PLAN DE MEJORA - Gobierno de Canarias · PLAN DE MEJORA CEIP CAMINO LARGO 66 Centro: CEIP Camino...

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(Aspectos relevancetes Infantil/Primaria)

PLAN DE MEJORA

CEIP CAMINO LARGO

CURSO 2016/201766

Centro: CEIP Camino Largo

Código: 38009771

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ÍNDICE

1. SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN

CANARIAS.

1.1. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas.

A. Infantil

B. Primaria

1.2. Disminución del absentismo.

1.3. Mejora del porcentaje de idoneidad.

2. EN SU CASO, SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO.

3. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS, Y LOS

ESPECÍFICOS, EN SU CASO (descripción de las áreas de mejora, propuestas de mejora globales y acciones

para desarrollarlas y evaluarlas, así como decisiones a tomar en función de los resultados):

3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.

3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO.

3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL.

3.4. DEL ÁMBITO SOCIAL.

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1. SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN

CANARIAS.

El centro ha de explicitar, brevemente, su situación con respecto a los objetivos prioritarios de la educación en

Canarias. Para ello, ha de partir del diagnóstico actualizado que ha realizado de cada uno de los referidos

objetivos, expresado en su memoria final del curso 2015/2016, en los informes de la evaluación de diagnóstico,

en los de rendimiento escolar y, si procede, en otro tipo de informes.

EXPLICACIÓN DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA

EDUCACIÓN EN CANARIAS

1.1. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas

El claustro de profesores del centro lleva varios cursos manifestando inquietud por activar y aplicar contenidos

propios de cada área y lograr un aprendizaje competencial en el alumnado.

Necesitamos la revisión de las concreciones curriculares y de las programaciones didácticas para poder atender a

las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.

Perseguiremos el trabajo coordinado entre niveles, cursos y etapas educativas.

El profesorado reflexionará sobre qué hay que cambiar en la evaluación para asegurar un aprendizaje

competencial que, más allá de comprobar si el alumnado ha adquirido los conocimientos, habilidades y actitudes

que desarrolla una competencia, es capaz de transferirlo.

1.2 Disminución del absentismo.

No es un problema destacado en el Centro, entendiendo por absentismo la superación del 15% de faltas

injustificadas.

Seguiremos insistiendo en el control de los retrasos y procuraremos un protocolo se seguimiento del alumnado

reincidente.

A través de las reuniones de tutorías y de las visitas de padres se intentará concienciar a las familias de la

importancia de la asistencia regular del alumnado a todas las sesiones para un aprovechamiento óptimo del curso

escolar.

1.3 Mejora de las tasas de idoneidad

De los resultados obtenidos por nuestro alumnado en los cursos pasados podemos concluir que los porcentajes de

idoneidad han mejorado.

Siguen existiendo necesidades para poder dar respuesta acertada al alumnado que presenta deficiencias

competenciales en algunas áreas o necesidades educativas especiales o necesidades específicas de apoyo

educativo.

Disponer de sesiones de apoyo en las aulas u otro Especialista de neae en el Centro serían las condiciones

deseables. En cualquier caso, organizaremos los apoyos y estableceremos protocolos de atención para el

alumnado que necesita un plan de recuperación, apoyo y refuerzo.

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2. EN SU CASO, SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Formularemos los objetivos específicos teniendo presente los principios educativos que recoge el Proyecto

Educativo del centro, que han mantenido una trayectoria consolidada y reforzada por los resultados

satisfactorios obtenidos, y las propuestas de mejora recogidas en la Memoria del curso pasado, son:

* HABLAR OTRA LENGUA, promover acciones concretas orientadas a mejorar el proceso de aprendizaje del

inglés, favoreciendo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado a través de un currículo que

utilice la lengua extranjera como medio de aprendizaje de contenidos de otras áreas o materias curriculares no

lingüísticas.

* PROMOCIÓN DE LA SALUD, pretende que el alumnado desarrolle hábitos y costumbres saludables, que los

valore como uno de los aspectos básicos de la calidad de vida y que desestime aquellas pautas de

comportamiento que impiden o dificultan la adquisición del bienestar físico y mental.

* PROTECCIÓN Y CUIDADO DEL MEDIO NATURAL, dotando al alumnado de las experiencias de aprendizaje que le

permita comprender las relaciones de los seres humanos con el medio, la dinámica y consecuencias de esta

interacción promoviendo la participación activa y solidaria en su cuidado y conservación y en la búsqueda de

soluciones a los problemas planteados.

* DESARROLLO DE LAS TICS, permitir al alumnado incluirse y pertenecer a un mundo global que evoluciona

vertiginosamente, facilitar la motivación hacia el aprendizaje competencial.

* TRATAMIENTO INCLUSIVO, la presencia de la LSE en toda la vida escolar, ofreciendo respuestas ajustadas a las

características del alumnado. Experiencias compartidas con alumnado con discapacidad.

* CONVIVENCIA POSITIVA, TOLERANCIA Y COEDUCACIÓN, fomentar la mediación voluntaria, la escucha activa, el

diálogo… puede resolver conflictos relacionados con la transgresión de las normas de convivencia, amistades que

se han deteriorado, situaciones que desagraden o parezcan injustas, malos tratos o problemas entre miembros

de la comunidad educativa.

* PROMOCIÓN DE LA CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL, conocer, valorar y disfrutar de las expresiones artísticas

de la cultura propia y de diferentes culturas fomenta en el alumnado el reconocimiento y el respeto de la

diversidad cultural y personal.

* ENSEÑANZA COMPETENCIAL, un nuevo enfoque de la enseñanza que no olvida, en ningún caso, la importancia

de los conocimientos, pero los aborda de manera interrelacionada, poniendo en juego al mismo tiempo

conocimientos, destrezas, habilidades y valores.

*SOLIDARIDAD, fomentar la participación del alumnado para que desde muy temprano entienda, a partir del

conocimiento de la realidad social, su potencial como ciudadanos y ciudadanas comprometidos en la

construcción de una sociedad más justa.

PROYECTOS que funcionarán este curso, con variadas acciones y para diferentes grupos de alumnos pero que

repercuten en el centro:

HUERTO ESCOLAR- Todo el alumnado

PROGRAMA CLIL- AICLE Alumnado de EP

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PROYECTO TIC- Te instruye el ciberespacio. Todo el alumnado

PROYECTO DE HOGARES VERDES- SOSTENIBLES- Todo el alumnado

PROYECTO DE SOLIDARIDAD- SOSTENIBLE- Todo el alumnado

PROYECTO DE PROMOCIÓN DE LA SALUD- Todo el alumnado

PROYECTO DE MEDIACIÓN (Nos reconciliamos, nos comprometemos)

PROYECTO HOMBRE- Alumnado del tercer ciclo

PROYECTO DE RECREOS- ¡Anímate en el recreo!- Alumnado de EP

PROYECTO “VÍNCULO ENTRE GENERACIONES” - Alumnado del tercer ciclo

Objetivo Específico 1

* Denominación- ENSEÑANZA COMPETENCIAL

* Explicación: Diseñar actividades de aprendizaje que integren los cuatro tipos de aprendizajes, factuales,

conceptuales, procedimentales y actitudinales de forma integrada.

