1er ciclo de Primaria realizado el curso anterior, y

planificar el currículo integrado del 2º ciclo, como parte del Proyecto Lingüístico de Centro (PLC), con el fin de

promover poco apoco la adquisición y el desarrollo de las competencias lingüísticas del alumnado desde un aprendizaje

integrado de contenidos y lengua extranjera (al formar parte del programa de bilingüismo).



1. Puesta en práctica del CIL del primer ciclo

Programación y temporalización dentro de cada unidad del aula de las

actividades integradas de cada centro de interés del CIL desde las diferentes

áreas (L1, L2 y ANL).

Realización de las actividades contenidas en cada unidad del currículo

integrado del primer ciclo de primaria por el especialista de cada área.

Siguiendo la temporalización

de las unidades del currículo

integrado (una unidad por

mes aproximadamente)

Maestros/as del primer ciclo de cada

área (L1, L2 y ANL)

Coordinadora bilingüe

2. Elaboración del CIL del 2º ciclo de Primaria

Selección de los diferentes tipos de textos que según nuestra propuesta

curricular se secuenciarán en 3º y 4º de Primaria para trabajar las diferentes

destrezas lingüísticas de hablar, escuchar, leer y escribir en L1, L2 (Inglés) y

L3 (Francés).

Reflexión y selección de nueve centros de interés (uno por mes) para 3º y

para 4º. Temporalizar por mes tomando como eje vertebrador el currículo de

las áreas de CCNN y CCSS y diferentes efemérides.

Poner en relación, integrar y secuenciar los diferentes textos desde la L1

(Lengua) y la L2 (Inglés) a lo largo del curso para el segundo ciclo, teniendo

en cuenta los centros de interés seleccionados.

Diseño de la tabla resumen anual donde se recogerán los centros de interés y

los textos a trabajar desde las diferentes áreas para 3º y 4º.

Primer trimestre Equipo bilingüe: coordinadora

bilingüe y profesorado del

segundo ciclo de Lengua, Inglés,

Francés, Naturales, Sociales,

Plástica, Música y Educación

Física bilingüe.

Jefa de estudios.

Elaboración de las tablas de las 9 unidades didácticas (una por mes) para 4º a

partir de cada centro de interés y los textos seleccionados para cada unidad,

interrelacionado los elementos curriculares de las L1, L2, L3 y ANL

(siguiendo el modelo de tabla realizado para primer ciclo).

Segundo trimestre

Elaboración de las tablas de las 9 unidades didácticas (una por mes) para 3º

a partir de cada centro de interés y los textos seleccionados para cada

unidad, interrelacionado los elementos curriculares de las L1, L2, L3 y ANL


Tercer trimestre



ACCIONES A

DESARROLLAR INDICADORES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES


Seguimiento del

trabajo

realizado,

mínimo

trimestralmente,

a través de las

reuniones de

equipo bilingüe

y de ETCP, en

relación a los

siguientes

indicadores:

Se han programado y temporalizado dentro de cada unidad del aula las

actividades integradas de cada centro de interés del CIL desde las

diferentes áreas (L1, L2 y ANL).

Se han realizado las actividades contenidas en cada unidad del currículo

integrado del primer ciclo de primaria por el especialista de cada área.

Siguiendo la

temporalización de las

unidades del currículo

integrado (una unidad por

mes aproximadamente)

Maestros/as del

primer ciclo de cada

área (L1, L2 y ANL)

Coordinadora

bilingüe/

Jefa de estudios


Se han seleccionado los diferentes tipos de textos para 3º y 4º de Primaria

para trabajar las diferentes destrezas lingüísticas de hablar, escuchar, leer y

escribir en L1, L2 (Inglés) y L3 (Francés).

Se ha hecho una selección de nueve centros de interés (uno por mes) para 3º

y para 4º y se han temporalizado por mes tomando como eje vertebrador el

currículo de las áreas de CCNN y CCSS y diferentes efemérides.

