Plan de Area de Humanidades 2016

Institución Educativa El Carmelo

ESTRUCTURA DEL ÁREA

“Caminamos hacia la excelencia como

constructores de paz”

“Caminamos hacia la excelencia como constructores de paz”



PLAN DE ÁREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA

DOCENTES

Media Vocacional y Básica Secundaria

MARIA JOSE ARAGON RIVERAJOSEFINA MARIA ARIZA FRAGOZO

NANCY DEL SOCORRO MEJIA MUÑOZALBA MARINA MANJARREZ MENDOZA

Básica Primaria

YUHANNYS IGUARAN ACOSTAMONICA PLATA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CARMELO

SAN JUAN DEL CESAR – LA GUAJIRA




2016

JUSTIFICACIÓN

La planeación realizada por los docentes del Área de Lengua Castellana, permitirá la aplicación del modelo pedagógico: “Enseñanza para la Comprensión”, el cual hará más eficaz y significativo los procesos de lecto – escritura, de conformidad con los estándares de calidad, desarrollará, profundizará y aplicará el contenido de los componentes lingüísticos, fonéticos, fonológico, morfológico, sintético, semántico y pragmático, haciendo énfasis en el aspecto lingüístico, con el uso permanente del diccionario, para aprender con sentido y poder desarrollar competencias lectoras como la interpretativa, argumentativa y propositiva en contextos de macro, micro, inter e intratextualidad. Que evidencien el funcionamiento y uso de la lengua, mediante la realización de un trabajo armonioso, dinámico eficiente y ordenado que contribuya notablemente al progreso formativo y académico, que contribuya al desempeño excelente en la comprensión lectora crítica.

Los textos desarrollaran, en primera instancia, una serie de actividades que permiten identificar y profundizar de manera integral cada uno de los componentes del área de Lectura Crítica. En cada clase se fundamentan las características de los componentes, y se generan actividades integrativas para el dominio del mismo.




Por las razones antes mencionadas, se espera que los estudiantes de los diferentes grados, vayan perfeccionando progresivamente, las competencias lectora y escritora a la vez que enriquecen la cultura y el vocabulario. Así mismo, se acogerá la Ley 1732 con el cual se implementa la catedra de la paz, desde el área se trabajara a través de la comprensión lectora y producción textual.

Por otra parte los estudiantes establecerán también relaciones entre la realidad, el pensamiento y la lengua especialmente a través de la argumentación de ideas con las cuales analizaran las causas y consecuencias de las acciones que realizan y los hechos que ocurren a su alrededor. De ahí que utilicen, el diálogo como medio de interacción humana especialmente en la identificación y solución de problemas.

Todo lo anterior se hace necesario porque contribuye notablemente a una mejor aplicación y dominio de los componentes lingüísticos, como elementos constitutivos de la lengua que determinan el funcionamiento y la pragmática de la misma.




PROPÓSITOS DEL ÁREA PARA LA FORMACIÓN DEL EDUCANDO

A medida que avanza el tiempo los propósitos y métodos del área de Lengua Castellana para la formación del educando, también evolucionan, se innovan y actualizan en coherencia con las características y situaciones de los mismos y de la época.

En el siglo XXI, el concepto de competencia comunicativa evoluciona en diversos documentos producidos por el MEN -como los Derechos Básicos de Aprendizaje DBA- el ICFES y la Ley 1732 que implementa la cátedra de la Paz y por la Secretaria Departamental y Municipal de Educación, con enfoque y perspectiva similares.

A partir del 2003, cuando se emiten los estándares básicos de competencias de lenguaje, el concepto de competencia es más orgánico y sistemático: “saber hacer, en situaciones concretas que




requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes”, como lo contemplan los estándares de competencias básicas.

Uno de los propósitos del área de Lengua Castellana, es dar la prioridad a las competencias que conlleva la lecto – escritura, trabajando con responsabilidad y dedicación especialmente en la aplicación de los componentes lingüísticos y la comprensión lectora con la finalidad de mejorar los resultados de las pruebas saber en los diferentes grados, enfatizar y profundizar en los aspectos que conlleva la lectura crítica, en la medida en que contribuya a mejorar y elevar los resultados de las pruebas Saber.

Se contribuirá a la formación integral de los estudiantes utilizando las competencias lectora y escritural como medio para mejorar el comportamiento a través de la comprensión y valoración crítica de textos que sirvan para lograr dicho objetivo; aplicando especialmente el aspecto ético y moral, contenido en los mismos.

Para lograr los propósitos anteriores se invitaran personas y/o profesionales con el fin de que vivencien y compartan experiencias con los estudiantes en materia formativa y académica, inherente a los proyectos transversales de la institución como sexualidad y ciudadanía, proyecto de vida saludable, recreación del tiempo libre, medio ambiente.

Los docentes del área de Lengua Castellana se proponen también realizar actividades como la celebración del día del Idioma, concurso de cuentos, oratoria, de poesía, canciones y vocabulario




para contribuir al enriquecimiento del léxico y de la cultura en general. También se cultivara del arte literario por excelencia, como lo es la literatura y/o creación literaria aplicando y enfatizando las competencias lectora, escritural y literaria, que evidencian el buen funcionamiento y creatividad en el uso de la lengua.