* Acciones:

- La Concreción Curricular planificada de tal manera que los criterios de evaluación de las áreas se organizan

trimestralmente iguales para todos los niveles de Primaria. Esta organización garantiza la integración de las

distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades, adaptándose a sus ritmos y estilos de

aprendizaje.

-Trabajar en toda la etapa los mismos aprendizajes, proponiendo en cada curso diferentes recursos, contextos y

producciones, desde un enfoque funcional, cuya dificultad y grado de abstracción, autonomía, etc., van

aumentando progresivamente.

-Adecuar los planteamientos del diseño curricular base, la programación de aula, a las características

idiosincrásicas del centro, contextualizando y detallando cada norma al entorno en que se van a desarrollar de

forma efectiva los procesos de enseñanza y aprendizaje.

-Promover diariamente prácticas sociales en las que la lectura, la escritura y la interacción oral sean un

componente fundamental para facilitar de manera progresiva la adquisición de las competencias y la expresión

personal y colectiva solidaria en el ámbito social.

-Desarrollar prácticas docentes que favorezcan la integración curricular, de manera que se trabaje desde la

interrelación de las áreas de la etapa, y la permeabilidad con el entorno del que procede el alumnado.

-Diseñar e implementar situaciones de aprendizaje que fomenten que el alumnado sea el agente de su propio

proceso de aprendizaje al contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices.

- Diseñar e implementar estrategias metodológicas que ayuden a construir los fundamentos del razonamiento

lógico-matemático en los niños y las niñas de esta etapa, y no únicamente centrarse en la enseñanza del lenguaje

simbólico-matemático

-Ajustar el rol docente para que adopte ser el guía o facilitador, lo que permite que el alumnado construya el

conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de la etapa y adquiera de manera integrada y

significativa las competencias.

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* Denominación- EVALUACIÓN COMPETENCIAL

* Explicación: Diseño y aplicación de instrumentos de evaluación e instrumentos de registros evaluativos.

* Acciones:

- Evaluar los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa de forma global, teniendo en cuenta su

progreso en el conjunto de las áreas, y continua o formativa.

-Establecer medidas de atención necesarias, cuando el alumnado presente dificultades de aprendizaje, desde el

momento en que se detecten, con la finalidad de mejorar el aprendizaje y garantizar la adquisición de las

competencias para continuar su proceso educativo.

-Aplicar, en el momento de la evaluación, los criterios de evaluación y, en su caso, los estándares de aprendizaje

evaluables, que serán los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y del

logro de los objetivos de la etapa en la evaluación continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas

troncales, específicas y de libre configuración autonómica.

-Utilizar como matrices de evaluación las rúbricas establecidas por la Consejería dado que constituyen un nivel

de concreción curricular que integra todos los elementos para la evaluación del alumnado.

-Evaluar trimestralmente tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la práctica

docente del profesorado.

-Establecer un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo para el alumnado que ha pasado al curso

siguiente y se considere que no ha logrado los objetivos de la etapa o que correspondan al curso realizado, y que

no ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

-Cumplimentar los informes personales del alumnado trimestralmente que contendrán los resultados de las

evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y todas

aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o la alumna.


* Denominación- PROMOCIÓN DE LA CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL

* Explicación: Conocer, valorar y disfrutar de las expresiones artísticas de la cultura propia y de diferentes

culturas fomenta en el alumnado el reconocimiento y el respeto de la diversidad cultural y personal.

PROYECTO: La Música siempre está a MI- LA- DO. Enrédate en la cultura.

* Acciones:

-Planificar el currículo de La Educación Artística, de la manera más globalizada e integradora posible.

-Fomentar en el alumnado el gusto y el disfrute por las diferentes manifestaciones artísticas, formándolo como

público sensible con opinión y juicio crítico y teniendo como referencia la tolerancia y la solidaridad.

-Iniciar al alumnado en su formación artística y estética guiada por el profesorado, quien favorecerá que descubra

y realice sus propias creaciones artísticas pasando por todas las fases del proceso creador, tanto de forma

individual como en grupo

-Insertar el patrimonio cultural y artístico, tanto de Canarias como de otros pueblos. Se tomará como punto de

partida y se fomentará en el alumnado su importancia y el valor que merece, con el fin de que lo disfrute y

conserve, además de acercarse a las profesiones relacionadas con el arte.

-Potenciar el espíritu crítico y el respeto por los gustos ajenos al trabajar actividades grupales en las que son muy

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importantes los valores y las normas para una mejor convivencia, contribuyendo de esta forma a una cultura de

paz.

-Planificar actividades que acerquen al alumnado a las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio

cultural y artístico español, a las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras de arte, a las

profesiones de los ámbitos artísticos y a las normas de comportamiento en audiciones y representaciones

artísticas.


* Denominación -TRATAMIENTO INCLUSIVO

* Explicación: Visualizar un sistema complementario de comunicación con la presencia de la LSE en toda la vida

escolar, ofreciendo respuestas ajustadas a las características del alumnado. Experiencias compartidas con

alumnado con discapacidad.

* Acciones:

-Proponer una intervención educativa en la que sea posible un desarrollo óptimo de todos los alumnos y alumnas,

partiendo de las situaciones personales y en coordinación todo el equipo educativo y el EOEP realizar un proceso

educativo individualizado.

-Aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas especiales y satisfacerlas mediante

una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, así como en reducir la exclusión dentro

de la educación y a partir de ella.

- Facilitar a todo el alumnado el acercamiento a un sistema de comunicación con las personas que presentan

discapacidad auditiva con el propósito de mejorar las habilidades sociales, potenciar la inteligencia, estrechar

lazos de afecto,…

-Informar, formar y sensibilizar a toda la Comunidad Educativa sobre la discapacidad auditiva y sus necesidades

educativas y sociales específicas y diferenciadas.

-Proporcionar al alumnado oportunidades de inclusión educativa y social con compañeros que presentan algún

tipo de dificultad o necesidad educativa especial.


* Denominación-DESARROLLO DE LAS TICS

* Explicación: Permitir al alumnado incluirse y pertenecer a un mundo global que evoluciona vertiginosamente,

facilitar la motivación hacia el aprendizaje competencial. PROYECTO: Te instruye el ciberespacio.

* Acciones:

-Potenciar la comunicación, la participación e implicación de la Comunidad Educativa y su entorno; hojas

informativas, páginas Web, EVAGD, Blogs, sms, correo electrónico, en el que se divulgue toda la información

referente al Centro y su oferta educativa así como del AMPA.

- Despertar el interés, utilizando el ordenador como medio de investigación, para ampliar conocimientos y

elaborar pequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo; y como medio de creación, de integración, de

cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.

-Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su utilización, de aprovechar la

información que de ellas pueda extraer y para mejorar el planteamiento pedagógico a través de su uso.

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-Proponer y apoyar las acciones de formación del profesorado en relación con las TIC’s

-Dotar de los medios y recursos materiales necesarios para la aplicación del Plan en todos los niveles a través de

su selección, inventariado y mantenimiento.


* Denominación- CONVIVENCIA POSITIVA, TOLERANCIA Y COEDUCACIÓN

* Explicación: Fomentar la mediación voluntaria, la escucha activa, el diálogo… para resolver conflictos

relacionados con la transgresión de las normas de convivencia, amistades que se han deteriorado, situaciones

que desagraden o parezcan injustas, malos tratos o problemas entre miembros de la comunidad educativa.