Se han relacionado, integrado y secuenciado los diferentes textos desde la

L1 (Lengua) y la L2 (Inglés) a lo largo del curso para el segundo ciclo,

teniendo en cuenta los centros de interés seleccionados.

Se ha diseñado la tabla resumen anual donde se recogerán los centros de

interés y los textos a trabajar desde las diferentes áreas para 3º y 4º.

Primer trimestre

- Jefa de estudios.

- Equipo Bilingüe.

Se han elaborado las tablas de las 9 unidades didácticas (una por mes) para 4º

a partir de cada centro de interés y los textos seleccionados para cada unidad,



Segundo trimestre

Se han elaborado las tablas de las 9 unidades didácticas (una por mes) para 3º

a partir de cada centro de interés y los textos seleccionados para cada unidad,



Tercer trimestre


PROPUESTA DE

MEJORA 4

Diseño de un modelo homologado de programación didáctica, en donde se pueda visualizar de una forma más sencilla, la

concreción e interrelación de los diferentes elementos del currículo, así como la secuenciación y temporalización llevada a

cabo.



Revisión del Proyecto Curricular de cada Ciclo/Curso del centro en las áreas de Lengua y

Matemáticas para poder partir en nuestras programaciones del modelo de interrelación de elementos

curriculares que en él se propone.

Realización de un modelo de tabla para la programación en la que se pueda visualizar de forma

sencilla la concreción e interrelación de los diferentes elementos del currículo (una tabla por criterio

de evaluación con sus correspondientes indicadores, contenidos, competencias que desarrolla,

orientaciones metodológicas y objetivos del área de la etapa a los que se refiere (según tablas de

proyecto curricular).

Primer trimestre

Profesorado de las

áreas de Lengua y

Matemáticas de

todos los niveles.

Jefa de estudios.

Desarrollo de las programaciones didácticas de Lengua de cada curso siguiendo el modelo de tabla

realizado en el primer trimestre, debiéndose recoger una tabla por cada criterio de evaluación del

nivel y área e interrelacionarlo con los demás elementos curriculares a los que se refiere ese criterio.

Diseño y elaboración de una tabla donde se visualice de forma sencilla la secuenciación y

temporalización de los contenidos recogidos en la programación didáctica de Lengua a lo largo del

curso escolar.

Introducción en las programaciones de las hojas de registro de evaluación por nivel del área de

Lengua del cuaderno de evaluación de nuestro centro.

Inclusión en la programación de la hoja medidas de atención a la diversidad disponible en nuestro

centro, para que puedan seleccionarse y programarse aquellas que sean necesario aplicarse para

atender a la diversidad del alumnado.

Segundo trimestre

Desarrollo de las programaciones didácticas de Matemáticas de cada curso siguiendo el modelo de

tabla realizado en el primer trimestre, debiéndose recoger una tabla por cada criterio de evaluación

del nivel y área e interrelacionarlo con los demás elementos curriculares a los que se refiere ese

criterio.

Diseño y elaboración de una tabla donde se visualice de forma sencilla la secuenciación y

temporalización de los contenidos recogidos en la programación didáctica de Matemáticas a lo largo

del curso escolar.

Introducción en las programaciones de las hojas de registro de evaluación por nivel del área de

Matemáticas del cuaderno de evaluación de nuestro centro.

Inclusión en la programación de la hoja medidas de atención a la diversidad disponible en nuestro

centro, para que puedan seleccionarse y programarse aquellas que sean necesario aplicarse para

atender a la diversidad del alumnado.

Tercer trimestre



ACCIONES A

DESARROLLAR INDICADORES

TEMPORA-

LIZACIÓN RESPONSABLES

Seguimiento del

trabajo

realizado,

mínimo

trimestralmente,

a través de las

reuniones de y

de ETCP, en

relación a los

siguientes

indicadores:

Se ha llevado a cabo una revisión del Proyecto Curricular de cada Ciclo/Curso del centro

en las áreas de Lengua y Matemáticas para poder partir en nuestras programaciones del

modelo de interrelación de elementos curriculares que en él se propone.

