Pei Monitor Huascar - 2012

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°20955 “MONITOR

HUÁSCAR”

“FORMANDO JÓVENES EMPRENDEDORES PARA EL CAMBIO”

2012 - 2015

2

INDICE

Pág.PRESENTACIÓN -----------------------------------------------------------------------------------------

7

1. INFORMACIÓN BÁSICA --------------------------------------------------------------------------- 9

1.1 Número / Nombre de la Institución ----------------------------------------------------------9

1.2 Ubicación de la Institución Educativa -------------------------------------------------------9

a) Lugar

b) Distrito

c) Provincia

d) Región

1.3 Dependencia Administrativa ------------------------------------------------------------------9

a) UGEL

b) DRE

1.4 Documentos de Creación y Funcionamiento ---------------------------------------------9

1.5 Oferta Educativa ---------------------------------------------------------------------------------9

a) Educación Inicial

b) Educación Primaria

c) Educación Secundaria

d) Educación Ocupacional

1.6 Infraestructura Física ----------------------------------------------------------------------------

9

1.7 Características del Personal -----------------------------------------------------------------

10

a) Directivo

b) Docente

c) Administrativo

1.8 Temporalización del PEI ----------------------------------------------------------------------

10

a) Inicio del Proyecto

b) Término del Proyecto

1.9 Reseña Histórica -------------------------------------------------------------------------------10

2. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ¿A DÓNDE VAMOS? -------------11

2.1 Visión -----------------------------------------------------------------------------------------------11

2.2 Misión ----------------------------------------------------------------------------------------------12

2.3 Valores ---------------------------------------------------------------------------------------------12

2.4 Objetivos ------------------------------------------------------------------------------------------13

2.5 Principios ------------------------------------------------------------------------------------------13

3. DIAGNOSTICO ESTRATÉGICO: TÉCNICA FODA ---------------------------------------14

3.1 Análisis Interno : Fortalezas (F) y Debilidades (D) -------------------------------------14

a) Actores Educativos

1. Estudiantes

2. Docentes

3. Padres de Familia

b) Recursos

1. Mobiliario

2. Material Educativo

3. Equipo y Maquinaria

c) Infraestructura Física

3.2 Análisis Externo: Oportunidades (o) y Amenazas (A) ---------------------------------19

a) Aspecto Educativo

b) Aspecto Socio Cultural

c) Aspecto Político

d) Aspecto Geográfico

e) Aspecto Económico Productivo

f) Globalización

g) Información

3.3 Análisis Estratégico --------------------------------------------------------------------------- 24

Problemática del Estudiante

Problemática Docente

Proceso Educativo

Estrategias Didácticas

Evaluación del Aprendizaje

Material Educativo

Infraestructura Física

Contexto Social

Contexto Económico Productivo

4

Contexto Político

Contexto Educativo

Contexto Cultural

3.4 Matriz FODA -------------------------------------------------------------------------------------26

3.5 Objetivos, Metas, Proyectos, Actividades Estratégicas ------------------------------ 27

3.6. Matriz de Planeamiento --------------------------------------------------------------------- 29

4. PROPUESTA PEDAGÓGICA --------------------------------------------------------------------31

4.1 Marco Teórico Conceptual ------------------------------------------------------------------ 31

4.1.1 Corrientes Pedagógicas ------------------------------------------------------------ 31

a)El Conductismo

b)El Constructivismo

4.1.2 Concepciones Pedagógicas ------------------------------------------------------- 32

a) Concepto de Educación

b) Concepto de Enseñanza

c) Concepto de Aprendizaje

d) Concepto de Currículo

e) Concepto de Tutoría

4.2 Fundamentos de la Propuesta --------------------------------------------------------------34

4.2.1 Fundamentos Pedagógicos---------------------------------------------------------34

4.2.2 Fundamentos Axiológicos ---------------------------------------------------------- 34

4.2.3 Fundamentos de Orientación Educacional ------------------------------------ 35

4.3 Principios de Enseñanza Aprendizaje --------------------------------------------------- 36

4.3.1 Significatividad y Funcionalidad de los Aprendizajes ---------------------- 36

4.3.2 Individualidad de Desarrollo y de Aprendizaje ----------------------------- -36

4.3.3 Solidaridad y Socialización de los Aprendizajes------------------------------ 36

4.3.4 Integridad y Globalización Curricular -------------------------------------------- 37

4.3.5 Autogestión y Participación Democrática ---------------------------------------37

4.3.6 Construcción del Aprendizaje ------------------------------------------------------37

4.3.7 Diversificación y Flexibilidad Curricular ----------------------------------------- 37

4.3.8 Necesidad de Desarrollo de la Comunicación y Acompañamiento en los Aprendizajes. ----------------------------------------------------------------------------37

4.3.9 Ética Profesional---------------------------------------------------------------------- 38

4.4 Modelo Educativo ------------------------------------------------------------------------------ 38

4.4.1 Postulados y Alcance --------------------------------------------------------------- 385

4.4.2 Paradigma Curricular --------------------------------------------------------------- 40

4.4.3 Paradigma Didáctico --------------------------------------------------------------- 41

4.5 Contextualización del Currículo ----------------------------------------------------------- 42

4.5.1 Diseño Curricular -------------------------------------------------------------------- 42

4.5.2 Programación Curricular ----------------------------------------------------------- 42

a) Programación Anual

b) Programación de Corto Plazo

4.5.3 Implementación Curricular ----------------------------------------------------------45

4.6 Plan de Estudios ------------------------------------------------------------------------------- 45

4.6.1 Por Niveles Educativos-------------------------------------------------------------- 45

4.6.2 Distribución del Tiempo por Niveles Educativos ----------------------------- 46

4.6.3 Ejes Curriculares ----------------------------------------------------------------------48

4.6.4 Temas Transversales --------------------------------------------------------------- 49

4.6.5 Tutoría -----------------------------------------------------------------------------------49

4.6.6 Logros de Aprendizaje ---------------------------------------------------------------50

4.7 Evaluación de los Aprendizajes ------------------------------------------------------------ 55

4.7.1 Tipos de Evaluación ----------------------------------------------------------------- 55

4.7.2 Técnicas e Instrumentos de Evaluación.--------------------------------------- 56

4.7.3 Escala de Calificación de los Aprendizajes ----------------------------------- 57

4.7.4 Criterios de Promoción y Repitencia. ------------------------------------------ 59

4.7.5 Programa de Recuperación Pedagógica --------------------------------------- 59

5. PROPUESTA DE GESTIÓN ----------------------------------------------------------------------60

5.1Lineamientos y Conceptos sobre Organización ---------------------------------------60

5.1.1 Planificación ----------------------------------------------------------------------------60

5.1.2 Organización ---------------------------------------------------------------------------60

5.1.3 Dirección Ejecutiva -------------------------------------------------------------------60

5.1.4 Coordinación ---------------------------------------------------------------------------61

5.1.5 Control -----------------------------------------------------------------------------------61

5.1.6 Evaluación ------------------------------------------------------------------------------61

5.2Instrumentos de Gestión ---------------------------------------------------------------------61

5.2.1 Proyecto Educativo Institucional --------------------------------------------------61

5.2.2 Proyecto Curricular Institucional --------------------------------------------------61

5.2.3 Reglamento de Convivencia -------------------------------------------------------61

5.2.4 Plan Anual de Trabajo ---------------------------------------------------------------62

6

5.2.5 Informe de Gestión Anual -----------------------------------------------------------62

5.3Estructura Organizativa-----------------------------------------------------------------------62

5.3.1 Interna -----------------------------------------------------------------------------------63

5.3.2 Externa ----------------------------------------------------------------------------------63

5.3.3 Órganos Estructurales ---------------------------------------------------------------64

a) De Dirección

b) De Línea

c) De Participación, Concertación, Vigilancia

d) De Apoyo

5.4Gestión Institucional -------------------------------------------------------------------------- 80

5.4.1 Modalidad de Gestión -------------------------------------------------------------- 81

a) Autonomía Institucional

b) Coordinación Intersectorial

c) Racionalización de Recursos

d) Clima Institucional

e) Monitoreo y Supervisión

f) Estímulos y Sanción

5.4.2 Liderazgo y Ética ----------------------------------------------------------------------84

a)Perfil de Actores Educativos

b)Organización del Año Lectivo

c) Matrícula Escolar

d)Programa de Recuperación Pedagógica

e)Administración de Recursos Fiscales

f) Administración de Personal

5.4.3 Movilización para Mejorar la Gestión --------------------------------------------89

a) Focalización Temática

b) Programa para mejorar Aprendizajes Fundamentales

6. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD DEL PEI -------------------------------------------------91

6.1Presupuesto -------------------------------------------------------------------------------------92

6.2Financiamiento ---------------------------------------------------------------------------------92

6.3Alianzas Estratégicas ------------------------------------------------------------------------ 92

7. EVALUACIÓN DEL PEI ----------------------------------------------------------------------------92

7.1 Inicio --------------------------------------------------------------------------------------------- 92

7.2De Proceso --------------------------------------------------------------------------------------93

7.3Evaluación Final --------------------------------------------------------------------------------94

ANEXOS -----------------------------------------------------------------------------------------94

7

PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un Instrumento de Planeamiento

Educativo que viabiliza el logro de la Calidad Educativa en una Institución Educativa; es

decir, permite organizar las actividades a desarrollarse a largo o mediano plazo con el

fin de lograr la Visión y Misión. Asimismo, podemos decir que es una propuesta

singular y propia de cada Entidad Educativa, toda vez que afirma y sostiene las

facultades delegadas a las Instituciones, en el marco de la Ley General de Educación

N° 28044.

En ese sentido, el presente Instrumento de la Institución Educativa Pública N°

20955 “Monitor Huáscar”, orienta y proyecta las actividades a ejecutarse hasta el año

2015, en concordancia con el Proyecto Educativo Local, el Proyecto Educativo

Regional y el Proyecto Educativo Nacional, consecuentemente el PEI se constituye en

el referente para la formación de los demás instrumentos de gestión institucional.

Durante su elaboración se organizó diferentes Comisiones de Trabajo, donde

participaron activamente los Docentes de los Niveles de Educación Inicial, Educación

Primaria, Educación Secundaria y Educación Técnico Productivo; así como también, la

participación de los Padres de Familia, todos bajo la conducción de una Comisión

Central, integrado por los Coordinadores Académicos de los Niveles Educativos,

sumándose personal Docente voluntarios y destacados bajo la orientación del Director

de la Institución.

El Proyecto Educativo Institucional “Formando Jóvenes Emprendedores para el

Cambio”, básicamente comprende los componentes siguientes:

8

I. IDENTIDAD, que contiene la VISIÓN, MISIÓN y VALORES de la Institución.

II. DIAGNÓSTICO Y CONOCIMIENTO DE LOS ACTORES EDUCATIVOS,

realizado a nivel de ámbito INTERNO y EXTERNO.

En el ámbito Interno se analizan las Fortalezas (F) y Debilidades (D), en el Externo

se analizan las Oportunidades (O) y Amenazas (A), utilizando en el procesamiento

la Técnica FODA, la misma que facilitó formular los Objetivos Estratégicos, los

Proyectos y las Actividades, los mismos que fueron registrados en una Matriz de

Planeamiento Estratégico.

III. PROPUESTA PEDAGÓGICA, abarca la planificación y programación didáctica,

la estrategia de organización y conducción del proceso enseñanza aprendizaje,

la selección, organización y uso de los medios y materiales, la organización y

desarrollo de las actividades significativas, así como el modelo de evaluación e

información del aprendizaje.

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN, considera diversos aspectos como el Tipo de

Organización de la Institución, Organigrama, Clima Institucional, Relaciones

entre los diferentes actores de la Institución Educativa, la administración de los

recursos, así como el tipo de liderazgo por parte de la Dirección de la

Institución.

Se precisa que el Proyecto Educativo Institucional, elaborado con la

participación de la Comunidad Educativa, no es rígido, es decir, no está

considerado acabado aún, se irá reajustando, reformulando constantemente en

función a la coyuntura administrativa del sector que pueda presentarse, por eso

reafirmamos que es un instrumento perfectible y adecuable.

Finalmente, la Comunidad Educativa Institucional deja constancia del esfuerzo

realizado por contar con el Proyecto Educativo actualizado, expresando por ello

su agradecimiento a cada estamento que la integra, y solicita a la autoridad

competente y, a toda persona las recomendaciones, sugerencias que hubiera,

para hacer un PEI más pertinente al contexto.

9

LA DIRECCIÓN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DIAGNÓSTICO:INTERNOEXTERNO

DIAGNÓSTICO:INTERNOEXTERNO

IDENTIDAD IDENTIDAD

PROPUIESTA PEDAGÓGICA PROPUIESTA PEDAGÓGICA

PROPUESTA DE GESTIÓN

PROPUESTA DE GESTIÓN

ENFOQUE O MARCO TEÓRICOPRINCIPIOSPERFILESDISEÑOCURRÍCULODIVERIFICACIÓN CURRICULAREVALUACIÓNTUTORIA

ENFOQUE O MARCO TEÓRICOPRINCIPIOSPERFILESDISEÑOCURRÍCULODIVERIFICACIÓN CURRICULAREVALUACIÓNTUTORIA

ESTRUCTURA ORGANIZATIVAREGLAMENTO INTERNOMANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONESPROCESOS DE GESTIÓNCLIMA ORGANIZACIONALRECURSOS

ESTRUCTURA ORGANIZATIVAREGLAMENTO INTERNOMANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONESPROCESOS DE GESTIÓNCLIMA ORGANIZACIONALRECURSOS

MISIÓNVISIÓN

10

PROYECTO EDUCATIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

MONITOR HUÁSCAR “FORMANDO JÓVENES EMPRENDEDORES

PARA EL CAMBIO”

1. INFORMACIÓN BÁSICA:

1.1 Institución Educativa Pública : I.E.P. Nº 20955 “Monitor Huáscar”

1.2 Ubicación de la I.E.P.

a) Lugar : AA.HH. “Juan Velasco Alvarado”.

b) Distrito : Ricardo Palma.

c) Provincia : Huarochirí.

d) Región : Lima.

1.3 Dependencia Administrativa:

a) UGEL : Nº 15 de Huarochirí.

b) DRE : Lima – Provincias.

1.4 Documento de Creacion y Funcionamiento:

Resoluciòn Directoral Nº 0177-1994 del 20 de Mayo de 1997

1.5 Oferta Educativa: (2012)

Grupo de EdadGénero

Niveles

3 – 5 años 1º grado 2º grado 3º grado 4º grado 5º grado 6º grado

T M F T M F T M F T M F T M F T M F T M T

Educación Inicial

29 14 15

Educación Primaria

120 20 10 10 20 10 10 20 10 10 20 10 10 20 10 10 20 10 10

Educación Secundaria

30 15 15 20 10 10 30 15 15 20 10 10 20 10 10

PARTICIPACIÓN REFLEXIÓN

11

Grupo de EdadGénero

Niveles

Educación Básica

T M F

Educación Técnico Productivo

30 15 15

1.6 Infraestructura Física

Situación

InfraestructuraNº

CONDICIONES DE USO

B R D ADEC. SUF. SATISF.

Oficinas 01 X X

Aulas 17 X

Biblioteca 01 X X

Talleres 02 X X

Patio 02 X X

Modulo SS.HH. 02 X X

1.7 Características del Personal (2012)

Tipo

Condición

Género Niveles

DOCENTE AUXILIAR ADMINISTRATIVO

Con

TítuloSin Titulo Nombrado Contratado Nombrado Contratado Nombrado Contratado

F M T F M T F M T F M T M F M F M F M F

Educación Inicial

2 0 2 0 0 0 2 0 2 0 0 0

Educación Primaria

3 5 8


5 1 6 1

Educación Ocupacional

1 2 3 1 1 1 2 3

TOTAL 19 1

1.8 Temporalización del PEI

INICIO TERMINO

MES AÑO MES AÑO

Enero 2012 Diciembre 2015

12

1.9 Reseña Histórica

La Institución Educativa Pública N° 20955 "Monitor Huáscar", se encuentra

ubicado en el AA.HH “Juan Velasco Alvarado”, Distrito de Ricardo Palma,

Provincia de Huarochirí, Región Lima. Administrativamente pertenece a la

jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) N° 15 de

Huarochirí.

Fue creado en el año 1990, siendo Director de la USE N° 25 (ahora UGEL N°

15) el Profesor Alfredo Daniel Cueva Torres, como Centro Educativo

Unidocente, siendo por entonces Directora – Docente la Profesora Zenaida

Gonzáles Flores; al año siguiente se incrementa una Plaza Docente, con la

cual se incorpora la Profesora Genoveva Florencia Vilcapoma Alcocer en

calidad de reasignada.

El año 1999 se convierte en Centro Educativo Multigrado, su Plana Docente

estuvo conformada por tres docentes:

- Directora: Zenaida Gonzáles Flores.

- Profesor: Alfredo Daniel Cueva Torres

- Profesora: Genoveva Florencia Vilcapoma Alcocer.

Durante la Gestión del Profesor Alfredo Cueva Torres como Director

encargado del Centro Educativo, mediante Resolución Directoral N° 0698, de

fecha 28 de Diciembre del año 2000, de la Ex USE N° 15 de Huarochirí, se

amplía el servicio a Educación Secundaria.

En marzo del 2002, se reasigna el actual Director Titular, el Dr. En Ciencias en

la Educación Willner MONTALVO FRITAS. La Institución empieza a

desarrollarse en los diferentes aspectos: Gestión Institucional, Gestión

Pedagógica y Gestión Administrativa.

El 15 de Marzo del año 2004, en mérito a la Resolución Directoral N° 00247

de la UGEL N° 15, se fusiona con el Ex Centro Educativo Inicial N° 339 de

Juan Velasco Alvarado.

13

En la actualidad es una Institución Educativa Integrada, es decir, brinda

servicios en Educación Básica Regular en los Niveles de Educación Inicial,

Educación Primaria, Educación Secundaria y, además, Educación Técnico

Productiva.

2. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ¿a dónde vamos?

Este capitulo aborda el Direccionamiento Estratégico, consiste en la definición clara

y precisa del sentido, dirección y proyección del rumbo de nuestra institución

educativa, consiguientemente definimos la Visión, Misión, Valores y los Principios.

2.1. VISIÓN:

Nuestra visión define a donde debemos llegar, genera esfuerzos, señala el

rumbo y da dirección a la institución.

“La Institución Educativa Pública N° 20955 “Monitor

Huáscar” en el año 2015 brindará servicio de calidad,

altamente competitivo en los niveles de Educación

Básica Regular y Técnico-Productiva, insertándose en

el mundo laboral y social, basado en la práctica de

valores, comprometidos con la conservación del medio

ambiente y con el desarrollo de una sociedad

democrática e inclusiva, acorde con el avance de la

ciencia y la tecnología, que facilite a sus estudiantes

continuar sus estudios en Instituciones Superiores

Universitarias y No

Universitarias”.

Pretendemos crecer, generar utilidades y permanecer

en el mercado competitivo, porque a futuro es

potencialmente realizable.

“La Institución Educativa Pública N° 20955 “Monitor

Huáscar” en el año 2015 brindará servicio de calidad,

altamente competitivo en los niveles de Educación

Básica Regular y Técnico-Productiva, insertándose en

el mundo laboral y social, basado en la práctica de

valores, comprometidos con la conservación del medio

ambiente y con el desarrollo de una sociedad

democrática e inclusiva, acorde con el avance de la

ciencia y la tecnología, que facilite a sus estudiantes

continuar sus estudios en Instituciones Superiores

Universitarias y No

Universitarias”.

Pretendemos crecer, generar utilidades y permanecer

en el mercado competitivo, porque a futuro es

potencialmente realizable.

14

2.2 MISIÓN:

Nuestra Misión responde a la reflexión ¿Quiénes son nuestros usuarios?

¿Qué propósitos perseguimos? ¿Qué nos diferencia de los demás? ¿Cuál es

nuestro nivel de responsabilidad, compromiso actual y futura? En ese sentido

la misión es la razón de ser de nuestra institución.

“Somos una Institución Educativa Pública, donde se forman los actores

educativos, que ofrece servicio de calidad, centrado en aprendizajes,

conocimientos actitudes y aptitudes para una cultura de paz, democrática,

de bienestar y conservación del medio ambiente a través de un currículo

flexible, integrador, diversificado; contribuyendo con el desarrollo Local,

Regional y Nacional”.

2.3 VALORES EN LA INSTITUCIÓN:

Asumimos como institución, cualidades y virtudes para el cambio, hacia los

que la comunidad educativa debe orientar los esfuerzos y su accionar; estos

valores se refieren a los siguientes:

RESPONSABILIDADRESPETOESTUDIOPULCRITUDDISCIPLINA AUTOESTIMATOLERANCIALIBERTADJUSTICIASOLIDARIDADPAZHONESTIDADTRABAJO

RESPONSABILIDADRESPETOESTUDIOPULCRITUDDISCIPLINA AUTOESTIMATOLERANCIALIBERTADJUSTICIASOLIDARIDADPAZHONESTIDADTRABAJO

15

Las fuentes para definir los valores de la institución educativa fueron las

siguientes:

a) Informe de la Comisión Delors sobre Educación para el Siglo XXI.

b) Declaración de Bariloche: Educación como factor esencial del desarrollo

económico y social.

c) Declaración Mundial sobre Educación para todos (UNESCO 1990).

d) Propuesta de Foro Educativo para un Acuerdo Nacional por la Educación

1998-2007.

e) Demandas y aspiraciones de la Comunidad.

f) Informe de la Verdad y Reconciliación Nacional.

g) Constitución Política del Estado Peruano.

h) Ley General de Educación.

2.4 OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN:

Nuestros objetivos traducen los esfuerzos y describen los resultados que

se deben obtener, es decir, expresan lo que se quiere lograr, a donde

debemos llegar, que es lo que se debe producir al final de una serie de

esfuerzos y actividades.

2.4.1. Promover el desarrollo de la identidad personal y cultural del estudiante, para actuar libremente, respetando los derechos de los demás. 2.4.1. Promover el desarrollo de la identidad personal y cultural del estudiante, para actuar libremente, respetando los derechos de los demás.

2.4.2. Fortalecer la convivencia, para el desarrollo de la integración de los estudiantes. 2.4.2. Fortalecer la convivencia, para el desarrollo de la integración de los estudiantes.

