Plan de estudios de Matemticas

Julio de 2015Institucin educativa Rural el ReposoDepartamento de Matemticas

Responsables:lvaro MachadoAura Sofa PalaciosHarvin Blandon MenaMercedes Rodrguez Moreno Janeth Muoz EsparzaDony Mercado GalvisLiana Bojac VallejoDiana Mna CorreaLeanis GomezDiego Harvey MarnDeidy Jos Charys Lugo

Institucin educativa Rural el Reposo.APARTAD 2015

Institucin educativa Rural el ReposoDireccin: Barrio tres de Febrero, corregimiento el reposo de Apartad rea: MatemticasNiveles: Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria Y MediaDuracin: 1 aoAo: 2015

Asignaturas Para Primaria E Intensidad HorariaGradosPreescolarPrimeroSegundoTerceroCuartoQuinto

N Cursos667676

Horas semanalesPor proyecto (5hr)Por proyecto (5 hr)5555

Total H. Semanales 303042424242

Asignaturas para Bsica Secundaria e intensidad horariaGradoSextoSptimoOctavoNoveno

N Cursos5444

AsignaturasArit.Est.Geo.Arit.Est.Geo.Alg.Est.Geo.Alg.Est.Geom

Horas Semanales311311311311

Total H. Semanales1555124412441244

Asignaturas para Media vocacional e intensidad horariaGrado Dcimo Undcimo

N Cursos3 2

AsignaturasTrigonom.Geo- EstClculoGeo- Est

Horas Semanales2121

Total H. Semanales6342

1. COMPONENTE TELEOLGICO.

MISION DE NUESTRA INSTUTUCION.Brindar una educacin integral e incluyente basada en la tolerancia, responsabilidad, respeto, honestidad y solidaridad, que ayude a nios, jvenes y adultos a desarrollar competencias bsicas, ciudadanas y laborales, motivndolos a ser personas emprendedoras a travs de una metodologa dinmica y participativa apoyada en los avances tecnolgicos y cientficos que les permita enfrentarse a los retos y desafos de la vida.

MISIN DEL REA DE MATEMTICAS.En el rea de matemticas se trabajar con mucha responsabilidad insertando a nuestros planes de reas diferentes materiales ldicos, tecnolgicos y prcticos que ayuden a despertar el inters y disfrute de las matemticas en nuestros estudiantes, como rea fundamental que les permita un buen desempeo como persona con buenos principios y valores, en el campo empresarial, poltico, social, cultural y tecnolgico. Se tendr el compromiso de transformar, descubrir y formar, no solo en lo acadmico, si no en la persona humana al mejorar su proyecto de vida.

VISION DE NUESTRA INSTITUCION.En el 2015 la Institucin Educativa Rural el Reposo tendr estudiantes formados en el respeto, la solidaridad, la tolerancia y la honestidad con conocimientos que les permitan ser competentes en su entorno social y mejorar su calidad de vida.

VISIN DEL REA DE MATEMTICASEl estudiante de nuestra institucin, al terminar el grado undcimo, estar en capacidad de resolver diferentes situaciones problemas que se le presenten en la vida prctica, en el campo de las competencias matemticas y en otros, tomando decisiones serias, acertadas y pertinentes ante sus resultados y poder dar nuevas recomendaciones aplicando la tecnologa necesaria, esto como parte de su formacin integral, y as poder competir, con amplias oportunidades en el campo laboral, industrial y tecnolgico..

OBJETIVOS INSTITUCIONALESEstablecer un proceso pedaggico y curricular que conlleve a una enseanza integral y pertinente con una evaluacin continua y adecuada, para el mejoramiento de la calidad educativa.Disear estrategias administrativas que permitan una adecuada distribucin del tiempo, un ambiente de trabajo afectivo y efectivo y la gestin de los recursos necesarios para el funcionamiento institucional.Fomentar en los docentes y estudiantes, el sentido de pertenencia por la institucin para que interpreten las necesidades del entorno y as generen proyectos e iniciativas que beneficien a la comunidad.

FILOSOFIA DE NUESTRA INSTUTICIONOrientar y formar a nuestra comunidad educativa en el conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico, desarrollando individuos productivos, al servicio de la comunidad y mejorando su nivel de vida. Esta educacin estar enmarcada con los parmetros de democracia, solidaridad, honestidad y respeto por la libertad de culto y etnias; procurando as una educacin integral bajo el lema: EDUCAME INTEGRALMENTE Y CAMBIARAS MI MUNDO

VALORES INSTITUCIONALESTeniendo en cuenta las siguientes escalas de valores:Valor social: Sentido de pertenencia- Disciplina PazValor vital: ToleranciaValor religioso: SencillezValor tico: HonradezValor esttico: Creatividad

PRINCIPIOS INSTITUCIONALESAutonoma: es la capacidad que tiene el ser Humano de adoptar diversos proyectos de vida superando el egocentrismo.De aqu se deriva el derecho a la libertad de asumir una conducta que no perjudique a los dems, adquirir conocimiento personal que redunde en beneficio comunitario y potenciar los valores y actividades como: El auto cuidado, el trabajo en equipo y la Participacin.Inviolabilidad de la persona: entendida como el conocimiento del otro como sujeto de valores, sin excluir la legitimidad de buscar objetivos sociales y colectivos, promoviendo el bien comn.Dignidad Humana: este principio proclama la igualdad de derechos y condiciones que se derivan de la realidad de Sexo, Religin, Color, edad y estrato socio econmico y tiene en cuenta los deseos e ideas como aporte al desarrollo Institucional.De este principio se derivan valores como: Respeto a la Diferencia, La inclusin, la tolerancia, la justicia, la Responsabilidad y la Equidad para mejorar la calidad de vida y la sana convivencia en sociedad.

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL EL REPOSO

PERFILES

PADRES DE FAMILIA

TRASCENDER:Con los buenos ejemplos y comprometidos con sus hijos.Brindando principios y valores antes que bienes materiales.Con prudencia y sabidura.Comprometindose con el quehacer educativo, proponiendo y cuestionando.

CONVIVIR:En armona con la comunidad educativa y el entorno.Con valores y principios.Con coherencia y honestidad.En familia y con sentido de pertenencia.Con tolerancia.Respetando las diferencias.En paz

PENSAR:Creativamente.Sinceramente.Positivamente.En formar seres independientes, con principios para conseguir sus propias metas.Que la educacin es la mejor herencia.En el bienestar de la institucin y el futuro que quieren para sus hijos.Con proyeccin y compromiso hacia la institucin.

SER:Responsables y participativos.Amables, amorosos, abiertos a los cambios.Dinmicos, colaboradores, respetuosos y consientes.Apoyo para sus hijos y para la institucin.Buen ejemplo para sus hijos y la comunidad.Ser amigos de sus hijos impartiendo en ellos valores muy claros.Exigentes, coherentes y tolerantes.

ACTUAR:Con responsabilidad y dando ejemplo.Acompaamiento, respeto, generosidad, liderazgo, coherencia y compromiso.Con autoridad y amor.Equidad y sentido de pertenencia.Con justicia, con humildad y seguridad.

HACER:Acompaamiento constante y continuo en los procesos de formacin.Velar por las necesidades de sus hijos.Participativos en las actividades y de forma espontanea.Hacer del ambiente familiar un espacio de sana convivencia que redunde en la calidad de vida de todos.Asumir con responsabilidad los problemas que presenten sus hijos dentro y fuera de la institucin.

SENTIR:Que los docentes son amigos de sus hijos.La institucin como propia.Amor y aprecio por la institucin.Amor y respeto hacia sus hijos.Sentir alegra y satis faccin por los logros de sus hijos.Sentirse y necesarios en el proceso educativo.Parte de la institucin.Que hacen parte de la comunidad educativa.Con derecho a dar y a recibir.Que su labor contribuye con un ambiente agradable y ameno

TRASCENDER:Con iniciativa emprendedora y responsabilidad.Con su comportamiento y carisma.Con eficiencia en el cumplimiento de su deber.En su desempeo haciendo las cosas bien.

ADMINISTRATIVOS

CONVIVIR:En armona con toda la comunidad Educativa.Con respeto a las diferencias.Con amor y cooperacin mutua.Con dinamismo ACTUAR:Con eficiencia, respeto y prudencia.Con sabidura.Siendo responsable y ecunimes.Honestidad, Sentido de Pertenencia y Compromiso.Con sencillez, humildad y amor.

PENSAR:Con optimismo frente a las metas planteadas.En los beneficios que su trabajo le da a la institucin.Como sentido de pertenencia.Que hacen parte de un todo que es fundamento del todo.En su superacin y profesionalizacin de su quehacer.Pensar siempre en pro de la institucin.

SER: Cumplidos con su labor.Tolerantes y respetuosos.ntegros y ticos.Personas atentas y cordiales.Competentes en su laborAmables.Solidarios, humildes y transparentes.Confiables y discretos en el manejo de la informacin de la institucin.Carismticos, eficientes y eficaces.

SENTIR:Respeto y amor por su laborSentirse parte activa de la institucin.Sentirse orgulloso por su labor.

DIRECTIVOS

SER:Amables, dinmicos, creativos, sociables, respetuosos y gestionadores.Discretos, prudentes y equilibrados.Sensibles y solidarios.Humanos con calidad.Neutral ante los conflictos y firmes.

PENSAR:Con sabidura, justicia e igualdad.Con previsin y conviccin como lder y gestor.Con sentido de pertenencia.En el bienestar de la comunidad educativa.Pensar en los cambios que se dan a nivel educativo.Con actitud positiva En pro de la comunidad.