Siempre en referencia con los lineamientos curriculares se definen tres campos fundamentales en la formación en Lenguaje: La Pedagogía de la Lengua Castellana; la pedagogía de la Literatura y la pedagogía de otros sistemas simbólicos y las competencias que deberían desarrollar los estudiantes en educación básica y secundaria, quedaron agrupadas en cuatro áreas:

Competencia lingüística Comprensión e interpretación y producción textual Ética de la comunicación: Medios de comunicación y otros

sistemas simbólicos. Competencia literaria

En cuanto a la evaluación masiva de la competencia comunicativa se dará prioridad a los contenidos del modelo pedagógico Enseñanza para la Comprensión y se aplicarán las técnicas de redacción y las normas ortográficas en la producción textual escrita.

Las competencias relacionadas con la oralidad, la educación literaria y la enseñanza de sistemas simbólicos no verbales, se trabajarán en talleres de comunicación tipo pruebas Saber.




A partir de 2007, sobre todo en documentos ICFES, relacionados con pruebas Saber y Saber 11, se ha resaltado que las dos competencias clave que se evaluarán en Colombia son la competencia textual y la competencia socio discursiva; la primera entendida como la capacidad para comprender y producir textos, representada en la utilización de las diversas estructuras de la lengua, para establecer correspondencia entre si y la segunda entendida como la capacidad de utilizar adecuadamente la competencia textual en el proceso de interpretación o producción de sentido, en la situación de comunicación propuesta.

La comunicación, en tanto brinda elementos esenciales que aportan a la formación de sujetos para que estén en capacidad de comprender, interactuar, valorar, analizar y desempeñarse en distintos contextos comunicativos como reconocimiento de roles sociales, intenciones lingüísticas y comunicativas, posición que asumen los interlocutores.

Otra meta de la enseñanza del lenguaje seria la transmisión de información, dado que en el mundo actual los sujetos no solo deben estar en capacidad de aprender a manejar diversas fuentes de información, sino que también deben desarrollar competencias que les permitan producir y transmitir nuevos significados y nuevos conocimientos de manera inteligente, clara y oportuna.

La representación de la realidad, otro propósito en la enseñanza de la lengua por cuanto es a través del lenguaje que se hace posible la organización simbólica del mundo conocido por el sujeto, lo que le




permite dar una forma concreta a sus percepciones y conceptualizaciones.

La competencia interpretativa, argumentativa y propositiva. El reconocimiento de los lenguajes de los medios de

comunicación masiva y las redes sociales. El uso de la lengua en un marco ético que valida la

interlocución con los otros y el respeto por la diversidad cultural.

En la didáctica, se organizara la enseñanza con fines sistémicos e intencionados a través de actividades y proyectos pedagógicos que generen aprendizajes significativos en el uso de la lengua. Estos procesos de enseñanza, deberán dar cuenta del desarrollo de competencias en la comprensión y producción de textos.

En cuanto a la evaluación, se aplicara la de desempeños: Superior, Alto, Básico y Bajo.

Todo lo relacionado con el desarrollo del enfoque por competencia comunicativa, generara cambios en la formación de los docentes como lectores y escritores activos.

La planeación de las actividades de la asignatura girará en torno al desarrollo de competencias como meta.

Se debe abrir y mantener espacios para el diálogo y la argumentación.

Se mantendrá la interacción crítica con los nuevos lenguajes de internet y de las tecnologías de la información y a comunicación.




La implementación de secuencias didácticas y proyectos pedagógicos que generen aprendizajes significativos especialmente a través de la comprensión lectora.

La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas, en tanto los diversos recursos de la Lengua unidos a los múltiples contextos en que se dan los procesos de significación, hacen posible la expresión de lo íntimo, lo subjetivo y lo recreativo.

La ética de la comunicación en el ejercicio de una ciudadanía responsable, pues a partir de los procesos comunicativos de los conocimientos, los sujetos apoyados en los recursos que brinda la lengua, deben desarrollar la capacidad para construir y participar en diálogos responsables y respetuosos de los interlocutores y de las situaciones comunicativas en que se desenvuelven.

El valor de la vida y/o el sentido de la propia existencia ya que los sujetos en formación deben desarrollar aquellas competencias que les posibiliten la expresión autónoma y responsable de sus ideas, convicciones y la convivencia sana y pacífica.

La planeación correspondiente a la asignatura de Lengua Castellana, con sus estrategias metodológicas y/o evaluativas, priorizara el desarrollo de la competencia comunicativa, esto es:

La comprensión de información explicita e implícita de los tipos de texto indicados en los estándares.




La planeación, revisión y producción de textos escritos de uso personal y social.

La emisión y comprensión de discursos orales formales e informales.

El desarrollo de la competencia literaria, esto es la capacidad del estudiante para leer, valorar, analiza, comparar, interactuar con diferentes tipos de textos literarios y desarrollar así los hábitos de lectura y finalmente se trabajara en el desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades comunicativas básicas: Hablar, Escuchar, Leer y escribir mediante la práctica de los componentes lingüísticos: Fonético – Fonológico, morfológico, sintáctico y semántico, como elementos constitutivos de la lengua, así como el elemento abstracto lingüístico de los grupos étnicos con tradición lingüística propia a la lengua castellana como expresión literaria y/o creación literaria en el país y en el mundo.




CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA 2016

ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLES1. Entrega del vocabulario

del área a cada uno de los estudiantes.