2.4.3. Promover el respeto a las opiniones e ideas, sin distinción, para el logro de un clima armonioso. 2.4.3. Promover el respeto a las opiniones e ideas, sin distinción, para el logro de un clima armonioso.

2.4.4. Promover el respeto, conservación así como la convivencia con el medio ambiente. 2.4.4. Promover el respeto, conservación así como la convivencia con el medio ambiente.

16

2.5 PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIÓN:

Concordante con nuestra Visión, Misión y Objetivos, los principios son el

soporte axiológico del Proyecto Educativo Institucional, pues orienta y guían

el accionar de la institución, identifican el estilo de trabajo y la personalidad

institucional. Ellos son las ideas fuerza que integran a la comunidad

escolar, e impulsan a los miembros alcanzar niveles de desarrollo y calidad,

respecto del estudiante, fines, medios y componentes curriculares. Desde

esta perspectiva consideramos, entre otros, los principios siguientes:

3. DIAGNOSTICO ESTRATÉGICO : TÉCNICA FODA

3.1 ANÁLISIS INTERNO: Fortalezas(F) y Debilidades (D)

A) ACTORES EDUCATIVOS:

1. ESTUDIANTES

2.4.5. Favorecer el desarrollo integral de los educandos, teniendo en cuenta las necesidades de cada uno, mediante la participación activa y la práctica de valores, para la construcción de un proyecto de vida personal.

2.4.5. Favorecer el desarrollo integral de los educandos, teniendo en cuenta las necesidades de cada uno, mediante la participación activa y la práctica de valores, para la construcción de un proyecto de vida personal.

2.4.6. Promover en los estudiantes el espíritu de cambio, a través de la actividad, utilizando los avances científicos y tecnológicos, para solucionar problemas personales y sociales.

2.4.6. Promover en los estudiantes el espíritu de cambio, a través de la actividad, utilizando los avances científicos y tecnológicos, para solucionar problemas personales y sociales.

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA.SOCIALIZACIÓN.DEMOCRACIA.ACTIVIDAD Y CREATIVIDAD.

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA.SOCIALIZACIÓN.DEMOCRACIA.ACTIVIDAD Y CREATIVIDAD.

E. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN.F. INCLUSIÓN Y EQUIDAD.G. CALIDAD.H. INTERCULTURALIDAD.I. CONCIENCIA AMBIENTAL.

E. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN.F. INCLUSIÓN Y EQUIDAD.G. CALIDAD.H. INTERCULTURALIDAD.I. CONCIENCIA AMBIENTAL.

17

La Institución Educativa Publica Nº 20955 “Monitor Huáscar” cuenta con una

población escolar de 329 estudiantes entre varones y mujeres, de los cuales

44 son de Educación Inicial, 119 de Educación Primaria y 105 de

Educación Secundaria y en Educación Técnico Productiva 61.

En Educación Inicial, los niños y niñas están distribuidos por edades en dos

secciones, siendo una Sección de 3 y 4 años y de 5 años, la otra.

En Educación Primaria, los alumnos están distribuidos en seis (06) aulas, es

decir se cuenta con una sección por grado, siendo el promedio de 22

alumnos por sección.

En Educación Secundaria, los alumnos(as) están distribuidos en cinco (05)

secciones, lo que significa que cada sección comprende un grado de

estudios, es decir primero, segundo, tercero, cuarto y quinto grado.

El 59% de la población escolar procede de lugares aledaños a Juan Velasco

Alvarado como Huayaringa, Montalvo Chico, Hipólito, Chosica. El 41%

procede del mismo AA.HH. “Juan Velasco Alvarado”, especialmente de

hogares que viven en situación de pobreza.

El ausentismo de los padres en el hogar, así como en la Institución

Educativa por motivos de trabajo, es bastante común. Los alumnos(as) en

su mayoría manifiestan carencias afectivas en su entorno, hecho que se ve

reflejado en su nivel de autoestima y autonomía.

Las relaciones personales entre alumnos son abiertas pero poco fluida.

Existe indisciplina que en algunos casos llegan a extremos, de igual manera

la irresponsabilidad es notoria, especialmente, en puntualidad e higiene

personal.

De otro lado existe desinterés de los alumnos(as) por las actividades

académicas, especialmente en el hábito de lectura, resolución de problemas

y razonamiento, lo cual se ve reflejado en su rendimiento académico.

Desde el año 2004 se elige al Alcalde de la Institución Educativa a través

de Elecciones Municipales Democráticas, con participación de todos los

estudiantes, mediante listas de candidatos; asimismo, los estudiantes tienen

18

participación en el Consejo Educativo Institucional mediante sus

representantes.

Por otro lado, los alumnos(as) son muy pasivos(as) en el desarrollo de las

actividades de aprendizaje, cuando los docentes aplican metodología activa,

limitándose a escuchar y acatar lo que sus profesores deciden, situación que

se viene superando mediante, estrategias de intervención individual y grupal

de los estudiantes en las actividades que desarrolla la Institución Educativa.

La mayoría de estudiantes carecen de útiles y materiales educativos, debido

que sus padres no cuentan con recursos económicos por encontrarse

desocupados; motivo por el cual, aproximadamente un 15% del total de

estudiantes trabajan para contribuir en el sostenimiento económico del

hogar. Por otra parte, la gran mayoría de estudiantes no reciben en el hogar

apoyo complementario al aprendizaje académico, debido que los padres no

tienen el nivel educativo suficiente.

2. DOCENTE:

La Institución Educativa Pública N° 20955 "Monitor Huáscar”, Cuenta con

dos (02) profesoras nombradas en el nivel de educación inicial.

En Educación Primaria cuenta con siete (07) profesores nombrados, uno

está a cargo del aula de innovación pedagógica y un profesor de educación

física.

En Educación Secundaria, se cuenta con siete (08) profesores, de los cuales

seis (06) son titulares de las plazas y dos (02) se encuentran en calidad de

Contratadas, asimismo se cuenta con un Auxiliar de Educación en calidad de

nombrado.

En Educación Técnico Productiva (CETPRO) se cuenta con tres (03)

docentes en calidad de nombrados.

Los docentes de primaria en un 100%, en inicial en un 100% y en secundaria

en un 100%, no han sido capacitados por el Ministerio de Educación

mediante el Programa de Formación Continua del Docente (PRONACAF)

durante el año 2011.

19

En el mes de Diciembre, todos los docentes y el Director se reúnen para

planificar las actividades educativas que se desarrollan durante el año

escolar siguiente; de igual manera, en el mismo mes se evalúa y formula el

Plan Anual de Trabajo, se actualiza el Reglamento de Convivencia

Institucional, el Plan de Supervisión Educativa, el PEI, el PCI, entre otros

instrumentos de Gestión Institucional.

El 90 % de los docentes de los diferentes niveles conocen y elaboran con

facilidad la Programación Curricular Anual y de corta duración, el 10 %

están en proceso de logro.

El 70% de los docentes, se identifican con la Institución Educativa, están

comprometidos en potenciar la calidad de la enseñanza así como hacer de

la Institución un Colegio competitivo, sustentados en el estudio, práctica de

valores y proyección a la comunidad.

Las actividades de asesoramiento psicopedagógicos se dan en tiempo y

horarios preestablecidos, es decir, se encuentra planificado en la

Programación Anual; de igual manera, se cuenta con un Plan de Supervisión

y Registros de Información. Los docentes en su mayoría se interesan en

conocer los diversos aspectos de la personalidad de sus alumnos(as),

particularmente en problemas de aprendizaje. El trato de los docentes con

los estudiantes en un 80% es democrático, existe una relación horizontal,

aunque en algunos, se impone la autoridad, es decir son drásticos; otros,

son tolerantes, representando el 20% del personal docente.

3. PADRES DE FAMILIA:

La Asociación de Padres de Familia de la Institución Educativa Pública

“Monitor Huáscar” esta integrada por padres, de los cuales el 60% son

representados por mujeres, siendo éstas madres, abuelas, tías de los

estudiantes.

El 30% de padres varones que integran la Asociación de Padres de Familia,

sólo el 10% esta comprometida con la Institución Educativa, participa

activamente en las actividades de la APAFA y de la Institución; el 20%

restante delega su representación a su esposa, compañera tía o hermana.

20

Un 10% de la Asociación de Padres de Familia (APAFA) son apoderados de

los estudiantes, generalmente no asisten a las asambleas, faenas,

incumpliendo sus deberes de tutor.

El 80% de padres que viven con sus hijos, atraviesan situaciones de

violencia física y emocional, maltratan a sus menores hijos con o sin razón,

generalmente porque provienen de familias donde también fueron víctimas

de violencia.

Los padres o apoderados de los estudiantes del “Monitor Huáscar” no

apoyan en casa la ejecución de las prácticas o tares que deja el profesor,

haciendo de estas intrascendentes para el estudiante.

B)RECURSOS

1. MOBILIARIO ESCOLAR:

El 50% del mobiliario de la Institución Educativa Pública N° 20955 "Monitor

Huáscar" se encuentra en buenas condiciones, sin embargo es insuficiente,

toda vez que cada año se incrementa número de estudiantes; en ese

sentido, urge la necesidad de gestionar la donación y/o adquisición de mayor

cantidad de mesas, sillas y estantes.

2. MATERIAL EDUCATIVO:

Se cuenta con escasos materiales didácticos, los dotados por el Ministerio

de Educación son insuficientes; muchos de los existentes se encuentran

deteriorados y obsoletos. Dentro de la variedad del material educativo

clasificamos en:

Materiales Impresos: Libros, textos, revistas, folletos, etc.

Materiales Manipulables: ábaco, reloj, sólidos, etc.

Materiales Cartográficos: Mapas, Planos, Globos Terráqueos, etc.

Material Ilustrado: Gráficos, dibujos, rompecabezas, juegos educativos,

etc.

Los materiales mencionados se encuentran organizados en módulos. La

seguridad y conservación están a cargo de cada docente. Existe la

necesidad urgente de contar con un ambiente para guardar los materiales de

educación primaria, secundaria y ocupacional.

21

4. EQUIPO Y MAQUINARIA:

En la actualidad se cuenta con equipos de computación, multimedia,

retroproyector pero es insuficiente, por otro lado se cuenta con el servicio de

internet cuyo costo es asumido por la municipalidad de Ricardo Palma ; por

otro lado son escasos los instrumentos que se cuenta para poder

implementar el laboratorio de Biología-Química. También se cuenta con

equipo de sonido, así como con T.V. e impresora que es utilizado por la

oficina de la dirección de la institución educativa.

C) Infraestructura Física:

El Local de la Institución Educativa Pública N° 20955 "Monitor Huáscar" tiene

una área de 1144,23 m2, de los cuales 236 m2 está construida; cuenta con

servicios de agua, desagüe y luz eléctrica; el consumo de estos servicios es

asumido por la UGEL N° 15 de Huarochirí. Cuenta, asimismo, con 17 aulas

construidas con material noble, donde estudian alumnos de Educación

Primaria, Secundaria y Ocupacional. De otro lado, se cuenta con dos

servicios higiénicos, una cocina y dos patios, siendo de necesidad urgente

contar con más ambientes para laboratorio de, biología, química, biblioteca y

oficinas administrativas. Asimismo, no se cuenta con título de propiedad,

hecho que dificulta la gestión de construir nuevas con apoyo de otras

instituciones públicas. La necesidad prioritaria es cambiar el techo de

esternit de las aulas donde estudian los estudiantes de educación

secundaria.

El Nivel de Educación Inicial cuenta con su propia planta físicas, tiene tres

(03) aulas, un modulo de SS.HH. y una pequeña Oficina Administrativa

destinada a la atención de los padres de familia. La necesidad en este caso

consiste en techar el aula del segundo piso para poder incrementar una

plaza de docente para este nivel.

3.2ANÁLISIS EXTERNO : Oportunidades (o) y Amenazas (A)

a) Aspecto Educativo:

El nivel educativo local está estratificado de la siguiente manera:

22

De 6 a 12 años con primaria completa, representa el 17% del total, de los

cuales el 10% corresponde a hombres y el 7% a mujeres.

De 13 a 18 años con primaria completa, representa el 5% del total, de los

cuales el 2% corresponde a hombres y el 3% a mujeres.

De 19 a 25 años con secundaria completa, representa el 40% del total, de

los cuales el 20% corresponde tanto a hombres como a mujeres.

De 26 a 35 años con secundaria completa, representa el 10.6% del total, de

los cuales el 5% corresponde a hombres y 5.6% mujeres.

De 36 a 45 años con educación superior completa, representa el 23% del

total, de los cuales el 11% corresponde a hombres y el 12% a mujeres.

De 46 a 55 años con educación superior completa, representa el 1.4% del

total, de los cuales el 1% corresponde a hombres y el 0.4% a mujeres.

De 56 a más años son analfabetos, representa el 3% del total, de los cuales

el 2% corresponde a hombres y el 1% a mujeres.

El AA.HH. “Juan Velasco Alvarado”, actualmente cuenta con servicios

educativos de Educación Inicial, Primaria, Secundaria y Educación Técnico

Productivo (CETPRO), que son brindados por la Institución Educativa

Pública N° 20955 "Monitor Huáscar", así mismo se brindan servicios en

Programas No Escolarizados para niños de 0 a 3 años en WAWA WASI y

PRONOEI.

A pesar de contar con las Instituciones y servicios antes mencionados, el

70% de la población escolar, emigran a otras localidades en busca de

Servicios Educativos, teniendo como factores:

Desconocimientos de la existencia de la Institución Educativa Pública N°

20955 "Monitor Huáscar".

Indiferencia por parte de un sector de la población.

Prejuicios personales.

Desinterés por parte de las autoridades locales.

Falta de buena infraestructura de la I.E.P. N° 20955 "Monitor Huáscar"

Falta de implementación del laboratorio, Física, Química –Biología, y

talleres de áreas técnicas.

b) Aspecto Socio Cultural:

23

La población del A.A.H.H. “Juan Velasco Alvarado” está conformado por

habitantes provenientes de diferentes lugares del país, especialmente de la

zona central del Perú, como Junín, Huancayo, Tarma, Jauja, Huanuco, Cerro

de Pasco; esto se expresa en las manifestaciones artísticas, destacando

entre ellos los negritos, la chonguinada, realizando la tercera semana del

mes de Mayo la celebración de la Santísima Cruz del “Señor de Muruhuay”,

festividad oriunda de Tarma que desde 1971 posee réplica en el AA.HH.

“Juan Velasco Alvarado” por voluntad de sus seguidores.

También, todos los 30 de Agosto de cada año, se celebra la fiesta de Santa

Rosa de Lima. Entre la música más escuchada esta el huayno, la cumbia, la

salsa, sin embargo la música pop y rock tienen acogida en la juventud.

La lengua materna es el castellano, sin embargo, existen personas que

hablan el quechua en mínima proporción. La vestimenta del poblador es

común y corriente.

En estos últimos años se ve deteriorado la práctica de valores, como el

respeto, la justicia y la equidad, siendo en los hombres más notorios que en

las mujeres. El 24% de la población no práctica valores por factores

atribuibles a la corrupción y la arbitrariedad.

En cuanto al respeto mutuo y disciplina escolar, los hombres en un 9% son

más irrespetuosos e indisciplinados que las mujeres.

De otro lado, existe secuela de delincuencia respecto a robos a domicilios,

como a transeúntes; asimismo, se ve la práctica del alcoholismo y la

drogadicción que afecta a la juventud.

La población del AA. HH. “Juan Velasco Alvarado” cree en Dios como

Supremo y Creador del Universo. Creen, por proceder mayoritariamente de

la sierra del Perú, en los santos como Santa Rosa de Lima, San Martín de

Porras, etc. Su fe se centra en Dios Padre y Espíritu Santo, siendo la

población mayoritariamente católica, de los cuales el 9 % profesan otra

religión, perteneciendo a congregaciones como Testigos de Jehová,

mormones, adventistas, Asamblea de Dios y Pentecostés.

c) Aspecto Político:

Políticamente el AA.HH. “Juan Velasco Alvarado” pertenece al distrito de

Ricardo Palma, el cual permite que las autoridades del Distrito mantengan

hegemonía sobre el AA.HH. “Juan Velasco Alvarado”, que a su vez está

24

organizado en 10 Comités, asimismo, existe una Junta Directiva y/o Comité

Central que está conformado por dirigentes de los diferentes Comités,

siendo su estructura orgánica el siguiente:

SECRETARÍA GENERAL

SECRETARÍA DE ORGANIZACIÓN

SECRETARÍADE ECONOMÍA

SECRETARIA DE CULTURA Y DEPORTE

SECRETARÍA DE PRENSA Y PROPAGANDA

SECRETARIA DE ACTAS Y ARCHIVOS

SECRETARÍA DE ASISTENCIA SOCIAL

FISCAL 1

FISCAL 2

VOCAL

TENIENTE GOBERNADOR.

d) Aspecto Geográfico:

El Asentamiento Humano Juan Velasco se encuentra ubicado en la

Provincia de Huarochiri, Departamento de Lima, tiene como distrito al lugar

turístico de Ricardo Palma.

El Asentamiento Humano “Juan Velasco Alvarado” fue creado el 23 de enero

de 1978 por Resolución N° 038-78-IV-ER-OAJ, fecha en que todos los años,

se celebran con algarabía y emoción su Aniversario.

e) Aspecto Económico Productivo:

La población económicamente activa (PEA) está comprendida entre las

edades de 18 a 65 años de edad en el caso de varones, y hasta 60 años

en las mujeres, que suman aproximadamente 1800. El 38% de la PEA. se

dedica al comercio de víveres (bodegas), el 40% trabaja como obreros en

fábricas, talleres, cobradores de combis y otros, dentro de la localidad así

como fuera de ella; un 10% de la PEA se dedica a actividades de servicio,

de igual manera el 12% trabaja en diferentes instituciones o dependencias

públicas y privadas como servidores públicos y/o empleados, en este grupo

25

se encuentran los profesionales y auxiliares como profesores, contadores,

ingenieros, enfermeras, secretarias, técnicos y otros.

En mucho de los casos la PEA no cuenta con un empleo seguro, es decir

labora en forma esporádica, generando desocupación que constituye

desempleo. De otro lado, la juventud y la niñez constituyen un número

significativo, que generalmente tienden a subemplearse con el a fin de

aportar económicamente a sus hogares. La tasa de empleo asalariado

constituye el 30% de la PEA y el 70% casi no cuenta con ingreso económico

adecuado, lo cual permite a muchos de ellos emigrar al interior del país o a

otros lugares, especialmente a la ciudad de Lima con la finalidad de

subemplearse.

En este contexto el promedio de vida del habitante de “Juan Velasco

Alvarado” oscila entre 68 y 75 años. La mayoría de las muertes es causada

por enfermedades bronquiales, gastrointestinales, tuberculosis (TBC),

cáncer, entre otros. La escasez de puesto de trabajo, genera desocupación

y por consiguiente conlleva a la pobreza endémica, incapaz de cubrir la

canasta familiar así como poder cubrir otros servicios básicos de vivienda,

luz, salud, agua, etc.

El AA. HH. “JUAN VELASCO ALVARADO” ” cuenta con una población

aproximada de 2500 habitantes, comprendido de 0 a 80 años de edad. En

esta población las familias están desintegradas en un porcentaje

significativo, por lo que muchos niños y niñas se encuentran en estado de

abandono, maltratados físicas y psicológicamente, con baja autoestima,

hecho que los conlleva a una inestabilidad emocional:

Debido a la desintegración familiar, las madres son quienes asumen las

responsabilidades de conducción del hogar, asimismo son causas de

embarazo precoz, alcoholismo, drogadicción, delincuencia y prostitución. De

otro lado es menester mencionar que en los hogares predomina el

machismo con grado de desigualdad en las relaciones de género.

f) Globalización:

Actualmente vivimos en un mundo de constante cambio, donde la ciencia, la

tecnología, la información se expande a nivel mundial y está a disposición de

26

todos. La economía, cada vez más se sujeta a estos cambios, favoreciendo

a los países desarrollados; asimismo, se ve deteriorada la sociedad por la

corrupción y la falta de práctica de valores, y consecuentemente, la pérdida

de nuestra identidad; en ese sentido la educación como pilar fundamental,

juega un rol protagónico para el cambio y desarrollo de nuestra sociedad.

g) La Información:

En sentido general, la información es un conjunto organizado de datos que

constituyen un mensaje sobre un determinado ente o fenómeno. De esta

manera, si por ejemplo organizamos datos sobre un país (número de

habitantes, densidad de población, nombre del presidente, etc.) y escribimos

el capítulo de un libro, podemos decir que ese capítulo constituye

información sobre ese país. Cuando tenemos que resolver un determinado

problema o tenemos que tomar una decisión, empleamos diversas fuentes

de información (como podría ser el capítulo mencionado de este imaginario

libro), y construimos lo que en general se denomina conocimiento o

información organizada que permite la resolución de problemas o la toma

de decisiones.

3.3ANÁLISIS ESTRATÉGICO:

ANÁLISIS INTERNO: FORTALEZAS Y DEBILIDADES

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES

RE

AL

IDA

D D

EL

AL

UM

NO

Son entusiastas.

Son deportistas.

Se identifican con la Institución.

Son solidarios.

Son comunicativos.

Impuntuales.

Irresponsables.

Baja autoestima.

Mal nutrido.

Desorganizados.

Carecen de hábitos de lectura.

Deficientes en la resolución de operaciones matemáticas.

27

http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Datos

RE

AL

IDA

D D

EL

DO

CE

NT

E

Docentes jóvenes titulados y de especialidad.

Docentes identificados con el Colegio.

Docentes capacitados en el nuevo enfoque educativo.

Desorganización.

Descoordinación.

Pesimismo para realizar actividades.

Falta de voluntad.

Falta de iniciativa.

Falta de dominio en tecnología informática.

Desconocimiento en elaboración y utilización de material educativo.

Deficiencia en Programación Curricular.

Cierto desconocimiento en elaboración y utilización de instrumentos de evaluación.

GE

ST

IÓN

Se cuenta con Consejo Educativo Institucional.

Se cuenta con diferentes Comités de Trabajo.

Existe Comités Especiales de Evaluación, para contrato de personal docente.

Se cuenta con Reglamento Interno, P.A.T. y el Plan de Supervisión, MOF.

Limitada participación del Concejo Educativo.

Limitada participación de los Padres de Familia.

Inoperancia del Consejo Educativo Institucional.

INF

RA

ES

TR

UC

TU

RA

Se cuenta con terreno propio.

Se cuenta con los servicios básicos.

Local construido con material noble.