PROYECTOS: Nos reconciliamos, nos comprometemos; Creamos espacios de mediación;

* Acciones:

-Ofrecer al alumnado herramientas para el desarrollo de la capacidad de análisis y la opinión contrastada; para el

impulso hacia actitudes solidarias, críticas, tolerantes, transformadoras de la realidad, respetuosas con las

personas y el medioambiente; así como para estimular su curiosidad y potencialidades para emprender acciones

que generen oportunidades y que favorezcan la igualdad y la justicia social desde la consciencia de los valores

democráticos.

-Formar al alumnado de sexto como figuras mediadoras de los compañeros del centro que lo demanden, siempre

supervisado por los docentes responsables.

-Facilitar acciones de convivencia de toda la Comunidad Educativa con carácter lúdico para fortalecer las

relaciones y aumentar el grado de satisfacción y pertenencia de los miembros de la Comunidad.

- Adoptar en el Centro un enfoque proactivo ante la colaboración y la implicación de las familias y de la personas,

grupos u organizaciones del entorno que puedan ayudar a nuestro alumnado a su éxito escolar.

-Plantean la colaboración con las familias más como una cuestión de calidad que de cantidad, por lo que no tratan

de llevar a cabo un amplio conjunto de actividades inconexas, sino que realizan una planificación estratégica

dirigida a profundizar en formas de colaboración realistas y flexibles, así como susceptibles de adaptarse al

cambio para perdurar en el tiempo.


* Denominación- PROMOCIÓN DE LA SALUD

*Explicación- Potenciar que el alumnado desarrolle hábitos y costumbres saludables, que los valore como uno

de los aspectos básicos de la calidad de vida y que desestime aquellas pautas de comportamiento que impiden

o dificultan la adquisición del bienestar físico y mental. PROYECTOS: Desayunos sanos; Huerto Escolar;

Olimpiadas Laguneras; Proyecto Hombre, prevención de la drogadicción. Anímate en el Recreo; Vínculo entre

Generaciones.

* Acciones:

-Se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte del alumnado durante la jornada escolar,

en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un

desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

-Proporcionar experiencias alrededor de la amplia variedad de deportes que son fácilmente practicados por el

alumnado.

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- Participar de experiencias deportivas en las que confluyen numerosos valores universales de respeto, justicia y

solidaridad: Las II Olimpiadas Deportivas Laguneras y la III Carrera Solidaria.

-Potenciar el Proyecto del Huerto Escolar para que se convierta en un lugar para el esparcimiento y el disfrute

(hortalizas, hierbas, sombra, sol, agua, lugar donde se realizan acciones saludables).

- Activar al alumnado en el momento del recreo practicando juegos dirigidos que potencian el deporte y el juego

al aire libre como beneficioso para la salud.

-Implicar a la Comunidad Educativa, con una participación activa del personal del Comedor, en la promoción y el

consumo de la fruta diaria como una práctica que contribuye a la promoción de hábitos saludables, la

disminución de la obesidad y enfermedades asociadas.


* Denominación-SOLIDARIDAD

* Explicación: -Fomentar la participación del alumnado para que desde muy temprano entienda, a partir del

conocimiento de la realidad social, su potencial como ciudadanos y ciudadanas comprometidos en la

construcción de una sociedad más justa. PROYECTOS: Solidaridad Activa; Sostenibilidad apoyada en la

Solidaridad; Vínculo entre Generaciones;

* Acciones:

-Promocionar acciones entre el alumnado y sus familias que les conviertan en agentes activos de una sociedad

más justa, sostenible y solidaria.

- A través del PE y de la PGA Reforzar el concepto de ciudadanía activa, basado en el respeto y la promoción de la

dignidad humana, así como en una conciencia social crítica y en la capacidad para generar dinámicas

transformadoras de las injusticias sociales.

-Involucrar a todo el alumnado en las campañas que organiza el centro, hacer un seguimiento de las mismas e

informar de los resultados y beneficios obtenidos acercándolos a la realidad social a la que se ayuda,

desarrollando su empatía de forma natural.


* Denominación-PROTECCIÓN Y CUIDADO DEL MEDIO NATURAL

* Explicación: -Dotar al alumnado de las experiencias de aprendizaje que le permita comprender las relaciones

de los seres humanos con el medio, la dinámica y consecuencias de esta interacción promoviendo la

participación activa y solidaria en su cuidado y conservación y en la búsqueda de soluciones a los problemas

planteados. PROYECTOS: Sostenibilidad apoyada en la Solidaridad; Hogares Verdes; Hogares Sostenibles.

* Acciones:

-Potenciar el Proyecto del Huerto Escolar para que se convierta en un lugar que permite el desarrollo de valores

de cooperación, trabajo en equipo o solidaridad cuando compartimos nuestros cultivos con los Mayores del Asilo

con el que trabajamos.

- Interiorizar en la Comunidad Educativa conductas favorables para la conservación del medio ambiente.

-Acogerse a campañas sostenibles que favorecen la solidaridad y la conservación del medio natural.

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-Promover estilos de vida saludables con sencillas acciones como el reciclado de papel y plástico en las aulas, la

reutilización de materiales y libros escolares, el compost en el huerto,…

-Participar en actividades en contacto con la Naturaleza para hacer del medio ambiente y del senderismo un

punto de encuentro para la convivencia y el entretenimiento, con lo que poder desarrollar una conciencia

ambiental en el alumnado.

3. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS (descripción de las áreas de mejora, propuestas de mejora globales, acciones para

desarrollarlas y evaluarlas, así como decisiones que se deben tomar en función de los resultados):

3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.

Breve descripción de

la situación de partida

Actuaciones para la

mejora

Responsable/s:

(quién coordina,

quién participa,

quién se beneficia…)

Procedimiento de

trabajo

(temporalización,

secuencia, recursos)

Impacto esperado

(qué esperamos

conseguir, qué

consecuencias de las

acciones esperamos,

nivel de logro

cuantitativo-

cualitativo…)

Evaluación del proceso: concreción de acciones

Indicadores de

evaluación del

proceso de

mejora

Quién evalúa

la actuación,

cuándo se

evalúa, cómo

se evalúa

Si el resultado de

la evaluación no es

satisfactorio,

decisiones que se

deben tomar

-Revisar los

documentos

institucionales del

Centro e incorporarlos

a las planificaciones

del aula y elaborar

nuevos protocolos.

- Revisión de la

Propuesta Pedagógica

de Ed Infantil.

-Revisión de la

Concreción Curricular en

Ed Primaria.

-Revisión: Plan de

Convivencia; Proyecto

de Gestión; NOF;

-Equipo Directivo

-Equipos de Ciclo

-CCP

-Reuniones de carácter

mensual en comisiones

y ciclos;

-Recursos: legislación

vigente y materiales de

difusión de la CEU.

-Trimestralmente

puesta en común de

los avances para su

posterior difusión.

-Documentos

contextualizados al

Centro, dinámicos y

operativos.

-Implicación de la

Comunidad Educativa

en la revisión,

divulgación y puesta

en práctica de los

documentos.

-Situaciones de

aprendizaje ajustadas

a la realidad del

Centro.

-Calendario de

planificación.

-Reuniones de

ciclo que

aborden la

puesta en

común,

revisión y

mejora, en

caso necesario,

de los

documentos

trabajados.