Se ha realizado un modelo de tabla para la programación en la que se pueda visualizar de

forma sencilla la concreción e interrelación de los diferentes elementos del currículo (una

tabla por criterio de evaluación con sus correspondientes indicadores, contenidos,

competencias que desarrolla, orientaciones metodológicas y objetivos del área de la etapa

a los que se refiere (según tablas de proyecto curricular).

Primer

trimestre

Profesorado de las

áreas de Lengua y

Matemáticas de

todos los niveles.

Jefa de estudios.

Se han desarrollado las programaciones didácticas de Lengua de cada curso siguiendo el

modelo de tabla realizado en el primer trimestre, recogiéndose en una tabla cada criterio

de evaluación del nivel y área e interrelacionándolo con los demás elementos curriculares

a los que se refiere ese criterio.

Se ha diseñado y elaborado una tabla donde se visualiza de forma sencilla la

secuenciación y temporalización de los contenidos recogidos en la programación didáctica

de Lengua a lo largo del curso escolar.

Se han incluido en las programaciones las hojas de registro de evaluación por nivel del

área de Lengua del cuaderno de evaluación de nuestro centro.

Se han incluido en la programación la hoja medidas de atención a la diversidad disponible

en nuestro centro, para que puedan seleccionarse y programarse aquellas que sean

necesario aplicarse para atender a la diversidad del alumnado.

Segundo

trimestre

Se han desarrollado las programaciones didácticas de Matemáticas de cada curso

siguiendo el modelo de tabla realizado en el primer trimestre, recogiéndose en una tabla

cada criterio de evaluación del nivel y área e interrelacionándolo con los demás elementos

curriculares a los que se refiere ese criterio.

Se ha diseñado y elaborado una tabla donde se visualiza de forma sencilla la

secuenciación y temporalización de los contenidos recogidos en la programación didáctica

de Matemáticas a lo largo del curso escolar.

Se ha introducido en las programaciones las hojas de registro de evaluación por nivel del

área de Matemáticas del cuaderno de evaluación de nuestro centro.

Se ha incluido en la programación la hoja medidas de atención a la diversidad disponible

en nuestro centro, para que puedan seleccionarse y programarse aquellas que sean

necesario aplicarse para atender a la diversidad del alumnado.

Tercer

trimestre


PROPUESTA DE MEJORA 5

Programa de Estimulación del Lenguaje oral: Estimular el lenguaje oral en el alumnado de Infantil con el objetivo, por un lado, de alcanzar un mejor desarrollo del lenguaje oral y de la lectura y la escritura (por la repercusión positiva que tiene el trabajo sistemático en determinadas habilidades lingüísticas y metalingüísticas sobre el aprendizaje lecto-escritor); y, por otro lado, para prevenir y detectar tempranamente posibles problemas de aprendizaje y dar una respuesta lo más pronto posible a estas dificultades.


ACCIONES A DESARROLLAR TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

Implementación del Programa de Estimulación del Lenguaje Oral y de Prevención de Dificultades de Aprendizaje (según objetivos y tareas de la tabla de la página siguiente). Todos los objetivos y tareas del programa deben incluirse en la programación anual y semanal y trabajarse de forma transversal tomando como referente los centros de interés de nuestra programación de aula.

A lo largo de todo el curso

Tutoras de Infantil de 3, 4 y 5 años y asesoramiento de AL del

centro, AL del EOE y Orientadora.

Detección del alumnado que pueda presentar indicios de NEAE en el área de lenguaje a partir del desarrollo del programa.

A lo largo del curso Tutoras de Infantil de 3, 4 y 5

años, AL del centro y AL del EOE.