Se cuenta con terreno disponible para construcción de aulas

Se carece de un ambiente de material noble para La biblioteca.

No se cuenta con laboratorio, de Biología-Química.

Se carece de ambientes administrativos.

Las aulas donde estudian los estudiantes de Educación Secundaria en e un 80% son inadecuadas.

ANÁLISIS EXTERNO: OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

CONTEXTOOPORTUNIDADES

AMENAZAS

28

SO

CIA

L

Comunicación.

Localidad de Ricardo Palma.

Tecnología moderna

Desintegración Familiar.

Promiscuidad.

Violencia Familiar.

Alcoholismo y drogadicción.

Pandillaje y Delincuencia.

Deficiente Nutrición Infantil.

Desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos.

Prevalencia del machismo.

Marginación de la mujer.

Prostitución.

EC

ON

ÓM

ICO

P

RO

DU

CT

IVO

especializada.

Desempleo.

Carencia de centros de capacitación de acuerdo a las necesidades de la población.

Instituciones estatales no dan oportunidad de trabajo a personas del lugar.

PO

LÍT

ICO

Coordinación.

Organizaciones de Base, Club de Madres, deportivos, comedores, etc.

de Ricardo Palma.

Indife

rencia de autoridades locales.

Falta

de compromiso.

Conf

ormismo y renuencia al cambio.

CU

LTU

RA

L

No se valoran los centros arqueológicos como patrimonio cultural.

Inexistencia de programas culturales.

Alienación en sus diferentes formas.

Los medios de comunicación.

Desconocimiento de la ubicación Geográfica del lugar.

29

ED

UC

AT

IVO

inicial, primaria, secundaria, ocupacional.

escolarizado.

Superiores.

Privadas.

Existencia de otras Instituciones Educativas que ofrecen mejor infraestructura.

Indiferencia con las instituciones educativas locales.

Existencia de prejuicio social.

No valoran lo propio de su localidad

No se identifican con lo propio de su localidad en el aspecto educativo.

3.4. MATRIZ FODA

FORTALEZAS (F)1. Docentes jóvenes Titulados de la

Especialidad2. Docentes identificados con la Institución.3. Docentes capacitados en el nuevo

enfoque pedagógico.4. Alumnos deportistas.5. Alumnos participativos.6. Alumnos comunicativos.7. Alumnos identificados con la Institución.8. Alumnos solidarios.9. Existencia de Comités de Trabajo en la

Institución.10. Se cuenta con terreno disponible11. Se cuenta con servicios básicos12. Se cuenta con el Consejo Educativo

Institucional.

DEBILIDADES (D)1. Desorganización Docente.2. Descoordinación Docente.3. Debilitada voluntad e iniciativa4. No domina la tecnología informática.5. Cierto desconocimiento en planificación

curricular.6. Cierto desconocimiento en elaboración y

utilización de instrumentos de evaluación.7. Cierto desconocimiento en elaboración y

utilización de material educativo.8. Alumnos impuntuales.9. Alumnos irresponsables.10. Alumnos con baja autoestima.11. Alumnos con carencia de hábitos de

lectura.12. Alumnos con carencia de hábitos de

higiene y nutricional.13. Alumnos con deficiencia en la resolución

de problemas matemáticos.14. No se cuenta con el PCI actualizado.15. Se carece de equipos de computación16. Limitada participación de padres y

madres de familia.OPORTUNIDADES (O)1. Existencia de profesionales.2. Existencia de instituciones

benéficas.3. Existencia de una emisora

radial.4. Existencia de Centro de Salud.5. Existencia de mano de obra

especializada.6. Existencia de instituciones

públicas y privadas7. Existencia de Municipalidad

Distrital8. Existencia de Comisaría de la

PNP.9. Existencia de UNE y otras

Instituciones Educativas Superiores.

10. Existencia de Clubes Deportivos y Culturales.

11. Globalización12. Existencia de información

actualizada.13. Tecnología moderna14. Existencia de ONGs.15. Existencia de UGEL N° 15-H

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS1. Actualizar el Proyecto Curricular de la

Institución Educativa Pública N° 20955 “Monitor Huáscar” para brindar un servicio pertinente acorde al avance de la ciencia y tecnología (F2, F3, F9, F12, O2, O4)

2. Aprovechar las instituciones públicas y/o privadas para difundir, a través de los medios de comunicación, nuestra imagen institucional (F1, F2, F3, F5, F12 ,O3, O5, O13)

3. Fortalecer las relaciones humanas entre los diferentes actores de la Institución y Comunidad Local, mediante la participación activa, para consolidar un clima institucional armonioso y mejorar el desarrollo de las actividades educativas (F1, F2, F4, F6, F12; O2, O6, O10)

4. Mejorar la infraestructura de la Institución, aprovechando las instituciones públicas y/o privadas, para brindar un mejor servicio que se revierta en un aprendizaje efectivo y de calidad (F10, F2, F11, F9, F12, O1, O2, O6, O7, O13, O15, O14)

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS5. Fortalecer las reuniones de docentes

para mejorar la competencia profesional de los docentes, aprovechando las ofertas que brindan las instituciones públicas y/o privadas (D4, D5, D6, D7, O15, O6, O7, O12, O13, O14)

6. Realizar actividades culturales y deportivas, fomentando el espíritu sano y de identidad, para difundir y afianzar la imagen institucional (D1, D2, D3, D9, D10, D11, O1, O3, O7, O8, O9, O10, O13, O15)

7. Potenciar el nivel académico en los estudiantes, garantizando su participación de diferentes eventos académicos y culturales que organizan instituciones Estatales y/o privadas (D10, D8, D9, D13, D15, D16, O15, O2, O6, O7, O9, O11, O13, O12)

8. Mejorar los hábitos de higiene y nutrición de los actores de nuestra Institución y localidad aprovechando las instituciones públicas y/o privadas (D12, D9, O2, O4, O6, O7, O8, O15)

AMENAZAS (A)1. Desintegración Familiar2. Promiscuidad.3. Violencia familiar.4. Alcoholismo y drogadicción.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS9. Fortalecer la práctica de valores,

aprovechando el potencial humano para contrarrestar los problemas sociales, buscando la convivencia en una cultura

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS11. Fortalecer la participación activa de los

padres y madres de familia de la Institución, a través de instituciones públicas y/o privadas para apoyar el

INTERNO

EXTERNO

30

5. Pandillaje y delincuencia6. Deficiente nutrición familiar.7. Marginación de la mujer.8. Desempleo.9. Indiferencia de las

autoridades.10. Falta de coordinación y

comunicación.11. Carencia de identificación

Local, Regional y Nacional.12. Medios de comunicación con

programas alienantes.13. Falta de práctica de valores.

de paz (F1, F2, F3, F4, F5, F6, F7, F8, F12, A1, A2, A3, A4, A7, A13)

10. Aprovechar la participación activa de los actores educativos, para difundir nuestra identidad y cultura local, regional y nacional (F1, F2, F3, F5, F9, F12, A11, A13, A9, A12)

aprendizaje de sus hijos (D2, D3, D8, D9, D10, D17, A1, A3, A4, A5, A6, A10, A7, A8, A13)

12. Propiciar la conservación de la salud ambiental para evitar el desequilibrio ecológico (D1, D2, D3, D8, D9, D12, D17, A9, A10, A11, A13, A5, A1, A8)

3.5. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

a) Actualizar el Proyecto Curricular de la Institución Educativa Pública N° 20955

“Monitor Huáscar”, para brindar un servicio pertinente, acorde al avance de la

ciencia y la tecnología.

b) Aprovechar las instituciones públicas privadas para difundir, a través de los medios

de comunicación, la imagen institucional.

c) Fortalecer las relaciones humanas entre los diferentes actores de la Institución y

Comunidad Local, mediante la participación activa, para consolidar un clima

institucional armonioso, y mejorar el desarrollo de las actividades educativas.

d) Mejorar la infraestructura de la Institución, aprovechando las instituciones públicas

privadas, para brindar un mejor servicio que se revierta en aprendizaje efectivo y

de calidad.

e) Realizar jornadas de capacitación y actualización docente, para mejorar la

competencia profesional de los docentes, aprovechando las ofertas que brindan

las instituciones públicas y privadas.

f) Realizar actividades culturales y deportivas, fomentando el espíritu sano y de

identidad para difundir y afianzar la imagen institucional.

g) Potenciar el nivel académico en los estudiantes, garantizando la participación de

diferentes instituciones públicas y privadas.

h) Mejorar los hábitos de higiene y nutrición de los actores de la Institución y

localidad, aprovechando las instituciones públicas y/o privadas.

i) Fortalecer la práctica de valores, aprovechando el potencial humano para

contrarrestar los problemas sociales, buscando la convivencia en una cultura de

paz.

j) Aprovechar la participación activa de los actores educativos para difundir la

identidad y cultura local, regional y nacional.

31

k) Fortalecer la participación activa de los padres y madres de familia de la

Institución, a través de instituciones públicas y privadas para apoyar el

aprendizaje de sus hijos.

l) Propiciar la conservación de la salud ambiental, para evitar el desequilibrio

ecológico.

m) Desarrollar la tecnología de información y comunicación, para alcanzar los logros

y fines educativos.

n) Promover e impulsar campañas de promoción social, cultural y de valores para

lograr la visión.

o) Articular el proceso educativo a las demandas de los actores educativos, del sector

productivo y las oportunidades de trabajo que genere el mercado laboral.

p) Orientar progresivamente el desarrollo de los hábitos de higiene, para obtener una

mejor calidad de vida.

32

3.6. MATRIZ DE PLANEAMIENTO:

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS METAS ESTRATÉGICAS PROYECTO ACTIVIDADES PRIORITARIASCRONOLOGÍA

PRESUPUESTO 2009 2010 2011 2012 2013 2014 20151. Actualizar el Proyecto Curricular de la Institución

Educativa Pública N° 20955 “Monitor Huáscar” para brindar un servicio pertinente, acorde al avance de la ciencia y la tecnología

Actualización del PCI en un 100%, durante el año 2012

“Todos elaboramos el PCI Institucional” 1.1. Sensibilización a los Miembros de la comunidad educativa.1.2. Planificar, organizar, ejecutar y evaluar la elaboración del PCI.1.3. Actualización del diagnóstico

2. Aprovechar las instituciones públicas y/o privadas para difundir, a través de los medios de comunicación, la imagen institucional

- Difundir a través de la radio emisora la imagen institucional en un 70%.

- Elaborar carteles en un 60%- Difundir a través de prensa escrita en un 90%- Producción de revistas en un 30%- Difundir a través de medios audiovisuales en un

70%- Difusión a través de la comunicación oral en un

100%

“Elaborando el Plan de Marketing Institucional”

2.1. Organizar equipos de trabajo2.2. Adquisición de recursos económicos y materiales2.3. Ejecución del Plan de Marketing2.4. Participamos en actividades cívicas2.5. Participamos en actividades culturales2.6. Participamos en competencias deportivas2.7. Monitoreo del Plan de Marketing2.8. Evaluación del Plan de Marketing2.9. Formar la banda de Músicos2.10. Crear el uniforme escolar y deportivo de la Institución

3. Fortalecer las relaciones humanas entre los diferentes actores de la Institución y Comunidad Local, mediante la participación activa, para consolidar un clima institucional armonioso y mejorar el desarrollo de las actividades educativas

Lograr en un 80% las buenas relaciones humanas entre los actores de la institución y Comunidad Local

“Mejorando las relaciones humanas en la Institución “Monitor Huáscar”

“Participando en actividades extraordinarias de la Institución”

3.1. Celebración de onomásticos de la familia huascarina.3.2. Participación en competencias deportivas.3.3. Participación en actividades culturales, religiosas y recreativas.3.4. Organizar retiros y jornadas de reflexión.3.5. Participar en la celebración de fechas cívicas internas y externas.3.6. Organizar y participar en viajes o excursiones.

4. Mejorar la infraestructura de la Institución, aprovechando las instituciones públicas y/o privadas, para brindar un mejor servicio que se revierta en un aprendizaje efectivo y de calidad.

- Construcción de 12 aulas. en 60%- Construcción e implementación de una Biblioteca

en un 85%- Laboratorio, en un 80%- Comedor escolar, en un 70%- Sala de profesores, en un 100%- Auditórium, en un 100%- Departamento de educación Física, en un 80%- Departamento psicológico, en un 80%- Talleres de electricidad, Ebanistería, Industria del

Vestido, en un 80%- Panadería, cocina y repostería, en un 80%- Cosmetología, en un 80%- Construcciones metálicas, en un 80%- Etiqueta social, en un 80%.

4.1.“Construyendo nuevas aulas”

4.2.“Implementamos nuestros Talleres”

4.1.1. Sanear el terreno para obtener el Título de propiedad.4.1.2. Elaboración del Proyecto de construcciones.4.1.3. Solicitar el financiamiento de la ejecución del Proyecto.4.1.4. Ejecución de la construcción de aulas.4.1.5. Evaluación.4.2.1. Conformar Comités de trabajo.4.2.2. Elaborar la relación de equipos y materiales de los diferentes talleres.4.2.3. Solicitar el financiamiento para la adquisición de equipos y materiales.4.2.4. Inventariar los equipos y materiales4.2.5. Ubicación e instalación de los equipos de trabajo.4.2.6. Selección de personal especializado4.2.7. Funcionamiento y mantenimiento de los diferentes Talleres.

5. Realizar jornadas de capacitación y actualización docente para mejorar la competencia profesional de los docentes, aprovechando las ofertas que brindan las instituciones públicas y/o privadas.

Capacitar y actualizar al 80% “Nos capacitamos y nos actualizamos para brindar un buen servicio”

5.1. Conformar el Comité de Capacitación y/o actualización5.2. Elaborar un Plan de capacitación y/o actualización.5.3. Solicitar financiamiento del Plan.5.4. Solicitar y/o invitar la participación de especialistas.5.5. Ejecución del Plan de capacitación y/o actualización.5.6. Monitoreo y evaluación.5.7. Sensibilización a docentes para su capacitación y/o actualización personal.5.8. Estimular a los docentes capacitados y/o actualizados.

6. Realizar actividades culturales y deportivas, fomentando el espíritu sano y de identidad para difundir y afianzar la imagen institucional

- Lograr el 80% de participación de los estudiantes.

6.1. “Participamos en juegos florales”6.2. “Compartimos en juegos deportivos”6.3. “Celebramos nuestro aniversario”6.4. “Conociendo nuestro Patrimonio

Cultural”

6.1.1. Organización de juegos florales.6.1.2. Ejecución de los juegos florales.6.1.3. Evaluación de los juegos florales6.2.1. Organización de juegos deportivos.6.2.2. Ejecución de los juegos deportivos.6.2.3. Evaluación de los juegos deportivos.6.3.1. Organización del Aniversario6.3.2. Ejecución del Aniversario6.3.3. Evaluación del Aniversario6.4.1. Organización de paseos y excursiones.6.4.2. Solicitar el financiamiento6.4.4. Ejecución del viaje.6.4.5. Evaluación del viaje.

33

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS METAS ESTRATÉGICAS PROYECTO ACTIVIDADES PRIORITARIAS CRONOLOGÍAPresupuesto 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

7.Potenciar el nivel académico en los estudiantes garantizando la participación de las diferentes instituciones públicas y/o privadas

- Mejorar el nivel académico en un 85%- Contrarrestar el bajo rendimiento

académico en un 90%

7.1. “Impulsando la creatividad en los estudiantes”

7.2. “Propiciando el intercambio de aprendizajes con estudiantes de otras Instituciones Educativas”

7.1.1. Organizar Expo-Ciencias.7.1.2. Organizar Juegos Florales.7.1.3. Organizar Ferias de creación literaria.7.2.4. Formar Círculos Estudiantiles7.2.1. Organizar Concursos de Conocimiento7.2.2. Organizar exposiciones de investigación estudiantil.

8. Mejorar los hábitos de higiene y nutrición de los actores de la Institución y localidad aprovechando las instituciones públicas y/o privadas

- Mejorar la higiene personal de los actores en un 70%

- Mejorar el hábito nutricional de los actores de nuestra Institución y localidad en un 75%

8.1. “Mejorando mi aspecto personal”

8.2. “Aprendiendo a alimentarnos para vivir mejor”

8.1.1. Definir el uniforme de la Institución8.1.2. Usar adecuadamente los Servicios Higiénicos y otros ambientes8.1.3. Utilizar adecuadamente el uniforme8.1.3. Conformar un Comité de Higiene y Salud8.2.1. Investigar el valor proteico de los productos alimenticios.8.2.2. Preparar diferentes menús con productos naturales8.2.3. Contribuir a la erradicación del consumo de productos chatarras

9.Fortalecer la práctica de valores aprovechando el potencial humano para contrarrestar los problemas sociales buscando la convivencia en una cultura de paz

- Incentivar la práctica de valores en un 80%

9.1. “Difundiendo los valores”9.2. “Practicando valores”9.3. “Conviviendo en una cultura

de paz”

9.1.1. Organizar y realizar charlas para estudiantes9.1.2. Crear el departamento de Tutoría y Asesoramiento9.2.1. Organizar y ejecutar actividades litúrgicas9.2.2. Organizar y ejecutar los Proyectos Pastorales9.2.3. Fortalecer el valor Cívico-patriótico9.3.1. Realizar jornadas de retiros espirituales9.3.2. Realizar Talleres de autoestima y liderazgo9.3.3. Impulsar las actividades del Municipio Escolar

10. Aprovechar la participación activa de los actores educativos para difundir la identidad y cultura local, regional y nacional

- Participar activamente en un 90% en las diferentes actividades relacionadas a la identidad y cultura local, regional y nacional.

10.1. “Difundiendo nuestras tradiciones y costumbres”

10.2. “Revalorando nuestra cultura”

10.3. “Celebrando la festividad de la Patrona de la Institución”

10.1.1. Organizar y ejecutar Ferias gastronómicas y Culturales.10.1.2. Realizar eventos folclóricos10.2.1. Realizar excursiones educativas a diferentes entidades particulares y estatales a fin de difundir la

cultura.10.2.2. Elaborar una revista cultural Institucional Local10.3.1. Celebración del día de la Patrona10.3.2. Conformar un Comité Pro-Patrona10.3.3. Construir la Gruta10.3.4. Celebrar la Fiesta Patronal

11. Fortalecer la participación activa de los padres y madres de familia de la Institución, a través de instituciones públicas y/o privadas para apoyar el aprendizaje de sus hijos

- Lograr la participación de los padres y Madres de Familia en un 90%

“Fortaleciendo la Escuela de Padres y Madres de la Institución”

11.1. Constituir el Comité responsable de la Escuela para Padres y Madres de Familia.11.2. Elaborar un Plan de Tareas11.3. Buscar el financiamiento para la ejecución del Proyecto.11.4. Organizar y ejecutar el Proyecto11.5. Monitorear y evaluar el Proyecto

12. Propiciar la conservación de la salud ambiental para evitar el desequilibrio ecológico

- Contribuir en un 70% a la mejora del equilibrio ecológico

“Mejorando la salud ambiental” 12.1. Organizar el Comité de defensa Civil12.2. Organizar el Comité de Conservación de Medio Ambiente y Reciclaje.12.3. Elaborar un Plan de Tareas12.4. Organizar una Expo-Feria con material de reciclaje12.5. Construir las áreas verdes12.6. Adquisición de depósitos de desechos12.7. Monitoreo y evaluación

34

35

PROPUESTA PEDAGÓGICAPROPUESTA PEDAGÓGICA

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

MODELO EDUCATIVOMODELO EDUCATIVO

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA

FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA

PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA

APPRENDIZAJE

PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA

APPRENDIZAJE

PLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOS

CONTEXTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO

CONTEXTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO

4. PROPUESTA PEDAGÓGICA ¿CÓMO QUEREMOS SER?

4.1 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

4.1.1 Corrientes Pedagógicas

Las corrientes pedagógicas puestas en práctica en la realidad han

originado diversos paradigmas, los que han trascendido directamente

en la educación, los docentes y en la misma realidad donde se

produce el hecho educativo. Nuestra institución educativa

fundamenta su práctica educativa en la corriente pedagógica del

constructivismo, así como la teoría educativa ambientalista y la teoría

educativa de las inteligencias múltiples.

El Constructivismo:

Corriente pedagógica que se alimenta de las teorías cognitivas del

aprendizaje, donde la conducta del educando está en función a

sus “experiencias, información, impresión, actitudes y vivencias,

que una vez puestas en marcha, las integra y las organiza para

actuar de acuerdo con la realidad”.

Las teorías cognitivas que conforman el constructivismo, surgen

de la epistemología genética de Piaget, del aprendizaje

significativo de Ausubel, del aprendizaje por descubrimiento de

Bruner y la zona de desarrollo potencial y socio cultural de

Vigotsky.

Según Jean Piaget, el aprendizaje es un proceso de

desarrollo psicológico y biológico, es decir determinado por os

cambios en el desarrollo cognitivo (ninguna instrucción puede

alterar el curso natural de las etapas cognitivas del niño). El

proceso de aprendizaje establecido por Piaget, considera cuatro

etapas: Sensiorio motriz, pre operatoria, operatoria concreta y

operatoria formal. En ese sentido , ningún conocimiento es una

copia de lo real, porque incluye, definitivamente, un proceso de

asimilación a estructuras mentales anteriores, es decir, una

integración de estructuras previas. De esta forma, la asimilación

utiliza dos elementos: lo que acaba de conocer y lo que significa

36

dentro del contexto del ser humano que lo aprendió. Por esta

razón, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realdad y

transformarla.

Según Jerome Bruner, el aprendizaje es también un proceso

psicológico humano que implica descubrimiento (el estudiante

descubre por sí mismo la estructura: ideas, relaciones

fundamentales) y elaboración de estrategias de solución de

problemas, pero que en última instancia depende de la cultura.

También señala qiue la enseñanza debe propiciar la construcción

intelectual, fomentar la reflexión y aprendizaje de procedimientos

para resolver problemas y nunca acumulación de conocimientos,

en consecuencia debe fomentar el “Aprender a Aprender”. Porque

el maestro enseña mediante ejemplos para que el estudiante

descubra las interacciones de los elementos.