-Diseño de

acciones

específicas

para su

divulgación,

conocimiento y

trabajo en el

aula con el

-Inspección,

equipo

directivo, y

equipo

educativo.

-Las acciones

diseñadas deben

acompañarse de la

detección de

dificultades y

propuestas de

mejora.

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alumnado.

-Crear la Comisión

para la igualdad de

oportunidades entre

hombre y mujeres y

desarrollar e

implementar acciones

para todo el

alumnado.

- Elección de un

representante de cada

ciclo.

-Elaboración de

propuestas de acciones

a realizar por

nivel/ciclo/Centro/Com

unidad Educativa para

fomentar la no

discriminación por sexo.

-La CIOP (Comisión) y

la CCP.

-Los Ciclos recogen

las propuestas, las

llevan a cabo y

valoran los

resultados.

-Diseño de acciones

generales para todo el

curso y actividades

puntuales por nivel,

área, ciclo y centro.

-Recursos de la web de

la CEU y los propuestos

por la Comisión.

- Mejorar las

relaciones entre

iguales; velar porque

en nuestro Centro

exista una igualdad

real entre hombres y

mujeres, impulsar

medidas que fomenten

la igualdad; fomentar

la convivencia;

-La CIOP diseña

plantilla que

solicita

información a

todos los

sectores para

comprobar que

se visualizan

las acciones

que se

generan.

-Ciclos en las

memorias

trimestrales. La

CIOP y la CCP,

generan

informes

trimestralment

e.

-Conocer la

opinión del

Consejo

Escolar para

valorar el

impacto en la

comunidad

educativa.

-Las acciones

diseñadas deben

acompañarse de la

detección de

dificultades y

propuestas de

mejora.

Organizar las

actividades

complementarias del

Centro a partir del

principio de

coherencia con los

principios educativos

del PE, la premisa de

la inclusión dentro de

las programaciones

del aula, primando en

la selección de las

mismas el criterio de

rentabilidad

pedagógica.

-Selección de

actividades

complementarias que

fomentan los principios

educativos del PE.

-Secuenciar estas

actividades en los

niveles y Ciclos desde

Infantil hasta 6º.

-Distribución equilibrada

en los tres trimestres.

- Elaborar PROTOCOLOS

de salida que garanticen

la atención y cuidado

del alumnado.

-Vicedirección y

coordinadores de

Ciclo.

- A principios de curso

seleccionar las

actividades con los

criterios dados:

Proyectos, principios

educativos, no repetir

actividades, que todo

el alumnado a lo largo

de su escolarización

haya realizado

acciones culturales, en

la naturaleza,

museos,...

- Rentabilidad de las

acciones que

complementan la

programación del aula.

-Planificar las acciones

no formales que el

alumnado recibe de su

entorno cercano y

vincularlas a los

aprendizajes del aula.

-Vicedirección

crea plantillas

de evaluación

de las

actividades

realizadas, con

indicadores de:

organización,

la accesibilidad

del lugar,

formación de

monitores,

recursos

adaptados al

nivel del

-Los Ciclos en

las memorias

trimestrales.

-Que quede

constancia en la

memoria si la

actividad responde

a las expectativas

establecidas.

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alumnado,…

-Conocer la

evaluación del

alumnado de

las actividades.

-Celebrar días

especiales, aquellos

que merecen un trato

específico, por

decisión del nivel

educativo con la

premisa de su

inclusión dentro de las

programaciones del

aula.

-Escoger por ciclo las

efemérides que se van a

celebrar. Éstas son

seleccionadas desde el

Equipo Directivo,

dirigidas a desarrollar

proyectos y principios

del Centro, se proponen

al Claustro y los Ciclos

optan por las que mejor

acompañan la actividad

de aula.

-Vicedirección y

Equipos Educativos.

-Trimestralmente se

proponen, desarrollan

y evalúan.

- Las celebraciones se

convierten en una

buena oportunidad

para conmemorar

valores, buenos

hábitos y

acontecimientos que

sensibilizan y

conciencian a nuestro

alumnado participando

de experiencias

compartidas.

-Vicedirección

crea plantillas

de evaluación

de las

actividades

realizadas, con

indicadores de:

la

participación,

el ajuste al PE,

la inclusión en

las

programacione

s del aula, el

alcance para el

alumnado,…

-Los Ciclos en

las memorias

trimestrales.

-Que quede

constancia en la

memoria si la

actividad responde

a las expectativas

establecidas.

-Potenciar la

comunicación, la

participación e

implicación de la

Comunidad Educativa

y su entorno a través

de hojas informativas,

páginas Web, EVAGD,

Blogs, sms, correo

electrónico, en el que

se divulgue toda la

información referente

- Potenciar el uso de las

TICs como canales que

procesan, almacenan,

sintetizan, recuperan y

presentan información

de la forma más variada.

-Revisión de los recursos

Tics, puesta a punto y

mejora de las

condiciones de

mantenimiento.

-Acciones formativas del

-Coordinadora TIC y

Equipo Directivo.

-Comunidad

Educativa.

-Concienciación de

todas y todos los

implicados de la

necesidad de la

generalización del uso

de estas herramientas.

-Reducción en el gasto

de reprografía del

centro. Sostenibilidad.

-Fluidez en la

comunicación familia-

escuela.

-Divulgación de las

numerosas actividades

que se realizan en el

Centro al resto de la

-Supervisar los

gastos en los

informes de la

Comisión

Económica.

-Uso adecuado

y cuidadoso del

material TIC.

-Iniciativa y

autonomía del

alumnado en la

utilización de

-El coordinador

TIC y los Ciclos

en las

memorias

trimestrales.

-Revisión de las

acciones

planificadas, el

impacto obtenido y

recogida de

propuestas de

mejora.

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al Centro y su oferta

educativa así como del

AMPA.

profesorado en Tics

para potenciar su

utilización en el aula.

Comunidad Educativa. los recursos

TIC.

-Informe del

Consejo

Escolar sobre

la fluidez de la

información a

las familias.

-Grado de

relación entre

el uso de las

TIC y el nivel de

adquisición de

las

competencias.

-Fomentar en el

alumnado el gusto y el

disfrute por las

diferentes

manifestaciones

artísticas, formándolo

como público sensible

con opinión y juicio

crítico y teniendo

como referencia la

tolerancia y la

solidaridad.

-Ofrecer al alumnado

diversidad de

actividades culturales a

lo largo de su recorrido

escolar que tengan una

incidencia positiva en su

aprendizaje y que les

permitan desarrollar su

curiosidad, la formación

del gusto, su sentido

estético y crítico.

-Elaborar normas de

comportamiento del

alumnado en las visitas

y eventos culturales,

mostrando respeto por

las personas e

instalaciones.

-Equipos docentes y

Vicedirección.

- En las

programaciones del

aula, ajuste a la

variedad de ofertas

culturales que van

apareciendo,

flexibilizando la

planificación del aula.

-Establecer protocolos

de actuación del

alumnado en la

asistencia a los eventos

programados.

-El alumnado y su

formación. Se creará

un banco de de buenas

prácticas en educación

artística, cultura y

ciudadanía.

-Uso de la

plantilla de

valoración

cada vez que

se realiza una

actividad.

-Observación y

seguimiento

del alumnado

de los

protocolos

durante la

realización de

la actividad.