Asesoramiento familiar mediante charla a padres y/o tutores legales sobre pautas de estimulación del lenguaje oral y, en los casos pertinentes a través de entrevistas.

Charla en primera semana de noviembre y entrevistas a lo largo del curso

AL del centro y AL del EOE


ACCIONES A DESARROLLAR INDICADORES DE EVALUACIÓN RESPONSABLES PLANIFICACIÓN TEMPORAL

Evaluación del aprendizaje Ver tabla de evaluación por curso anexa. Tutores/as con asesoramiento

de maestro de AL Continua y al final de cada trimestre.

Evaluación del proceso

(seguimiento del programa)

- Dificultades encontradas y propuestas de mejora. - Valoración del grado de aprendizaje por parte del alumnado. - Detección de alumnado con dificultades de lenguaje oral. - Grado de coordinación adecuada entre maestro/a de AL del EOE – maestro/a de AL de los centros y tutores/as. - Grado de participación e implicación de los padres y/o tutores legales en las entrevistas y charlas impartidas.

Jefa de Estudios, Orientadora, AL y coordinadora de EI

Reunión al final de cada trimestre (ver acta de seguimiento).

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL

OBJETIVOS Y TAREAS 3 AÑOS OBJETIVOS Y TAREAS 4 AÑOS OBJETIVOS Y TAREAS 5 AÑOS

1. PRERREQUISITOS BÁSICOS 1.1 Atención

Focalizar y sostener la atención el tiempo suficiente para escuchar un cuento corto.

1.2 Discriminación auditiva

Discriminar y reconocer sonidos del entorno próximo (cuerpo, medio de trasporte, animales, etc.)

Discriminar palabras dentro de pequeños relatos.

Atender a cuentos y canciones 1.3 Instrucciones

Seguir instrucciones básicas una a una. 1.4 Memoria

Memorizar hasta 3 palabras. 1.5 Imitación

Imitar gestos y movimientos sencillos en canciones infantiles.

Imitar modelos verbales sencillos, por ejemplo: onomatopeyas, sonidos, vocalizaciones, palabras…

2. CONCIENCIA SINTÁCTICA Y LÉXICA 2.1 Cantar canciones con y sin apoyo visual, realizando diversos

ejercicios, por ejemplo: /mi barba tiene tres pelos/. 2.2 Reconocer rimas y micropoesías relacionadas con UDI, por ejemplo,

“En mi cara redondita”. 2.3 Contar, identificar y manipular palabras dentro de una oración simple,

con apoyo visual (imagen) y sin. 2.4 Realizar dictado gráfico de palabras. 2.5 Emplear frases de 3 o 4 elementos. 2.6 Utilizar palabras funcionales (la, él, mi, mío, tú, yo...). 3. VOCABULARIO COMPRENSIVO Y EXPRESIVO 3.1 Identificar, asociar y designar una cualidad (color, tamaño, forma,

uso…) sobre campos semánticos trabajados. 3.2 Realizar inferencias simples 1, por ej., partir de imágenes que repre-

senten acciones, objetos, personas,… del entorno cercano, para que el alumno/a deduzca el término o palabra que nos interese trabajar.

3.3 Denominar rápidamente palabras. 3.4 Realizar clasificaciones según la categoría semántica, adecuadas al

nivel educativo. 3.5 Realizar palabras compuestas a partir de imágenes, y adecuadas al

nivel educativo. 4. PRAGMÁTICA 4.1 Emplear funciones comunicativas básicas (rechazo, necesidad,

deseo…).


Focalizar y sostener la atención el tiempo suficiente para escuchar un relato oral de 5 a 6 oraciones.


Discriminar y reconocer sonidos del entorno próximo (cuerpo, medio de trasporte, animales, etc.)

Discriminar sílabas dentro de las palabras


Seguir 3 instrucciones básicas una a una. 1.4 Memoria

Memorizar al menos 8 palabras. 1.5 Imitación

Imitar secuencias gestuales.