De otro lado, David Ausubel manifiesta que las

personas conocen a través de la recepción más que a través del

descubrimiento. Ausubel ha propuesto un modelo de enseñanza

por exposición, este modelo se centra en la presentación de

principios y conceptos que en forma organizada, secuenciada y

diseñada con coherencia lógica promueve el aprendizaje

significativo (relación entre el nuevo conocimiento y los

conocimientos previos). Según Ausubel, el maestro debe

presentar en forma explicativa el concepto más general que va

servir como soporte para los conceptos específicos. Este tipo de

estrategia utilizada en la enseñanza es el método deductivo o

también denominado método de regla- ejemplo.

Para Lee Vigotsky el aprendizaje es un proceso necesario

y universal en el desarrollo de las funciones psicogenéticas

humanas, que está determinado por la cultura social y la

interacción (lo interpsíquico que luego se vuelve intrapsíquico) .

Vigotsky parte del concepto central de la zona de desarrollo

próximo (ZDP) definido precisamente como la zona resultante de

la diferencia entre la zona real de desarrollo (ZRD) (lo que el niño

puede hacer por si solo) y la zona de potencial de desarrollo

(ZPD), (lo que el niño puede realizar con ayuda de un adulto o de

un compañero Más capaz).

37

En ese sentido, surge la necesidad de señalar los principios

del aprendizaje constructivista, que parte de lo siguiente:

Los aprendizajes son logrados cuando parten del interior del

educando (saberes previos) y van hacia fuera (nuevos

conocimientos), es decir surgen a partir de las experiencias del

educando, su relación con los objetos que le rodea, y como

consecuencia de ello, su interacción con las personas.

En segundo lugar, los aprendizajes son logrados cuando parten

del mundo complejo en que vive el educando, y se dirigen a los

aspectos simples o específicos; es decir, ponen de manifiesto toda

su capacidad para fijar el nuevo conocimiento adquirido.

Es así como el constructivismo surge como una teoría pedagógica,

con el fin de propiciar el desarrollo de las capacidades de los

educandos, lograr que adquieran nuevos aprendizajes de una

manera directa, que al mismo tiempo, sean los educandos, los que

generen su propia autoformación.

El constructivismo orienta el proceso del aprendizaje centrado en

el propio educando ya que va a ser el protagonista de la

realización de su aprendizaje

Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner:

"Gardner considera que existen diferentes competencias

humanas intelectuales, que están relacionadas con estructuras

específicas de la mente y determinadas, en cierta medida, por el

entorno cultural, que fija parámetros de las habilidades y

competencias que son valiosas dentro de dicha cultura". Esta

teoría, empero, concibe el desarrollo de las capacidades desde

una perspectiva, no espiritual o metafísica, sino biopsicológica; así

explica progresivamente cómo el niño se va desarrollando

paulatinamente desde la indiferencia hacia su cultura hasta la

especialización en algún campo de la misma, en gran parte

también mediada por la práctica docente o los procesos

educativos formales. "Cuando empieza la enseñanza directa y

38

http://www.monografias.com/trabajos6/meta/meta.shtml

formal el niño comienza a interesarse en el verdadero porqué de

las cosas, quiere conocer las reglas bajo las cuales las cosas

funcionan en las diferentes especialidades" –exponen las

autoras–.

Posteriormente, en la adolescencia, dicha especialización toma un

rumbo definitivo: o se continúa o se abandona. "El individuo se

acomoda mejor al entorno, pero sus creaciones son más claras

porque empieza a alejarse de lo convencional y comienza a

desafiar lo establecido para dar lugar a su originalidad. En la

madurez el individuo llega a ser lo que su desarrollo lo ha llevado

a ser, dentro de lo que Gardner llama la matriz del talento".

Como las teorías antes expuestas de Elliot, Piaget, Vigotsky,

Ausubel y derivadas, la teoría de Howard Gardner también gira en

torno al concepto de «Inteligencia», mas postulando la existencia

de ocho (8) tipos posibles de inteligencia, clasificables en tres

categorías bien diferenciadas: la auditivo oral (inteligencia

musical, lingüístico-verbal, dominio de la palabra escrita, etc.), la

relación con los objetos (inteligencia lógico-matemática,

espacial, cinestésico-corporal, inteligencia naturalista, etc.) y

la esfera de las inteligencias personales (subdividida en

intrapersonal e interpersonal, donde la primera es la capacidad

de acceder de forma reflexiva y analítica a la propia interioridad, la

vida sentimental, etc. y la segunda es social, definiéndose como

"la habilidad para notar y establecer distinciones en otros

individuos, y en particular entre sus estados de ánimo,

temperamentos, motivaciones e intenciones [llevándole en su

forma más avanzada] a leer las intenciones y deseos de muchos

otros individuos y, potencialmente, de actuar con base a este

conocimiento".

El análisis del concepto de inteligencia interpersonal, dentro

del estudio de la multiplicidad de inteligencias, lleva

automáticamente a ver la importancia de este concepto en

confrontación con la teoría de J. Elliott. Así mismo, "Gardner

comparte con Vygotsky la creencia de que el niño sólo puede

llegar a conocerse mediante el conocimiento de otros

39

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml

individuos" (el proceso de desarrollo cognitivo en Vygotsky

está radicalmente determinado por la sociedad, la interacción

con otros).

Las implicaciones de esta teoría de inteligencias múltiples se

resumen en dos ideas fundamentales:

1º. Todos los seres humanos tenemos las inteligencias descritas

anteriormente y con un determinado perfil de inteligencia que

nos diferencia de los demás seres humanos tanto como el físico.

2º. El perfil de inteligencia “implica una mezcla de capacidades,

de modo que así como una especialidad puede incluir más de una

inteligencia, también una inteligencia puede desarrollarse en

variedad de especialidades".

En ese sentido asumimos la postura de la teoría de las

inteligencias múltiples de Gardner, toda vez que nuestros

estudiantes cada uno de ellos constituyen entes con sus propias

peculiaridades y por lo tanto cada uno de ellos poseen diferentes

inteligencias, los mismos que deben ser potenciados a partir de la

práctica pedagógica o nuestro accionar.

La Teoría Educativa Ambientalista

Teniendo en cuenta que la Educación Ambiental es un

proceso que se basa tanto en la reflexión como en el análisis

crítico permanente, mediante el cual un individuo y un grupo

puede llegar a apropiarse de su realidad al comprender de

manera integral las relaciones que se presentan en sus

dimensiones natural, cultural y social

La importancia de la educación ambiental está basada en el

aporte de conocimientos e información que faciliten al

hombre interpretar los fenómenos naturales, así como los

procesos dinámicos de cambio que ocurren dentro de ellos,

ósea que con los conocimientos suministrados por la

educación ambiental se pueden explicar fenómenos

climáticos (Climatología, lluvias, cambios en la temperatura,

40

estaciones), los ciclos bioquímicos (ciclo del agua, ciclo del

carbono), entre otros.

Reciclaje: uno de los objetivos específicos de la educación

ambiental

Este proceso pedagógico ha dado grandes resultados a

solución de problemas ambientales, lo cual también ha

contribuido al proceso de desarrollo social, ha permitido así

mismo alternativas para resolver los problemas de

desequilibrio Ambiental, causado por el hombre a los

ecosistemas naturales. En la vida diaria, esta permite que el

hombre conviva mejor consigo mismo, con sus semejantes y

con el medio que lo rodea, aumentando la sensibilidad al

igual que su capacidad para hacer mejor uso de los recursos

naturales, teniendo una actitud favorable en cuanto al

mantenimiento del equilibrio ambiental y la conservación de

la diversidad biológica, con lo que se puede garantizar una

mejor calidad de vida para las generaciones actuales y

futuras.

Nuestra práctica docente se fundamenta también en el

marco teórico de la educación ambientalista, porque

consideramos sumamente valioso hoy más que nunca en la

formación de nuestros estudiantes, a fin de que contribuyan en la

conservación del medio ambiente y de esta manera prepararlos

para que convivan con ello y evitar la destrucción de nuestro

planeta.

4.1.2 CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS

a) Concepto de Educación:

La educación es un proceso socio-cultural de aprendizaje y

enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que

contribuye a la formación integral de las personas, al pleno

desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al

desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,

41

http://es.wikipedia.org/wiki/Problemas_ambientales

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciclo_del_carbono

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciclo_del_carbono

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciclo_del_agua

latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones

educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

b) Concepto de Enseñanza:

Es un conjunto de ayudas previstas e intencionadas que el

docente propone a los educandos para que construyan sus

aprendizajes en relación con su contexto.

La enseñanza es crear oportunidades que le permitan enriquecer y

desarrollar tanto su potencial humano como sus capacidades y

saberes personales; obviamente la postura del rol del docente

tiene su soporte teórico en la corriente constructivista,

ambientalista y el de valores como ya lo hemos señalado

anteriormente.

c) Concepto de Aprendizaje:

Es un proceso en donde el educando construye, modifica,

enriquece y diversifica los esquemas de conocimientos y

habilidades, elaborados por ellos mismos en interacción con la

realidad social y natural, teniendo como referente el aporte de

materiales educativos, haciendo uso de sus experiencias y

conocimientos previos. En este sentido el aprendizaje no sólo

constituye conocimientos si no también permite el desarrollo

integral como persona; formación integral que le permite también

tomar conciencia de una cultura ambientalista para contribuir en la

conservación del medio ambiente que le rodea; y cuando decimos

que el aprendizaje es integral nos estamos refiriendo también que

el estudiante tiene la facultad de desarrollar sus diferentes

capacidades cognitivas, afectivas y volitivas; por consiguiente,

asumimos la postura constructivista, ambientalista y valorativa.

d) Concepto de Currículum:

Es un instrumento normativo que contiene el proceso formador de

manera organizada y sistemática e intencional, y que se realiza

en la Institución Educativa, con propósitos definidos en la

Educación Básica Regular (EBR), (CETPRO).

En tal sentido, el currículo:

- Orienta la acción educativa.

42

- Encamina la selección de contenidos pertinentes.

- Compromete la acción de todos que conforman la Institución.

- Regula la organización del tiempo y el logro de competencias o

capacidades.

- Emplea materiales y ambientes adecuados.

El currículo de la institución está estructurado en base a áreas,

éstas en base a Competencias, capacidades y actitudes.

e) Concepto de Tutoría:

Es la modalidad de la orientación educativa, inherente al currículo,

que se encarga del acompañamiento socio afectivo y cognitivo de

los estudiantes, dentro de un marco formativo y preventivo, desde

la perspectiva del desarrollo humano.

La Tutoría busca asegurar que todos los estudiantes reciban

orientación, implicando directamente a los profesores. Esta

modalidad de intervención es concebida como algo que no es

externo o tangencial al proceso educativo.

4.2 FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA

4.2.1 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS:

El currículo contempla la formación integral del estudiante mediante la

formación democrática, promoviendo el respeto irrestricto de los

derechos humanos, el ejercicio de la ciudadanía y el estado de

derecho, así como la conservación del medio ambiente. Los

conocimientos del currículo serán trabajados en las áreas curriculares,

unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. La calidad de

enseñanza favorece la calidad de los aprendizajes y el desarrollo

humano integral.

Nuestro enfoque curricular asume que los estudiantes construyen sus

conocimientos, por lo que debemos formarlos integralmente para que

se desarrollen capacidades, valores y actitudes que les permitan

aprender a lo largo de su vida. Nuestra práctica pedagógica en la

institución debe ser coherente con este enfoque, brindando a los

estudiantes espacio para su desarrollo y aprendizaje en interacción.

43

Es a través del dialogo y el reconocimiento de la existencia de

derechos fundamentales para todos, que se encuentran nuevas formas

de relación, consenso y soluciones de conflictos. El espacio de

reflexión y diálogo se da a través de los contenidos de las áreas

curriculares. Los acuerdos y consensos de naturaleza y finalidad

educativa, así como de la institución, deben expresarse en

lineamientos, procedimientos que ayuden a los agentes educativos

hacer efectiva el aprendizaje dentro y fuera del aula.

4.2.2 FUNDAMENTOS AXIOLÓGICOS:

Nuestra propuesta se basa en un modelo de convivencia armoniosa,

donde la práctica de valores contribuye notablemente en la formación

moral, de tal manera que no exista contradicción entre los valores

promovidos por la escuela y la manera como se convive en ella.

La convivencia armoniosa garantiza que los docentes y la institución

educativa respetan los derechos de los estudiantes, y además

enseñemos a cumplir sus deberes. El método de aprendizaje que

planteamos es el de reflexión individual y colectiva, tanto en la sesión

académica como en el cotidiano vivir en la escuela. El estudiante debe

aprender día a día, que los comportamientos no ajustados a las

normas de convivencia armoniosa causan daño a todos, que la sanción

y la reparación son necesarias para el buen funcionamiento

institucional. El estudiante aprende que su buen comportamiento, hace

que la convivencia en el aula e institución, propicie una mejor calidad

de vida.

La propuesta, asegura relaciones respetuosas entre docentes y

estudiantes entre sí. Significa aprender a desenvolverse en un

ambiente justo, tolerante, solidario, promotor de autonomía. No hay

lugar para la impunidad, ni ausencia de conocimiento al otro. Los

buenos comportamientos se reconocen y se sancionan las faltas de

acuerdo a su magnitud.

4.2.3 FUNDAMENTOS DE ORIENTACIÓN EDUCACIONAL.

La orientación educativa, como componente del proceso educativo que

busca el desarrollo integral de la persona, es formativa y preventiva.

Acompaña al estudiante a lo largo de las etapas del desarrollo humano

44

dentro de la vida escolar, para que logren su potencial y controlen los

eventos internos, asi como las situaciones externas que puedan afectar

este proceso.

Desde el punto de vista formativo, promueve el aprendizaje de normas

y pautas de convivencia social. Desde los primeros grados educamos

a los estudiantes en el conocimiento y practica de normas de

convivencia, de manera tal que aprenden a respetar las normas porque

descubren su importancia y no porque tienen que cumplirlas. Las

normas que se construyen en el aula, deben guardar armonía con los

valores éticos y como las pautas de convivencia, establecidas en el

reglamento institucional.

Desde el punto de vista preventivo, un clima armonioso de convivencia

y disciplina escolar, es un factor protector primordial, cuya influencia

benéfica se extenderá más allá del paso por la escuela. Desde esta

perspectiva, la convivencia armoniosa, es un elemento insustituible de

prevención primaria básica, de promoción de la salud, y sobre todo, de

orientación educacional.

4.3 PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Los principios de enseñanza aprendizaje son ideas orientadoras que guían

el accionar. Constituye uno de los aspectos claves sobre los cuales se

tomarán decisiones educativas en la Institución, por lo tanto empleamos

diferentes modalidades de trabajo mediante actividades de aprendizaje

significativo con la finalidad que el estudiante experimente diversas

situaciones que le sirven de base para poder afrontar problemas cotidianos.

Para el desarrollo de actividades de aprendizaje utilizamos el trabajo

individual, en parejas, en pequeños grupos y en equipos. El empleo de

diversas técnicas, coadyuvan a crear un ambiente flexible, que los

estudiantes desarrollan habilidades y estrategias de aprendizaje en un

ambiente de trabajo cooperativo. El aprendizaje se apoya en la interacción

con nuestro medio y las personas que nos rodean, la interacción es fuente

importante de aprendizaje, pues permite desarrollar actitudes frente al

trabajo y hacia la vida misma, formando estudiantes competitivos para que

se inserten en el mundo laboral.

45

4.3.1 SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES:

Las experiencias de aprendizaje deben vincularse al conocimiento

previo de los alumnos, deben ser de utilidad concreta y realizar una

intensa interacción con el objeto de aprendizaje y los sujetos que

participan en el proceso.

4.3.2 INDIVIDUALIDAD DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE:

Cada persona tiene sus propias características bio-psico-sociales y sus

propias formas y niveles de aprendizaje, por lo tanto, la escuela

respeta las particularidades de cada estudiante. No hacer

comparaciones y propiciar el desarrollo integral, a partir de sus

posibilidades, limitaciones y necesidades.

4.3.3 SOLIDARIDAD Y SOCIALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

El ambiente escolar debe permitir el trabajo colectivo en el proceso de

aprendizaje y la aplicación práctica que posibilite trasladar el saber al

servicio de su Comunidad.

4.3.4 INTEGRIDAD Y GLOBALIZACIÓN CURRICULAR:

Los Contenidos de aprendizaje deben cubrir las necesidades de

desarrollo bio-psico-social de los estudiantes, desde una perspectiva

de conjunto, mas no de contenidos desvinculados entre sí, durante el

proceso de programación y ejecución curricular.

4.3.5 AUTOGESTIÓN Y PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA:

La vida institucional debe promover formas de organización y

participación democrática y autogestionaria para cultivar la

responsabilidad, autodisciplina y compromiso con la superación de su

entorno social, cultural y natural.

4.3.6 CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJE:

El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo e

individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes,

para aprender utilizan estructuras lógicas que dependen de variables,

como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto.

46

4.3.7 DIVERSIFICACIÓN Y FLEXIBILIDAD CURRICULAR:

Los Contenidos de aprendizaje deben seleccionarse a partir de los

problemas de aprendizajes y de las necesidades particulares de los

alumnos(as) y de su entorno comunal, sin forzar el cumplimiento rígido

y descontextualizado de algunos conocimientos curriculares.

4.3.8 NECESIDAD DE DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y

ACOMPAÑAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES.

La interacción entre el alumno(a) y el profesor(a) y entre alumno(a) y

sus pares (interacción alumno– alumna) se producen, sobre todo, a

través del lenguaje. Intercambiar conceptos lleva a reorganizar las

ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las

aulas más ricas, más motivantes y saludables. En este contexto, el

profesor(a) es quien crea situaciones de aprendizaje adecuados para

facilitar la construcción de los saberes, propone actividades variadas y

graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda

a obtener conclusiones, etc.

4.3.9 ETICA PROFESIONAL:

La educación debe ser ética, es decir, debe rescatar los valores que

permitan la construcción de una sociedad solidaria, justa, en la que se

respeten la vida y la libertad.

4.4 MODELO EDUCATIVO

4.4.1 POSTULADOS Y ALCANCE

El modelo educativo es una estructura conceptual que define una

situación futura deseable, producto de construcciones racionales que

caracterizan y expresan las aspiraciones y metas educativas de la

institución, formuladas a partir de la teoría y la doctrina educacional.

Así, la educación por ser un complejo fenómeno socio económico

cultural, ha sido y es preocupación constante de los docentes

huascarinos, quienes a través de eventos formulan sus puntos de vista

y formas de entender el pensamiento y las tendencias pedagógicas,

contribuyendo activamente a la construcción de concepciones y

enfoques teóricos.

47

Sin considerar el énfasis preferencial puesto en algún aspecto o

elemento del fenómeno educativo, los docentes huascarinos

coincidimos con patrones referentes para formular el modelo educativo

institucional, por ejemplo, ¿qué tipo de hombre interesa formar?

¿qué valores se desea que se practique? ¿qué principios deben

orientar? ¿qué objetivos y metas se deben alcanzar? ¿qué perfiles

se desea que alumnos y profesores posean? ¿cómo o con qué

estrategias se pretende lograr? ¿quién debe dirigir el procesos: el

maestro ò el alumno; la enseñanza o el aprendizaje? ¿a qué ritmo

debe desarrollarse el proceso educativo?

Consiguientemente, el modelo educativo que ofrecemos a la

comunidad local esta orientada:

a) La centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que

supone tener en cuenta las características y necesidades

fundamentales de los diferentes grupos etareos.

b) La persona y su desarrollo holístico, lo que implica atención a la

persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos,

valores, y actitudes que favorezcan el despliegue de sus

potencialidades en la vida personal, ciudadana y productiva. Es

importante reconocer que la persona es más que la simple suma

de sus partes, debiendo ser formada como una integridad en sus

aspectos orgánico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una

de las áreas curriculares.

c) Los nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica

asumir como retos la diversidad, la democracia, la globalización, la

sociedad del conocimiento, la ciudadanía y el nuevo entorno

laboral. Estos desafíos deben ser asumidos considerando a la

persona como centro de la acción educativa, tomando en cuenta

que los aprendizajes deben estar interconectados con las

situaciones de la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.

d) El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y

con su entorno, movilizando un conjunto de potencialidades,

recogiendo los saberes de los demás, aportando ideas y

conocimientos propios que le permiten ser consciente de que y

como esta aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le

48

posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la información que le

sea útil “aprender a aprender”.

e) El docente como mediador educativo, porque en el acto

educativo él está presente con sus capacidades, actitudes,

valores, conocimientos, y fundamentalmente con sus sentimientos,

alegrías, frustraciones, logros, debilidades, etc, que

indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivación, las

acciones pedagógicas, así como en la evaluación de los

aprendizajes. El docente cumple labor de sugerir, motivar, abrir el

camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones,

reforzar y evaluar los aprendizajes.

f) Énfasis en los procesos pedagógicos, entendidos como toda

interacción que se da durante una sesión de enseñanza y

aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se enseña y se aprende en

la interrelación maestro-alumno-entorno; sin embargo, tanto el

maestro que enseña como el estudiante que aprende, portan en sì

la influencia y los conocimientos de su salud, de su herencia, de

su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico

ambiental; ellos intervienen en el proceso e inciden en los

resultados de aprendizaje. Más aún, al enseñar, el maestro

también aprende, en la medida que interactúa con sus alumnos.

Por ello, la construcción de los aprendizajes previstos, se suman a

los imprevistos, que se generen conciente y sub. concientemente

en el aula, la escuela, y en otros ámbitos educativos.

g) La meta cognición y la autoevaluación, necesarias para

promover la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.

Los estudiantes requieren actividades pedagógicas para auto

evaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y además, para

que analicen sus ritmos y estilos personales, asi como sus logros,

avances y dificultades para aprender.

h) La evaluación de los aprendizajes como un proceso

educativo, donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y

errores, permite recoger información sobre logros, avances y

dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus

aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y

recuperación pedagógica.

49

i) Las inteligencias múltiples, para que los aprendizajes y la

evaluación se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con

los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes,

en la perspectiva de la pedagogía para la diversidad.

j) La práctica de los valores, es fundamental infundir en nuestros

estudiantes la práctica de valores y esto permitirá a que el

estudiante respete a sus pares, así como a sus profesores y

aprenda a tomar conciencia sobre la conservación del medio

ambiente.

4.4.2 PARADIGMA CURRICULAR

El cambio, como estrategia de renovación, obliga a la institución

educativa formular el currículo en función del modelo educativo, lo que

significa que se debe adoptar y adaptar una nueva perspectiva

curricular, sustentada en el enfoque propuesto, en nuestra experiencia,

en la valoración crítica de lo que estamos haciendo, incorporando

nuevos elementos, y sobre todo abandonando aspectos rutinarios y

obsoletos.