-El equipo

educativo en

las reuniones

de ciclo.

-Buscar la

evaluación del

Alumnado

-Revisión de las

acciones

planificadas, el

impacto obtenido y

recogida de

propuestas de

mejora.

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- Adoptar en el Centro

un enfoque proactivo

ante la colaboración y

la implicación de las

familias y de la

personas, grupos u

organizaciones del

entorno que puedan

ayudar a nuestro

alumnado a su éxito

escolar.

-Plantear la

colaboración familia y

escuela en términos de

complementariedad

como un instrumento

esencial para la mejora

de los procesos y

resultados educativos.

-Equipo Directivo y el

Consejo Escolar.

-En las diferentes

reuniones de los

órganos colectivos y de

las variadas

Comisiones creadas

desde el seno del CE.

-Mejorar los resultados

de éxito del alumnado

en las diferentes

valoraciones externas

que realizan al Centro.

-Las

evaluaciones

de diagnóstico.

-Las

valoraciones

que realice el

CE.

-Agentes

externos.

-El Consejo

Escolar.

-Conocer las

dificultades

detectadas y

proponer acciones

para mejorarlas.

- Interiorizar en la

Comunidad Educativa

conductas favorables

para la conservación

del medio ambiente.

-Diseñar a través del

Proyecto Sostenible

prácticas que conviertan

a nuestro colegio en un

centro más sostenible

que reduzca sus gastos,

a la vez que los alumnos

adquieren valores de

respeto al medio

ambiente que les

guiarán en su vida

presente y futura.

-Coordinador del

Proyecto, Equipo

Directivo y Equipos

de Nivel.

-Protocolos elaborados

por la Coordinación

para supervisar el

impacto de las

acciones programadas.

-Interiorización de

conductas favorables

para la conservación

del medioambiente.

-Seguimientos

de los

protocolos.

-En las

memorias de

ciclo

trimestrales.

-Los equipos de

nivel, el

Consejo

Escolar y la

Coordinación.

-Conocer las

dificultades

detectadas y

proponer acciones

para mejorarlas.

-Potenciar en el

alumnado hábitos y

costumbres saludables

como uno de los

aspectos básicos de la

calidad de vida.

-Diseñar a través del

Proyecto de Salud

prácticas que fomenten

en el alumnado su

capacidad de aprender a

seleccionar, analizar y

elegir las actividades

que mejoren su calidad

de vidas (alimentarias y

físicas).

-Equipos de nivel,

Equipo Directivo.

-- En las

programaciones del

aula, ajuste a la

variedad de ofertas

deportivas,

nutricionales o

medicinales que van

apareciendo,

flexibilizando la

planificación del aula.

-El alumnado y su

formación. Se creará

un banco de de buenas

prácticas en hábitos de

vida saludable y

prevención de

enfermedades.

-Interiorización de

estas prácticas.

-En las

memorias de

ciclo

trimestrales.

-Los equipos de

nivel y el

Consejo

Escolar.

-Valoración del

impacto de las

acciones en la

Comunidad

Educativa.

3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO



Actuaciones para la

mejora

Responsable/s: (quién

coordina, quién

participa, quién se

beneficia…)

Procedimiento de

trabajo

(temporalización,


Impacto esperado

(qué esperamos

conseguir, qué


acciones esperamos,

nivel de logro

cuantitativo-

cualitativo…)


Indicadores de

evaluación del

proceso de

mejora

Quién evalúa la

actuación,

cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

Si el resultado de

la evaluación no

es satisfactorio,

decisiones que se

deben tomar

-Adecuar los

planteamientos del

diseño curricular base,

la programación de

aula, a las

características

idiosincrásicas del

centro,

contextualizando y

detallando cada

norma al entorno en

que se van a

desarrollar de forma

efectiva los procesos

de enseñanza y

aprendizaje.

Utilizar en todo el

Centro un modelo de

Programación

compartida que surge

de la supervisión del

Centro y de la

Memoria del curso

anterior.

Jefatura de Estudios.

Participa todo el

claustro. Se beneficia

la Comunidad

Educativa, mejoran los

resultados finales.

Partiendo de los

criterios de evaluación

(con una secuenciación

común en todos los

niveles), se diseñan las

unidades de

programación por

curso. Los recursos

responden a las

necesidades de cada

unidad, teniendo en

cuenta la

interdisciplinariedad

de las áreas y el

empleo del libro de

texto como recurso.

Trimestralmente

revisión de la

secuenciación, en nivel

y ciclo.

Planificaciones

curriculares

contextualizadas al

Centro.

Programaciones

flexibles, que se

presentan como

documentos con un

carácter vivo y abierto

para poder hacer

adaptaciones según las

necesidades que se

detecten.

Valoración de la

práctica

docente.

Los docentes y

los ciclos hacen

un seguimiento

en las reuniones

mensuales.,

Detectar las

dificultades

encontradas,

realizar

propuestas de

mejora e

incorporarlas de

forma progresiva.

-Promover

diariamente prácticas

sociales en las que la

Infantil, mantener la

situación de

aprendizaje realizada

El profesorado.

Participa el alumnado

y el profesorado.

Prácticas diarias en el

aula.

Intercambio de

Escalas de

observación.

Autoevaluación

Las

evaluaciones

trimestrales. Los

Detectar las

dificultades

encontradas,

lectura, la escritura y

la interacción oral

sean un componente

fundamental para

facilitar de manera

progresiva la

adquisición de las

competencias y la

expresión personal y

colectiva solidaria en

el ámbito social.

en torno al nombre

propio.

Potenciar la asamblea

como recurso en todos

los niveles educativos,

así como el Plan Lector

del Centro.

Favorecer la biblioteca

del aula, la biblioteca

del centro, debates,

exposiciones de

trabajos,

dramatizaciones, …

Aproximarnos al

trabajo cooperativo

que desarrolla la

competencia

comunicativa en todas

sus vertientes: escribir,

leer, conversar,

escuchar,...

Mejora de la

competencia

comunicativa del

alumnado.

experiencias en las

reuniones interciclos.

del alumnado.

Valoración de la

práctica

docente.

resultados

obtenidos por el

alumnado.

realizar

propuestas de

mejora e

incorporarlas de

forma progresiva.

-Diseñar e

implementar

situaciones de

aprendizaje que

favorezcan la

integración curricular

y que fomenten que

el alumnado sea el

Elaboración de

situaciones de

aprendizaje, al menos,

una por trimestre, que

reflejen la


de las áreas y la

evaluación

Los equipos de nivel

para reflejar loa


de las áreas. Mejorará

la Concreción

Curricular del Centro y

las estrategias

Temporalizaciones

flexibles permitirán la

inclusión de las

situaciones de

aprendizaje, siguiendo

los criterios de

evaluación

seleccionados por

Garantizar un

aprendizaje

significativo y

globalizado, además

de favorecer el trabajo

autónomo.

El alumnado participa

Escalas de

observación.

Resultados de la

autoevaluación

y coevaluación

del alumnado.

Valoración de la

práctica

Las

evaluaciones

trimestrales. Los

resultados

obtenidos por el

alumnado.

Detectar las

dificultades

encontradas,

realizar

propuestas de

mejora e

incorporarlas de

forma progresiva.

agente de su propio

proceso de

aprendizaje al

contextualizar de

manera funcional los

procesos cognitivos,

afectivos y

psicomotrices.

competencial del

alumnado.