Imitar modelos verbales, por ejemplo: palabras y frases sencillas con distintas entonaciones.

2. CONCIENCIA SINTÁCTICA Y LÉXICA 2.1 Contar, identificar y manipular vocales, sílabas iniciales y

finales. 2.2 Realizar dictado gráfico de sílabas 2.3 Emplear frases de al menos 8 elementos. 2.4 Realizar rimas y cantar canciones 3. VOCABULARIO COMPRENSIVO Y EXPRESIVO 3.1 Identificar, asociar y describir campos semánticos 3.2 Realizar inferencias simples II, por ejemplo, partir de

imágenes que representen acciones, objetos, personas,…para que el alumno/a deduzca términos o palabras que nos interesen trabajar y que requieran un mayor grado de abstracción.

3.3 Denominar rápidamente colores, números y letras. 3.4 Realizar clasificaciones según la categoría semántica,

ajustadas al nivel educativo. 3.5 Realizar palabras compuestas a partir de imágenes, y

adecuadas al nivel educativo. 3.6 Comprender sinónimos y antónimos, por ejemplo,

incluyéndolos en tareas de cierre gramatical. 4. PRAGMÁTICA 4.1 Emplear funciones comunicativas básicas (denomina,

describe y narra).


Focalizar y sostener la atención el tiempo suficiente para escuchar una narración oral.


Discriminar y reconocer sonidos consonánticos trabajados sin apoyo visual.

Discriminar parónimos (K/G, T/K, D/L, S/F, D/R)


Seguir 3 instrucciones básicas secuenciadas. 1.4 Memoria

Memorizar al menos 12 palabras. 1.5 Imitación

Imitar secuencias gestuales y rítmicas dentro de una canción, por ejemplo canción /aram sam sam/.

Imitar modelos verbales de mayor complejidad. 2. CONCIENCIA SINTÁCTICA Y LÉXICA 2.1 Contar, identificar y manipular sílabas e cualquier posición. 2.2 Contar, identificar y manipular fonemas dentro de las palabras. 2.3 Realizar dictado gráfico de palabras, sílabas y sonidos. 2.4 Realizar rimas y cantar canciones 2.5 Emplear frases de al menos 12 elementos. 3. VOCABULARIO COMPRENSIVO Y EXPRESIVO 3.1 Identificar, asociar y describir campos semánticos 3.2 Comprender absurdos verbales de contenido y de forma 3.3 Realizar inferencias orales (sin apoyo visual) empleando pequeños relatos. 3.4 Denominar rápidamente números y palabras que empiezan por sonidos vocálicos y consonánticos dados. 3.5 Adquirir categorización semántica teniendo en cuenta el criterio de exclusión (ejemplo, detectar intrusos). 3.6 Realizar cierres gramaticales de frases y palabras. 4. PRAGMÁTICA 4.1 Funciones comunicativas básicas (denomina, describe y narra con soltura y mantiene un diálogo).

3 AÑOS 1.Prerrequisitos básicos 2.- Conciencia léxica y silábica 3. Vocabulario expresivo y comprensivo

4.-

Pragmática

NOMBRE Y APELLIDOS 1.1

. A

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1.2

. D

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CIÓ

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. IN

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2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

TOTAL

4 AÑOS 1.Prerrequisitos básicos 2.- Conciencia léxica y silábica 3. Vocabulario expresivo y comprensivo 4.-

Pragmática


. A

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22

23

24

25

TOTAL

5 AÑOS 1.Prerrequisitos básicos 2.- Conciencia léxica y silábica 3. Vocabulario expresivo y comprensivo

4.-

Pragmática


. A

TE

NC

IÓN

1.2

. D

ISC

RIM

INA

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N

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. IN

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2

3

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6

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9

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11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