SENTIR:Humanos, respetuosos, prudentes y tolerantes.Amor hacia su profesin y semejantes.Solidarios.Con perteneca y pasin.Que todos somos importantes en el proceso y tenemos debilidades y fortalezas.

ACTUAR:Con prudencia, respeto, coherencia, imparcialidad, conviccin, tolerancia, justicia, humildad y equidad.Con compromiso, responsabilidad y sentido de pertenencia.Dando participacin segn las habilidades, sin imposiciones, buscando siempre el bien comn.Con sabidura.

HACER:Ser democrticos, creativos y hacer crecer la institucin.Que se cumpla el manual de convivencia.Organizados, puntuales, precavidos y trabajar en equipo.

TRASCENDER:Por la idoneidad en su gestin.Por su compromiso y ejemplo.Por su calidad humana, capacidad innovada y transparencia.Por su sentido de pertenencia y buen trato a las personas.Con humildad y sencillez.

CONVIVIR:Con humildad, buen ejemplo, y buen genio.Con vocacin de servicio.

ESTUDIANTES

SER:Valores, creativos, investigadores,Autnomos, responsables, emprendedores.Tolerantes solidarios y comunicativos.Prudentes, disciplinados, lideres, amables,Amigables, bondadosos, honrados y puntuales.

HACER:Creativos.Con amor.Dedicacin y empeo.Con puntualidad.Con sentido de pertenencia y dedicacin por lo que hacen.Con humildad.

CONVIVIR:Practicando los valores aprendidos.Valorando y respetando las diferencias individuales.Con honestidad, veracidad, responsabilidad y compromiso.En armona con la naturaleza.En un ambiente sano y con un buen dialogo.

TRASCENDER:Abiertos al cambio.Con capacidad creativa.Con mente critica y positiva.En los conocimientos adquiridos para construir proyectos de vida que redunden en beneficios personales y comunitarios.

ACTUAR:Con sentido de perteneca, respeto, solidaridad y autonoma razonable.Con seguridad y compromiso.Con creatividad y responsabilidad.Con voluntad, prudencia y coherencia.

SENTIR:Amabilidad por los dems.Tolerantes y respetuosos.Solidarios.Sin discriminacin a otros.Espontneos y alegres.Sinceros.Quererse a s mismo.Sentirse amados y valorados.Deseo de superacin.Amor por la vida y la naturaleza.Sentirse til y servidor.Reverencia y respeto hacia Dios.La sensibilidad ante los dems y mi entorno.

EDUCADORES

CONVIVIR:En paz y armona con toda la comunidad educativa.Con honestidad y sinceridad.Con prudencia y sabidura.Con igualdad y alegra.Con ejemplo de vida.

SER:Emprendedores.Apasionados por el saber.Diligentes y constantes.Investigadores y estratgicos.Idneos.Humildes y sencillos.Amigables.Ecunimes y locuaz.Discretos.Piadosos.

PENSAR:En su proyecto de vida.Con principios morales y espirituales.Con actitud positiva en pro del servicio social.Con visin y proyeccin al futuro.

TRASCENDER:Con nuevas estrategias y metodologas.Capacitndose.Con ejemplo de amor.Con proyectos comunitarios y acompaamientos carioso y respetuoso.Con testimonio de vida.

ACTUAR:Con prudencia, conviccin y conocimiento.Con fe en los alumnos.Con responsabilidad, equilibrio y justicia.Con tica profesional, generosidad y diplomacia.Con sencillez.

HACER:Innovar.Con amor, dedicacin, compromiso y responsabilidad.Cumplir con los estmulos y sanciones.Con proyectos emprendedores que solucionen problemas personales y colectivos.

PENSAR:Positivamente y con objetividad.Con proyeccin y aplicacin de principios ticos, morales y espirituales.En el bienestar de la comunidad educativa.

METAS INSTITUCIONALES

Conformar un gobierno escolar slido, eficiente que articule los procesos administrativos, acadmicos y de proyeccin comunitaria, que dirimir los conflictos escolares, que gestione y decida todo lo pertinente al ser y al que hacer de la institucin en un 80% entre el 2008 2014.Promover el liderazgo entre la comunidad educativa en un 80% que interacte en el desarrollo social para el 2014.Elaborar proyectos de mejoramiento para cada una de las reas de gestin en el 20012 -2014.En el 2008 elaborar con el 90% del personal docente acciones de mejoramiento personal e institucional.Reorientar los planes de reas para que en un 90% responda a la misin, visin de la institucin en el 2008 a 2015.Conformar la escuela de padres con un 100% de participacin para el 2012 al 2014.Fomentar la participacin de todos los estamentos de la comunidad educativa en un 90% para que logren una identidad con su medio y la institucin en el 2012.Que el 80% de las actividades pedaggicas tengan metodologa de aprendizaje activo en el 2012.Involucrar el 70% a los padres de familia en el desarrollo pedaggico que lleva la institucin para el ao 2012.Formar personas fundamentadas en los valores institucionales y que se conviertan en lderes de su sociedad en un 90% en el ao 2012.

2. INTRODUCCIN

No se concibe un proceso educativo sin un referente educativo. La educacin de los educandos de las nuevas generaciones tendr que apuntar mas a la investigacin de procesos concretos, claros y exactos, como lo exigen los estndares curriculares a nivel nacional en las diferentes reas de saber, en las cuales el educando debe tener principios y aplicaciones coherentes.Este documento contiene ciertos componentes que nos sirven para la orientacin adecuada en la bsqueda del desarrollo de una excelente personalidad en el educando y la adquisicin y generacin en los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados.Estos componentes han sido tomados de diversas fuentes, con el fin que el profesional en el rea pueda seleccionar los elementos que ms le convienen, dada su pertinencia mayor segn las estadsticas arrojadas en el diagnostico.Se entiende para los efectos del trabajo que abra que ejecutarse dentro del aula, que una de las mejores evaluaciones que se pueden realizar as mismo el docente, en el diseo de un proyecto de asignatura acorde con la situacin concreta del grado que este orientando.

3. INTENCION DEL REA DE MATEMTICAS

Tomados de la Ley General de Educacin.ARTCULO 5. Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica.El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. La formacin en la prctica del trabajo mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

4. DIAGNSTICO general.

De los estudiantes: En un alto porcentaje de los estudiantes es notable la falta de: autonoma, disciplina, responsabilidad, espritu de superacin, en general, falta de autoestima. Esto se manifiesta as:El estudiante es poco consciente de su funcin como gestor de su propia formacin y un alto porcentaje centra su inters en aprobar los cursos, sin importarle su bajo nivel acadmico, y obtener un diploma. El estudiante no se preocupa por interiorizar el conocimiento y aplicarlo, manifiesta que aprende en el momento de la explicacin y al poco tiempo se le olvida (maneja una memoria a corto plazo) y algunos ni siquiera manifiestan inters.

Su aprendizaje se reduce a la repeticin memorstica de lo que explica o dicta el profesor y si se les pide analizar y resolver un problema con el tema tratado, no lo hacen porque no se han explicado problemas como ese. Tienen problemas en las bases matemticas o no relacionan conocimientos para aplicarlos a situaciones diferentes.

Cuando estudian de los apuntes del cuaderno, esto cuando los toman, se les dificulta por que no analizan, no interpretan las teoras o frmulas escritas para aplicarlas. No saben tomar apuntes o no los toman bien por la pereza. nicamente estudian el da anterior a una prueba o exposicin y otros (otros simplemente no estudian y van con el nimo de que los que estudian les digan el examen), si van a ser calificados y al poco tiempo se les olvida lo que estudiaron. Estudian para una nota, no para la vida.Para los estudiantes es una debilidad dar el tiempo justo y necesario para la solucin de una prueba. No quieren comprender que para ser competentes se necesita agilidad mental (pruebas saber e icfes). El tiempo es su enemigo, pues no les permite pastelear.

Cuando se deja una consulta, la miran y dicen que no la entienden y no la hacen, no buscan ayudas en libros o personas que comprendan el tema o en internet, se presentan a clases y dicen tranquilamente que no entendieron o que no les quedo tiempo, esperando que el educador se la resuelva en el tablero y no les importa que les pongan una mala nota. No sacan tiempo para investigar o consultar, mucho menos para estudiar.

En cuanto a los padres de familia: Muchos parece que no estuvieran conscientes de la gran responsabilidad que tienen como tales ante sus hijos, la sociedad y la ley en la participacin directa en la formacin integral de sus hijos (ayuda en la parte acadmica y en la formacin como personas responsables), esto implica un entorpecimiento de la labor del educador en la institucin, pues si el padre de familia no pone inters para trabajar en comn acuerdo con el educador, con la institucin. Si los principios que se les dan y exigen al estudiante en la institucin no son apoyados en el hogar, fracasan todos los procesos.De los educadores: Con el llamado mtodo tradicional el estudiante se siente desmotivado y lo nico que hace, escasamente, es repetir lo que explica o dicta el profesor, por lo tanto el conocimiento no queda afianzado.