Aplicar metodologías

de aprendizaje activas

y constructivistas.

Utilizar la plataforma

proideac para

comenzar a

familiarizarse con la

evaluación

competencial.

Promover la

participación del

alumnado en la

autoevaluación y la

coevaluación de su

proceso formativo.

metodológicas. El

alumnado y la

reflexión sobre su

proceso educativo se

beneficiarán.

trimestre.

activamente de su

proceso de formación.

La reflexión conjunta

de alumnado y

docentes acerca de los

procesos y factores

involucrados tanto en

el aprendizaje como

en la enseñanza .

docente.

-Impulsar el dominio

de las lenguas

extranjeras y,

particularmente, el

aprendizaje de otras

áreas en alguna

lengua extranjera.

(CEU)

Planificar el

tratamiento integrado

de la lengua extranjera

y los aprendizajes de

otras áreas mediante

el programa CLIL-

AICLE.

Temporalizar los

contenidos CLIL-AICLE

conjuntamente con las

Jefatura de Estudios,

especialistas, tutores y

auxiliares de

conversación.

Se beneficia todo el

alumnado, pues se les

facilita el aprendizaje

simultáneo de la

lengua extranjera.

La reuniones de Ciclo,

de nivel, interciclos, o

entre especialistas.

Facilitar la realización

de acciones que

fomenten la

interacción de las

lenguas extranjeras en

el clima del centro.

Se promueven

acciones orientadas a

mejorar el proceso de

aprendizaje de las

lenguas, la modalidad

de aprendizaje

integrado de

contenidos y Lenguas

extranjeras en 1º y

fomentar el

plurilingüismo.

Observación y

registro de las

habilidades

comunicativas

del alumnado

en leguas

extranjeras por

parte de los

especialistas.

Resultados de

Los especialistas

en Lengua

Extranjera.

Registrar en las

memorias

trimestrales las

valoraciones

sobre los

resultados.

Implementar las

propuestas de

mejora.

diferentes situaciones

de aprendizaje del

aula.

Favorecer las

coordinaciones entre

los tutores y

especialistas y los

auxiliares de

conversación.

las evaluaciones

trimestrales.

-Conferir a los

contenidos canarios

una presencia

significativa en los

currículos,

promoviendo la

utilización del

patrimonio social,

cultural, histórico y

ambiental de Canarias

como recurso

didáctico. (CEU)

Utilizar nuestro

entorno cercano y

planificar actividades

complementarias que

acerquen al alumnado

a su patrimonio social,

cultural, histórico y

ambiental.

Planificación de

situaciones de

aprendizaje en las que

incluir el entorno y los

recursos sociales,

ambientales,

culturales, y

deportivos que nos

ofrece.

Incluir los contenidos

canarios en la

El Claustro a través de

la planificación del

aula, la revisión de la

Concreción Curricular

del Centro.

La Vicedirección y sus

coordinaciones con la

Comisión de las

Actividades

Complementarias.

Trimestralmente en

reuniones de nivel, de

ciclo, interciclo.

Reuniones de la

Comisión de

actividades

complementarias.

Se beneficia todo el

alumnado y su proceso

formativo. Al mismo

tiempo que la

Comunidad Educativa

Convertir el

patrimonio cultural en

una magnífica

herramienta formativa

porque permite

conocer la propia

historia, las

tradiciones, los modos

de producción, la

naturaleza y

apropiarse de

numerosos elementos

que integran la

identidad social.

Contenido de la

memorias

trimestrales en

relación al

trabajo sobre el

patrimonio

social, cultural,

histórico y

ambiental de

Canarias

Evaluación de la

práctica

docente.

Revisiones de la

Concreción

Curricular.

Detectar

dificultades,

proponer mejoras

e implementarlas.

Concreción Curricular

de manera que se

realice un tratamiento

longitudinal a lo largo

de todos los nieves.

-Atender a la

diversidad del

alumnado según sus

necesidades,

mejorando los

aprendizajes

instrumentales

básicos de lectura,

escritura y

Matemáticas, en los

primeros niveles

educativos, con

acciones preventivas

de refuerzo para

alcanzar las

competencias en un

contexto inclusivo.

(CEU)

Avanzar en las

elaboraciones de los

PEP, las Ac, y

programas de

recuperación y

refuerzo.

Atención, por parte de

de los especialistas de

AL y NEAE, al

alumnado en el aula,

siempre que se pueda,

para favorecer la

inclusión.

Favorecer las

coordinaciones entre

equipos de nivel y

maestros de AL y

NEAE.

Jefatura, Orientadora,

Logopeda, Maestra de

apoyo a las neae,

Maestros de AL y los

tutores.

Se planifican las

coordinaciones en

función de las

demandas detectadas.

Evaluación inicial para

el diseño de los PEP y

seguimiento de las AC.

En CCP realizar

seguimientos de los

avances del alumnado

del estadillo de neae y

los casos de alumnado

repetidor, de forma

trimestral.

Promover la equidad

en un sentido amplio,

afirmando el valor de

la diversidad y la

necesidad de la

inclusión. Favorecer

una mayor integración

en ella ual, mejorando

las competencias

lingüísticas y

Matemáticas, así como

la autonomía en el

aprendizaje.

Contenido de la

memorias

trimestrales de

las tutorías en

relación al

seguimiento de

los casos de

alumnado de

neae y

repetidor.(PEP,

AC, Programas

de Refuerzo)

Diseñar un

documento

específico para

esta revisión.

Tutores,

especialistas de

AL y NEAE,

Orientación.

Verificar el

seguimiento de

las medidas

adoptadas, los

resultados

obtenidos, y

proponer las

pertinentes

modificaciones.

-Potenciar el uso de

las tecnologías de la

información y la

comunicación (en

adelante TIC) y de los

espacios virtuales de

aprendizaje, desde un

enfoque integrador de

Revisión de los

recursos TICs del

Centro y diseño de una

propuesta de

adecuación, ajuste y

mejora de los

diferentes equipos e

instalaciones, y

Coordinadora TIC.

Equipo Directivo.

Será necesario, a

principios de curso, un

buen análisis de punto

de partida de los

recursos Tics para

posteriormente

determinar una

planificación de

Integrar la tecnología

como un recurso

metodológico en el

aula.

Apostar por la

integración de las TIC

en una estructura de

colaboración/cooperac

Escalas de

observación del

coordinador TIC

del: uso

adecuado de los

recursos e

instalaciones;

dotaciones;

Docentes,

alumnado y

coordinador TIC

de manera

trimestral.

Revisión de la

propuesta inicial,

seguimiento de

los avances

desarrollados, en

todos los aspectos

y detección de las

dificultades y

estas herramientas,

metodologías,

recursos y contenidos

educativos. (CEU)

conexiones.

Dotación progresiva de

estos recursos

digitales para lograr

que cada aula

disponga de pizarra,

ordenador y cañón.

Incluir el uso de estos

recursos dentro de las

prácticas diarias en el

aula y diferentes

situaciones de

aprendizaje.