20 de EneroDocentes de Lengua Castellana 3° hasta 11°.

2. Maratón de lectura en cada periodo.

Del 20 de Enero al 18 de Noviembre

Docentes de Lengua Castellana y Estudiantes

3. Asignación del periódico mural.

7 de Marzo Docentes de Lengua Castellana y los grados 6° y 7°; 8°

3. Celebración del día del Idioma.Concurso de vocabulario.

27 de Abril Área de Humanidades: docentes y estudiantes de Lengua Castellana

4. Concurso de oratoria y poesía. Categorías: Infantil. Prejuvenil y Juvenil

27 de Abril ÁREA DE HUMANIDADES Estudiantes de 5° de Básica Primaria y de 6° a 11° de media Vocacional y Básica Secundaria




SABERES Y DESEMPEÑOS GENERALES QUE ASPIRA DESARROLLAR EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

Aplicando el modelo pedagógico: Enseñanza para la Comprensión de conformidad con los estándares básicos de competencias del Lenguaje, se puede demostrar la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para la formación del individuo y la constitución de la sociedad: De ahí que la planeación y desempeño general de la asignatura de lengua castellana tenga como meta principal, enfatizar y trabajar para que los estudiantes sean competentes lingüísticamente para desempeñarse en la vida como personas, como individuos y como miembros de un grupo social, dando respuesta según el papel que cumple el lenguaje en la interacción humana de una doble perspectiva: la individual y la social.

Los estándares básicos de competencias de lenguaje, como apertura de caminos para la interlocución, comprende aspectos como:

El por qué la formación del lenguaje. Las grandes metas de la formación en lenguaje en la

Educación Básica y Media y como orientar dicha formación.

Lo anteriormente expresado genera una reflexión sobre la calidad de la educación que nace como respuesta a la fuente critica que se




viene haciendo por mejorar este aspecto tan importante como lo es la educación desde los esfuerzos y recursos del estado hasta las nuevas expectativas sociales que exigen que el sistema educativo fuera más allá de garantizar escolaridad universal y ofreciera a todos los estudiantes sin distinción alguna, oportunidades para desarrollar las habilidades y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivo y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Para garantizar los resultados de los estudiantes se tendrá en cuenta que los estándares son unos referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los estudiantes en el transcurrir de su vida escolar, contemplando y adaptando los procesos a la diversidad y autonomía escolar incluyendo los recursos y características del entorno en el cual interactúan los estudiantes, quienes organizados por grados y expresando una secuencia de complejidad creciente deben establecer lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar su paso por cada uno de los grados, así de primero a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a séptimo, de octavo a novenos y de decimo a undécimo. Es así como en todas las instituciones educativas se velara porque sus planes de estudio y las estrategias que se empleen, sean coherentes con las particularidades de los proyectos educativos institucionales que se requieran en cada una de las áreas con sus respectivas orientaciones pedagógicas. En este sentido se habla de una coherencia vertical que contempla niveles de complejidad creciente.




Así lo que el individuo hace, gracias al lenguaje consiste en relacionar un contenido con una forma. Contenido: representa la idea o concepto que se tiene de algo (una flor). Forma: corresponde a una palabra, un dibujo, una caracterización, con el fin de exteriorizar dicho contenido.

El sistema lingüístico interviene además, en la organización de otros procesos cognitivos, entre ellos la toma de conciencia de la acción que el individuo ejerce sobre el mundo. Esta particularidad del lenguaje hace posible que el individuo sea capaz de monitorear sus acciones y planificarlas de acuerdo con los fines que se proponga.

Es importante resaltar en cuanto el valor social del lenguaje, que este se torna a través de sus diversas manifestaciones en eje y sustento de las relaciones sociales, ya que para el ser humano en la perspectiva de ser social, lo es en la medida en que le permite establecer y mantener dichas relaciones con sus semejantes; es decir le posibilita compartir expectativas, deseos, creencias, valores, conocimientos y así, construir espacios conjuntos para su difusión y permanente transformación. Gracias a la lengua y la escritura por ejemplo, los individuos interactúan, y entran en relación unos con otros con el fin de intercambiar significados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir, diferenciar, relatar acontecimientos, describir objetos. Es así como estas manifestaciones del lenguaje, se constituyen en instrumentos por medio de los cuales los individuos acceden a todos los ámbitos de la vida social y cultural.




Por todo lo anterior, se reconoce que la capacidad del lenguaje le brinda a los seres humanos la posibilidad de comunicarse y compartir con los otros sus ideas, emociones y sentimientos por medio de los distintos sistemas signicos que dicha capacidad permite generar. Así a través de procesos de acción intersubjetiva los individuos participan en contextos sociales particulares interactúan con otros compartiendo puntos de vista, intercambiando opiniones, llegando a consensos o reconociendo diferencias, construyendo conocimientos creando arte y propiciando así una dinámica propia de vida en comunidad y construyendo el perfil cultural que caracteriza a cada grupo humano. De ahí que los valores subjetivos y social del lenguaje se encuentren íntimamente ligados y le otorgan un carácter transversal que influye en la vida del individuo y la sociedad.

En consecuencia, la capacidad lingüística humana se evidencia en dos grandes grupos: verbales y no verbales, por tanto son las múltiples manifestaciones del lenguaje y no solamente la lengua las que le brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social.

Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad lingüística, sean de naturaleza verbal o no verba, se dan dos procesos: la producción y la comprensión; con el primero puede expresar su mundo interior, trasmitir información o interactuar con los otros, mientras que la comprensión tiene que ver con la búsqueda y reconstrucción del significado que implica cualquier manifestación lingüística.




Estos dos procesos – comprensión y producción – suponen la presencia de actividades cognitivas básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción, la deducción, la comparación, la asociación.

Se espera entonces que una formación en lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos mentales en interacción con el contexto sociocultural, no solo posibilita a las personas la inserción en cualquier contexto social sino que interviene en los procesos de categorización del mundo, de organización de los pensamientos y acciones; y de c0nstruccion de la identidad individual y social.

De lo anterior se desprende que el lenguaje se constituye en un instrumento esencial de conocimiento, en tanto presenta una puerta de entrada para la adquisición de nuevos saberes. De ahí que los estándares se orientan hacia el desarrollo y dominio de las capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes que les permitan desde la acción lingüística, interactuar activamente con la sociedad y participar en la transformación del mundo.

Las grandes metas de la formación en lenguaje, se plantean hacia el enriquecimiento de seis dimensiones.

La comunicación, la transformación de información, la representación de la realidad, la expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas, el ejercicio de una ciudadanía responsable, y el sentido de la propia existencia. También se ha venido adelantando en las últimas décadas el enfoque semántico – comunicativo, así como la reflexión crítica, permitiendo una visión




del área más madura y pertinente en lo que respecta a la formación en lenguaje; y para procurar un mejor desarrollo de las competencias del lenguaje, se aplicará la pedagogía de la lengua castellana, la pedagogía de la literatura como medio de incidir en el desarrollo de competencias relacionadas con lo estético, lo emocional, lo cultural, lo ideológico, lo cognitivo y lo pragmático.

Se requiere además abordar la obra literaria en la escuela y que se generen lectores críticos de su propia cultura, creativos y sensibles ante el lenguaje poético con un amplio conocimiento cultural y con la disposición necesaria para disfrutar la ficción literaria y la libertar expresa del poder leer. De allí que se propenda por una pedagogía centrada básicamente en la apropiación lúdica, critica y creativa de la obra literaria si bien el objetivo apunta al desarrollo de una tradición lectora que aporte a la comprensión interpretación y disfrute de texto literario, también se debe estimular la capacidad productiva de los estudiantes, propiciar la escritura con intención literaria: cuentos, sociodramas, poemas, ensayos, etc. De manera que puedan sentir, ver y recrear el mundo a la vez que desarrollan su producción escrita, teniendo en cuenta que el texto literario aporta al mejoramiento de capacidades expresivas, imaginativas y cognitivas de los estudiantes.

La pedagogía de otros sistemas simbólicos tiene como meta principal desarrollar la capacidad del lenguaje que posibilita la conformación de sistemas simbólicos para que el individuo formalice sus conceptualizaciones. Estos sistemas tienen que ver con lo verbal (lengua castellana) y lo no verbal (Gestualidad, cine,




video, radio comunitaria, grafiti, música, pintura, escultura, arquitectura, entre otras muchas opciones) sistemas que se deben y pueden abordar y trabajar en el ámbito escolar. Según ello, formar en lenguaje implica avanzar también en el conocimiento de otros sistemas que le permitan al individuo expresar sus ideas, deseos y sentimientos e interactuar con los otros seres de su entorno. Esto quiere decir que se hace necesario trabajar en la comprensión y producción de los distintos aspectos no verbales: proxémicos o manejo del espacio con intenciones significativas; quinésicas o lenguaje corporal. De esta manera se busca desarrollar y potenciar la competencia simbólica de los estudiantes con el fin de que reconozcan las características y los usos de los sistemas no verbales y su incidencia en los procesos de organización social, cultural e ideológica.

A medida que se desarrollan las competencias en lenguaje el ser humano va progresando y perfeccionando las habilidades comunicativas a través de su manifestaciones orales y escritas acompañando del enriquecimiento del vocabulario y del acercamiento a la literatura a través del proceso lector así como la aproximación creativa a diferentes códigos no verbales con miras a entender su función comunicativo que se evidencia en el manejo de las categorías gramaticales y en la producción y comprensión de textos.

Así resulta pertinente reconocer con mayor precisión la importancia que tiene el lenguaje como capacidad humana, profundizar más en el estudio de la lengua en sus niveles básicos como una




herramienta que posibilita mayor riqueza en su uso y avanzar en la producción del discurso argumentado así como en la comprensión de textos de mayor complejidad. En cuanto a la literatura, se puede trabajar en el valor cultural y estético de las obras literarias a partir de una lectura creativa, crítica y analítica de las mismas y en lo que respecta al lenguaje no verbal, se pueden encontrar opciones interpretativas que enriquezcan la capacidad crítica de los estudiantes.