Este tipo de enseanza-aprendizaje produce dependencia del profesor, pues sigue siendo el profesor el centro de la enseanza dejando al estudiante en un segundo plano. En general, con el llamado mtodo tradicional, el maestro le falta creatividad, es repetitivo y poco dinmico. Es por lo anterior que el docente debe capacitarse y auto capacitarse para ir a la par con los adelantos en los mtodos de enseanza que est exigiendo la globalizacin junto con los aprovechamientos de los adelantos en la informtica, los cuales muchos estudiantes ya manejan, y as el docente no quedarse desactualizado, lo que implica, en cierta forma, estar menos competente ante los nuevos docentes. La evaluacin del mtodo tradicional no permite al estudiante una exigencia de anlisis de lectura, lo que influye en los bajos resultados de las pruebas saber e icfes. Municipio y la nacin: En el municipio de Apartad habitan personas de diferentes niveles sociales y que proceden de diversos lugares del departamento y del pas, por lo tanto nuestra institucin cuenta con estudiantes de diversos niveles sociales y de diversas culturas.

1. DIAGNOSTICO DEL AREA

El rea de matemticas ha venido presentando dificultades en los procesos de aprendizaje en nuestro municipio reflejado en los bajos resultados en las pruebas saber e icfes, por lo tanto se hace necesario propiciar nuevos procesos que permitan minimizar el complejo matemtico en los estudiantes, al reconocer la importancia de esta en la vida cotidiana y profesional de toda persona. Los nuevos cambios que debemos implementar, hay que hacerlos partiendo de una reestructuracin en el campo de la didctica especial de las matemticas y en su metodologa, de tal forma que propicie el encanto del aprendizaje de las matemticas permitiendo al estudiante construir su conocimiento y poder evaluar por competencias.Para mejorar este nivel acadmico la institucin educativa rural el reposo viene implementando como estrategia metodolgica y de avance significativo la aplicabilidad de una prueba simulacro diagnostica por periodo, a travs de un convenio con instruimos, estas nos han brindado insumos para el anlisis por estudiante en su comportamiento de conocimiento formal y de modelacin dentro del rea, estos resultados se tienen en cuenta en el periodo acadmico, segn el criterio del docente, de igual forma en el grado 11 se intensific en esta rea especfica con el objetivo de alcanzar mejores resultados en la pruebas nacionales.

PROBLEMAS ESPECFICO Falta de autonoma, disciplina, responsabilidad, espritu de superacin, en general, falta de autoestima de los estudiantes como gestores de su propia formacin. Muchos de los padres de familia y acudientes no estn consientes de la gran responsabilidad que tienen ante sus hijos, la comunidad y la ley en la participacin directa en la formacin integral de sus hijos (acadmica y como personas responsables).

Indiferencia o temor de algunos educadores frente a los cambios y adelantos en general (globalizacin e informtica), que implican cambios sustanciales en las estrategias educativas que se pueden lograr mediante capacitaciones y auto capacitaciones.

En los ltimos aos se han producido cambios en los procesos educativos en el mbito nacional, donde esto ha incidido en la enseanza educativa trayendo consigo nuevos enfoques en las diferentes reas del conocimiento.

La promocin y evaluacin de los estudiantes con base en la evaluacin cualitativa ha generado bajo nivel acadmico y comportamental en todas las instituciones de nuestro municipio.

El poder pasar de un grado a otro con reas y logros pendientes (decreto 0230 de febrero 2002) ha trado como consecuencia desinters, desmotivacin y tranquilidad por parte de los educandos, padres de familia y profesores, perdida en la calidad de la educacin, agotamiento y desgaste, ya que el refuerzo permanente requerido por la ley se ha constituido en la excusa de los estudiantes para no exigirse. Actualmente estamos iniciando una nueva forma de evaluacin (decreto 1290 de 2009) y esperamos mejores resultados. IMPLEMENTACIN DE LA JORNADA NICAEn arras de dar cumplimiento a lo establecido en la ley 115, y a lo ordenado por el ministerio de educacin nacional, en nuestra institucin educativa se viene implantando la jornada nica en las sedes rurales de SAN MARTN Y SABANILLA en el presente ao, donde los educadores vienen implementando actividades ldicas recreativas, con el propsito de mejorar a travs de juegos, metodologas, uso adecuado de las tic y didcticas diferentes que le permitan a los nios y nias de primaria mejorar notablemente en los logros donde presentan dificultad, son transposiciones y extrapolaciones didcticas que le permiten a los educandos avanzar en el aprendizaje significativo del conocimiento en uso de medios y mediadores didcticos como recurso de aula, creados por los docentes.ESTRATEGAS PARA TRASVERSALIZACINDentro del plan de estudios del rea matemticas de nuestra institucin est estipulado a acogernos al plan de trasversalizacin de las reas optadas por la institucin educativa, desde los diferentes proyectos obligatorios a saber: El PRAE, educacin de derechos humanos y sexualidad, basados en los lineamientos curriculares y los estndares de educacin nacional dentro de cada grado.Actividades transversales, matemticas HILOS CONDUCTORESTEMASMETAS DE COMPRENSINDESEMPEOS DE COMPRENSINEVALUACIN CONTINUA

Periodo menstrual de una muestra de educandos de nuestra institucin.

Reconocimiento y comparacin de graficas de esta temtica con las de los teoremas de seno y coseno.

Periodo y comprensin de las grficas bajo un dominio.

Interpretacin y representacin de informacin, usando datos estadsticos y grficos.

Solucin de situaciones relacionadas desde los nmeros reales.

Que los educandos adems de conocer e interpretar las grficas de la ley de seno y coseno, sean capaces de conocer los comportamientos naturales de su proceso de desarrollo natural como personas, para as tomar mejores decisiones comportamentales.

Empleo de conceptos importantes de trigonometra.

Solucin de situaciones que comprenden operatividad e interpretacin de algoritmos a solucionar.

Realizo un reconocimiento del control menstrual en tanto uso las funciones trigonomtricas desde los nmeros reales.

Interpreto y represento informacin que da cuenta de los comportamientos de situaciones como el desarrollo menstrual en las nias y mujeres de las familias.

Caracterizo algunas poblaciones de mayores niveles de contaminacin haciendo uso del plano cartesiano, el punto y la recta.Desempeo en el trabajo colaborativo

Nivel de participacin y compromiso en las actividades

Orden y esttica al elaborar y presentar los trabajos.

Aplicacin de los contenidos vistos, en las distintas actividades prcticas.Participacin

Grado de responsabilidad con los talleres.

HILOSCONDUCTORESMETAS DECOMPRENSINDESEMPEOS DE COMPRENSINVALORACINCONTINUA

Con los avances matemticos y con apoyo de las ciencias realizar la medida de aguas que usamos en nuestro diario vivir. Para generar ms cuidado del medio ambiente, en trminos de la responsabilidad y cultura ambiental.

Con la ayuda de cuestionarios se puede consultar la cantidad de litros de agua que gasta una persona cada mes, para saber si estamos bien con el consumo. Con el objetivo de fomentar cultura ambiental.

Creo situaciones de aprendizaje relacionada con la crisis global ambiental, que requieren del uso de herramientas para medir el agua y el uso de nmeros reales.

Empleo creativamente el conocimiento para crear un pluvimetro que me permita medir la cantidad de agua que cae en la zona durante un mes para entonces hacer conclusiones.

Uso mediadores didcticos como a guas de nubes para analizar desde las ciencias el comportamiento climatolgico de la localidad, con el uso de operaciones matemticas, funciones y ecuaciones.

Creacin de un pluvimetro para medir los centmetros cubico de agua que caen cuando llueve, durante un mes.

Crear situaciones de aprendizaje y algoritmos que faciliten el aprendizaje de las ciencias con base en las matemticas, es decir usar la representacin de funciones, ecuaciones y representaciones matemticas que se puedan presentar.

Solucin de las guas de nubes del grupo baco para reconocimiento de la temtica y desarrollo de ejercicios.

Realizar autoevaluacin, evaluacin.

TEMASLOGROSINDICADORES ACTIVIDADESEVALUACIN

- Interpretacin de una grfica de una funcin- Usa las leyes del seno y el coseno en el anlisis y la solucin de problemas.

- Empleo las grficas de las funciones trigonomtricas para dar solucin a situaciones reales.- lecturas- anlisis de textos a travs de preguntas- Solucin de ejercicios propuestos.- Participacin - Responsabilidad con los talleres.- evaluaciones orales y escritas.

Dominio y periodo de una funcin.- Modela situaciones de variacin peridica con funciones trigonomtricas e interpreta y utiliza sus derivadas.- Aplica los conceptos de dominios y periodos en una funcin aplicada en una situacin particular.- lecturas - anlisis- Realizacin de guas- Ejercicios basados en el comportamiento real de las nias. - Participacin - Responsabilidad con los talleres.- evaluaciones orales y escritas.- Socializacin de situaciones.

Conversin de unidadesCalculo situacin que involucran medidas cubicas.Interpreto y represento informacin, usando datos estadsticos y grficos.-- Lecturas- Anlisis de textos- Solucin de guas de nubes - Participacin - Responsabilidad con los talleres.- evaluaciones- Conclusiones

Solucin de problemas que involucran volmenes.

Modelo situaciones de variacin peridica con funciones trigonomtricas e interpretar y utilizar sus derivadas.

- contribuyo instrumento para medir la cantidad de agua que cae al llover durante un mes.Obtengo conclusiones que ayudan al mejoramiento del medio ambiente.