Concienciar a las

familias de la

necesidad del uso

educativo de las TICs,

complementando el

trabajo del aula y

mejorando la

comunicación familia-

escuela.

actuaciones, tanto de

mejora, de ampliación,

de conexiones, de

utilización en el aula,…

Implementar el Plan

Tic, desde Infantil

hasta 4º de Primaria:

Te instruye el

Ciberespacio.

ión que ayude a

realizar un uso maduro

de la tecnología y a

fomentar el necesario

cambio metodológico.

Potenciar la

implicación familiar en

el proceso de

enseñanza-aprendizaje

de sus hijos.

Mejora la motivación

del alumnado hacia el

aprendizaje.

conexiones;

servicios

externos al

Centro que

colaboran con

el manejo TIC;

diseño de

experiencias en

el aula con el

uso de las TICs;

seguimiento del

Proyecto por

parte del

alumnado y

profesorado;

propuestas de

mejora.

-Favorecer un clima de

convivencia positiva

en los centros

educativos, aceptando

la diversidad como

elemento

enriquecedor y fuente

Revisión del Plan de

Convivencia del Centro

para adaptarlo a las

nuevas referencias

legislativas y, en

especial, a la

mediación como

Equipo Directivo.

Maestros acreditados

en Convivencia.

Docentes y alumnado.

Se beneficia toda la

Detección del

diagnóstico inicial de la

Convivencia.

Planificación de

acciones adaptadas a

ese diagnóstico.

Lograr en el Centro

una buena convivencia

que exige respeto

mutuo, aceptación y

cumplimiento de

normas comunes, de

otras opiniones y

Revisiones del

Plan de

Convivencia,

trimestralmente

por parte de

todos los

sectores de la

Toda la

Comunidad

Educativa.

Modificar las

medidas que no

han logrado ser

implementadas y

rediseñar

propuestas de

actuación.

de aprendizaje. (CEU) técnica de reparación.

Desarrollar el

programa de

Convivencia Positiva

en el que nos

proponemos, como

Comunidad Educativa:

Nos reconciliamos, nos

comprometemos;

Espacios de confort

para la mediación.

Planificar acciones,

para todos los niveles,

desde la Comisión de

la Igualdad de

Oportunidades.

Seguir desarrollando el

PAT del Centro en las

dos Etapas Educativas.

Comunidad Educativa.

Formar mediadores

entre el alumnado de

6º.

Acciones formativas

del coordinador en

Mediación para

implementar en el

centro.

Creación del aula de la

mediación(como un

espacio de confort

para las relaciones)

estilos de vida, respeto

a la diversidad, y la

resolución pacífica de

tensiones y conflictos.

Pero partiendo de que

consideramos el

conflicto como un

proceso natural en las

relaciones entre

personas y grupos,

inherente a la vida en

sociedad, y que forma

parte y es necesario

para el desarrollo

intelectual, emocional

y social de las

personas.

Comunidad

Educativa.

Reducción de

los partes de

incidencias al

alumnado en

todos los

momentos de la

jornada escolar.

Observación del

clima relacional

del alumnado

en las aulas y

tutorías.

Valoración de

las prácticas de

fomento de la

Igualdad.

-Diseñar documentos

de registro de

evaluación,

instrumentos de

evaluación, potenciar

la evaluación

competencial, el uso

de las rúbricas,…

Promover el diseño de

instrumentos de

evaluación que

registren las

actuaciones

competenciales del

alumnado.

Diseñar instrumentos

de recogida de la

Coordina Jefatura de

Estudios.

Participan todos los

docentes.

En reuniones de Ciclo,

llevando las

propuestas de la CCP y

la información de las

reuniones interciclos.

Propiciando el

intercambio de

recursos entre el

profesorado del

Generalización en el

uso adecuado de

instrumentos y

herramientas de

evaluación,

autoevaluación y

coevaluación.

Los docentes

observan su

eficacia en las

sesiones

posteriores a la

evaluación

trimestral.

Los equipos de

nivel y las

valoraciones

desde la CCP.

Observaciones

recogidas por los

docentes en las

memorias de la

evaluación

trimestral. Ajustar

los documentos a

las propuestas e

implementarlos

en la siguiente

información.

Revisión de los

documentos de

evaluación

competencial en

Primaria, mejorar su

ajuste a las rúbricas.

Infantil, utilizar las

rúbricas como

referente de

evaluación en las

situaciones de

aprendizaje.

centro. evaluación

3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL:

Actuaciones para la mejora respecto a:



Actuaciones para la

mejora


coordina, quién


beneficia…)

Procedimiento de

trabajo

(temporalización,


Impacto esperado

(qué esperamos

conseguir, qué


acciones esperamos,

nivel de logro

cuantitativo-

cualitativo…)


Indicadores de

evaluación del

proceso de

mejora

Quién evalúa

la actuación,

cuándo se

evalúa, cómo

se evalúa

Si el resultado de

la evaluación no

es satisfactorio,

decisiones que se

deben tomar

-Desarrollar acciones

formativas del

profesorado en

diferentes ámbitos:

TICs, la planificación

docente, la evaluación,

estrategias

metodológicas

matemáticas y valores

y mediación.

Diseñar el Plan de

formación del Centro

adecuado a los ámbitos

demandados por el

Claustro en función de

los proyectos, líneas de

actuación del P.E, y

necesidades

detectadas en la

Memoria.

Facilitar sesiones

donde compartir

experiencias y

conocimiento entre el

profesorado.

Mantener el Proyecto

de Valores Nino y Nina

Iniciado entre el

profesorado de los

niveles de 4 y 5 años.

Coordinadora del Plan

de Formación.

Equipo Directivo

Claustro de profesores.

Asesoría del CEP de La

Laguna.

Ponentes externos.

Participación

presencial en acciones

formativas y sesiones

de trabajo en aula,

nivel o ciclo.

Se certificarán 21 horas

a todos los

participantes en

sesiones mensuales de

3 horas

Lograr la actualización

pedagógica del

profesorado que

imparte docencia en el

Centro.

Facilitar el intercambio

de experiencias

metodológicas entre

compañeros que

comparten inquietudes

y líneas de actuación.

Seguimiento de

los objetivos

del Plan de

Formación.

Planilla de

registro de los

indicadores del

Plan de

Formación.

Resultados

obtenidos en la

práctica de

acciones

didácticas en el

aula.

Análisis de la

Memoria del PF,

valoración de los

docentes sobre las

posibilidades de

implantar los

contenidos

aprendidos en las

sesiones

formativas. Si son

satisfactorios

incluirlas en la

Concreción

Curricular del

centro.

-Optimizar las

reuniones de

coordinación

interciclos y entre

Etapas, llegando a

acuerdos planificados

de los que realizar

seguimientos

periódicos…

Establecer un orden

del día en las

reuniones, planificados

desde la CCP con el

acuerdo de todos los

miembros.

Agilizar las reuniones,

estableciendo

comisiones variadas

que trabajarán

diferentes planes de

trabajo que luego

llegan a consenso en

los ciclos.

Operativizar las

reuniones interciclo e

interetapas para poder

diseñar indicadores de

seguimiento que

detecten los acuerdos

establecidos.

CCP La periodicidad es

determinada por la

Jefatura siguiendo lo

preceptivo en la

normativa pero

flexibilizando el

calendario si fuera

necesario abordar

asuntos de interés.

Generar dinámicas de

coordinación educativa

dentro del Equipo

Docente que ayuden a

la mejora del proceso

educativo y a la puesta

en marcha de los

programas y acuerdos

que se implanten en el

curso.