Un mayor conocimiento de la lengua castellana se demostrara en la educación media a través de una actitud crítica y de la producción discursiva que le permita un mayor conocimiento de la lengua castellana de manera que puedan adecuarla a las necesidades y al contexto comunicativo. Esta actitud crítica se puede aplicar también en el abordaje de la obra literaria y de los aspectos culturales éticos, afectivos e ideológicos de la información que circulan a través de los diferentes medios de comunicación y de textos no solo orales sino escritos, iconográficos, musicales, gestuales entre otros. En resumen se puede afirmar que estimular la producción y la comprensión de los diferentes idiomas simbólicos mediante la aplicación de experiencias enriquecedoras de aprendizaje que brindaran a los estudiantes la oportunidad de construir y expresar significados de comprender y recrear el mundo.

Finalmente se puede afirmar que el énfasis que se hace en la ética de la comunicación contribuye notablemente a la formación integral de sujetos participativos críticos y constructores de cualquier tipo




de conocimiento que genere acciones que muestren el ser y el hacer en todas sus dimensiones y el análisis de las causas y consecuencias de los actos que realiza.

En la planeación del área de Lengua Castellana, para el presente año 2016, se tuvo en cuenta la distribución contemplada en los estándares básicos de la competencia del lenguaje en los siguientes aspectos:

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN: MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y

OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS. COMPETENCIA LITERARIA

De todo lo anteriormente expuesto, se enfatizó el trabajo del área con base en los componentes lingüísticos fonéticos - fonológicos - morfológicos, sintácticos y semánticos, y se distribuyó el contenido académico en cuatro unidades que se denominaron así:

COMPETENCIA LECTO – ESCRITORA (NIVELACIÓN DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS, VOCABULARIO TÉCNICO DEL ÁREA). UNIDAD 1

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. UNIDAD 2 COMPETENCIA COMUNICATIVA. UNIDAD 3 COMPETENCIA LITERARIA. UNIDAD 4

Continuando con la aplicación del método pedagógico enseñanza para la comprensión se creó un tópico general y abarcador o matriz


HP, 08/01/16,



de tópicos generativos: ¿Qué sucedería si el ser humano no pudiera comunicarse?

Se generan hilos conductores como los siguientes:

¿Por qué es importante perfeccionar las habilidades comunicativas?

¿Cómo reconozco los componentes lingüísticos en las estructura de la lengua?

¿Cómo aplico la intertextualidad en la comprensión lectora?

¿Cómo desarrollo la competencia interpretativa, argumentativa y propositiva en el trabajo de la literatura o arte literario?




META(S) DE COMPRENSIÓN DE ABARCADORA (HILO CONDUCTOR)

MATRIZ DE TÓPICOS GENERATIVOS

¿Qué sucedería si el ser humano no pudiera comunicarse?

GRADOS: Primero a Undécimo.

COMPETENCIA LECTO – ESCRITORA (NIVELACIÓN DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS

TÓPICOS GENERATIVOS METAS DE COMPRENSIÓN

- Reflexión crítica acerca de los actos comunicativos y explicación de los componentes del proceso de comunicación con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.

- Reconocerán los elementos esenciales de la comunicación.

- Valorarán la libertad de expresión a través de la publicidad y los consumidores.

- Socializarán las habilidades comunicativas a través de un mapa conceptual o mentefacto.

- Utilizarán el dialogo para resolver conflictos

- La aplicación y vivencia de la ética de la comunicación da sentido a la existencia.

- Participaran en actividades grupales de expresión oral y escrita, aplicando la ética de la comunicación.

- La adopción de una actitud - Reconocerán las




crítica ante la información trasmitida por los medios de comunicación, los cuales nos permiten conocer la realidad.

características principales de los medios de comunicación masivos y no masivos.

- La transmisión de información a través de la codificación y decodificación de mensajes, facilita el ejercicio de una ciudadanía responsable.

- Realizarán talleres de comprensión lectora mediante los ejercicios de intertextualidad e intratextualidad.

- Identificaran los factores que afectan la comunicación.

- El reconocimiento del lenguaje como la capacidad que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar.

- Reconocerán los medios impresos, audiovisuales, digitales en los diferentes procesos de significación y comunicación.

- El conocimiento y utilización de estrategias argumentativas posibilitan la construcción de textos orales y escritos e situaciones comunicativas auténticas.

- Producirán textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación a procedimientos sistemáticos de elaboración y se establecerán nexos intertextuales y extratextuales.

- La comprensión e interpretación de diversos tipos de texto, sirve para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

- Realizarán de talleres de comprensión e interpretación de textos que emplean el lenguaje verbal y el lenguaje no verbal.

- La selección de la - Reflexionarán en forma




información que circula a través de los medios de comunicación, retomada críticamente, permite comprender los factores culturales para compararlos con lo que proviene de atrás.

crítica acerca de los actos comunicativos, con énfasis en el funcionamiento de la lengua en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.

- Analizaran la información en internet y sus características.

- Elaboraran un paralelo para establecer comparaciones entre los medios virtuales y los jóvenes.

- Establecerán diferencias entre las redes sociales y últimos avances tecnológicos en materia de comunicación.

- Selección crítica de la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.

- Distinguirán el arte precolombino y el arte crítico.

- Participarán en debates sobre los realitys show, las culturas juveniles, moda e identidad.

- Identificación de los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.

- Identificarán y valorarán los aportes de los interlocutores y del contexto en el que se exponen las ideas propias o ajenas aplicando las técnicas de la entrevista.




- Caracterización del funcionamiento de algunos códigos no verbales, con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.

- Analizaran críticamente mensajes publicitarios emitidos por los medios masivos, radio, prensa, televisión y cine.