Nuestro modelo curricular es la respuesta a la pregunta ¿qué deben

aprender o qué queremos que nuestros estudiantes aprendan?,

entendido éste como el conjunto de intenciones educativas,

competencias, experiencias, métodos didácticos, evaluaciones,

sustentada en el marco conceptual y filosófico de la educación, que da

sentido, direccionalidad, orientación a la acción educativa institucional.

Además, nuestro modelo curricular adopta los nuevos paradigmas, los

cambios culturales, la evolución social, los avances de la ciencia y

tecnología, las necesidades y demandas del entorno, asi como los

logros y fracasos de la política educativa institucional.

4.4.3 PARADIGMA DIDÁCTICO

Considerando que la didáctica es la ciencia del proceso enseñanza

aprendizaje, que describe y explica en qué consiste y cómo ocurre el

proceso de enseñanza como facilitación del aprendizaje, y cómo ocurre

el aprendizaje como construcción de competencias.

Nuestro modelo didáctico comprende la planificación y programación

didáctica, la metodología de organización y conducción del proceso de

enseñanza y aprendizaje. Además comprende la organización y

50

programación de unidades y proyectos didácticos, proyectos de

aprendizaje y de actividades significativas, las estrategias y la

cronología de ejecución.

El modelo didáctico adoptado, responde a la exigencia histórica y

ética, que los docentes de la institución educativa asumimos, como

actitud de cambio, de desaprendizaje y reaprendizaje, permeables a los

nuevos paradigmas, despojándonos de la rutina. Asumimos la

concepción de enseñanza como facilitación, el aprendizaje como

construcción, y el proceso enseñanza aprendizaje como consecuencia

de eventos destinados a producir aprendizajes; lo que significa

renunciar a la transmisión de conocimientos, al dictado como rutina, a

la exposición como concepciones obsoletas, ya superadas por la

didáctica moderna.

Respecto al estilo didáctico de los docentes, como componente del

paradigma institucional, no basta declarar líricamente que se tiene una

concepción moderna de Facilitador del aprendizaje, es condición

indispensable practicar un estilo o sello de conductas del proceso

enseñanza aprendizaje. En este contexto, el estilo constituye el sello

estratégico que adopta la institución educativa, lo que indica su forma

de pensar y actuar.

4.5 CONTEXTUALIZACION DEL CURRICULO

4.5.1 CONCEPTOS BÁSICOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN

COMPETENCIAS

Es la capacidad ´para realizar un desempeño eficiente y eficaz

que involucra conocimientos, habilidades y actitudes. Es el

énfasis que ponen en el desempeño. Un desempeño eficiente

implica el dominio de una actividad específica y es eficaz en

tanto que dicho dominio pueda ser aplicado en diferentes

situaciones. Depende, de la información, los procedimientos y

las actitudes. La competencia se logra en un proceso continuo

mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes

y valores debidamente articulados y se evidencian en el saber

actuar de los estudiantes.

51

CAPACIDADES

Son potencialidades inherentes a la persona y que esta se

puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la

determinación de los logros educativos. Ellas se cimientan en la

interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motoras.

VALORES

Constituyen el suustento que orienta el comportamiento

individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que

demuestran las personas. Sirven como patrones para guiar la

vida de las personas y orienta la actividad humana.

4.5.2 ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

COMPETENCIAS

Describen los logros que alcanzan los estudiantes en cada ciclo

de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un SABER

HACER según el área curricular.

CAPACIDADES

Describen los aprendizajes que se espera alcancen los

estudiantes en cada grado en función a las competencias del

área. Puede ser cognitivas, motoras, o socio afectivas. Sus

componentes son: habilidades, contenidos, condición y actitud.

CONOCIMIETOS

Presentan datos, teorías, leyes, hechos, etc. Provenientes de

disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como

medio para el desarrollo de las capacidades.

ACTITUDES

Describen el comportamiento de los estudiantes en función de

los valores previstos y las competencias del área curricular.

4.5.3 ENFOQUE CURRICULAR INSTITUCIONAL

La concepción de nuestro diseño curricular institucional está

sustentada en un currículo por capacidades humanista, socio

cognitivo, afectivo y ambientalista.

Humanista, porque está centrado en la persona y el aprendizaje exige

interacción entre estudiantes, donde el docente actúa como mediador.

Socio cognitivo, porque los procesos pedagógicos arriban a

52

aprendizajes significativos. Afectivo, porque el proceso de aprendizaje

es integral y formativo, y ambientalista, porque en estos tiempos la

persona tiene que saber convivir con el medio ambiente contribuyendo

a su conservación a fin de tener una calidad de vida.

El enfoque curricular tiene una orientación cognitiva que busca

desarrollar capacidades y competencias (logros de aprendizajes) en

un diseño globalizado por áreas. Permite plantear la necesidad de

reorientar el rol del docente en la enseñanza, para pasar de función de

transmisión de conocimientos simples a un desarrollo de

habilidades de aprendizaje. De allí que nuestra preocupación

académica en el ámbito pedagógico se trasladará del currículo a la

didáctica como la disciplina reguladora del aprendizaje; es decir, se

promoverá el involucramiento del estudiante en el proceso de su propio

aprendizaje como un factor crucial para la significatividad.

4.5.4 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

El PCI de la I.E. Nº 20955 “Monitor Huáscar”, constituye un

documento normativo y de orientación, válido para la institución

educativa, que sintetiza las intenciones educativas y resume los

aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo la

diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos etáreos en

una perspectiva de continuidad de 3 a 18 años de edad por

corresponder a los niveles de educación inicial, primaria y

secundaria. El Proyecto Curricular Institucional asume los

principios y fines de la educación, referidos a ética, equidad

inclusión, calidad, democracia, Interculturalidad, creatividad e

innovación.

La función de nuestro Proyecto Curricular Institucional es de

establecer las normas básicas para la programación, evaluación,

mejoramiento de los conocimientos y proceso de enseñanza

aprendizaje, y servir como instrumento para la comunicación entre los

distintos actores del quehacer educativo.

El Proyecto Curricular Institucional sustenta fundamentos que explican

el qué, el para qué, cómo enseñar y aprender. Establece capacidades,

conocimientos, valores, actitudes a lograr, debidamente articulados y

que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

53

Es menester precisar que el PCI de la I.E.P. Nº 20955 “Monitor

Huáscar”, está concebido para la incorporación de capacidades,

conocimientos, actitudes que lo hagan pertinente a la realidad y al

contexto, con el fin de lograr aprendizajes significativos, es decir,

aprendizajes útiles, vinculados a las características, demandas,

intereses y necesidades de los estudiantes.

4.5.5 PROGRAMACIÓN CURRICULAR

La programación curricular es un proceso técnico de la enseñanza y el

aprendizaje, consistente en el análisis y tratamiento pedagógico de las

capacidades, conocimientos, actitudes, temas transversales, valores, y

demás componentes del Proyecto Curricular Institucional; así también

la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe trabajar

en su labor cotidiana, conforme a la matriz de planificación institucional.

En otros términos, la programación curricular consiste en la elaboración

de un plan de acción, cuyo nivel de coherencia interna, debe garantizar

la correspondencia con los propósitos de la educación, logros

educativos y el contexto. Implica además, que el proceso debe

concebirse, diseñarse, ejecutarse, para atender las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes, asumiendo sus características

peculiares, su nivel de aprendizaje y las demandas de la comunidad, a

fin de dar sentido a la labor docente, hasta convertirla en una

herramienta de trabajo, capaz de orientar y organizar el aprendizaje de

capacidades como parte del desarrollo integral del estudiante. La

programación Curricular enfocada así, y de acuerdo con nuestra

realidad, constituye una tarea a cargo de los equipos de docentes,

implicando ello una labor conjunta y coordinada de organización y

previsión de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, que

debe hacerse en función del tiempo y los recursos disponibles, en ese

sentido, establecemos dos tipos de programación curricular:

a) Programación Curricular Anual

Consiste esencialmente, en organizar, definir, los alcances y las

secuencias para el desarrollo de las capacidades, conocimientos

diversificados, los temas transversales y las actitudes, en los

diferentes periodos de la calendarización, previstas por la

54

Institución Educativa, teniendo en cuenta las características

siguientes:

1. Permite disponer de una visión de conjunto de todo el trabajo

que supone el desarrollo del área durante el año, posibilitando

el ejercicio de la capacidad de realización.

2. Genera la posibilidad de encontrar conexiones e interrelaciones

con otras áreas.

3. Plantea un marco sistemático para ajustar el trabajo docente, a

las necesidades e intereses de los estudiantes.

4. Permite plantear el tipo de unidad didáctica a desarrollar, así

como la supervisión, porque esta planificación es

responsabilidad del docente.

5. Permite al colectivo de docentes, evaluar el proceso de

enseñanza desarrollado, constituyéndose en un instrumento

eficaz para la mejora de la calidad del desempeño docente.

b) Programación Curricular de Corto Plazo

Es una forma de programación curricular en la que se organizan

los aprendizajes del grado, del área curricular, de acuerdo al nivel

de relación, secuencialidad y ritmo de desarrollo de los

estudiantes.

La forma particular de organizar programaciones de corto plazo,

se concretizan a través de tipos de unidades didácticas como la

Unidad de Aprendizaje, el Proyecto de Aprendizaje o el

Módulo de Aprendizaje.

En el proceso de elaboración de las unidades didácticas se debe

considerar los aspectos siguientes:

1. Determinar y contextualizar los temas que orientarán la práctica

educativa.

2. Seleccionar capacidades y actitudes, a partir del diseño

curricular diversificado, así como incorporar otros, de acuerdo

con el PEI.

3. Elaborar los indicadores de logro por cada una de las

capacidades previstas.

55

4. Determinar las actividades y estrategias que aseguren el

desencadenamiento del proceso de aprendizaje.

5. Seleccionar materiales requeridos para el proceso de

aprendizaje, aprovechando los recursos del medio.

Tanto en la programación anual como la de corto plazo, la variable

tiempo es fundamental, de allí que el número de unidades didácticas

que se programen durante el año, depende del tiempo asignado al

periodo, además del tiempo efectivo que se disponga para el trabajo

escolar.

4.5.6 IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR

Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente diseña

y organiza para desarrollar determinados aprendizajes esperados y

propuestos en la unidad didáctica respectiva.

Desde esta perspectiva, la implementación curricular se da a través de

las sesiones de aprendizajes, donde el docente desarrolla

interacciones intencionadas, debidamente organizadas, con respecto al

objeto de aprendizaje.

La sesión de aprendizaje se planifica y ejecuta de acuerdo con el

modelo propuesto en el DCN, sin embargo se debe tener en cuenta lo

siguiente:

a) Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades

y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen

sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las

capacidades.

b) Considerar estrategias para desarrollar las capacidades, de

acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.

c) Abordar de manera articulada, las capacidades de área para

garantizar aprendizajes más significativos y funcionales.

d) Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.

e) Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente

del estudiante.

f) Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información

como mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.

56

4.6 PLAN DE ESTUDIOS

4.6.1 Por Niveles Educativos

Para ofertar servicios educativos en los niveles de inicial, primaria y

secundaria, la Institución Educativa “Monitor Huáscar” organiza y

desarrolla seis ciclos de estudios de la Educación Básica Regular, es

decir, partir del II ciclo que comprende niños de 3 a 5 años de edad del

nivel inicial, hasta jóvenes de 17 ò 18 años, comprendidos en el VII

ciclo de educación secundaria.

El Plan de Estudios se inicia en el II ciclo con tres áreas curriculares

básicas: Relación consigo mismo, Comunicación, Relaciones con en el

medio natural y social. Progresivamente, en cada nivel educativo,

estas áreas se van definiendo en otras más específicas, de acuerdo

con las características y necesidades del estudiante de cada nivel.

Las horas asignadas para cada área por parte del

Ministerio de Educación son tomadas en cuenta, sin embargo en

el Área Curricular de Educación Física en el Nivel de Educación

Primaria se está considerando tres (3) horas por cada grado;

debido a que tan solo con dos horas no es posible desarrollar sus

potencialidades motoras en el estudiante en dicho nivel,

considerando que es el nivel donde el niño básicamente está en

desarrollo de crecimiento y desarrollo físico, en ese sentido se

incrementa las horas en dicha área, de otro lado cada institución

educativa es autónoma en el sentido de su propuesta y es la

institución que oferta el servicio acorde a las necesidades e

intereses de los estudiantes.

La ley de Educación N°20844 establece que en las

instituciones educativas públicas, específicamente en educación

Básica Regular el estudiante debe egresar dominando o preparado

en alguna especialidad a fin de insertarse en el mundo laboral y no

frustrar sus estudios; además indica que ya no existen colegios

técnicos y que todas las instituciones que brindan servicio en el

nivel de educación secundaria deben ofertar varias

especialidades en el área de Educación para el trabajo; en ese

sentido nuestra Institución Educativa ha desdoblado la

mencionada área por especialidad, es decir se está considerando

57

en este caso ofertar las especialidades de manualidades y

computación, es decir el área curricular de Educación para el

Trabajo ha sido incrementado tomando para ello las horas de libre

disponibilidad. Además se cuenta con los talleres debidamente

implementados con los equipos para que pueda desarrollarse

estas especialidades. De igual manera se ha incrementado las

horas de libre disponibilidad a las áreas Curriculares de

Matemática y Comunicación teniendo en cuenta que son

prioritarios para el desarrollo de los aprendizajes de nuestros

estudiantes. Asimismo de acuerdo al enfoque ambiental, donde

nuestros estudiantes interioricen una cultura de conservación de

medio ambiente, se ha incrementado horas de libre disponibilidad

al Área Curricular de Ciencia y Ambiente; por otro lado se está

perdiendo nuestra identidad cultural y nacional, ya no hay amor

por nuestro legado histórico como patrimonio cultural, en ese

sentido a fin de impulsar dicha falencia se ha incrementado horas

al Área Curricular de Historia, Geografía y Economía.

El cuadro siguiente, muestra el Plan de Estudios de Educación

Inicial, Primaria y Secundaria.

PLAN DE ESTUDIOS POR NIVELES EDUCATIVOS

NIVELES EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN SECUNDARIA

CICLOS II III IV V VI VII

GRADOS O AÑOS AÑOS GRADOS

3 4 5 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°

ÁREAS CURRICULARES

ÁREAS CURRICULARES

Lógico - Matemática Lógico - Matemática MatemáticaComunicación Integral Comunicación Integral Comunicación

InglesArte Arte

Personal Social Personal Social Historia, Geografía y EconomíaFormación Ciudadana y Cívica Persona, Familia y Relaciones Humanas

Educación Física Educación FísicaCiencia y Ambiente Educación Religiosa Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnología y AmbienteEducación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

58

4.6.2 Distribución del Tiempo por Niveles Educativos

El número de horas para cada área curricular del Plan de Estudios es

el siguiente.

a) En Educación Inicial, la jornada diaria es de 5 horas

pedagógicas. La jornada semanal es de 25 horas. En el año

lectivo, deben cumplirse como mínimo 900 horas pedagógicas.

b) En Educación Primaria, la jornada semanal tiene 30 horas. Se

debe cumplir como mínimo 1100 horas de trabajo pedagógico

efectivo anual.

c) En Educación Secundaria, la jornada semanal tiene 35 horas.

Se debe cumplir como mínimo 1200 horas de trabajo pedagógico

efectivo anual.

d) En Educación Técnico Productivo, el ciclo básico se organiza en

módulos constituidos por capacidades terminales, contenidos y

criterios de evaluación. Cada módulo es un bloque coherente de

aprendizajes específicos y complementarios. Tiene carácter

terminal y esta orientado a una opción laboral específica.

En Educación Inicial, los tiempos utilizados para las actividades

permanentes como alimentación y aseo, forman parte de las horas

pedagógicas, por ser contenidos del currículo para el desarrollo integral

del niño. En los demás niveles, los tiempos utilizados para la

formación, el desayuno, no son considerados dentro de las horas

pedagógicas diarias.

Los ensayos para cualquier actividad no planificada, en la que la

institución educativa decida participar, se efectuarán fuera del horario

de clases, sin perjudicar las actividades curriculares y las tareas de los

estudiantes, ni los tiempos necesarios de descanso y compartir con la

familia.

El Director de la Institución Educativa realiza el seguimiento del

cumplimiento de las horas efectivas de dictado de clase, e informa

oportunamente cada mes a la UGEL sobre la labor educativa de los

docentes.

El cuadro siguiente, muestra la distribución del tiempo por áreas

curriculares de cada uno de los niveles educativos, incrementado horas

59

a las áreas básicas, en el marco del uso de horas de libre

disponibilidad.

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO POR NIVELES EDUCATIVOS

NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

2530 35

Incluye una hora de dedicación exclusiva para Tutoría

Total de horas establecidas

25 30 35

a) NIVEL: Educación Inicial

ÁREAS CURRICULARESII CICLO

HORAS CURRICULARES

3 años

4 años 5 años

MATEMÁTICA 7 7 7COMUNICACIÓN 7 7 7PERSONAL SOCIAL 7 7 7CIENCIA Y AMBIENTE 4 4 4TOTAL 25 25 25 25

b) NIVEL: Educación Primaria

ÁREAS CURRICULARESIII IV V CICLOS

1° 2° 3° 4° 5° 6° GRADOSMATEMÁTICA 6 6 6 6 6 6 30

TO

TA

L H

OR

AS

C

UR

RIC

UL

AR

ES

P

OR

ÁR

EA

S

COMUNICACIÓN 7 7 7 7 7 7 42ARTE 2 2 2 2 2 2 12PERSONAL SOCIAL 5 5 5 5 5 5 30EDUCACIÓN FÍSICA 3 3 3 3 3 3 18EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2 12CIENCIA Y AMBIENTE 4 4 4 4 4 4 24T.O.E. 1 1 1 1 1 1 06TOTAL 30 30 30 30 30 30 180

c) NIVEL: Educación Secundaria

ÁREAS CURRICULARESVI VII CICLOS

1° 2° 3° 4° 5° GRADOSMATEMÁTICA 5 4 5 5 4 23

TO TA L

COMUNICACIÓN 5 7 7 6 6 31

60

HO

RA

S C

UR

RIC

ULA

RE

S P

OR

Á

RE

AS

INGLES 2 2 2 2 2 10ARTE 2 2 2 2 2 10HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA 4 4 3 3 3 17PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMAN. 2 2 2 2 2 10EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 10EDUCACION RELIGIOSA 2 2 2 2 2 10FORMACION CIUDADANA Y CIVICA 2 2 2 2 2 10CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 4 3 3 3 4 17EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

COMPUTACIÓN 2 2 2 2 2 10

MANUALIDADES 2 2 2 3 3 12

TUTORÍA 1 1 1 1 1 05TOTAL 35 35 35 35 35 175

4.6.3 EJES CURRICULARES

En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente

cuatro ejes curriculares, los mismos que garantizarán una formación

integradora, siendo:

a. Aprender a Ser, referidos a trascendencia, identidad,

autonomía.

b. Aprender a vivir juntos, relacionado a convivencia, ciudadanía,

conciencia ambiental.

c. Aprender a aprender, referido al aprendizaje permanente y

autónomo.

d. Aprender a hacer, relacionado a cultura emprendedora y

productiva.

4.6.4 TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas

coyunturales de trascendencia que afectan a la comunidad educativa

institucional, y que demandan a la educación, atención prioritaria y

permanente. Los temas transversales tienen por finalidad promover el

análisis y reflexión de los problemas que afectan la vida institucional,

identificando sus causas y los obstáculos que impiden su solución.

Los temas transversales deberán ser previstos y desarrollados en

todas las áreas curriculares, deben además, iluminar la práctica

educativa y todas las actividades que se realiza en la institución, por

tanto, están presentes como lineamientos de orientación para la

diversificación y programación curricular, siendo estos.

61

a) Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

b) Educación en y para los derechos humanos.

c) Educación en valores, formación ética.

d) Educación Intercultural.

e) Educación para el amor, la familia y la sexualidad.

f) Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental.

g) Educación para la equidad de género.

4.6.5 TUTORÍA

El cargo de Tutor implica que el profesor designado para ello, se haga

cargo del acompañamiento y orientación estudiantil, con el que

realizará sesiones de tutoría, brindará apoyo individual a los

estudiantes y mantendrá contacto con los padres de familia. De este

modo, la tutoría asegura que, además del apoyo y orientación que

todos los profesores brindan en clase y fuera de ella, los estudiantes

cuenten con una persona (tutor) y un espacio (hora de tutoría)

especialmente dedicados a su orientación y acompañamiento.

Implementaremos dos modalidades de tutoría.

a) Tutoría Grupal

En la hora de tutoría, trabajar con el grupo, porque es el momento

de escuchar sus sentimientos, explorar dudas, examinar valores,

aprender a comunicarse mejor, tomar conciencia de sus metas

comunes, reconocer que sus compañeros comparten experiencias

similares, apoyar el desarrollo personal de sus compañeros. La

hora de tutoría es el mínimo a cumplir, pero no es suficiente, hay

otros espacios para acompañar y orientar a los estudiantes, como

las clases que desarrolla el docente tutor en su área respectiva,

Se orienta a trabajar con el estudiante en función de sus

características y necesidades particulares, que no pueden ser

abordadas de manera grupal. Es un espacio de diálogo en que el

las reuniones informales a la hora de entrada, salida o su recreo.

b) Tutoría Invidual

El tutor podrá conocer y orientar al estudiante en aspectos de

índole personal, por ello la dirección de la Institución Educativa

debe, entre otras cosas:

62

- Impulsar que los tutores reciban capacitación adecuada y

cuidadosa por parte de especialistas, para entender mejor los

procesos psicológicos que se dan en toda relación de ayuda, así

como los conocimientos básicos y pautas básicas para la

detección de problemas psicológicos individuales y familiares.

- Establecer la organización y funcionamiento del servicio de

tutoría, priorizando los grupos de estudiantes y cómo se

efectuará la atención en los ambientes correspondientes.

4.6.6 LOGROS DE APRENDIZAJE

La Institución Educativa “Monitor Huáscar”, en su condición de

comunidad de aprendizaje, articula los logros educativos del nivel

con los logros educativos de la Educación Básica Regular, lo que

significa que al acto educativo tenga como finalidad la formación

integral de la persona, es decir, atender el desarrollo en sus

diversas dimensiones, razón por la cual el Proyecto Curricular

Institucional responde al proceso evolutivo físico, afectivo y

cognitivo de los estudiantes.