- Lecturas - Anlisis de textos- Solucin guas baco- Anlisis cuento de servicios- Socializacin de la actividad.-- Participacin - Responsabilidad con los talleres.- evaluaciones- Conclusiones

2. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES FRENTE AL AREAA pesar de que las matemticas son necesarias en todos los mbitos de la vida, existe un alto ndice de fracaso escolar en dicha disciplina, tal como sealan diversas evaluaciones tanto a nivel nacional como internacional siendo muchos los alumnos que generan actitudes negativas hacia la materia, manifestando a veces aversin y/rechazo hacia esta disciplina.La aparicin de estas actitudes podra estar relacionada con los fracasos en el aprendizaje de las matemticas, de ah que consideremos necesario el estudio de los factores afectivos y emocionales en el aprendizaje matemtico de los estudiantes para maestro, ya que, como docentes, nuestras creencias y emociones hacia las matemticas influirn en el logro de los alumnos as como en las creencias y actitudes de stos hacia la misma, tal como sealan diversos autores.De esta forma podremos mejorar dichos factores y as, de forma indirecta, mejorar tambin los alumnos. Con el objetivo de valorar la importancia de los factores afectivos en la enseanza-aprendizaje de las matemticas y el propsito de promover actitudes y creencias positivas en los estudiantes para maestro que redunden en la mejora del rendimiento de su prctica profesional y de las expectativas de logro hacia las matemticas.

Atender nios con barrera educativa especiales.Cuando el estudiante no logra participar y progresar en los procesos de enseanza y aprendizaje, que se ofrecen en el currculo habitual, se debe plantear una respuesta educativa diferencial que debe planificarse en el marco de la programacin del grupo donde est el estudiante.De esta manera, ser necesario implementar estrategias de enseanza y aprendizaje que promuevan la inclusin, entendidas estas como un proceso y no como la aplicacin de tcnicas y de procedimientos, un proceso inmerso en un acto social, en el que se aprende con el otro. Se aprende con el acompaamiento mediado y organizado del docente o compaeros, para construir y transformar conceptos, habilidades, prcticas y actitudes, con las cuales se puede enfrentar de mejor manera al mundo. Utiliza diferentes vas sensoriales teniendo en cuenta la diversidad de caractersticas de aprendizaje que pueden tener los estudiantes de la comunidad educativa. Es altamente estructurado, lo cual permite que los y las estudiantes, independiente de sus caractersticas, ritmos y estilos de aprendizaje, puedan aprender. Es sistemtico, lo cual permite al maestro observar los cambios, la evolucin del proceso de cada estudiante y realizar los ajustes pertinentes en el momento preciso. Organiza el proceso de enseanza aprendizaje teniendo en cuenta la interdisciplinariedad, lo cual permite que los y las estudiantes relacionen los contenidos de las diferentes reas. Para ensear matemticas a un estudiante con discapacidad cognitiva no hace falta ninguna regla de clculo, en realidad, solo hay que vivirlas; en todo lo que los rodea se pueden reconocer las propiedades para clasificar, ordenar, relacionar, establecer semejanzas y diferencias y agrupar. Vivir las matemticas consiste en fijar la atencin de los estudiantes en la relacin espacial de los objetos, sus propiedades, lneas, superficies, distancias, tamaos, etc. Vivir las matemticas abre un nuevo horizonte a los educandos; y as se puede dar con ellos el descubrimiento del fascinante mundo de los nmeros. Cuantas ms oportunidades se den de experimentar, trabajar por medio de los sentidos observar y reflexionar, sobre el mundo que le rodea, mejor ser su aprendizaje. Los Estudiantes aprenden matemticas de forma natural cuando realizan ciertas actividades, por ejemplo manipulativas, que se relacionan con los objetos de su entorno, todo ello puede realizarse como un juego, porque las matemticas pueden tener un carcter ldico, si se saben presentar de una forma divertida y estimulante, ya que el contexto de la vida real busca desarrollar en el nio su inters por explorar, llevndolos a situaciones de la vida diaria.

EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES FRENTE A LA INSTITUCINLa Institucin Educativa Rural El Reposo entrega a la sociedad un joven bachiller con las siguientes caractersticas:

En el aspecto personal, un ciudadano practicante de los valores estticos, vitales, religiosos, ticos y sociales, con actitudes positivas y voluntad e inters en su formacin; encaminada a su crecimiento integral humano, cuya visin futurista, lo conduzca a una conducta de paz y convivencia, bajo normas de disciplina y autonoma, con sentido de pertenencia.

En cuanto a lo social, ciudadanos competentes que acten con seguridad, compromiso y disponibilidad, preparados para laborar en equipo y capaces de movilizar y combinar recursos internos y externos para solucionar problemas dentro de un campo especfico.

Respecto al factor intelectual, capaz de interpretar, argumentar, proponer, aprender, a ser, hacer y aprender a convivir; desarrollando sus habilidades primarias, capacitndose as para un desempeo empresarial, como lder, forjador y creador de proyectos, que cubran las necesidades de su entorno.

Referente a lo poltico, que aplique los saberes culturales y tcnicos, apoyndose en el dominio de idiomas, de la informtica, de la interpretacin de reglas: Conciencia social y ecolgica, con capacidad de adaptacin, sentido democrtico y de liderazgo. Finalmente en el factor econmico, un ser emprendedor, preparado para incursionar en las actividades productivas y comerciales, con desempeos de organizacin y planeacin, utilizando el sentido lgico.

EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES FRENTE AL AREASi bien es cierto que las matemticas son necesarias en todos los mbitos de la vida, existe un alto ndice de fracaso escolar en dicha disciplina, tal como sealan diversas evaluaciones tanto a nivel nacional como internacional siendo muchos los alumnos que generan actitudes negativas hacia la materia, manifestando a veces aversin y/rechazo hacia esta disciplina.

La aparicin de estas actitudes podra estar relacionada con los fracasos en el aprendizaje de las matemticas, de ah que consideremos necesario el estudio de los factores afectivos y emocionales en el aprendizaje matemtico de los estudiantes para maestro, ya que, como docentes, nuestras creencias y emociones hacia las matemticas influirn en el logro de los alumnos as como en las creencias y actitudes de stos hacia la misma, tal como sealan diversos autores.

De esta forma podremos mejorar dichos factores y as, de forma indirecta, mejorar tambin los alumnos. Con el objetivo de valorar la importancia de los factores afectivos en la enseanza-aprendizaje de las matemticas y el propsito de promover actitudes y creencias positivas en los estudiantes para maestro que redunden en la mejora del rendimiento de su prctica profesional y de las expectativas de logro hacia las matemticas.

3. VINCULACION DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.El protagonismo de la familia y el papel que la misma juega en la educacin formal como colaboradora principal de la institucin, y teniendo en cuenta que la escuela exige una renovacin y una reforma en educadores, con un replanteo profundo de la relacin educador educando. Partiendo de la base de considerar al hombre como ser social, socializante y socializable, constructor de su proyecto de vida, hacedor de la sociedad (normas, valores, costumbres) y garante de la defensa del medio ambiente en que habita, surge el inters de conocer el papel que desarrolla la familia como institucin y agente educadora, con relacin a otra institucin formadora del hombre como es la escuela, determinar vinculaciones, circuitos de comunicacin, mecanismos de participacin, factores endgenos y exgenos que intervienen en la relacin y que facilitan estructurar en el nio una coherencia entre pautas culturales, normas, valores costumbres transmitidas por ambas vertientes. Interaccin y retroalimentacin de los agentes educadores (familia- escuela), para la formacin de sujetos con ejercicio de su ciudadana.Los aportes de diversas teoras psicolgicas que participan de muchos principios comunes. Desarrollando como un ser autnomo, moral, social e intelectual. Este proceso de interaccin de los seres humanos con su entorno va a estar mediatizado, desde que nace, por la cultura; y esta mediacin va a permitir, tal como lo afirma Vygotski, el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores que caracterizan la especie: Pensamiento, Memoria, Lenguaje, Anticipacin del futuro, entre otros. El alumno, en un determinado momento, tendr la capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas o solucionar problemas por s mismo, sin ningn tipo de ayuda; ello representa su zona de desarrollo real. Sin embargo, podr alcanzar con ayuda de un adulto, un compaero o un grupo de compaeros ms avanzados, una serie de conductas que no podra manifestar sin esa ayuda. Este espacio de accin es denominado por Vygotski "Zona de desarrollo prximo potencial.Bsicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. El mismo principio de construccin es vlido para el afectivo, es as como, mediante interacciones constructivista con objetos de su medio, pero sobre todo con otras personas.Considerando a la educacin como elemento esencial que facilita el desarrollo de las potencialidades del sujeto, y a las instituciones familia y escuela como conjunto de fuerzas en permanente interaccin, cuya intencionalidad se orienta al desarrollo de las fuerzas que ya estn en el sujeto, facilitando o fomentando las cualidades que estn en potencia. La educacin es una realidad que tiene lugar en todo ser humano y que puede darse sobre la base de los conocimientos que imparte el maestro o quien proporciona el medio fsico social. La educacin es un problema que incluye innumerables aspectos e interpretaciones que afectan tanto al destino del hombre como a la sociedad y que no pueden realizarse sin la colaboracin del propio sujeto.