Diseñar líneas

metodológicas que

faciliten la transición

entre etapas.

Mejorar el

clima en el

centro

respecto al

trabajo

docente de

coordinación,

planificación y

formación.

La CCP a través

de las

memorias y las

valoraciones de

las prácticas

docentes

Los resultados

serán analizados

entre todo el

profesorado y

estableceremos la

viabilidad de

mantener estas

líneas de trabajo o

modificarlas

4. DEL ÁMBITO SOCIAL:



Actuaciones para la

mejora


coordina, quién


beneficia…)

Procedimiento de

trabajo

(temporalización,


Impacto esperado

(qué esperamos

conseguir, qué


acciones esperamos,

nivel de logro

cuantitativo-

cualitativo…)


Indicadores de

evaluación del

proceso de

mejora

Quién evalúa

la actuación,

cuándo se

evalúa, cómo

se evalúa

Si el resultado de

la evaluación no

es satisfactorio,

decisiones que se

deben tomar

-Ser una Comunidad

Educativa informada y

sensibilizada respecto

a la discapacidad

auditiva que presenta

el alumnado del

Centro y a sus

necesidades

específicas.

Crear conciencia de un

centro educativo que

favorece la integración

del alumnado con

discapacidad auditiva,

conociendo las

dificultades de

comunicación con las

que se enfrenta y

mejorando las

posibilidades de

interactuar con ellos.

Mantener y ampliar las

acciones en LSE con

todo el alumnado y con

la posibilidad de

mostrarlas a la

comunidad educativa

con el fin de ser visible

que el centro es un

contexto inclusivo que

tiene en cuenta un

Equipo Directivo

Especialista en A.L.

ELSE

Se beneficia la

comunidad educativa y

se refuerza la imagen

del centro la equidad.

Planificar acciones en

las que todo el

alumnado y el

profesorado pueda

participar de la LSE,

como muestra de

respeto y aceptación

de esta forma de

comunicación

aprovechando la

motivación que se

logra en celebraciones

conjuntas: Día de la

Paz, Día del Libro,

Festival de Canarias…

Hacer más visible la

LSE en el centro y

mejorar las

condiciones sonoras

ambientales para

cuidar y establecer

límites seguros desde

Apostar por los


de nuestro PEC y

priorizar la equidad,

que garantice la

igualdad de

oportunidades, la

inclusión educativa y la

no discriminación a

pesar de nuestras

diferencias.

Participación

efectiva en las

acciones

planificadas.

Especialistas de

AL y ELSE.

El profesorado

en las

memorias

trimestrales.

El Equipo

Directivo en los

Consejos

escolares

Revisión de los

resultados

obtenidos para

mantener las

acciones con

resultados

satisfactorios y

modificar aquellas

con dificultades

detectadas.

sistema de

comunicación

complementario.

Planificar jornadas

específicas para toda la

comunidad educativa

con la integración de la

discapacidad auditiva

como protagonista.

un punto de vista

preventivo.

-Sensibilizar al

alumnado con las

dificultades que

presentan otros

alumnos y alumnas de

su edad, comprensión

ante sus necesidades,

respeto por las

diferencias e

implementar el

aprendizaje

cooperativo entre

ambos.

Informar, sensibilizar e

implicar a toda la

comunidad educativa

para conocer la

variedad y riqueza

existente entre las

personas con las que

convivimos y tomar

conciencia de nuestro

modo a acercarnos a

ellas.

Trabajar con toda la

comunidad educativa

actitudes de respeto,

aceptación y empatía

EOEP, Equipo Directivo

y los diferentes Planes

y Programas del centro

Plan de Convivencia,

NOF, Comisión de

Igualdad….

El Claustro de

profesores a través de

estrategias en el aula

de aprendizaje

colaborativo.

Se beneficia la



del centro en la

equidad.

Planificar actividades

conjuntas con el

alumnado de Centros

Planificar acciones que

inviten a la

participación de todos,

estableciendo las

condiciones necesarias

para identificar las

barreras existentes

para la participación e

implantar las medidas

necesarias para

superarlas.

Acciones informativas

a la Comunidad

Educativa.

Apostar por los


de nuestro PEC y

priorizar la equidad,

que garantice la

igualdad de

oportunidades, la

inclusión educativa y la

no discriminación a

pesar de nuestras

diferencias.

Participación

efectiva en las

acciones

planificadas.

El alumnado

con sus

actitudes de

respeto y

participación

efectiva.

El profesorado

en las

memorias

trimestrales .

El Equipo

Directivo en los

Consejos

Escolares.

Revisión de los

resultados

obtenidos para

mantener las

acciones con

resultados

satisfactorios y

modificar aquellas

con dificultades

detectadas.

Educativos Especiales

para lograr la

participación efectiva

de la interacción como

la esencia de la

socialización y la

convivencia.

-Diseñar propuestas

de actividades para

fomentar el desarrollo

del valor de la

solidaridad entre el

alumnado, creando

conciencia respecto a

la necesidad de actuar

para colaborar en la

construcción de un

mundo más justo.

Acciones planificadas

desde el Proyecto

Solidario; del Proyecto

de Reciclaje y

Sostenibilidad;

Proyecto “Vínculos

entre generaciones”

Los PAT de las

distintas etapas.

Coordinadores de

proyectos.

Equipo Directivo

Se beneficia la



del centro en su

conciencia solidaria.

A lo largo de todo el

curso.

La celebración de

diferentes efemérides

que conmemoran los

principios solidarios

con acciones

educativas.

Apostar por los


de nuestro PE y

priorizar la ciudadanía

activa, solidaria y

responsable.

Participación

efectiva en las

acciones

planificadas

El alumnado

con sus

actitudes de

respeto y

participación

efectiva.

El profesorado

en las

memorias

trimestrales.

El Equipo

Directivo en los

Consejos

Escolares.

Revisión de los

resultados

obtenidos para

mantener las

acciones con

resultados

satisfactorios y

modificar aquellas

con dificultades

detectadas.

- Potenciar la

participación de la

comunidad educativa

en la actividad de los

centros y fomentar la

presencia de los

mismos en su entorno

sociocultural y

Facilitar la

participación efectiva

de las familias en los

proyectos,

celebraciones…

Crear vínculos entre la


Equipo Directivo.

Claustro de profesores

AMPA

Consejo Escolar

Programar actividades.

Consensuarlas con

otros estamentos

(Consejo Escolar,

AMPA,

Ayuntamientos….)

Realizarlas.

Crear en la comunidad

educativa un

sentimiento de

satisfacción por

pertenecer a la misma.

Mayor cohesión entre

los miembros de la

Participación

efectiva en las

acciones

planificadas.

La implicación

efectiva de la

comunidad

educativa.

La valoración

del Consejo

Escolar

Revisión de los

resultados

obtenidos para

mantener las

acciones con

resultados

satisfactorios y

modificar aquellas

socioproductivo. (CEU) el entorno a través de

actividades lúdicas y

solidarias.

Dinamizar canales

tecnológicos para que

la información a la

familia sea inmediata.

comunidad educativa

creando un clima

participativo e

integrador.

con dificultades

detectadas.

PLAN DE MEJORA - Gobierno de Canarias · PLAN DE MEJORA CEIP CAMINO LARGO 66 Centro: CEIP Camino...

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