Para alcanzar la finalidad señalada, la institución educativa

articula las propuestas curriculares de educación inicial, primaria

y secundaria, asegurando la coherencia pedagógica y curricular a

través de la graduación y secuencia, integralidad y continuidad de

los aprendizajes previstos en los seis ciclos de educación básica

regular que oferta.

Es más, la comunidad escolar conceptúa que ningún diseño

curricular, por más diversificado que sea, no garantiza los

aprendizajes de los estudiantes sino va acompañado de un

cambio real y efectivo en los procesos pedagógicos, esto significa

que los docentes debemos dejar atrás una serie de prácticas

tradicionales de enseñanza. Hay que desterrar el copiado, las

instrucciones memorizadas, la repetición sin reflexión, porque

dificultan el desarrollo del pensamiento crítico. Ya no es posible

enseñar con rigidez, porque ésta cohíbe la creatividad y la

libertad; ni instaurar el silencio restrictivo y el trato vertical,

porque constriñen el humor y el disfrute, a la vez que impiden el

desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora. El desprecio

63

a las tradiciones y códigos culturales propios es inaceptable,

porque conspira contra la construcción de una ciudadanía basada

en la diversidad.

Vamos a erradicar el autoritarismo y el castigo como herramientas

de manejo del aula, porque socavan la autoestima y atentan

contra el desarrollo personal y autónomo. No debemos concebir

el aula y el aprendizaje fuera del entorno cultural, ya que los

estudiantes no relacionan lo que aprenden con lo que viven, no

serán capaces de resolver problemas. Debemos terminar con la

artificial separación entre pensamientos y afectos porque las

personas somos integrales y porque las emociones enriquecen

nuestra actuación personal y ciudadana.

En ese sentido, los logros de aprendizaje de los estudiantes

evidenciarán los propósitos de las áreas curriculares de los tres

niveles que oferta la Institución Educativa “Monitor Huáscar”, por

consiguiente, el Proyecto Curricular Institucional desarrollará la

propuesta pedagógica delineada en este capítulo, a fin que los

estudiantes huascarinos alcancen los logros educativos

previstos, conforme se detalla a continuación.

LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES:

Es el resultado final del Nivel. Se obtiene al finalizar el año académico,

conforme a la normatividad.

EDUCACIÓN INICIAL

Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con

respeto por los otro; niños y adultos de su familia y comunidad.

Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas,

sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes y

manifestaciones artísticas y lúdicas.

Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros,

mostrando actitudes de respeto y valoración de las diferencias

sociales, culturales, intelectuales y físicas de los demás.

Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa en

actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva,

64

responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones

relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera

autónoma y solicitando ayuda.

Demuestra valoración y respeto por el aporte y el trabajo propio

y de los demás. Se inicia en el uso básico y aplicación de

herramientas tecnológicas.

Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la

coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos

que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de

peligro.

Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo rodea,

valorando su importancia, explorando y descubriendo su entorno

natural y social.

Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y

situaciones de la vida cotidiana.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Se reconoce como persona, valora positivamente sus

características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas

y sociales.

Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos, ideas y

experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y

manifestaciones artísticas, respetando opiniones divergentes, en

sus relaciones interpersonales.

Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las

diferencias entre las personas, reconociéndolas como legítimas,

sin discriminarlas por su género, edad, raza, condición

socioeconómica, capacidad, religión y origen étnico y cultural.

Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en

la interacción con su medio natural y social, respondiendo

65

positivamente ante situaciones problemáticas, y ofreciendo

alternativas de solución.

Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en

la realización de actividades productivas, aprovechando en

forma eficiente la tecnología disponible en su medio.

Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hábitos

de prevención y cuidado de su salud integral en su relación con

el ambiente.

Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local,

regional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol

presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del

patrimonio y de la biodiversidad ambiental del país.

Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias

intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender

permanentemente.

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios

biológicos y psicológicos y afianza su identidad y autoestima,

afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal,

familiar y social, actuando coherentemente a partir de una sólida

escala de valores.

Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,

emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas

formas de interacción y expresión artística, demostrando

capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos,

construir consensos.

Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno

ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de

tolerancia, empatía y respeto a las diferencias, a la par que

rechazando todo tipo de discriminación.

66

Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma

de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto,

actuando con decisión y autonomía para alcanzar mejores

niveles de vida, para sí mismo y para los demás.

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su

desarrollo personal y social; demuestra actitud emprendedora

ante el medio natural y el mundo laboral, aplicando sus

capacidades y conocimientos en la formulación y ejecución de

proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por

los avances de la ciencia y la tecnología.

Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de

su propia integridad, proponiendo alternativas de solución a los

problemas ambientales que afectan a la comunidad local,

nacional y mundial.

Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad

creativa y crítica para el cuidado de su entorno, construyendo su

Proyecto de vida y país.

Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos

cognitivos, socio afectivos y meta cognitivos.

4.7 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el

cual se observa, recoge y analiza información relevante, con la finalidad de

reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes

para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

La evaluación proporciona información útil para la regulación de las

actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del

docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseñanza a las necesidades

de quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea conciente de

los aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar; y en el

caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de

sus logros y superación de sus dificultades.

La evaluación permite, también, determinar si los estudiantes han

desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificación

correspondiente.

67

La evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral,

continua, sistemática, participativa y flexible.

4.7.1 TIPOS DE EVALUACIÓN

La evaluación como proceso social involucra la responsabilidad tanto

del estudiante como sus compañeros y sus profesores, por lo tanto

está determinada en 3 niveles: Auto evaluación, Coevaluación,

Heteroevaluaciòn. Dentro del proceso Enseñanza – Aprendizaje

aplicamos los siguientes tipos:

Formativa.- Por su carácter orientador y regulador.

Continua.- Porque aplicamos a los largo del proceso de

enseñanza aprendizaje.

Integral.- En ella se considera todos los elementos del proceso de

Enseñanza – aprendizaje.

Democrática.- Los criterios deben ser conocidos por los

estudiantes y docentes.

Diferencial.- Porque se aplica en los diferentes niveles (Inicial,

Primaria, Secundaria), así como considera los diferentes ritmos y

estilos de aprendizaje de los estudiantes.

4.7.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación son los medios que se emplea para

recoger información sobre los aprendizajes esperados de los

estudiantes. Todo instrumento contiene un conjunto de ítem lo cual

posibilita la obtención de la información deseada. En el proceso de

evaluación utilizamos distintas técnicas y éstas necesitan de un

instrumento que permita recolectar la información.

Las técnicas e instrumentos de evaluación, que utilizamos son:

De observación sistemática:

- Ficha de observación

- Registro de ocurrencias o anecdotario.

- Escalas estimativas

- Guías de reconocimiento del entorno.

- Ficha de datos

- Diario de actividades.

- Lista de cotejo

- Cuadro de responsabilidades.

68

Situaciones orales de educación:

- Guía de entrevista.

- Guía de diálogo

- Discusión o debate.

- Escala estimativa o de calificación

Ejercicios Prácticos

- Mapa conceptual.

- Resúmenes.

- Cuadros sinópticos.

- Análisis de casos.

- Trabajos de investigación

- Ilustraciones

- Proyectos

- Trabajos prácticos.

Pruebas de respuestas abiertas o de desarrollo.

- De comparación, ensayo o desarrollo.

- De ejercitamiento.

- De solución de problemas.

- De desarrollo de fórmulas.

- De respuestas cortas

Pruebas de respuestas cerradas, objetivas o de selección.

- Dicotómica (Falso o Verdadero)

- Selección múltiple

Pruebas de Multi - item

- Con base de textos.

- Con base de gráfica

Pruebas de ejecución práctica o manipulativas.

- Mecánica (manejo de equipos diversos)

- Manuales (artesanía, trabajo manual)

- Artístico (artes gráficas, plásticas, musical)

- Física (ejercicios, deportes, gimnasio, recreación)

Pruebas de autoevaluación, coevaluación y Heteroevaluaciòn.

- Diversidad de juicios de evaluación (individual, grupal o

colectivo)

4.7.3 ESCALA DE CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

69

Mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro, es

decir, el grado de desarrollo o adquisición alcanzado por el estudiante

en relación con los aprendizajes previstos o esperados.

Escala de Calificación

Literal

Educación Inicial Descriptiva

Educación Primaria Descriptiva

AD

Logro

destacado

Cuando el estudiante evidencia el

logro de los aprendizajes

previstos, demostrando incluso un

manejo solvente y satisfactorio en

todas las tareas propuestas.

A

Logro

previsto

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos

en el tiempo.

B

En proceso

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes

previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo

razonable para lograrlo.

C

En inicio

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes

previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos,

necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del

docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

Escala de

calificación

Numérica


Descriptiva

0 – 20

20

A

18

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,

demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en

todas las tareas propuestas.

17

A

14

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el

tiempo programado

13

A

11

El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos,

para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable

para lograrlo.

70

0 – 20

10

A

00

El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes

previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos,

necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del

docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

4.7.4 CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y REPITENCIA

Todos los niños y niñas son promovidos sin excepción (Inicial).

Los niños y niñas que no hayan cursado Educación Inicial, podrán

acceder al Primer Grado de Educación Primaria siempre que tenga

la edad requerida, de acuerdo con las disposiciones vigentes.

La promoción de primero a segundo grado es automática

(Primaria).

Son promovidos si obtienen mínimo A en la áreas de Comunicación

Integral y Lógico – Matemática; mínimo B en las otras áreas y

talleres curriculares creados como parte de las horas de libre

disponibilidad (Primaria).

Repiten si obtienen C en Comunicación Integral y Lógico

Matemática (Primaria).

El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando al

finalizar el año escolar, aprueba todas las áreas curriculares,

incluidas las Áreas ò Talleres que fueron creados como parte de las

horas de libre disponibilidad y el área curricular pendiente de

subsanación (Secundaria).

También son promovidos los estudiantes que, al terminar el

programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de

Recuperación, aprobaron todas las áreas curriculares o

desaprobaron como máximo un área curricular (Secundaria).

Repiten el grado los estudiantes que al término del año escolar

desaprobaron cuatro o más áreas curriculares, incluidas las que

fueron creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el

área curricular pendiente de subsanación (Secundaria).

También repiten el grado los estudiantes que, al terminar el

Programa de Recuperación Pedagógica o la evaluación de

Recuperación, desaprobaron dos o más áreas curriculares

(Secundaria).

71

4.7.5 PROGRAMA DE PROMOCIÓN Y REPITENCIA.

a) Educación Primaria

Pasan el Programa de Recuperación Pedagógica o a la Evaluación

de Recuperación aquellos estudiantes que se encuentren en otra

situación distinta de lo establecido en la tabla anterior para los

grados 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.

b) Educación SecundariaPueden participar en el Programa de Recuperación o en la

Evaluación de Recuperación los estudiantes que desaprobaron no

más de tres áreas curriculares incluidas las áreas o talleres creados

como parte del tiempo de libre disponibilidad o el área pendiente de

subsanación.

72

73

PEOPUESTA DE GESTIÓN

PEOPUESTA DE GESTIÓN

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

PROCESOS DE GESTIÓNPROCESOS DE GESTIÓN

INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA

ADMINISTRATIVAADMINISTRATIVA

ORGANIGRAMA

REGLAMENTO INTERNO

MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES

PLANIFICACIÓNORGANIZACIÓNDIRECCIÓNCOORDINACIÓNCONTROLEVALUACIÓN

PLANIFICACIÓNORGANIZACIÓNDIRECCIÓNCOORDINACIÓNCONTROLEVALUACIÓN

RECURSOS HUMANOSRECURSOS FINANCIEROSRECURSOS MATERIALES

RECURSOS HUMANOSRECURSOS FINANCIEROSRECURSOS MATERIALES

5. PROPUESTA DE GESTION

5.1 LINEAMIENTOS DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN

a) Se promoverá la práctica adecuada del clima institucional aprovechando

las fortalezas de cada uno de los trabajadores de la institución Educativa

que permitirá potenciar la imagen institucional y a su vez como un claro

ejemplo de la práctica de valores de respeto, empatía, tolerancia, disciplina

y responsabilidad.

b) Todos los agentes asumirán, valorarán y ejecutarán un trabajo común

orientado por la visión de la institución educativa, adoptando actitudes

positivas a fin de que, cada uno, desde su propia característica personal

aporte en beneficio del plantel. La diversidad de actitudes positivas

favorecerá la educación positiva la heterogeneidad de estudiantes.

c) Se dispondrá el uso racional de los espacios con que cuenta la institución

educativa debido a que este detalle también es un condicionante para que

los procesos interactivos en el aula y por ende en el plantel sean

cumplidos a plenitud de acuerdo a los objetivos planeados. Más

conociendo que el uso del espacio promueve el aprendizaje, facilita la

movilidad independiente y la socialización apropiada.

d) Todo personal de la institución educativa asumirá los fundamentos teóricos

que garantiza la propuesta de gestión, los cuales se basan en Teoría

Neoclásica de la Administración, la Teoría Humanista de la Administración

de Mc Gregor Maslow y la teoría Sistémica de la Administración

5.2. PROCESOS DE GESTIÓN

Son el conjunto de acciones de Planeamiento, Organización,

Dirección, Ejecución, Control y Evaluación que son necesarias para la

eficiente labor educativa. El proceso de Gestión Educativa lo iniciamos, en

primer lugar, con la planificación y organización, en la cual se prevé las

acciones y/o actividades a realizarse en un determinado tiempo, los equipos

de trabajo que lo ejecutan, los recursos que se emplean y monitoreo para

determinar los logros previstos.

74

5.2.1 PLANIFICACIÓN:

Acciones orientadas a la elaboración del diagnóstico, políticas,

objetivos, metas, estrategias, presupuesto, planes, programas,

proyectos productivos y proyectos de innovación pedagógica.

5.2.2 ORGANIZACIÓN:

Establecen las funciones, estructuras, cargos, métodos,

procedimientos, sistemas de organización.

5.2.3 DIRECCIÓN EJECUTIVA:

Toma decisiones, delega funciones, desconcentra y descentraliza las

acciones de organización.

5.2.4 COORDINACIÓN:

Coordina las acciones en: Comités conformados en la nueva

organización, en Comisiones y Equipos de Trabajo.

5.2.5 CONTROL:

En la Institución Educativa se ejercita el Control mediante:

- La supervisión educativa y monitoreo.

- Evaluación.

- Verificación.

- Orientación.

- Retroalimentación.

75

PALANFICACIÓN

ORGANIZACIÓN

DIRECCIÓNEJECUTIVA

COORDINACIÓN CONTROL

5.2.6 EVALUACIÓN

La evaluación es un elemento clave para iniciar un nuevo proceso de

planificación, donde se corrigen las deficiencias, se refuerzan y

materializan las estrategias exitosas.

5.3. INSTRUMENTOS Y GESTIÒN:

5.3.1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

Es un instrumento de gestión de mediano y/o largo plazo que se

enmarca dentro de los Proyectos Educativos Local, Regional y

Nacional.

5.3.2. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN (PCI)

Es un instrumento de gestión que se formula en el marco del DCN. Se

elabora a través de un proceso de diversificación curricular, a partir de

los resultados de un diagnóstico de las características de los

estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje.

5.3.3 REGLAMENTO INTERNO (RI.)

Es un instrumento de gestión que regula la organización y el

funcionamiento integral de la Institución y de los distintos actores en el

marco del Proyecto educativo Institucional, donde se establece

pautas, criterios y procedimientos de desempeño y de comunicación

entre los diferentes miembros de la Comunidad Educativa.

5.3.4 PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

Es un instrumento de gestión derivado del Proyecto Educativo

Institucional de la Institución Educativa y del informe de gestión anual

de la Dirección del año anterior. Concreta los objetivos estratégicos

del PEI.

5.3.5 INFORME DE GESTIÓN ANUAL

Es un instrumento de gestión que registra los logros, avances,

dificultades en la ejecución del Plan Anual de Trabajo y aplicación del

Reglamento Interno.

76

5.4. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

El modelo de organización que asumimos como Institución, considera

como eje principal de la Gestión Educativa al estudiante, en tanto:

Los alumnos y el proceso de aprendizaje los consideramos como el

corazón de nuestra Institución Educativa.

La organización escolar está diseñada en función de los aprendizajes de

los estudiantes, distribuidos en Niveles de Educación Inicial, Primaria,

Secundaria.

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

II III IV V VI VII

3 – 5 años 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°

Para que el aprendizaje de los estudiantes sea activo y constructivo, es

necesario disponer oportunamente de los recursos de aprendizaje,

implementando la biblioteca.

De igual manera, los tiempos, horarios, jornadas, así como la

Calendarización, están dados en función a los estudiantes.

Entendida de esa manera, la Organización Institucional, se caracteriza por

ser flexible, es decir, se irá reformulando y/o adoptando en función a los

avances que se vienen dando y acorde a las coyunturas.

5.4.1 INTERNA

En el ámbito Interno, se busca lograr cambios en el plano estratégico

y en el plano operativo. En el plano estratégico, es la Dirección de la

Institución Educativa donde se toman las decisiones, con participación

de los representantes de los Docentes de los diferentes Niveles a

través del Consejo Educativo Institucional. En el plano Operativo, el

trabajo pedagógico en el aula se da a través de diversos criterios de

direccionalidad y autonomía profesional en el manejo de los

aprendizajes en el aula como, Talleres, Laboratorio, etc. De otro lado,

se estimula constantemente las iniciativas y los trabajos creativos de

los estudiantes y Docentes.

77

5.4.2. EXTERNA

En el ámbito Externo, los constantes cambios del entorno exigen que

la Institución debe adaptarse al ritmo del desarrollo local, a fin de no

quedarse rezagado. De igual manera, aprovechamos las

oportunidades que nos ofrece el entorno.

Otra característica de la organización que asumimos es la Integración,

es decir, se establece vínculos entre los factores y esfuerzos de los

componentes de la Institución Educativa en función de los objetivos

institucionales.

Asimismo, la organización escolar está articulado entre los niveles

(Inicial, Primaria y Secundaria), Ciclos y Grados de estudios;

considerándose también los componentes del proceso de

aprendizaje: Docentes, espacios, materiales, equipos, etc.

Se considera como una característica de la organización la

delegación, ésta exige especialización y confianza, así como también

amplía los espacios de libertad y discrecionalidad.

Por la múltiple labor que desempeña el Director, a falta de la plaza de

Subdirector, se delegan funciones y/o tareas específicas a los

miembros de la Comunidad Educativa, haciéndose responsables de

los resultados, mediante los Coordinadores por Niveles.

Caracterizada la organización Institucional en ese sentido, se puede

decir que es horizontal, desterrándose, el verticalismo.

5.4.3. ORGANOS ESTRUCTURALES FUNCIONES GENERALES

De conformidad con el Reglamento de Gestión del Sistema Educativo,

aprobado por Decreto Supremo Nº 09-2005-ED, la Institución

Educativa Publica “Monitor Huáscar” organiza su estructura orgánica

de la manera siguiente:

a) ÒRGANO DE DIRECCIÒN

Es responsable de dirigir, gerenciar, orientar, coordinar,

monitorear, asesorar, supervisar y evaluar la labor de la Institución

Educativa.

78

El Director es la máxima autoridad de la Institución Educativa,

responsable de la Gestión Integral. Ejerce la representación legal,

basándose en los principios, valores éticos, morales y

democráticos, establecidos en el Proyecto Educativo Institucional.

Funciones Específicas del Director:

Son funciones del Director de la Institución Educativa, además de

las establecidas en los Artículos 55º y 68º de la Ley General de la

Educación, las siguientes:

Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar el

servicio educativo.

Conducir la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto

Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Proyecto

Curricular del Centro y el Reglamento Interno, de manera

participativa.

Diseñar, ejecutar y elaborar proyectos de innovación

pedagógica y de gestión, experimentación e investigación

educativa.

Aprobar por Resolución Directoral, los Instrumentos de Gestión

de la Institución Educativa.

Promover y presidir el Consejo Educativo Institucional.

Establecer, en coordinación con el Consejo Educativo

Institucional, antes del comienzo del año lectivo, la

calendarización del año escolar, adecuándola a las

características geográficas, económico-productivas y sociales

de la localidad, teniendo en cuenta las orientaciones

regionales, garantizando el cumplimiento efectivo del tiempo de

aprendizaje, en el marco de las Orientaciones y Normas

Regionales y Nacionales dictadas por el Ministerio de

Educación sobre el inicio del año escolar.

Coordinar con la asociación de Padres de Familia el uso de sus

fondos, de conformidad con lo establecido en el Reglamento

General de la APAFA.

79

Delegar funciones a los coordinadores de los diferentes niveles

y a otros miembros de la comunidad educativa.

Estimular el buen desempeño docente, estableciendo en la

Institución Educativa, prácticas y estrategias de reconocimiento

público a las innovaciones educativas y experiencias exitosas.

Promover, en el ámbito de su competencia, acuerdos, pactos,

consensos con otras Instituciones u Organizaciones de la

Comunidad, y cautelar su cumplimiento.

Velar el mantenimiento y conservación del mobiliario,

equipamiento e infraestructura de la Institución Educativa, y

gestionar la adquisición y/o donación de mobiliario, así como la

rehabilitación de la infraestructura escolar.

Presidir el Comité de Evaluación para el ingreso, ascenso y

permanencia del personal docente y administrativo.

Desarrollar acciones de Capacitación del Personal.

Otras, que se le asigne por norma específica del sector.

c) ÒRGANO DE LÍNEA

Es el órgano que organiza, planifica, coordina, desarrolla, evalúa e

informa las acciones técnico pedagógico, planeado durante el año

académico. Está conformada por el profesorado de los diferentes

niveles educativos, los Comités o Comisiones de Trabajo, los

estudiantes, y el auxiliar de educación.

Funciones Generales:

Formar integralmente al educando en los aspectos físico,

afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y

social, ejercer la ciudadanía y desarrolla actividades laborales

que le permitan organizar su proyecto de vida.

Desarrolla capacidades, valores y actitudes que permitan al

educando aprender a lo largo de toda su vida.

Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las

humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física

y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un

buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.

80

Profesor(a)

Es el agente fundamental del proceso educativo, tiene como

misión, contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes

en todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la

naturaleza de su función, el profesor muestra a través de sus

actos idoneidad profesional, solvencia moral, salud física y mental

que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes.