4. DESARROLLO SOCIO AFECTIVO DE LOS EDUCANDOS.Este programa se desarrollarla en la Institucin Educativa Rural El Reposo.

Los estudiantes a los cuales se les aplicara el programa pertenecen a la comunidad el Reposo Corregimiento del municipio de apartado, este carece de fuente de empleo, los padres de familia realizan trabajos como: oficios domsticos, obreros, agricultura entre otros; obteniendo pocos recursos o ingresos para sus sustento; esto indica que los padres de estos jvenes o grupo estudiantil, son personas de pocos recursos econmicos y en su mayora pertenecen a extractos muy bajos. Estos nios son de muy bajos recursos debido a que ellos y sus padres han vivido la amarga experiencia de los desplazamientos a causa de la violencia que en todos los casos altera el orden y sin razn alguna lo ms afectados son los inocentes nios y /o jvenes que viven en carne propia esta triste realidad. Estos estudiantes se encuentra en la etapa de la pubertad pre-adolescencia, por ello son nios e hiperactivos, curiosos inquietos y despiertos. Es obvio que de acuerdo con la realidad psicolgica y social estos nios merezcan un tratamiento especial con orientaciones, charla, conferencias, videos, entre otros.La Institucin Educativa El Reposo persigue el objetivo de formar en estos nios y jvenes un perfil basado en los principios y valores religiosos como en otros mbitos del saber.El alumno tendr oportunidad de integrarse y compartir con sus congneres no solo ideas y conceptos; si no tambin la afectividad como: capacidad para escuchar, respetar, tolerar, apreciar y valorar su trabajo y el de sus compaeros Se sentir estimulado a apreciar el entorno de su institucin, demostrndolo con sus creaciones y sentido de pertenencia. Es necesario saber y entender que este programa tiene como horizonte la formacin y la orientacin integral para que ellos puedan apreciar perspectivas diferentes de vida y del medio, que al valorarlas puedan llegar a ser ciudadanos tiles, importantes y de bien porque no se pueden ocultar la posibilidad que ellos reflejen secuelas, rasgos y consecuencias de estas situaciones en su comportamiento y personalidad a relacionarse con los dems.

5. Justificacin.Mirando los diferentes entornos que hacen parte de la comunidad educativa del corregimiento el reposo y los problemas que arroja el diagnostico, nos hemos visto en la necesidad de ensear y desarrollar este proyecto, haciendo nfasis en el lema de la institucion Edcame integralmente y cambiaras mi mundo el cual apunta a mejorar la situacin que afectan el proceso de enseanza aprendizaje que giran en torno a nuestra comunidad.Las pruebas cnsales hechas a nivel nacional en el 2011 muestra como en la subregin de Urab, en el municipio de Apartad y ms especficamente en la Institucin Educativa Rural el Reposo mejoraron su nivel acadmico, segn las pruebas saber-icfes. Nuestro objetivo no es solamente mantenerlo sino mejorarlo.Para lograr el objetivo anterior tenemos que analizar las circunstancias que acompaan el proceso de aprendizaje donde cada uno de los entes involucrados en la causa (directivos, profesores, padres de familia y estudiantes) de enseanza-aprendizaje juega un papel importante en la educacin integral del estudiante.La matemtica es un pilar fundamental de la civilizacin y la cultura humana, que junto con las otras ciencias y actividades del saber, constituyen el resultado del intento del hombre por comprender y explicarse el universo y las cosas que en l ocurren.Su enseanza por lo tanto, no consiste en la pura transmisin de un conocimiento fijo y acabado, sino que debe fomentar en el alumno la misma curiosidad y las actitudes que la hicieron posible y la mantienen viva.La enseanza de las matemticas ha estado a menudo muy determinada, no slo por la estructura interna del conocimiento matemtico, sino tambin por objetivos de desarrollo intelectual general, ya que las matemticas contribuyen al desarrollo de capacidades cognitivas abstractas y formales, de razonamiento, abstraccin, deduccin, reflexin y anlisis.

Actualmente es indispensable el estudio de las matemticas puesto que es una ciencia que cumple dos funciones primordiales:La primera funcin que podra llamarse universal, es proporcionar al estudiante una estructura lgica indispensable para enfrentar de manera segura situaciones de diversas ndoles.La segunda funcin, es proporcionar al estudiante herramientas que le permitan abordar adecuadamente las situaciones de la vida diaria, que de una u otra manera estn ligadas a los avances tecnolgicos del mundo moderno.Todos los sectores de la actividad social y productiva, los negocios, la industria y el gobierno, requieren cada vez ms de la potencia de los mtodos de razonamiento propios de la matemtica, de sus tcnicas de modelacin, anlisis, solucin de problemas y de su capacidad para el clculo numrico preciso y eficiente.

Ciertamente, las matemticas han de contribuir a lograr objetivos educativos generales vinculados al desarrollo de capacidades cognitivas, sin embargo, y en conexin con ello, hay que destacar tambin el valor funcional que poseen como conjunto de procedimientos para resolver problemas en muy diferentes campos, para poner de relieve aspectos y relaciones de la realidad no directamente observables y para permitir anticipar y predecir hechos, situaciones o resultados antes de que se produzcan o se observen empricamente. Ambos aspectos, el funcional y el formativo, son indisociables y complementarios, no antagnicos. En la sociedad actual es imprescindible manejar conceptos matemticos relacionados con la vida diaria, en el mbito del consumo, de la economa privada y en muchas situaciones de la vida social.

Las matemticas constituyen un rea particularmente propicia para el desarrollo de ciertas actitudes relacionadas con los hbitos de trabajo, la curiosidad y el inters por investigar y resolver problemas, con la creatividad en la formulacin de conjeturas, con la flexibilidad para cambiar el propio punto de vista, con la autonoma intelectual para enfrentarse con situaciones desconocidas y con la confianza en la propia capacidad de aprender y de resolver problemas. Por otra parte, el desarrollo de todas estas actitudes no slo contribuye en s mismo a las finalidades indicadas antes, adems de eso, permite que el resto de los aprendizajes, considerados a menudo ms puramente matemticos, sean funcionales y puedan aplicarse en una mayor variedad de situaciones. Ocurre lo mismo con las actitudes relativas a los propios contenidos matemticos, que el alumno ha de aprender a apreciar por su utilidad para resolver problemas de la vida cotidiana, por sus aplicaciones a otras ramas del conocimiento, y tambin por la belleza, potencia y simplicidad de sus lenguajes y mtodos propios. Todas las ciencias modernas y sus desarrollos tecnolgicos tienen un fuerte soporte en el lenguaje, en el razonamiento y en la aplicacin de sus poderosos mtodos y tcnicas.

6. MARCO LEGAL.

El Marco Legal, en el que se sustenta el Plan de rea parte de los referentes a nivel normativo y curricular que direccionan el rea.En este caso se alude en primera instancia a la Constitucin Nacional, estableciendo en el artculo 67, la educacin como un derecho de toda persona y un servicio pblico que tiene una funcin social, siendo uno de sus objetivos, la bsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la tcnica y a los dems bienes y valores de la Cultura, por lo que el rea de matemticas no es ajena al cumplimiento de este continuando, se presenta la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994), la cual en sus artculos 21, 22 y 23 determina los objetivos especficos para cada uno de los ciclos de enseanza en el rea de matemticas, considerndose como rea obligatoria. De otro lado, el desarrollo del proceso educativo, tambin se reglamenta en el Decreto 1860 de 1994, el cual hace referencia a los aspectos pedaggicos y organizativos, resaltndose, concretamente en el artculo 14, la recomendacin de expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la Ley, en los que interviene para su cumplimiento las condiciones sociales y culturales. Dos aspectos que sustentan el accionar del rea en las instituciones educativas.Luego, otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de 2001, donde en su artculo 5, explica la necesidad por parte de la Nacin de establecer las Normas Tcnicas Curriculares y Pedaggicas para los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, sin que esto vaya en contra de la autonoma de las instituciones educativas y de las caractersticas regionales, y definir, disear y establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de la calidad de la educacin, adems, de dar orientaciones para la elaboracin del currculo, respetando la autonoma para organizar las reas obligatorias e introducir asignaturas optativas de cada institucin.En concordancia con las Normas Tcnicas Curriculares, es necesario hacer referencia a los Documentos Rectores, tales como Lineamientos Curriculares y Estndares Bsicos de Competencias, los cuales son documentos de carcter acadmico no establecidos por una norma jurdica o ley. Ellos hacen parte de los referentes que todo maestro del rea debe conocer y asumir, de tal forma que el desarrollo de sus prcticas pedaggicas den cuenta de todo el trabajo, anlisis y concertacin que distintos tericos han hecho con la firme intencin de fortalecer y mejorar el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje en los que se enmarca el rea de matemticas. A pesar que son parte de las directrices ministeriales, estn sometidos a confrontaciones que propicien un mejoramiento significativo en la adquisicin del conocimiento y en procura de la formacin integral de las personas.

En cuanto a los Lineamientos Curriculares en matemticas publicados por el MEN en 1998, se exponen reflexiones referente a la matemtica escolar, dado que muestran en parte los principios filosficos y didcticos del rea estableciendo relaciones entre los conocimientos bsicos, los procesos y los contextos, mediados por las Situaciones Problemticas y la evaluacin, componentes que contribuyen a orientar, en gran parte, las prcticas pedaggicas del maestro y posibilitar en el estudiante la exploracin, conjetura, el razonamiento, la comunicacin y el desarrollo del pensamiento matemtico.Finalmente, los Estndares Bsicos de Competencias (2006), es un documento que aporta orientaciones necesarias para la construccin del currculo del rea, permitiendo evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los estudiantes en el transcurrir de su vida estudiantil, adems, presenta por niveles la propuesta de los objetos de conocimiento propios de cada pensamiento matemtico, los cuales deben estar contextualizados en situaciones Problemticas que son uno de los caminos que permiten un proceso de aprendizaje significativo en el estudiante.