- El reconocimiento de la relación intercultural con las comunidades indígenas y afrocolombianas genera el respeto y la igualdad, propiciando un acercamiento sociocultural entre todos los colombianos.

- Expresaran respeto por la diversidad cultural y social en las situaciones comunicativas en las que intervienen.

- El desarrollo de la competencia comunicativa y sociolingüística desarrolla la creatividad.

- Reconocerán el periódico impreso y el digital.

- Aplicaran los conceptos de lenguaje, lengua, habla, dialecto, sociolecto, idiolecto, aplicando el aspecto pragmático de la lengua a través de los actos del habla.

- Elaboraran caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios.

- Reproducción de textos argumentativos que evidencien el conocimiento que tiene de la lengua y el control sobre el uso que se hace de ella en contextos comunicativos escritos.

- Formularan hipótesis y las identificaran como planteamiento del autor en el ensayo.

- Aplicaran las técnicas de investigación y redacción de ensayos.

- Comprensión de los factores sociales y culturales que determinan algunas

- Argumentaran las ideas en forma oral o escrita mediante la participación en




manifestaciones del lenguaje verbal y no verbal.

trabajos individuales y grupales.

- Aplicaran las técnicas del simposio, el cine foro, el panel, la mesa redonda, el seminario.

- El estudiante entiende la lengua como sistema simbólico, producto del lenguaje y la caracteriza en sus aspectos convencionales y arbitrarios.

- Los estudiantes demuestran dominio de la pragmática de la lengua, en las situaciones reales de comunicación, y en el trabajo de lectura crítica.

- Elaborarán reseñas críticas de diferentes textos y socializaran su contenido.

- Elaborarán un plan textual jerarquizando la información que han obtenido de diversas fuentes.

- Elegirán el tipo de texto que requiere el propósito comunicativo.

- Comprenderán el concepto de coherencia y distinguirán entre coherencia local y global en textos propios y ajenos.




COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.


- ¿Cómo aplico lo actuación y la competencia lingüística en los procesos comunicativos?.

- Los estudiantes investigaran y socializaran los conocimientos de la gramática generativa para aplicar los conceptos de actuación y competencia lingüística.

- ¿Cómo reconozco y aplico los componentes lingüísticos en la estructura de la lengua?.

- ¿cómo identifico en el signo lingüístico los conceptos de denotación, connotación, codificación y decodificación?.

- Reconocerán los componentes fonético-fonológico, morfológico, sintáctico y semántico en la estructura de oraciones, párrafos y discursos orales y escritos.

- El estudiante produce textos orales y escritos que evidencian el conocimiento que ha alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.

- Analizaran los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leen.

- Compararan el contenido de los diferentes tipos de texto que han leído.

- El estudiante aplica la comprensión e interpretación de textos a través de la intertextualidad, aplicando estrategias de lectura y teniendo en cuenta el papel del interlocutor y del

- Caracterizaran los textos de acuerdo con la intensión comunicativa de quien los produce.

- Inferirán otros sentidos en cada uno de los textos que lean, relacionándolos con su sentido global y con el




contexto. contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.

- Valoraran y adoptaran los aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos.

- Tendrán en cuentas aspectos morfosintácticos, semánticos y pragmáticos para la producción de un texto.

- Elaboraran resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto, identificando su propósito comunicativo.

- El reconocimiento y uso de códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas, desarrolla la creatividad y la estética para producir textos teniendo en cuenta la realidad y las propias experiencias.

- Participaran en la elaboración de guiones para teatro.

- Reconocerán la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráficas.

- Ordenaran y completaran la secuencia de viñetas que conforman una historia, relacionando gráficos con texto escrito ya sea completándolas o explicándolas.

- Reconocerán la ideología y función social de los textos leídos.

- La utilización de estrategias - Producirán textos orales,




de búsqueda, selección y almacenamiento de información, facilita y perfecciona los procesos de producción y comprensión textual.

teniendo en cuenta la entonación, la articulación. Y la organización de ideas requeridas por la situación comunicativa.

- Elaboraran planes para la exposición de sus ideas, diseñaran planes para elaborar textos informativos.




COMPETENCIA COMUNICATIVA.


- Valoración comprensión de diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

- Aplicaran estrategias de comprensión de lectura seleccionando la información y jerarquizando ideas.

- Elaboración de hipótesis de lecturas acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y entre este el contexto.

- Demostraran las hipótesis formuladas a través de la argumentación en ensayos cortos.

- Utilización de diversos tipos de textos como medio para enriquecer la cultura y el vocabulario.

- Utilizaran el diccionario y otras fuentes de investigación para mejorar la comprensión lectora.

- Valoración de la capacidad crítica y creativa a través del uso de estrategias de lectura.

- Distinguirán las características de la estructura y el contenido de diferentes textos en prosa y en verso.

- Determinación de elementos que en las obras literarias en prosas y en verso, dan cuenta de sus características históricas, estéticas y sociológicas, cuando sea pertinente.

- Aplicaran las normas o teoría literaria en el análisis de textos, descubriendo su valor estético y desarrollando su creatividad.

- Reconocerán el lenguaje como capacidad humana




que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar.

- Valoraran críticamente la ideología contenida en los textos literarios, científicos, periódicos, entre otros.