Funciones Específicas: Elaborar en el mes de Diciembre, el Plan Curricular Anual y la

Programación de Unidades Didácticas a desarrollar el siguiente

año, en función a la matriz de planeación integral.

Entregar el Informe Trimestral, Semestral y Anual de su labor

académica.

Entregar la Hoja de Sesión de Clase, antes de su ejecución,

para su revisión y visaciòn por la Dirección del Plantel.

Llevar debidamente organizado, su Registro Auxiliar y Oficial

de Evaluación del Aprendizaje y presentar en las fechas

establecidas en la calendarizaciòn del año escolar.

Reportar oportunamente, su Carpeta Pedagógica a la Dirección

del Plantel, para su visaciòn.

Participar en la organización y ejecución de las actividades

educativas de la institución, así como en acciones de

capacitación que realice las dependencias superiores,

realizando en réplica oportunamente.

Participar en la elaboración, ejecución, evaluación y

reformulación y/o actualización de los instrumentos de Gestión

de la Institución Educativa.

Desempeñar su función educativa con dignidad, eficiencia y

eficacia, con lealtad a la Constitución, a las leyes y fines de la

Institución Educativa.

Conformar los Comités de Aula de los niveles de Educación

Inicial y Primaria.

Mantener el espíritu de responsabilidad y puntualidad en el

cumplimiento de sus funciones.

81

Organizar y ambientar el aula, preparar material educativo, con

la participación de los estudiantes y Padres de Familia.

Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

estudiantes a su cargo.

Participar en acciones programadas de investigación y

experimentación de nuevos métodos y técnicas de trabajo

educativo, así como en eventos de actualización profesional,

organizados por la Institución.

Velar por la formación integral de los estudiantes, con respecto

a su libertad, y evaluar sus logros en forma permanente

(evaluación formativa).

Realizar acciones de recuperación pedagógica y de

complementación, dentro de sus horas de clase, de acuerdo a

lo programado por la Dirección del Plantel.

Contribuir y velar por la buena conservación del mejoramiento

de la infraestructura y equipamiento de la Institución Educativa.

Integrar las Comisiones ò Comités de Trabajo, y colaborar con

la Dirección de la Institución en las acciones de requerimiento

complementario.

Mantener actualizada la documentación personal, pedagógica

y administrativa de su competencia.

Asistir en forma obligatoria a coordinaciones, reuniones,

asambleas y actuaciones Cívico-Patrióticos, y demás

actividades que la Institución realice.

Coordinar permanentemente con los Padres de familia de la

sección a su cargo.

Controlar diariamente la asistencia y puntualidad de los

estudiantes en sus horas de clases y otras actividades

educativas.

Dar cuenta al Comité de Disciplina Escolar, sobre actos de

inmoralidad o mal comportamiento, cometidos por los

estudiantes.

Realizar la formación y actividades permanentes en el patio de

honor, de acuerdo al cronograma previamente establecido por

la Dirección, en caso de incumplimiento, justificar ante la

Dirección del Plantel.

82

Presentar oportunamente, los informes sobre exámenes de

recuperación pedagógica de los alumnos (as) del aula ò área a

su cargo.

Informar y hacer entrega de las Tarjetas de Información a los

Padres de Familia, de acuerdo a las fechas establecidas por la

Institución.

Otros que la Dirección de la Institución le asigne.

Docente Tutor (a)

Es el (la) profesor (a) de un grado o sección de educación

secundaria, responsable de orientar, coordinar y conducir a los

estudiantes a su cargo, con el fin de lograr su desarrollo integral.

Funciones Específicas:

Conocer e identificarse con los miembros de la Comunidad

Educativa.

Conocer, difundir y hacer cumplir el Reglamento de

Convivencia y Disciplina Democrática de la Institución

Educativa mediante la vigilancia constante.

Estimular la integración de los estudiantes de la sección a su

cargo, propiciar oportunidades para que se reúnan, discutan,

etc.

Conocer y enterarse sobre el rendimiento académico y

conductual de los estudiantes a su cargo, con el fin de asesorar

y dar solución a los problemas que se presentan, en caso de

gravedad, derivar a la Dirección de la Institución.

Orientar y participar en las actividades del Comité de Aula de

Padres de Familia.

Apoyar a los estudiantes de la sección a su cargo, en la

preparación de las actividades del Aula, sea de carácter

cultural, recreacional, religioso, deportivo, etc.

Conformar el Comité de Aula de Padres de Familia, dando

cuenta a la Dirección de la Institución.

Comité de Trabajo

83

Es la organización sustantiva que adopta la institución, en el

marco de la autonomía pedagógica y de gestión, para desarrollar

tareas, acciones tendientes a mejorar el servicio y la calidad

educativa. Los Comités o Comisiones de Trabajo, se organizan en

estrecha relación con los objetivos y fines institucionales, pudiendo

ser entre otros:

Conservación del Medio Ambiente, Reciclaje y Ornato.

Bienestar social e Imagen Institucional

TOE

Plan Lector

Alimentación Escolar.

Defensa Civil Permanente.

Municipio Escolar

Escuela de Padres

DESNA

Disciplina y Escolta

Infraestructura

Generación de Recursos Propios

Deporte

Funciones Específicas.

Desarrollar la institución como comunidad de aprendizaje, el

logro de la calidad educativa.

Fortalecer la capacidad de autonomía pedagógica y de gestión,

sobre la base de los principios de solidaridad,

complementariedad y concurrencia.

Lograr el manejo eficaz, eficiente e innovador de la institución.

Promover la activa participación de la comunidad educativa.

Fortalecer el ejercicio ético del Comité o Comisión para

prevenir cualquier tipo de corrupción.

Participar en el efectivo funcionamiento de mecanismos

sancionador a los actos de corrupción.

Incentivar la auto evaluación y devaluación permanente que

garanticen el logro de metas y objetivos institucionales.

Auxiliar de Educación

84

Es considerado personal docente sin título pedagógico,

correspondiéndole desarrollar acciones de apoyo técnico

pedagógico del profesorado, participación en actividades

formativas, disciplinarias, bienestar del educando y administrativas

propias del cargo.


Llevar adecuadamente el registro de asistencia de los alumnos.

Orientar a los alumnos en la práctica del buen comportamiento

Controlar el ingreso y salida de los estudiantes de la I.E.P.

Apoyar al personal docente, y sustituirlos en caso de ausencia.

Revisar y sellar a la hora de ingreso los Cuadernos de Control

de Asistencia de los estudiantes.

Orientar al padre de familia y usuarios, sobre el horario de

atención de la I.E.P.

Elaborar y presentar oportunamente a la Dirección del Plantel,

informes sobre asistencia y tardanza de los estudiantes.

Orientar el comportamiento de los estudiantes, en armonía con

las normas establecidas, y llevar el registro de incidencias de

los alumnos(as) a su cargo.

Coordinar con los Padres de Familia, sobre la atención de

necesidades de salud e higiene de los alumnos.

Tener al día el registro de evaluación del comportamiento de

los estudiantes de Educación Secundaria.

Ingresar media hora antes que los estudiantes y salir media

hora después de haber culminado las clases.

Cumplir con otras tareas que la Dirección de la Institución le

asigne.

Estudiantes:

Es el sujeto más importante del proceso y el centro del sistema

educativo, correspondiéndole tener profesores idóneos,

responsables para el óptimo aprendizaje y su desarrollo integral;

recibir buen trato y adecuada orientación; ejercer sus derechos; y

opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.

85

Deberes del Estudiante:

Ingresar a la Institución Educativa a las 7:30 am.(primaria y

secundaria) y 8:00 a.m. (inicial).

Formar todos los días ( Lunes a Viernes) en el Patio de Honor,

para realizar las actividades permanentes, bajo la conducción

del profesor de turno y el auxiliar de educación.

No ingresar al salón o interrumpir la clase, sin autorización ò

permiso del profesor.

Permanecer en el aula durante la clase, salvo motivo de fuerza

mayor, asimismo demostrar buen comportamiento.

Mantener limpio el Salón de Clases, así como cuidar los

mobiliarios y materiales, evitando arrojar papeles u otros

desperdicios al piso.

No realizar inscripciones en las paredes y/o ambientes del

Plantel y en los mobiliarios.

Permanecer en el aula durante el cambio de hora,

demostrando tolerancia con los demás.

Permanecer en la Institución Educativa durante la hora de

recreo, no salir sin autorización.

Respetar al Director, profesores (as), auxiliar de Educación y

demás miembros de la Comunidad Educativa.

Portar y hacer firmar diariamente su Cuaderno de Control de

Asistencia diaria por sus profesores y/o Auxiliar de Educación.

Asistir a la Institución Educativa correctamente uniformado,

portando la insignia de la Institución y/o buzo cuando toca

Educación Física.

Asistir obligatoriamente en los desfiles Cívicos-Patrióticos.

Representar a la Institución en las actividades y/o

competencias, sea cultural, académico y deportivo.

Cumplir con los trabajos asignados por el profesor (a)

Estudiar con esmero y dedicación, aprovechando al máximo el

tiempo de aprendizaje.

Mantener en alto la imagen institucional, acorde a la visión y

misión de la Institución Educativa.

86

Respetar los Símbolos de la Patria.

Preservar las áreas verdes existentes en la Institución

Educativa.

d)ÓRGANO DE ASESORAMIENTO

Es el responsable de brindar asesoramiento y emitir opinión en

materia pedagógica.El Órgano de Asesoramiento es actuado por

el Consejo Académico Institucional, conformado por los

Coordinadores de los Niveles de Educación Inicial, Primaria,

Secundaria, y por los representantes de los docentes.

Los representantes de los docentes de los distintos niveles y

ciclos, son anualmente propuestos por los profesores, en tanto los

Coordinadores Académicos, son designados por el Director de la

Institución Educativa.


Elaborar, desarrollar y evaluar la propuesta pedagógica, es

decir el Proyecto Curricular Institucional.

Analizar el trabajo de los docentes, y proponer

recomendaciones para mejorar los aprendizajes de los

alumnos.

Diseñar estrategias para optimizar los servicios de tutoría y


Formular los criterios de evaluación y recuperación académica

de los estudiantes.

Promover y desarrollar innovaciones e investigaciones.

Elaborar los criterios e indicadores de autoevaluación

institucional.

Participar, en el marco del Proyecto Educativo Institucional y

Plan anual de Trabajo, en la organización de actividades y

programas de la institución educativa.

Presidente

87

Concordante con el Reglamento de la Gestión del Sistema

Educativo, el Consejo Académico es presidido por el Director de la

Institución.


Convoca y preside las sesiones del Consejo Académico.

Representa y dirige el Consejo Académico.

Adopta medidas que estime oportunas para dinamizar el

desarrollo de las sesiones.

Aprueba la agenda para cada sesión, que será distribuida con

la debida anticipación.

Invita a técnicos, profesionales y autoridades, si es necesario,

a las sesiones del Consejo Académico.

Cita a sesiones extraordinarias, cuando lo considera necesario,

a solicitud de sus miembros.

Secretario (a)

Es desempeñado por uno de los Coordinadores Académicos de

los niveles educativos.


Propone al Presidente la agenda correspondiente, y una vez aprobada, hace llegar a los miembros del consejo, con la debida anticipación.

Cursa citaciones a las sesiones ordinarias y extraordinarias, por encargo del Presidente.

Verifica la asistencia de los miembros, antes del inicio de las sesiones.

Elabora el acta de cada sesión, y distribuye una copia a los miembros del Consejo Académico.

Despacha con el Presidente, toda correspondencia y documentación del Consejo.

88

Mantiene actualizado el archivo y documentación del Consejo.

Asegura los servicios de apoyo secretarial.

Miembros

Integrado por todos los representantes de los profesores, elegidos

debidamente, de los diversos niveles y modalidades educativas.

Funciones Específicas

Plantean la problemática pedagógica, educativa, y proponen

recomendaciones para la solución.

Plantean sugerencias para la efectiva coordinación con los

organismos y dependencias públicas y privadas.

Informan al Consejo Académico sobre diversos requerimientos

que demanda el estamento de su representación, así como el

desarrollo de actividades y proyectos a su cargo.

Solicitan al Presidente, citación a reunión extraordinaria,

cuando la naturaleza del asunto a tratar requiera atención

prioritaria.

e) ÓRGANO DE PARTICIPACIÓN, CONCERTACIÓN Y VIGILANCIA

El Consejo Educativo Institucional (CONEI) es el órgano de

participación, concertación y vigilancia ciudadana de la Institución

Educativa, que contribuye a la promoción y ejercicio de una gestión

educativa de calidad, con carácter transparente, moral y

democrático.

El CONEI está integrado por representantes de los profesores,

padres de familia, personal administrativo, estudiantes y ex

89

alumnos, elegidos mediante proceso electoral democrático,

imparcial y participativo, bajo condiciones de elección universal y

secreta.


Participar en la formulación y evaluación del Proyecto

Educativo Institucional.

Participar en el Comité de Evaluación para ingreso, ascenso y

permanencia del personal docente y administrativo de la

Institución, de acuerdo con la normatividad específica, emitido

por el Ministerio de Educación.

Vigilar el acceso, matricula oportuna y asistencia de los

estudiantes a la Institución Educativa.

Vigilar el adecuado destino de los recursos de la Institución

Educativa y aquellos que, de acuerdo con lo establecido en el

Reglamento General de la Asociación de Padres de Familia,

estén comprometidos con las actividades previstas en el Plan

Anual de Trabajo.

Colabora con el Director, garantizando el cumplimiento de las

Horas Efectivas de Aprendizaje, el número de semanas lectivas

y la jornada del personal docente y administrativo, con el fin de

alcanzar el tiempo del aprendizaje normado para los diferentes

niveles educativos.

Propiciar la solución de conflictos suscitado, priorizando

soluciones concertadas frente a quejas o denuncias que no

impliquen delito.

Opinar sobre los criterios de autoevaluaciòn de la Institución

Educativa sobre indicadores del desempeño laboral.

Presidente

90

De conformidad a la Ley General de Educación, el Consejo

Educativo Institucional es presidido por el Director.


Convoca y preside las sesiones del Consejo.

Analiza el trabajo de los docentes y propone recomendaciones

para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Diseñar estrategias para optimiza los servicios de tutoría y



de los estudiantes.

Promover y desarrollar innovaciones e investigaciones.

Elaborar los criterios e indicadores de 91utoevaluación

institucional.

Secretario (a):

Es asumido por el representante de los padres de familia.

Funciones Específicas.

Elaborar, desarrollar y evaluar la Propuesta Pedagógica (Proyecto

Curricular de Institución)

Analizar el trabajo de los docentes y propone recomendaciones




Difunde los criterios de evaluación y recuperación académica de los estudiantes.

Miembros

Integrado por los representantes de los profesores, padres de

familia, personal administrativo, estudiantes.

91


Plantean la problemática de la gestión educativa, y proponen

sugerencias para su solución.

Analizar el trabajo de los docentes y propone recomendaciones





de los estudiantes.

f) ÓRGANO DE APOYO

Es el encargado de brindar apoyo a la Dirección de la Institución en

los aspectos de Trámite Documentario y Archivo, Abastecimientos,

Servicios Auxiliares y Gestión Educativa.


Programar, ejecutar, y evaluar el apoyo administrativo a la

Dirección, para el mejor cumplimiento de sus funciones.

Llevar el inventario físico de bienes muebles de la Institución

Educativa.

Programar, gestionar la obtención, racionalizar el uso y control

del stock, de los recursos materiales que requiere la institución.

Gestionar y coordinar la atención de los servicios generales.

Llevar el trámite documentario y archivo de la Dirección

Educativa.

Apoyar el cumplimiento de las normas y procedimientos sobre

administración.

Velar por la calidad del Servicio Educativo.

Secretaria


Participar en la redacción, tipeo y revisión de documentos que

genera el Órgano de Dirección.

92

Atiende el servicio de comunicación, y a las personas que

soliciten información.

Vela por la conservación y seguridad de los bienes de la

Institución.

Recepciona, registra el ingreso de la documentación.

Realiza las demás funciones que se le asigna.

Auxiliar de Biblioteca:


Asistir dentro del horario establecido.

Mantener organizado los libros y material educativo a su cargo.

Custodiar todo los bienes inherentes a su cargo.

Atender los requerimientos de los estudiantes, docentes, padres de familia.

Participar en las reuniones programadas por la institución.

Informar periódicamente sobre el material a su cargo para actualizarlo.

Personal de Servicio


Mantiene limpio los diferentes ambientes de la institución

educativa.

Ingresa una media hora antes de la hora de ingreso de los

estudiantes.

Custodia los bienes patrimoniales de la institución.

Realiza otras actividades inherentes a su cargo.

Participa en reuniones cuando el Director de la Institución lo

requiera.

Otras que la dirección le asigne inherentes al cargo.

Guardián


Custodia la planta física, y los bienes patrimoniales durante su

horario de trabajo.

93

Solicita apoyo a la autoridad competente, cuando sospecha o se ha producido actos contra la propiedad y los bienes de la institución.

Informa al Director de los incidentes que atentan contra la propiedad de la institución.

Participa de las reuniones del personal, cuando el Director lo

requiera.

Realiza otras actividades que el Director le asigne.

Padres de Familia


Educar a sus hijos y proporcionar en el hogar un trato

respetuoso a sus derechos como personas, adecuado para el

desarrollo de sus capacidades, y asegurarles la culminación de

su educación.

Informarse sobre la calidad del servicio educativo, velar por

ello; así como el rendimiento académico y el comportamiento

de sus hijos.

Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos.

Organizarse en la asociación de Padres, Comités y otras

instancias de representación, a fin de contribuir al

mejoramiento de los servicios que brinda la institución.

Apoyar la Gestión Educativa, colaborar en el mejoramiento de

la infraestructura y el equipamiento de la institución.

5.5. GESTION INSTITUCIONAL

La razón de ser de la Institución es la Educación de los estudiantes, por

ello, todas las acciones están centradas a la atención de los estudiantes, la

organización, los procedimientos y el sistema de control. En ese sentido, la

gestión institucional es participativa, simplificada y flexible. Se ejecuta en el

marco de respeto a la autonomía y gestión pedagógica que favorezca la

acción educativa como comunidad de aprendizaje.

5.4.1 Modalidad de Gestión

Apostamos por un trabajo coordinado, horizontal, armonioso y

colectivo. Los miembros de la Comunidad Educativa participan en la

94

gestión, en forma activa, de una manera organizada por Comité,

conforme se establece en la estructura organizacional.

Las acciones que se realiza a nivel de la Institución Educativa se dan

a conocer a todos los miembros de la Comunidad Educativa, a través

de un informe y/o boletines de información, elaboradas

trimestralmente. En ella se dan cuenta de los avances y logros del

trabajo educativo orientados al mejoramiento de la calidad de

Educación.

La participación de los padres de familia en el proceso educativo de

sus hijos, estará centrada básicamente en el apoyo del aprendizaje,

con el propósito de lograr su identificación con la Institución Educativa

y elevar su participación en el proceso educativo. Todo padre de

familia aspira lo mejor para su hijo a través de una profesión de tipo

universitaria, técnica, ò que su desempeño en la vida sea de lo mejor.

Será posible mejorar la calidad de la educación con la participación de

los padres de familia en las diversas actividades que proponga la

Institución Educativa, fundamentalmente, para recuperar los valores

que se han perdido últimamente por falta de práctica.

a) Autonomía Institucional

Como primera y más importante instancia de gestión

descentralizada del servicio educativo, la institución educativa

desarrollará capacidades para fortalecer su autonomía

pedagógica, institucional y administrativa.

La autonomía institucional y administrativa se concretiza cuando

la institución educativa:

- Organiza y garantiza el buen funcionamiento del Comité de

Evaluación para ingreso, ascenso y evaluación del personal

docente y administrativo.

- Organiza evalúa el buen funcionamiento del Comité de

Gestión de Recursos Directamente recaudados.

- Vigila el adecuado destino de los recursos de la institución

educativa.

95

- Rinde cuentas al Consejo Directivo de la APAFA, sobre la

administración de los recursos captados en el año fiscal.

- Elabora, aprueba, ejecuta y evalúa el presupuesto

institucional.

b) Coordinación Intersectorial

La Institución Educativa coordina con la municipalidad y la

comunidad local, las acciones que permitan garantizar la calidad

de los servicios educativos y el desarrollo integral de los

estudiantes, así como para lograr que en la educación inicial y

primaria se complementen obligatoriamente los programas de

alimentación.

La Institución Educativa coordina con el Sector Salud, la

generación y conservación de ambientes saludables y el

funcionamiento del Seguro Integral de Salud.

c) Racionalización de Recursos

El proceso de racionalización tiene por finalidad establecer la

demanda real de plazas docentes y administrativas, de acuerdo a

la oferta y demanda del servicio educativo. Tiene carácter

obligatorio y permite determinar la excedencia ò déficit por

reducción de la carga docente, o incremento de la demanda

educativa. En la institución educativa, se conforma la Comisión

de Racionalización que determina el déficit o excedencia del

personal, de acuerdo a las normas emitidos por el Ministerio de

Educación, dando cuenta a la Unidad de Gestión Educativa de

Matucana.

d) Clima Institucional

El clima Institucional básicamente está en función a la práctica de

valores como la responsabilidad, solidaridad, democracia, justicia

y equidad; esto se puede notar en la organización de los alumnos

en las aulas, donde comparten y cumplen sus deberes; existe

cierta libertad para poder realizar sus trabajos, notándose

autonomía. De otro lado, los alumnos(as) tienen su propia

96

representatividad a través del Municipio Escolar, como principio

de democracia; probablemente, lo que falta a los alumnos es

mayor asesoramiento para que puedan asumir sus

responsabilidades, lo importante y notorio es que hay voluntad

por cambiar. También en cada aula los alumnos están

organizados en equipos de trabajo, donde cada uno asume sus

responsabilidades. Asimismo tienen su representante en el

Consejo Educativo Institucional, siendo dos, una alumna y un

alumno.

En cuanto a los docentes, éstos están organizados en diferentes

Comités de trabajo, y a través de estos Comités se busca la

integración de la Comunidad Educativa. Aún falta lograr disciplina

en los estudiantes. La relación entre Docentes se da en forma

horizontal; en cambio, la relación docente-alumno, aún existe

cierto autoritarismo.

La Institución Educativa, es un espacio donde se relacionan

alumnos, profesores, padres de familia, Personal Directivo y

administrativo durante el Proceso Educativo. Todos participan

activamente, son protagonistas de la Educación.

Las relaciones son óptimas y comunicativas, logrando un espacio

armonioso, respetando las ideas de los demás.