7. MARCO TEORICO.

Desde hace ms de tres dcadas los educadores vienen reflexionando y debatiendo sobre la formacin matemtica de los nios, nias y jvenes y sobre la manera como puede esta contribuir ms eficazmente a las metas y propsitos de la educacin actual. En este sentido la educacin matemtica debe responder a nuevas demandas globales y nacionales, como las relacionadas con una educacin para todos, la atencin a la diversidad y a la interculturalidad y la formacin de ciudadanos y ciudadanas con competencias necesarias para el ejercicio de sus derechos y deberes democrticos.La contribucin de las matemticas a los fines de la educacin no se pone en duda en ninguna parte del mundo:En primer lugar, por su papel en la cultura y la sociedad, en aspectos como las artes plsticas, la arquitectura, las grandes obras de ingeniera, la economa y el comercio. En segundo lugar, porque se las haba relacionado siempre con el desarrollo del pensamiento lgico, y finalmente, porque desde el comienzo de la edad moderna su conocimiento se ha considerado esencial para el desarrollo de la ciencia y de la tecnologa.Estos fines estuvieron condicionados en Colombia por una visin de la naturaleza de las matemticas como un cuerpo estable e infalible de verdades absolutas, lo que condujo a suponer que solo se requera estudiar, ejercitar y recordar un listado ms o menos largo de contenidos matemticos- hechos, definiciones, propiedades de objetos matemticos, axiomas, teoremas y procedimientos algortmicos, para formar a todos los estudiantes en el razonamiento lgico y en los conocimientos matemticos.Estos argumentos comenzaron a ser cuestionados, debido a que el desarrollo del pensamiento lgico y la preparacin para la ciencia y la tecnologa no son tarea exclusiva de las matemticas sino de todas las reas de la educacin bsica y media.As las cosas, la posibilidad de formacin en matemticas de todo tipo de alumnas y alumnos ya no est dada como suceda en la mitad del siglo XX por el filtro social que limitaba el nmero de estudiantes que accedan a la educacin secundaria, sino que se tiene que atender a toda la poblacin juvenil, independiente de su preparacin adecuada o deficiente en las matemticas de primaria y de su motivacin o desmotivacin por las mismas.Esto hace que sea necesario identificar el conocimiento matemtico informal de los estudiantes en la relacin con las actividades prcticas de su entorno y admitir que el aprendizaje de las matemticas no es una cuestin relacionada nicamente con aspectos cognitivos, sino que involucra factores de orden afectivo y social, vinculados en contextos de aprendizaje particulares. Estas consideraciones se amplan con la visin de carcter histrico y contingente de las matemticas, consideradas ahora como un cuerpo de prcticas y de realizaciones conceptuales y lingsticas que surgen ligadas a un contexto cultural e histrico concreto y que estn en continua transformacin y reconstruccin como otros cuerpos de prcticas y de saberes.Otro argumento, alude a que el conocimiento matemtico es imprescindible y necesario en todo ciudadano para desempearse en forma activa y crtica en su vida social y poltica y para interpretar la informacin necesaria en la toma de decisiones.Un argumento final, consiste en que desde la educacin matemtica se contribuye a la formacin de valores democrticos, esto es, que el pensamiento lgico matemtico se utiliza para tomar decisiones informadas, es decir, para participar en la preparacin, discusin y toma de decisiones y para desarrollar acciones que colectivamente puedan transformar la sociedad. Este factor agrega a las dems funciones de la formacin matemtica una nueva funcin poltica, la preocupacin por la formacin de valores democrticos y por el ejercicio de la ciudadana crtica.Los tres argumentos antes descritos exigen reorganizaciones, redefiniciones y reestructuraciones de los procesos de enseanza de las matemticas. En primer lugar, implica incorporar en los procesos de formacin de los educandos una visin de las matemticas como actividad humana culturalmente mediada y de incidencia en la vida social, cultural y poltica de los ciudadanos.En segundo lugar, se hace necesario incorporar los fines polticos, sociales y culturales a la educacin matemtica, esto obliga a reconocer que las matemticas hacen parte del sistema de valores compartidos, que tienen fundamentos ticos y que se admite en una prctica social. Finalmente, se hace necesario pasar de una enseanza orientada slo hacia el logro de objetivos especficos relacionados con los contenidos de rea y hacia la retencin de dichos contenidos, a una enseanza que se oriente a apoyar a los estudiantes en el desarrollo de competencias matemticas, cientficas, tecnolgicas, lingstica y ciudadanas.

1. OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE MATEMTICAS.

Tomados de la Ley General de Educacin ARTCULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes. Proporcionar una slida formacin tica y moral y fomentar la prctica del respeto a los derechos humanos. Desarrollar acciones de orientacin escolar profesional y ocupacional. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.

1. OBJETIVOS ESPECFICOS DEL CICLO PREESCOLAR.

Tomados de la Ley General de Educacin. ARTICULO 16. Son objetivos especficos del nivel preescolar: El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas. El Desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad como tambin sus capacidades de aprendizaje. La ubicacin espacio temporal y el ejercicio de la memoria. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. La participacin con actividades ldicas con otros nios y adultos. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio. 1. OBJETIVOS ESPECFICOS DEL NIVEL BSICA PRIMARIA.

Tomado de la ley general de educacin. Artculo 21. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria: Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes: a) La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrtica, participativa y pluralista; b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico; c) El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura; d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica; e) El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos; f) La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad; g) La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad; h) La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente; i) El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico y armnico; j) La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del tiempo libre; k) El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de convivencia humana; l) La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literatura; m) La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera; n) La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica, y ) La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.

2. OBJETIVOS ESPECFICOS NIVEL BSICA SECUNDARIA.

Tomado de la ley general de educacin. Artculo 22. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de secundaria: los cuatro grados (4) subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de la secundaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes: El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana. La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de problemas. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua. OBJETIVOS DEL NIVEL MEDIO ACADMICOTomado de la ley general de educacin. Artculo 30. Objetivos especficos de la educacin media acadmica. Son objetivos especficos de la educacin media acadmica: La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad especfica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando. La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en su aspecto natural, econmico, poltico y social. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo a las potencialidades e intereses. La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria, orientados a dar soluciones a los problemas sociales de su entorno. El fenmeno de la conciencia y la participacin responsables del educando en acciones cvicas y de servicio social. La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad. El cumplimiento de los objetivos de la educacin bsica contenidos en los literales b) del artculo 20, c) del artculo 21 y c), e), h), i), k), ) del artculo 22 de la ley general de educacin. ARTICULO 20. Objetivos generales de la educacin bsica. Propiciar una formacin general mediante el acceso de manera crtica y creativa al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico, de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar, y expresarse correctamente. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana. Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua. Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa. Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano.

1. OBJETIVO GENERAL DEL AREA.

La Matemtica es una ciencia eminentemente formativa, por consiguiente, esta asignatura busca habilitar objetivamente al estudiante en el lenguaje de la ciencia y de la tecnologa, por medio del pensar disciplinado y creador, a travs del aprendizaje de los procesos que intervienen en la elaboracin de los principios y generalizaciones matemticas.

1. OBJETIVOS ESPECFICOS.

CONCEPTUALESConocer y demostrar leyes y principios del lenguaje de las matemticas, empleando procesos lgicos de deduccin, apoyados siempre por el anlisis y la sntesis, permitiendo as la comprensin de la estructura de la ciencia matemtica.

PROCEDIMENTALESAlcanzar el dominio de los procesos lgicos de deduccin, demostracin, de formulacin de hiptesis, control y manipulacin de variables, interpretacin de datos, construccin de definiciones operacionales, mediante el desarrollo de habilidades, destrezas y aptitudes para la lectura del lenguaje matemtico especfico y del lenguaje simblico en general.

ACTITUDINALESConseguir objetividad, positividad y confianza en los procesos matemticos, como medio para saber formular juicios, extraer conclusiones y tomar decisiones, producto de la madurez lograda gracias a la comprensin de los contenidos de la asignatura.

METODOLOGALa enseanza de la matemticas requieren de procesos en los cuales el estudiante pueda participar activamente y que su experiencia sea significativa involucrando todos sus aprendizajes, habilidades y capacidades, el docente se incluye como orientador, como acompaante que direcciona cada actividad hacia su objetivo, posibilitando que el estudiante siga el camino adecuado; adems es necesario que se incluyan en el proceso diversas herramientas que medien el aprendizaje y permita al estudiante interactuar con el concepto matemtico.

La Metodologa est caracterizada por:

El Aprender Haciendo, clave del aprendizaje.

La utilizacin de material didctico para la exploracin de situaciones concretas, que conlleve al desarrollo de un pensamiento matemtico y cientfico.

La construccin del conocimiento en una dinmica colectiva y participativa.

La generacin de ambientes propicios para la asimilacin de conceptos bsicos en matemticas y ciencias, para su discusin y aprendizaje.

La expresin libre de las ideas, privilegiando las actividades de aprendizaje significativo.

El uso y diseo de guas de trabajo que se caracterizan por la relacin de diferentes pensamientos.

La evaluacin de los procesos en esta estrategia metodolgica se da en el desarrollo de habilidades analticas, deductivas y argumentativas, en la visualizacin y comprensin del entorno desde las matemticas y en el aprendizaje significativo. Adems siendo coherentes con el sistema de evaluacin institucional se complementa con la evaluacin como un proceso formativo, no slo como un momento final del aprendizaje. Desde esta perspectiva el proceso evaluativo exige determinar claramente los logros que el alumno debe alcanzar y las competencias que debe desarrollar progresivamente. Adems, es necesario hacer un seguimiento permanente que asegure el xito del aprendizaje.En respuesta a estas finalidades, se organizan los objetivos y los indicadores de logro en tres categoras: Conceptuales: son aquellos indicadores que se refieren al aprendizaje y manejo adecuado de los contenidos. Procedimentales: son aquellos indicadores que se refieren al desarrollo de habilidades, destrezas y procesos, tanto fsicos como cognitivos. Actitudinales: son aquellos indicadores que se refieren a la interiorizacin de valores y comportamientos necesarios para la convivencia.En este sistema de evaluacin se pretende que el proceso de aprendizaje sea continuo y se complemente en el entorno de cada estudiante involucrando las matemticas, tendr relevancia el aspecto cualitativo y la pertinencia de los aprendizajes a la satisfaccin de las necesidades de cada individuo.

2. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.

Exploracin, anlisis, ordenamiento y ampliacin de los conocimientos que poseen los estudiantes.Solucin de guas de trabajos o talleres para que los estudiantes construyan su propio conocimiento; socializacin de los mismos y explicaciones aclaratorias por parte del profesor.Aplicacin de los procesos matemticos generales para el desarrollo de competencias.Elaboracin y desarrollo de muchos y variados ejercicios en clase, para ser desarrollados en grupo o individualmente, con el fin de afianzar los conocimientos adquiridos.Trabajos extra-clase que pongan de manifiesto la apropiacin de los conocimientos por parte de los estudiantes.Esta metodologa permitir atender las diferencias individuales en el ritmo de aprendizaje, puesto que parte de las experiencias de los alumnos, con una cantidad adecuada de actividades variadas y con distintos niveles de profundidad.

Metas.

Motivar al alumno con la utilizacin de juegos didcticos, Interpretar el lenguaje matemtico para la comprensin de los diferentes problemas, mediante la elaboracin de un glosario con los trminos matemticos.Motivar al alumno por medio de los juegos didcticos para que elaboren y desarrollen conceptos matemticos y los aplique en la vida diaria.Despertar el inters del alumno la investigacin a travs de la elaboracin de proyectos.Estimular en el alumno la confianza en s mismo a fin de que pierda el temor a la matemtica, por medio de la ldica.Desarrollar la capacidad de argumentar a travs de la demostracin como elemento de justificacin de una tesis.Facilitar en el estudiante un aprendizaje con gusto de la matemtica, mediante una buena orientacin que permita una permanente interaccin entre el maestro y sus alumnos, y entre estos y sus compaeros de modo de que todos sean capaces de explorar, clasificar, medir y de llegar a resultados que faciliten comunicarse, de interpretar, descubrir y hacer representaciones matemticas si estn relacionadas con la vida y con las situaciones que lo rodean.Fomentar en el estudiante una mayor conciencia de las implicaciones y relaciones de las matemticas en el medio y el entorno en el que se desenvuelven, aplicando y estudiando conceptos y relaciones reales.

CRITERIOS DE EVALUACION (1290).

DESDE EL CONVIVIREs respetuoso al dirigirse a sus compaerosAcata con agrado los llamados de atencin de sus superiores y prctica las sugerencias que se le hacenComparte sanamente con sus compaeros y compaeras en los espacios programados para los descansosPromueve la sana convivencia en el aulaCumple con los deberes asignadosDemuestra sentido de pertenencia por la institucinEs solidario con sus compaeros y compaerasFavorece el proceso de enseanza aprendizajeRespeta a los miembros de la comunidad educativaValora y respeta las diferencias individualesSe integra fcilmente en los trabajos grupalesGenera un ambiente agradable y sano en la institucinPrctica normas de urbanidad para una sana convivencia

DESDE EL SERAsiste puntualmente a clases y actividades institucionales programadasEs respetuoso con sus compaeros y profesoresEs honesto, vers en sus actitudes y aptitudes con el mismo y con los demsValora y respeta su cuerpoCumple oportunamente con cada una de las actividades asignadasPorta el uniforme adecuadamente teniendo en cuenta el manual de convivenciaDemuestra una actitud positiva y voluntad frente a las clasesManifiesta sentido de pertenencia por el grupo y la institucinRespeta las opiniones y diferencias de los demsPone en prctica hbitos de higiene y aseo personalAcata de buenas maneras las normas establecidas en el manual de convivenciaRespeta las pertenencia de los demsManeja un vocabulario acorde con las normas de la institucinMuestra actitud de respeto y responsabilidad frente a sus reclamos y sugerenciasAcata con agrado las rdenes de sus superioresReconoce sus derechos y cumple con sus deberesPresenta oportunamente excusas justificadas a sus ausencias de la institucinTiene espritu de liderazgoMuestra deseo de superacin

DESDE EL SABER

Muestra dominio e inters por lo aprendidoParticipa activamente en las clasesPresenta propuestas innovadoras frente al conocimientoConstruye conocimientos a travs de la prcticaDemuestra coherencia entre lo terico y lo prcticoEs crtico e investigativo

DESDE EL SABER HACERPone en prctica los conocimientos adquiridosObtiene buenos resultados en las evaluacionesRealiza ordenadamente las actividadesDa respuestas coherentes a las preguntas formuladasDemuestra preparacin en sus exposicionesSe expresa con propiedad en los temas abordadosUtilizo diferentes medios de consulta

LA AUTOEVALUACIONPara este criterio se tendrn en cuenta las siguientes herramientasFormato reflexivo sobre su actitud frente al rea por perodosValore de 1 a 5 teniendo en cuenta sus evidencias durante el perodo, las preguntas abajo mencionadasPREGUNTAS12345

Asisti puntualmente a clases

Cumplo puntualmente con las actividades y tareas asignadas

Presento buen comportamiento en clase

Participo activamente en el desarrollo de las clases

Porto adecuadamente y en el da asignado los uniformes

Respeto a mis compaeros y profesores

Me actualizo de las actividades desarrolladas cuando no asiste a clases

PORTAFOLIO DE ACTIVIDADESLos alumnos deben tener una carpeta donde guardarn las evidencias de todos los trabajos, evaluaciones, talleres y dems actividades realizadas durante el perodo.

MI DIARIO PERSONALEl estudiante escribir todo su acontecer diario en cada clasePLAN DE ACCIONES Y MEJORAMIENTO.

Bajo los acuerdo pactados desde las reuniones ms recientes aprobadas por el consejo directivo y en especial el consejo acadmico, se decidi, que en beneficio de los educandos y dando cumplimiento a los lo concerniente a la evaluacin; el plan de acciones y mejoramiento se realizar, paralelo al proceso de enseanza aprendizaje, teniendo en cuenta que es mucho ms aceptable que los educandos avancen ms en los resultados, mejorando en los logros no alcanzados desde las diferentes temticas, si bien es cierto los educandos, presentan tan avances en sus procesos educativos, es ms factible que lo alcancen en el mismo proceso y no al final de periodo. Con base en esto desde el departamento de matemticas estaremos implementando un mecanismo de nivelacin o siclo de (P, H, V, A) PLANEARMeta: mejorar la calidad del aprendizaje de las matemticas.Desarrollar habilidades para afrontar las exigencias del mundo contemporneo.Estrategias: aplicar metodologa de acuerdo a las necesidades, hacer ms participes a los estudiantes en el proceso, utilizar recursos o herramientas que dinamicen el proceso.

HACERSe ejecutaran actividades que complementan el proceso en el aula como: Semilleros matemticos Actividades de interaccin con la ldica matemtica (Peridico matemticos, matemticas institucional) Socializacin de procesos con los docentes de matemticas de los diferentes grados. Creacin y adquisicin de materiales didcticos con los estudiantes para orientar procesos matemticos.

VERIFICARMejoramiento en las habilidades de anlisis, deduccin y argumentacin.Evaluacin de procesos y calidad de los aprendizajes mediante pruebas de estado (pruebas saber).Relacin de conceptos matemticos con el entorno (solucin de problemas)Evaluar proceso en lo conceptual, actitudinal y procedimental.ACTUARAjustar los procesos a las necesidades que vayan surgiendo de acuerdo a los individuos involucrados y a los procesos matemticos: Comunicacin Razonamiento Solucin de Problemas

RECUPERACION.

Se organizarn las nivelaciones acogindonos siempre en lo dispuesto por el consejo acadmico El desarrollo de la nivelacin se dar en tres etapas para todos los grados de sexto a undcimo de la siguiente forma: dos guas de intervencin pedaggica de los temas fundamentales de matemticas y una de los temas fundamentales de estadstica, con 15 das de tiempo intermedio entre cada una, como mximo. Todas las guas de intervencin pedaggica sern entregadas por los docentes en el mes de noviembre de la siguiente forma: Se reunirn a los estudiantes y padres de familia y se les informar el proceso de nivelacin y el cronograma de ejecucin y se firmar la constancia y compromiso de este proceso. Firmado el compromiso se les entregar las guas.Nota: Estas guas no quedarn en ninguna parte, por eso se har la entrega directa a los estudiantes y padres. Esto con el fin de evitar contratiempos por a los estos mismos por diferentes circunstancias. Con lo anterior estaremos comprometiendo, en parte, a los padres de familia con el proceso de educacin de sus hijos. Nota: La hoja de nivelacin ser entregada al coordinador acadmico nicamente y exclusivamente por los profesores responsables de la actividad, de lo contrario no tendr validez.3. RECURSOS.