- Realización del ejercicio lector mental y oral en los contextos que corresponda y con diversas intensiones recreativas, investigativas entre otras.

- Reconocerán la función social de los diversos tipos de texto que lean.

- Utilizaran la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar los propósitos del ejercicio lectoral.

- Caracterización de los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.

- Leerán fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas entre otros textos literarios y los caracterizaran según la intención del lector y de quien los produce.

- Identificación de aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que lee.

- Caracterizaran diversos tipos de textos: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.




COMPETENCIA LITERARIA.


- La comprensión de textos literarios sirve para propiciar el desarrollo de la capacidad lúdica y creativa de los estudiantes.

- Participarán en actividades grupales para tratar los temas de literatura.

- Dramatizarán obras literarias o teatrales.

- El análisis de obras literarias de diferentes géneros, propicia en los estudiantes el desarrollo de su capacidad crítica y creativa.

- Interpretarán y reconocerán diversos tipos de textos, como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.

- Compararán textos liricos, narrativos y dramáticos teniendo en cuenta sus elementos constitutivos.

- La aplicación del contenido de Teoría literaria, desarrolla la creatividad y facilita el análisis de textos en prosa y en verso.

- Aplicarán varias clases de análisis literario y crítico.

- Realizarán procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de la información acerca de la temática a tratar en diversos tipos de textos.

- La evolución de la literatura, posibilita el conocimiento de las diferentes escuelas y géneros literarios.

- Reconocerán en las obras literarias procedimientos narrativos, liricos y dramáticos.

- Argumentarán sus ideas a través de la elaboración de ensayos literarios.

- Los estudiantes de los diferentes grados de la básica secundaria y media

- Organizarán sus ideas para producir textos orales y escritos teniendo en cuenta




vocacional conocerán la literatura Regional Colombiana, latinoamericana, española y Universal.

su realidad y sus experiencias.

- Establecerán relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temáticas, personajes, espacios, tiempo, lenguaje y otros aspectos.

- Los estudiantes trabajaran el arte literario mediante el reconocimiento y aplicación de los conocimientos de Teoría Literaria.

- Elaborarán un mapa conceptual que contenga los géneros y escuelas literarias con sus características.

- Formularán hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que leen y las demostraran a través de resúmenes, ensayos, reseñas, análisis literario y crítico.

- Los estudiantes desarrollaran las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva a través de la comprensión lectora.

- Aplicarán la competencia interpretativa, identificando y valorando las características de obras teatrales, pictóricas, escultóricas, arquitectónicas entre otras.

- Caracterizarán rasgos específicos que consolidan la tradición oral.

- Reconocerán las manifestaciones de la literatura precolombina, su origen y evolución.

- Conocerán la evolución de




la literatura española.

- El género literario dramático o teatral, plasma y representa la realidad del nombre de todos los tiempos.

Distinguirán los movimientos literarios del contexto universal.

Reconocerán los elementos del teatro y las obras teatrales más representativas.




VALORACIÓN CONTINUA DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

- La valoración continua en la asignatura de Lengua Castellana y literatura se hará a través de diferentes formas innovadoras y coherentes con el modelo pedagógico EPC o enseñanza para la comprensión, cuya planeación estará basada en los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje se trabajara con los recursos didácticos existentes y con el propósito de gestionar y conseguir los que sean necesarios para la adecuada y correcta realización de actividades individuales y colectivas que proporcionaran información no solo del desarrollo integral de los estudiantes, sino de los procesos de trabajo escolar enfatizado en la autoevaluación para que el estudiante conozca sus logros y falencias de manera que haga un seguimiento en su desarrollo en una institución de puertas abiertas, en donde todos puedan aprender de todos y se involucre así a todos los miembros de la comunidad educativa.

- Se valorara el trabajo con base

- Elaboración de mentefactos y mapas conceptuales para exponer y socializar los temas de la comunicación.

- Exposición y aplicación de técnicas que lleven a mejorar los procesos de búsqueda, recopilación y revaloración de la información requerida para el desarrollo de las competencias lingüísticas, literarias y lectoras.

- Utilización del dialogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.

- Aplicación de la Ética de la Comunicación en las diferentes situaciones en las cuales interactúen los estudiantes; respetando la diversidad de criterios y posiciones ideológicas de los grupos humanos.

- Investigación de la evolución de los medios de comunicación estableciendo semejanzas y diferencias entre estos.

- Redacción y publicación de artículos periodísticos impresos en carteleras,




en el desarrollo de competencias comunicativa, lingüística y socio discursiva, así como la interpretativa, argumentativa y propositiva para comprender y producir textos.

- Se enfatizara también la competencia textual representada en la utilización de las diversas estructuras de la lengua, para mejorar las habilidades comunicativas y trabajar en la aplicación de los componentes lingüísticos, especialmente en el sintáctico, para superar las deficiencias arrojados por las deficiencias arrojadas por los resultados de las pruebas de estado. De ahí que se realicen evaluaciones tipo pruebas Saber, incluyendo algunos simulacros y priorizando la comprensión lectora y el enriquecimiento del vocabulario.

- Participar en trabajos grupales de expresión oral, como mesa redonda, debate, foro, cine foro, panel, lluvia de ideas entre otros.

- Consultar páginas de internet para profundizar en los temas de la asignatura como http.www.banrepcultural.org; ir a Historia de la televisión.