TOTAL

SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL

NOMBRE DEL CENTRO: CEIP LA ALCAZABA LOCALIDAD: JEREZ

PROGRAMA QUE SE LLEVA A CABO: ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL CURSO ESCOLAR: 20/21

PROGRAMA DE

ESTIMULACIÓN EI3 EI4 EI5

SI

NO

Dificultades encontradas

Propuestas de mejora

Valoración del grado de aprendizaje por parte del

alumnado

Detección de alumnado con dificultades de lenguaje oral

Grado de coordinación adecuada entre maestro/a de AL del EOE – maestro/a

de AL de los centros y tutores/as

Grado de participación e implicación de los padres y/o tutores legales en las

entrevistas y charlas impartidas

Observaciones

ASISTENTES

Jefa de estudios

Orientadora

Maestro/A de Audición y Lenguaje Coordinadora de ciclo

En Jerez a de de


HOJA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN TRIMESTRAL1

PROPUESTA DE MEJORA 1 Fomentar la motivación por la lectura y la producción escrita y mejorar en estas destrezas con el fin de conseguir un

mayor dominio en la competencia de comunicación lingüística.

1: No, poco, mejorable.

2: Bien, bueno, bastante.

3: Muy bien, muy bueno, mucho.

1er Tr. 2º Tr. 3er Tr. OBSERVACIONES

(indicar el trimestre en el que se hace la observación) 1 2 3 1 2 3 1 2 3

El alumnado en general participa con motivación y se esfuerza por escribir

correctamente textos sencillos

El alumnado escribe textos sencillos imitando modelos a partir de un guion

(según el nivel), organizando las ideas con claridad y respetando las normas

gramaticales y ortográficas del nivel (%)

El alumnado lee en voz alta los diferentes tipos de textos trabajados y creados

con fluidez y entonación adecuadas.

Las actividades lingüísticas propuestas son valoradas como motivantes para el

alumnado.

El alumnado participa adecuadamente en las actividades lingüísticas propuestas.

Se ha trabajado sobre la escritura de un texto libre (con ayuda de un guion)

semanalmente según temporalización propuesta.

En segundo y tercer ciclo se ha utilizado un cuaderno de expresión escrita para

organizar las producciones del alumnado o se van recapitulando en un dossier

aparte.

Se han realizado las actividades relativas a la ortografía planificadas.

Se ha realizado la actividad del libro viajero cada semana.

Hemos visitado la ludoteca desde Infantil a 3º mínimo una vez quincenalmente

para realizar actividades lingüísticas planteadas en este plan de mejora.

Se ha organizado y ha funcionado correctamente la biblioteca de aula.

Se han realizados satisfactoriamente las actividades del Plan de Biblioteca y del

Proyecto Comunica secuenciadas para el trimestre.

% 1º Primaria % 2º Primaria % 3º Primaria % 4º Primaria % 5º Primaria % 6º Primaria

1er Tr. 2º Tr. 3er Tr. 1er Tr. 2º Tr. 3er Tr. 1er Tr. 2º Tr. 3er Tr. 1er Tr. 2º Tr. 3er Tr. 1er Tr. 2º Tr. 3er Tr. 1er Tr. 2º Tr. 3er Tr.

Escribir

Leer

1 Los indicadores que correspondan a los tutores serán analizados en una reunión previa de ciclo al ETCP de revisión final de trimestre y cada coordinador/a de ciclo (y en su caso de

Bilingüismo) aportarán la información valorada en un último ETCP trimestral donde se completará la presente hoja de registro de evaluación.


HOJA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN TRIMESTRAL

PROPUESTA DE MEJORA 2 PROGRAMA TDE





(indicar el trimestre en el que se hace la observación) 1 2 3 1 2 3 1 2 3

2.1. TDE: En relación a los procesos de Enseñanza-aprendizaje.

Se ha elaborado un horario de uso de la sala de ordenadores y se comprueba que

se utiliza por los tutores con asiduidad.

Se ha elaborado y se respeta el protocolo de actuación de gestión de espacios y

recursos, mantenimiento e incidencias, así como las normas de utilización de los

dispositivos.