Para el cumplimiento de la propuesta metodolgica en el rea de matemticas es apremiante contar con Recursos que propicien la interaccin entre el conocimiento, el docente y el estudiante, donde estos ltimos se apropien del conocimiento y adquieran habilidades, valores y fortalezcan sus aptitudes y actitudes en procura de enfrentar las exigencias y retos que les pone el mundo que los rodea.Desde el rea, no slo se hace un trabajo enmarcado en clases magistrales donde los recursos pasan a un segundo plano, o en casos extremos ni siquiera existen, es necesario que el docente recurra a recursos didcticos los cuales sean mediadores entre el estudiante y los contextos, de tal forma que sirvan como instrumentos activos, que ayuden a sustentar las actividades y a permear el actuar del estudiante dentro y fuera del aula de clase.Dentro de los materiales impresos, digitales y audiovisuales con los que el docente puede contar, se encuentran: Los textos guas desde preescolar al grado undcimo, textos didcticos y libros tericos sobre los diferentes Pensamientos Matemticos en relacin con temticas especficas sobre la matemtica escolar, los Lineamientos Curriculares y Estndares Bsicos de Competencias, videos y programas educativos sobre experiencias significativas en matemticas, cuya finalidad es apoyar y orientar el buen desarrollo de las clases y actividades, dando cuenta de los conocimientos especficos que el estudiante necesita para el desarrollo de las competencias.Lo que tiene que ver con el material didctico (Bloques lgicos, Tortas Fraccionarias, Domin Fraccionario, Regletas, Geoplanos, Binomios, reas Mgicas, Figuras Planas, Cuerpos Geomtricos, Palillos, Tangram, Cubos de Soma, bacos, Multicubos, entre otros) en la mayora de las instituciones educativas se presenta ausencia de este, sin embargo, a partir de las intencionalidades que tenga el docente con dicho material, es necesario que se construya una propuesta a nivel metodolgico que ayude a la adquisicin de material suficiente para que el docente apoye el proceso de enseanza y contine propiciando una educacin de la matemtica, en la que el estudiante este en capacidad de establecer distintas relaciones entre el conocimiento y la realidad.Ahora, lo referente a los programas y servicios informticos es necesario que el docente contine familiarizndose y formndose en el manejo de las nuevas tecnologas, de tal forma que pueda estar en capacidad de realizar un mayor acompaamiento al trabajo que hace el estudiante cuando se enfrenta a toda aquellos medios donde la informacin no se discrimina o categoriza. En este caso, todo docente puede acceder de forma gratuita a Internet y tomar de all distintos programas cuya finalidad es acercar al estudiante el conocimiento de forma contextualizada.Luego, con esta apertura en el uso de los recursos se requiere que los Ambientes de aprendizaje se destaquen por potencializar el desarrollo de la actividad matemtica sin dejar de lado las condiciones de los contextos, donde los mtodos aplicados a los procesos de enseanza y de aprendizaje sean consecuentes y coherentes.Es as que se entiende por Ambiente de Aprendizaje (llamado tambin ambiente educativo), aquel que hace referencia a lo propio de los procesos educativos que involucran los objetos, tiempos, acciones y vivencias de sus participantes, y al entorno educativo en el que los docentes planifican y llevan a cabo una serie de actividades orientadas a favorecer el desarrollo del estudiante, en las direcciones e intensidades que indica el PEI y que estn consignadas en el proyecto curricular.

RECURSOS.Para el cumplimiento de la propuesta metodolgica en el rea de matemticas es apremiante contar con Recursos que propicien la interaccin entre el conocimiento, el docente y el estudiante, donde estos ltimos se apropien del conocimiento y adquieran habilidades, valores y fortalezcan sus aptitudes y actitudes en procura de enfrentar las exigencias y retos que les pone el mundo que los rodea.Desde el rea, no slo se hace un trabajo enmarcado en clases magistrales donde los recursos pasan a un segundo plano, o en casos extremos ni siquiera existen, es necesario que el docente recurra a recursos didcticos los cuales sean mediadores entre el estudiante y los contextos, de tal forma que sirvan como instrumentos activos, que ayuden a sustentar las actividades y a permear el actuar del estudiante dentro y fuera del aula de clase.Dentro de los materiales impresos, digitales y audiovisuales con los que el docente puede contar, se encuentran: Los textos guas desde preescolar al grado undcimo, textos didcticos y libros tericos sobre los diferentes Pensamientos Matemticos en relacin con temticas especficas sobre la matemtica escolar, los Lineamientos Curriculares y Estndares Bsicos de Competencias, videos y programas educativos sobre experiencias significativas en matemticas, cuya finalidad es apoyar y orientar el buen desarrollo de las clases y actividades, dando cuenta de los conocimientos especficos que el estudiante necesita para el desarrollo de las competencias.Lo que tiene que ver con el material didctico (Bloques lgicos, Tortas Fraccionarias, Domin Fraccionario, Regletas, Geoplanos, Binomios, reas Mgicas, Figuras Planas, Cuerpos Geomtricos, Palillos, Tangram, Cubos de Soma, bacos, Multicubos, entre otros) en la mayora de las instituciones educativas se presenta ausencia de este, sin embargo, a partir de las intencionalidades que tenga el docente con dicho material, es necesario que se construya una propuesta a nivel metodolgico que ayude a la adquisicin de material suficiente para que el docente apoye el proceso de enseanza y contine propiciando una educacin de la matemtica, en la que el estudiante este en capacidad de establecer distintas relaciones entre el conocimiento y la realidad.Ahora, lo referente a los programas y servicios informticos es necesario que el docente contine familiarizndose y formndose en el manejo de las nuevas tecnologas, de tal forma que pueda estar en capacidad de realizar un mayor acompaamiento al trabajo que hace el estudiante cuando se enfrenta a toda aquellos medios donde la informacin no se discrimina o categoriza. En este caso, todo docente puede acceder de forma gratuita a Internet y tomar de all distintos programas cuya finalidad es acercar al estudiante el conocimiento de forma contextualizada.Luego, con esta apertura en el uso de los recursos se requiere que los Ambientes de aprendizaje se destaquen por potencializar el desarrollo de la actividad matemtica sin dejar de lado las condiciones de los contextos, donde los mtodos aplicados a los procesos de enseanza y de aprendizaje sean consecuentes y coherentes.Es as que se entiende por Ambiente de Aprendizaje (llamado tambin ambiente educativo), aquel que hace referencia a lo propio de los procesos educativos que involucran los objetos, tiempos, acciones y vivencias de sus participantes, y al entorno educativo en el que los docentes planifican y llevan a cabo una serie de actividades orientadas a favorecer el desarrollo del estudiante, en las direcciones e intensidades que indica el PEI y que estn consignadas en el proyecto curricular.MEN. Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos curriculares para la educacin. Bogot. 1998

MEN. Ministerio de Educacin Nacional. Estndares bsicos de competencias en matemticas. Bogot. 1998

MEN. Ministerio de Educacin Nacional. Incorporacin De Nuevas Tecnologas Al Currculo De Matemticas De La Educacin Media De Colombia. Bogot. 2002

MEN. Ministerio de Educacin Nacional. Decreto 1290. Bogot. 2009

Congreso de la Repblica de Colombia. Ley 115 de Febrero 8 de 1994, ley General de Educacin. Bogot. 1994

MEN. Ministerio de Educacin Nacional. Cmo entender las Pruebas saber y que sigue. Bogot. 2003

MEN. Ministerio de Educacin Nacional. Conoce usted lo que sus hijos deben saber y saber hacer con lo que aprenden? Bogot. 2003

GRUPO ABACO. Que son las aulas taller? Universidad Nacional de Colombia. Medelln. 2005

INSTITUCION EDUCATIVA LA PAZ. SIEE (Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes) acuerdo N 01-2010. Apartad. 2010

Teora del aprendizaje significativo; Consultado el 08 de Abril de 2013 en http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf

Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas.Primero a terceroAl terminar tercer grado.PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS.Reconozco signicados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codicacin, localizacin entre otros).Describo, comparo y cuantico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas representaciones.Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.Describo situaciones de medicin utilizando fracciones comunes.Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para explicar el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal.Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para realizar equivalencias de un nmero en las diferentes unidades del sistema decimal.Reconozco propiedades de los nmeros (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser mltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y de transformacin.Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variacin proporcional.Uso diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.Idntico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables.Idntico regularidades y propiedades de los nmeros utilizando diferentes instrumentos de clculo (calculadoras, bacos, bloques multibase, etc.)

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICODiferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.Dibujo y describo cuerpos o guras tridimensionales en distintas posiciones y tamaos.Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condicin relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una gura.Reconozco y valoro simetras en distintos aspectos del arte y el diseo.Reconozco congruencia y semejanza entre guras (ampliar, reducir).Realizo construcciones y diseos utilizando cuerpos y guras geomtricas tridimensionales y dibujos o guras geomtricas bidimensionales.Desarrollo habilidades para relacionar direccin, distancia y posicin en el espacio

PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duracin.Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.Realizo y describo procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto.Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medicin.Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolucin de problemas relativos particularmente a la vida social, econmica y de las ciencias.Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOSClasico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.Identico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solucin coleccionar y analizar datos del entorno prximo

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOReconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numrico, geomtrico, musical, entre otros).Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos y grcas.Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numricas y describo cmo cambian los smbolos aunque el valor siga igual.Construyo secuencias numricas y geomtricas utilizando propiedades de los nmeros y de las guras geomtricas

Cuarto a quinto

PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOInterpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones.Identico y uso medidas relativas en distintos contextos.Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes.Justico el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal en relacin con el conteo recurrente de unidades.Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones.Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin, transformacin, comparacin e igualacin.Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas.Identico la potenciacin y la radicacin en contextos matemticos y no matemticos.Modelo situaciones de dependencia mediante la