- Conceptualizar entre todos los estudiantes del curso palabra y/o familias de palabras como periodismo, publicidad, etc.

periódico mural y escolar.- Investigación y valoración

crítica de los últimos avances tecnológicos en materia de comunicación, internet, redes sociales, entre otros.

- Valoración crítica de programas de televisión, películas realitys shows.

- Identificación del signo lingüístico y los conceptos de denotación y connotación.

- Aplicación de la pragmática de la lengua mediante el reconocimiento de los actos de habla.

- Producción de textos escritos que evidencian el conocimiento y uso del funcionamiento de la lengua a través de la aplicación de los componentes ligústicos.

- Aplicación de las normas ortográficas para el mejoramiento de la expresión escrita.

- Elaboración correcta de párrafos narrativos con corrección gramatical y ortográfica.

- Realización de resúmenes en los cuales se respeten las ideas básicas de un texto de origen.

- Aplicación de estrategias antes, durante y después




- Aplicar las técnicas de redacción de párrafos y ensayos cuya temática sea como la siguiente ¿Cómo sería nuestra vida si no se hubiera inventado la televisión?

- Analizar y responder interrogantes: ¿Qué estrategias usan los estudiantes para memorizar cualquier tipo de información? ¿En qué se fijan cuando toman apuntes?

- Comprender e interpretar textos, teniendo en cuenta el papel de interlocutor y del contexto.

- Producir textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación.

- Realizar paralelos, acerca de la trasmisión de una misma noticia a través de los diferentes medios enfatizando en la claridad, los propósitos dominantes de las programadas.

- Aplicar y defender la libertad de expresión analizando críticamente los conceptos de libertad y límites.

- Pedir o sugerir a los estudiantes que investiguen en la redacción de los derechos humanos y en la Constitución Política de Colombia, los artículos que

del leer.- Aplicación de las

competencias interpretativa, argumentativa y propositiva en la comprensión lectora y en los análisis literarios.

- Realización de diagramas de flujo para representar procesos comunicativos y lingüísticos.

- Aplicación de la competencia textual para comprender y producir textos, representada en la utilización de las diversas estructuras de la lengua, para establecer correspondencia.

- Comprensión de diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda organización y almacenamiento de la información

- Elaboración de resúmenes jerarquizando ideas aplicando técnicas de redacción de párrafos y del resumen.

- Identificación de los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.

- Aplicación de los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código,




contengan el tema de la libertad de expresión, después ayúdelos a construir su propio concepto a expresar sus opiniones a expresar sus opiniones sobre el tema y a buscar deducir ejemplos al respecto.

- Promover un concurso de comics cuyo tema central, sea la libertad de expresión.

- Evaluar los conocimientos adquiridos sobre el tema: la libertad de expresión a través de debates y exposiciones.

- Aplicar las técnicas de lectura mental y oral, de manera que se pueda perfeccionar el ejercicio lector y obtener una mejor comprensión lectora.

- Elaborar planes de producción de textos orales y escritos como discursos, resúmenes exposiciones, aplicando procedimientos y estrategias inherentes a las exigencias o situaciones comunicativas.

- Desarrollar la competencia argumentativa a través de la intertextualidad y extratextualidad.

- Identificar los componentes lingüísticos en textos argumentativos que demuestren el dominio que tienen los estudiantes en el uso de la lengua y su funcionamiento.

- Elaborar un mapa conceptual que constituya un paralelo

canal, mensaje y contextos en las exposiciones y socializaciones de los diferentes temas de la asignatura de lengua castellana y literatura.

- Producción de textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.

- Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración

- Aplicación de procedimientos sistemáticos de elaboración de textos, estableciendo nexos intertextuales.

- Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

- Producción de textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que se hace de ella en contextos comunicativos orales y escritos.

- Interpretación crítica de la




sobre los medios de comunicación masiva y otro con las redes sociales.

- Desarrollar talleres de comprensión lectora tipo prueba saber y simulacros tipos pruebas Saber.

- Elaboración de ensayos literarios y críticos sobre temas de literatura aplicando las competencias argumentativas, socio discursivo y comunicativo.

- Participarán en actividades de un proyecto de comprensión lectora con intención estética, creativa y lúdica.

- Desarrollar la competencia interpretativa, con base en el contenido de la investigación de temas de literatura.

- Realizar trabajos grupales como mesa redonda, cine foro, debate lluvia de ideas que den cuenta a las características de las obras literarias sugeridas para cada grado.

- Elaboración de diagramas de flujo para organizar los diferentes métodos de análisis literario y crítico distinguiendo los elementos de contenido y estructura o forma.

información difundida por los medios de comunicación masiva.

- Valoración crítica de lenguajes no verbales para el desarrollo de procesos comunicativos intencionados.

- Expresión de respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo en las situaciones comunicativas.

- Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.

- Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y entre este y el contexto.

- Realización de análisis de obras literarias en prosa y en verso propiciando así el desarrollo de la capacidad crítica y creativa de los estudiantes.

- Profundización e investigación de la tradición oral, como fuente de la conformación y el desarrollo de la literatura.

- Determinación en las obras literarias regionales colombianas,




latinoamericanas, españolas y universales, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas cuando sea pertinente.

- Aplicación de métodos de análisis crítico de diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.


Plan de Area de Humanidades 2016

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