Se organizan charlas y tutorías para fomentar el uso de PASEN entre las familias.

2.2. PROGRAMA TDE: Con relación a la organización del centro.

Se ha elaborado un horario de uso de la sala de ordenadores y se comprueba que

se utiliza por los tutores con asiduidad.

Se ha elaborado y se respeta el protocolo de actuación de gestión de espacios y

recursos, mantenimiento e incidencias, así como las normas de utilización de los

dispositivos.

Se organizan charlas y tutorías para fomentar el uso de PASEN entre las familias.

2.3. TDE: En relación a los procesos de Información y Comunicación.

Se comprueba que la página web está actualizada con información importante para

la Comunidad Educativa.

La página web contiene los principales documentos relevantes del centro, tales

como los Planes y Programas Educativos, actividades complementarias, …

Al menos la mitad de las comunicaciones con la Comunidad Educativa se realiza

por medios digitales tales como comunicaciones, convocatorias Claustros,

Consejos, autorizaciones, …

Al menos la mitad de las familias del centro utilizan PASEN para obtener

información de las acciones educativas de sus hijos/as.




Poner en práctica el currículo integrado de las lenguas (CIL) para el 1er ciclo de Primaria realizado el curso anterior, y

planificar el currículo integrado del 2º ciclo, como parte del Proyecto Lingüístico de Centro (PLC), con el fin de

promover poco apoco la adquisición y el desarrollo de las competencias lingüísticas del alumnado desde un aprendizaje

integrado de contenidos y lengua extranjera (al formar parte del programa de bilingüismo).





(indicar el trimestre en el que se hace la

observación) 1 2 3 1 2 3 1 2 3


Se han programado y temporalizado dentro de cada unidad del aula las actividades

integradas de cada centro de interés del CIL desde las diferentes áreas (L1, L2 y ANL).

Se han realizado las actividades contenidas en cada unidad del currículo integrado del primer

ciclo de primaria por el especialista de cada área.


Se han seleccionado los diferentes tipos de textos para 3º y 4º de Primaria para trabajar las

diferentes destrezas lingüísticas de hablar, escuchar, leer y escribir en L1, L2 (Inglés) y L3

(Francés).

Se ha hecho una selección de nueve centros de interés (uno por mes) para 3º y para 4º y se

han temporalizado por mes tomando como eje vertebrador el currículo de las áreas de CCNN

y CCSS y diferentes efemérides.

Se han relacionado, integrado y secuenciado los diferentes textos desde la L1 (Lengua) y la

L2 (Inglés) a lo largo del curso para el segundo ciclo, teniendo en cuenta los centros de

interés seleccionados.

Se ha diseñado la tabla resumen anual donde se recogerán los centros de interés y los textos a

trabajar desde las diferentes áreas para 3º y 4º.

Se han elaborado las tablas de las 9 unidades didácticas (una por mes) para 4º a partir de

cada centro de interés y los textos seleccionados para cada unidad, interrelacionado los

elementos curriculares de las L1, L2, L3 y ANL (siguiendo el modelo de tabla realizado para

primer ciclo).

Se han elaborado las tablas de las 9 unidades didácticas (una por mes) para 3º a partir de

cada centro de interés y los textos seleccionados para cada unidad, interrelacionado los

elementos curriculares de las L1, L2, L3 y ANL (siguiendo el modelo de tabla realizado para

primer ciclo).

2 Los indicadores que correspondan a los tutores serán analizados en una reunión previa de ciclo al ETCP de revisión final de trimestre y cada coordinador/a de ciclo (y en su caso de Igualdad o





Diseño de un modelo homologado de programación didáctica, en donde se pueda visualizar de una forma más sencilla,

la concreción e interrelación de los diferentes elementos del currículo, así como la secuenciación y temporalización

llevada a cabo.

1: Poco, mejorable.




(indicar el trimestre en el que

se hace la observación) 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Se ha llevado a cabo una revisión del Proyecto Curricular de cada Ciclo/Curso del centro en las áreas de

Lengua y Matemáticas para poder partir en nuestras programaciones del modelo de interrelación de

elementos curriculares que en él se propone.

Se ha realizado un modelo de tabla para la programación en la que se pueda visualizar de forma sencilla la

concreción e interrelación de los diferentes elementos del currículo (una tabla por criterio de evaluación con

sus correspondientes indicadores, contenidos, competencias que desarrolla, orientaciones metodológicas y

objetivos del área de la etapa a los que se refiere (según tablas de proyecto curricular).

Se han desarrollado las programaciones didácticas de Lengua de cada curso siguiendo el modelo de tabla

realizado en el primer trimestre, recogiéndose en una tabla cada criterio de evaluación del nivel y área e

interrelacionándolo con los demás elementos curriculares a los que se refiere ese criterio.

Se ha diseñado y elaborado una tabla donde se visualiza de forma sencilla la secuenciación y temporalización

de los contenidos recogidos en la programación didáctica de Lengua a lo largo del curso escolar.

Se han incluido en las programaciones las hojas de registro de evaluación por nivel del área de Lengua del

cuaderno de evaluación de nuestro centro.

Se han incluido en la programación la hoja medidas de atención a la diversidad disponible en nuestro centro,

para que puedan seleccionarse y programarse aquellas que sean necesario aplicarse para atender a la

diversidad del alumnado.

Se han desarrollado las programaciones didácticas de Matemáticas de cada curso siguiendo el modelo de

tabla realizado en el primer trimestre, recogiéndose en una tabla cada criterio de evaluación del nivel y área e

interrelacionándolo con los demás elementos curriculares a los que se refiere ese criterio.

Se ha diseñado y elaborado una tabla donde se visualiza de forma sencilla la secuenciación y temporalización

de los contenidos recogidos en la programación didáctica de Matemáticas a lo largo del curso escolar.

Se ha introducido en las programaciones las hojas de registro de evaluación por nivel del área de

Matemáticas del cuaderno de evaluación de nuestro centro.

Se ha incluido en la programación la hoja medidas de atención a la diversidad disponible en nuestro centro,

para que puedan seleccionarse y programarse aquellas que sean necesario aplicarse para atender a la

diversidad del alumnado.

3 Los indicadores que correspondan a los tutores serán analizados en una reunión previa de ciclo al ETCP de revisión final de trimestre y cada coordinador/a de ciclo (y en su caso de Igualdad o



HOJA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN TRIMESTRAL


(INFANTIL)

Programa de Estimulación del Lenguaje oral: Estimular el lenguaje oral en el alumnado de Infantil con el objetivo, por

un lado, de alcanzar un mejor desarrollo del lenguaje oral y de la lectura y la escritura (por la repercusión positiva que

tiene el trabajo sistemático en determinadas habilidades lingüísticas y metalingüísticas sobre el aprendizaje lecto-

escritor); y, por otro lado, para prevenir y detectar tempranamente posibles problemas de aprendizaje y dar una

respuesta lo más pronto posible a estas dificultades.

Se ha hecho un registro de la evaluación del aprendizaje del alumnado Adjuntar tablas con indicadores de evaluación por curso.

Se ha realizado el seguimiento del programa de estimulación del lenguaje:

- Dificultades encontradas y propuestas de mejora.

- Valoración del grado de aprendizaje por parte del alumnado.

- Detección de alumnado con dificultades de lenguaje oral.

- Grado de coordinación adecuada entre maestro/a de AL del EOE – maestro/a de AL de

los centros y tutores/as.

- Grado de participación e implicación de los padres y/o tutores legales en las entrevistas

y charlas impartidas.

Adjuntar acta de seguimiento del programa.

PLAN DE MEJORA 2020/2021 CEIP LA ALCAZABA

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