No basta conocer y aplicar las técnicas y estrategias para

resolver los conflictos, el Director y los actores educativos deben

tener liderazgo con capacidad de convertir los Problemas en

Institución de Solución de Problemas y así crear una buena

imagen Institucional, fundada en la práctica de valores, disciplina

armoniosa, responsabilidad y trabajo, impregnado una cultura de

paz.

e) Monitoreo y Supervisión

Tiene como objetivo reforzar los avances en la Construcción del

PEI y el replanteamiento de algunas acciones. Se concibe como

proceso que permite definir criterios para el asesoramiento y

seguimiento de las actividades.

97

Se realizará monitoreo y supervisión de acuerdo a una

planificación estratégica, teniendo en cuenta los lineamientos, la

visión y misión de nuestra casa de estudios.

f) Estímulos y Sanción

Es política de la Institución Educativa dar estímulos y

reconocimientos cuando observamos el óptimo rendimiento

profesional del docente y/o trabajador administrativo. Valoramos

los éxitos de la labor educativa otorgando con estímulos

correspondientes.

5.5.2. LIDERAZGO Y ÈTICA

a) Perfil de Actores Educativos:

De los Estudiantes:

DIMENSIONES

COGNITIVA(Saber

PROCEDIMENTAL(Saber hacer)

ACTITUDINAL – VALORATIVA

(Saber Ser) Posee habilidades

para pensar creativamente, tomar decisiones, resolver problemas, visualizar, aprender a aprender y a razonar e investigar.

Posee conocimientos básicos de informática y gestión empresarial, que le permita desarrollar habilidades para poder enfrentar con éxito los retos de competitividad.

Usa el idioma inglés como medio de introducción al conocimiento universal y posibilidades amplias de realizaciones personales.

Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio.

Propone y evalúa alternativas de solución y participa organizadamente frente a situaciones problemáticas y peligrosas que amenazan su seguridad personal y colectiva.

Posee un adecuado dominio corporal a través de multiplicidad de acciones, recreación, educación física, deporte, trabajo y estudio.

Desarrolla capacidad de adaptación a los horarios y trabajos.

Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y los hace cumplir.

Toma decisiones individuales y colectivamente para el bien común.

Se identifica como persona y como miembro de su familia y su comunidad, valorando su identidad personal y cultural.

Actúa demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando los actos de corrupción, exclusión y violencia, en su medio familiar, escolar y comunitario.

Actúa con auténtico liderazgo y capacidad de concertación.

DEL DOCENTE:

DIMENSIONESCOGNITIVA PROCEDIMENTA ACTITUDINAL – VALORATIVA

98

(Saber) (Saber hacer) (Saber Ser) Investigador y

amante de su continuo mejoramiento y actualizaciones.

Con capacidad de diseminar información actualizada.

Con conocimiento amplio y sólida cultura social.

Con dominio de estrategias didácticas acorde a su especialidad.

Ejecuta con conocimiento sus deberes y derechos.

Innovador y creativo. Posee afán de dar una

educación integral. Aporta activamente al

logro de la visión Institucional.

Maneja las técnicas de la tecnología moderna.

Orientador y Facilitador del proceso de aprendizaje.

Líder, comunicativo y democrático, con iniciativa y sensibilidad.

Practica la ética profesional. Posee buena salud física y

mental. Es empático y asequible. Ser paradigma de valores

morales, sociales y culturales que le permita ser modelo de la Comunidad Educativa.

Con vocación de servicio y superación.

Compromiso permanente con la dignificación del magisterio.

DEL DIRECTOR:

DIMENSIONES

COGNITIVA(Saber)

PROCEDIMENTAL(Saber hacer)

ACTITUDINAL – VALORATIVA

(Saber Ser) Investigador. Con visión de futuro. Con conocimiento y

dominio de estrategias de gestión.

Actualizado en la Normatividad de la Gestión Institucional.

Innovador. Orientador en aspectos

pedagógicos y administrativos.

Promotor de actividades en mejora del aprendizaje integrado de los alumnos.

Emprendedor y entusiasta en la conducción para realizar diversos trabajos.

Sensato y sereno en la toma de decisiones.

Dinámica y alegre en actividades sociales culturales.

Eficiente en la gestión democrática en la conducción de la Institución.

Líder en la Institución y la Comunidad.

Democrático. Flexible, tolerante, que

crea un clima armonioso en la Institución.

Con gran empatía. Demuestra autoridad y

conducta ejemplar. Permite mayor flujo de

comunicación. Íntegro y honesto.

Del Padre de Familia

Ser colaborador.

99

Participativo en la aplicación de nuevas metodologías.

Dar a sus hijos una formación en valores.

Que se identifique con los principios, valores, métodos y

cambios de la Institución Educativa Pública Nº 20955

"Monitor Huáscar".

Que esté consciente de sus deberes y derechos.

Que tenga una formación cristiana y una firme identidad

nacional.

Que estén comprometidos con el cambio social.

Del Personal Administrativo:

Que demuestren una conducta basada en una educación en

valores.

Que estén comprometidos con el cambio social.

Que se identifiquen con la Institución Educativa y colaboren

con cada uno de los componentes de la familia escolar.

Que tenga conocimiento de sus funciones y ser responsable

en el desempeño de los mismos.

Que conozcan sus deberes y derechos.

Que tenga una formación cristiana y una firme identidad

nacional.

Que sea proactivo, asertivo y tenga una comunicación de

simpatía y una labor de servicio.

Que sea disciplinado, responsable, respetuoso con los seres

de su entorno.

Que tenga un alto sentido de autoestima y pertenencia.

b) Organización del Año Lectivo

La calendarizaciòn del año escolar es flexible porque se ajusta a

las peculiaridades y características climáticas y económicas

productivas de la localidad. El año escolar tiene una duración de

40 semanas lectivas, su iniciación lo determina el director en

coordinación con la comunidad educativa.

Los periodos de la calendarizaciòn escolar son determinados por

el Director, con opinión del Consejo Educativo Institucional

CONEI, respetando las orientaciones de política educativa

100

nacional, regional y local. En el Plan anual de Trabajo se detalla

las fechas de inicio y término de los períodos de trabajo

pedagógico y descanso de los estudiantes.

El personal docente con el apoyo del CONEI, organizan de

manera cordial, segura y saludable, la acogida y permanencia de

los estudiantes durante el año escolar.

c) Matrícula Escolar

La matrícula en educación inicial y primaria requiere la presencia

del padre, madre o apoderado, y la presentación del DNI y de la

partida de nacimiento del niño. Si éste no tiene DNI o partida de

nacimiento, no es impedimento para su matrícula, debiendo el

director coordinar con la autoridad pertinente para obtenerla.

En educación primaria, la matrícula se realiza cuando ingresa al

primer grado, siempre que cumpla 6 años de edad al 31 de

Marzo, si ha culminado por lo menos 1 año de educación inicial,

demostrándolo con la presentación de la Ficha Única de

Matrícula. Posteriormente la matrícula es automática y su

ratificación será organizada antes de comenzar el período lectivo

en este caso se realiza en el mes de Diciembre.

En educación secundaria, los documentos exigidos para la

matrícula en el primer grado son: Ficha única de Matrícula, partida

de nacimiento o pasaporte y certificado oficial de educación

primaria. La ratificación de matrícula en los demás grados es

automática para los estudiantes aprobados, y en los otros casos,

previa verificación de los resultados de la evaluación de

recuperación.

Los estudiantes con discapacidad, integrados ò por incluirse en la

institución, deberá contar con una carpeta psicopedagógica,

aparecer en las nominas de matrícula, ser evaluado, recibir

informes de sus calificaciones en cada periodo de estadìos, y

recibir certificado de estudios de cada año escolar.

Los traslados de matrícula de los estudiantes a otra institución, se

realizan hasta dos meses antes que finalice el año escolar.

d) Programa de Recuperación Pedagógica

101

El Programa de Recuperación Pedagógica tiene duración

máxima de semanas y es voluntaria la participación de los

estudiantes. Se organiza antes del inicio del año lectivo

siguiente.

Los estudiantes que no hayan participado en el Programa de

Recuperación Pedagógica podrán presentarse a la evaluación de

recuperación en las fechas establecidas por la institución

educativa.

e) Administración de Recursos Fiscales

La administración de los recursos fiscales se realizará de acuerdo

a la normatividad, a través de la Dirección de la I.E., el CONEI, la

APAFA, según reglamentación emanada del Ministerio de

Educación.

Cualquier recurso captado por algún actor educativo debe ser de

conocimiento de la Dirección de la I.E. y al finalizar el año

académico debe informar al órgano inmediato superior.

f) Administración de Personal

Para la distribución de funciones y responsabilidades se toman

en cuenta la especialización de cada miembro de la Comunidad

Educativa.

Por otro lado, para todos los docentes que laboran en la

Institución Educativa es obligatoria la actualización y capacitación

permanente de acuerdo a la normatividad vigente. La

capacitación permanente también involucra a personal

administrativo y de servicio para lograr la visión que planteamos

en el PEI.

5.5.3. MOVILIZACIÒN PARA MEJORAR LA GESTIÓN

Nuestros estudiantes, especialmente los que padecen abandono

moral y familiar, los que comen una vez al día, los que al regresar a

sus hogares son victima de violencia física y psicológica, son por lo

general, los que fracasan con mayor frecuencia en la escuela, son

también los mas vulnerables del sector empobrecido, excluidos por

la incompetividad, la falta de recursos económicos para estudiar y

aprender.

102

Estos estudiantes, como lo demás, necesitan de los docentes,

compromiso ético para adquirir competencias básicas, tales como

comprender un texto, construir razonamiento lógico matemático, o

elaborar juicios morales consistentes, para alcanzar su desarrollo

personal.

La institución educativa, no solo se debilita como espacio de

aprendizaje cuando hay inequidad, sino también como espacio

básico de desarrollo ético, es decir, como ámbito de construcción de

referentes valòricos para una comunidad humana y justa.

Pese que vivimos momentos difíciles, es menester concertar

esfuerzos en la comunidad escolar, a fin de revertir en mediano

plazo el deterioro de la educación, y elevar a la vez, el nivel de la

calidad de la educación en nuestra institución.

a) Focalización del Aprendizaje.

La focalización se centra en comunicación, matemática y

formación en valores. Alrededor de estos tres aprendizajes

fundamentales, la dirección de la institución educativa en

coordinación con los docentes y el CONEI, impulsará una amplia

movilización pedagógica y comunal. Las aulas son el espacio

principal donde se desarrollarán las innovaciones pedagógicas,

también el entorno comunal, con el propósito de revertir el bajo

nivel de aprendizaje en las áreas indicadas.

Para que la focalización sea efectiva, debemos medir el nivel de

entrada de nuestros alumnos en comprensión lectora,

pensamiento lógico matemática y práctica de valores, para luego

medir su nivel de salida al final de cada periodo lectivo.

En todos los niveles que atiende la institución, se espera

dinamizar:

- El flujo permanente de información de doble o vía múltiple,

para el logro de aprendizajes fundamentales.

- La cooperación horizontal entre los actores de los procesos

formativos, intercambiando experiencias y conocimientos.

- El ejercicio de la iniciativa, sea grupal o individual, mediante

experiencias significativas para provocar los cambios

valorativos y conceptuales.

103

- La intervención sostenida de la familia y comunidad, en

apoyo concreto a lo que se debe hacer y lograr.

b) Programa para mejorar Aprendizajes Fundamentales.

La movilización pedagógica para mejorar los aprendizajes

fundamentales del estudiante, prevee acciones de promoción,

organización y difusión, a través de las actividades siguientes:

- Concurso de Argumentación y Debate Escolar.

- Concurso de Redacción y Producción de Textos Escolares.

- Olimpiada Escolar de Matemática.

- Campaña de Lectura Escolar.

- Campaña y Formación en Valores.

- Inserción de Tecnología de Información y Comunicación

(TIC)

- Recuperación y Nivelación Pedagógica.

- Supervisión de Horas Lectivas.

- Reconocimiento de Incentivo al Personal

- Evaluación del Rendimiento Escolar

- Incremento de Horas Pedagógicas.

- Desarrollo de Talleres Curriculares.

- Capacitación Docente y Administrativo.

- Tutoría y Orientación Educacional

- Campaña Escolar por convivencia armoniosa “Tengo

Buenos Amigos” ,“Tengo Derecho al Buen Trato”.

- Festival de Arte y Cultura “Así es Huarochirí y mi Perú”.

- Campeonato Deportivo Escolar.

- Juego Floral Escolar.

- Feria de Ciencia, Tecnología e Innovación Institucional.

- Campaña por Salud “Estilos de Vida Saludable”.

- Desayuno y Almuerzo Escolar.

- Seguro Integral de Salud Escolar.

- Campaña de cuidado “Conservo y cuido los Textos

escolares”.

- Campaña por asistencia y permanencia escolar “Asisto a la

escuela para ser mejor “.

104

6. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD DEL PEI

El Proyecto Educativo Institucional “Formando Jóvenes Emprendedores para

el Cambio”, establecido para un período de mediano plazo, necesita recursos

humanos, materiales y financieros que permitan alcanzar la Visión y la Misión,

recursos que constituyen el sostén y consiguientemente la viabilidad del

Proyecto.

6.1 Presupuesto

Las actividades previstas, así como las adicionales que pudiera formularse

en el año fiscal, serán debidamente programadas, según el clasificador de

gastos del sector público que anualmente emite el Ministerio de Economía y

Finanzas.

6.2 Financiamiento

Los gastos que generen las actividades, según programación presupuestaria,

son financiados con recursos provenientes de recursos ordinarios, recursos

directamente recaudados y donaciones, por cada asignación presupuestaria,

para cumplir los objetivos institucionales de cada año fiscal.

6.3 Alianzas Estratégicas

La institución educativa realizará alianzas estratégicas con sectores públicos,

privados e instituciones de la sociedad civil, no sólo para abaratar los costos

de las actividades y proyectos, sino también para garantizar la mejora de la

calidad educativa, asegurando que los acuerdos y convenios producto de las

alianzas efectuadas, se ajusten a la normatividad legal vigente, y a los

lineamientos de política local, regional y nacional.

7. EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Es necesario comprobar si el Proyecto, el Programa, las Actividades lograron los

resultados previstos. Es también necesario evaluar los procesos, el impacto de

un terminado período. La evaluación se realizará sobre la base de indicadores

que permitan obtener información cuantitativa y cualitativa sobre las líneas de

acción del proyecto educativo, los factores o aspectos como la gestión, la

capacitación, la movilización pedagógica, a fin de contrastarlos y demostrar el

cumplimiento de la responsabilidad profesional.

7.1 Evaluación de Inicio.

105

Se realizará mediciones de línea de base sobre las que se va a focalizar la

evaluación inicial, antes de iniciar la intervención evaluativa del período.

Para este efecto se elabora pruebas estandarizadas para el universo que se

decida evaluar, utilizando criterios en su formulación de evaluación. Un

equipo especializado será responsable de las tareas de planificación y

ejecución.

7.2 Evaluación de Proceso.

La evaluación de proceso, implica observación y recolección de datos acerca

de cómo funciona, y los efectos producidos, en relación a criterios

previamente establecidos. Se construirá instrumentos que permita evaluar el

impacto de la gestión institucional, el grado de cumplimiento de las

actividades y acciones programadas, el desarrollo de estrategias, variables

que influyeron, dificultades que se presentaron, a fin de rescatar las mejores

prácticas y profundizar los logros.

7.3 Evaluación Final

La institución educativa emitirá un informe a la Unidad de Gestión Educativa

Local, consolidando la información de período o proceso. Uno de los

resultados centrales a considerar, son los logros de aprendizaje de los

estudiantes, que permita constatar en forma evidente, la validez de los

compromisos asumidos, en términos de efectividad.

Juan Velasco Alvarado, de Enero del 2012.

106

ANEXO

EVALUACIÓN AL DOCENTE

IEP: ………………................................................... Lugar: ....................................

Director: .................................................................. Fecha: ...................................

N°ASPECTOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN DEL

DOCENTE

EVALUACIONES

1 2 3 4 5

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

Relaciones y trato con sus alumnos.

Calidad metodológica y didáctica.

Dominio de la teoría de su especialidad.

Dominio de la práctica de su especialidad.

Producción y uso de medios didácticos.

Actualización y perfeccionamiento profesional.

Calidad de sus Unidades Didácticas (programas)

Participación en las actividades escolares.

Relaciones Interpersonales en la IEP.

Producción de artículos, textos, fichas originales.

Cultura general y formación científica.

107

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Identificación con la IEP.

Personalidad y ética profesional.

Presentación e imagen personal.

Coordinación con la autoridad de la IEP.

Promoción y proyección social.

Control y disciplina en sus clases.

Disciplina y puntualidad laboral.

Calidad y oportunidad de sus evaluaciones.

Coordinación y relaciones con los padres.

PUNTAJES PARCIALES

TOTAL GENERAL / 100

EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE

IEP: ………………................................................... Lugar: ....................................

Director: .................................................................. Fecha: ...................................

N° INDICADORES POND SIT PRIO.

01Se cuenta con procedimientos de selección y evaluación de profesores que aseguran se encuentran éstos dentro de los requisitos que se han establecido.

02Se han establecido y ejecutado adecuados programas de capacitación y desarrollo del personal docente.

03Las tareas de programación y de coordinación de la enseñanza se realizan en equipos de profesores.

04Los contenidos que se imparten y las actividades que se realizan se adecuan a los objetivos previstos.

05Los profesores realizan actividades destinadas a integrar a los padres de los alumnos en el proceso educativo de los mismos.

06El personal docente y no docente se encuentra en un alto nivel de motivación y hay un buen clima de trabajo.

108

07Los profesores han elaborado procedimientos e instrumentos de seguimiento del progreso del alumnado.

08La acción tutorial se dirige claramente a la orientación personal del alumno.

09Los profesores realizan tareas de evaluación de su propia acción docente.

10Existe una relación coherente entre el Perfil Educativo, objetivos, actividades, metodología y recursos diseñados por los docentes.

POND PONDERADO = Valorar de 1 a 10 (diagnóstico de calidad)

SIT SITUACIONAL = Valorar de 0 a 5 (en qué medida se está consiguiendo el indicador en el C.E.)

PRIO Poner una señal convencional en aquellos indicadores que muestren una diferencia substantiva entre POND y SIT. Estos indicadores hay que tenerlos en cuenta para confeccionar las propuestas de acción y estrategias de Gestión de la Dirección.

(AUTO) EVALUACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE

IEP: ………………................................................... Lugar: ....................................

Director: .................................................................. Fecha: ...................................

N°ASPECTOS QUE SON EVALUADOS POR TODO EL

PERSONAL Y ALUMNOS

EVALUACIONES

1 2 3 4 5

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

Relaciones humanas y trato personal.

Puntualidad y disciplina laboral.

Dominio de acciones administrativas.

Calidad para la planificación.

Dominio de las acciones pedagógicas.

Conocimiento y aplicación de las normas legales.

Actualización profesional.

Producción de obra propia, original.

Relación con la comunidad y autoridades.

Producción y manejo de recursos.

Imagen personal en la IEP.

Personalidad y nivel ético.

Planes de trabajo y ejecución.

Estética del local y su oficina.

Aspecto y presentación personal.

Relaciones y trato con los docentes.

109

17

18

19

20

Relaciones y trato con los alumnos.

Relaciones y trato con los padres.

Nivel de actividades escolares.

Promoción y proyección social.

PUNTAJES PARCIALES

TOTAL GENERAL / 100

EVALUACIÓN DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

IEP: ………………................................................... Lugar: ....................................

Director: .................................................................. Fecha: ...................................

N°ASPECTOS QUE SON EVALUADOS POR TODO EL

PERSONAL Y ALUMNOS

EVALUACIONES

1 2 3 4 5

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

Relaciones humanas y trato personal.

Actualización y capacitación.

Disciplina laboral y puntualidad.

Orden y limpieza de sus ambientes.

Participación en actividades de la IEP.

Calidad del cumplimiento de sus labores.

Personalidad y presentación personal.

Cooperación y esmero en tareas de la IEP.

Ética y honestidad personal.

Identificación con la imagen de la IEP.

Iniciativas y propuestas propias.

PUNTAJES PARCIALES

TOTAL GENERAL / 50

110

CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL LIDERAZGO

1. ¿Cree Ud., que se están logrando los objetivos trazados en el PEI?

Si .......................... No .................... ¿Porqué?........................

2. ¿Demuestra el Director y Personal Docentes principios éticos y valores en su

desempeño profesional?

Si ............................. No .................................

Comente: .........................................................................................................

..........................................................................................................................

3. ¿El director estimula a sus docentes por los logros alcanzados?

Si ............................. No .................................

Como: ..............................................................................................................

..........................................................................................................................

4. ¿Planifica oportunamente las acciones y actividades a llevarse a cabo?

Si ............................. No .................................

Como: ..............................................................................................................

..........................................................................................................................

111

5. ¿Coordina, organiza equipos de trabajo en forma democrática?

Si ............................. No .................................

EVALUACIÓN DEL PERSONAL DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA

IEP: ………………................................................... Lugar: ....................................

Director: .................................................................. Fecha: ...................................

Nº

INDICADORESEVALUACIÓN

EX MB B R M01

02

03

PLANIFICACIÓN, GESTIÓN Y MEJORA DEL

PERSONAL

Se encuentra organizado el personal de la IEP.

- Se estimula el desempeño laboral.

- Se utiliza metodologías organizativas.

IDENTIFICACIÓN, DESARROLLO, ACTUA-

LIZACIÓN Y MANTENIMIENTO DE LA

CAPACIDAD DEL PERSONAL.

- Se aplican planes de formación y actualización.

- Se practica la cultura en valores.

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEL

PERSONAL

- Se democratiza las responsabilidades.

- Se apoya la formación y capacitación del personal.

- Se considera los problemas y necesidades de los

docentes.

- Se transmite la información recíproca.

112

04 RECONOCIMIENTO Y ATENCIÓN AL PERSONAL

- Se fomenta un ambiente saludable empática

- Se fomenta reuniones de intercambio y

confraternidad (cumpleaños).

- Se facilita los medios para el desempeño de

funciones.

INSTRUMENTO PARA EVALUAR LOS COLABORADORES Y RECURSOS

N° INDICADORESEVALUACIÓN

EX MB B R M

01

02

03

04

GESTIÓN DE COLABORACIÓN EXTERNA

- Existe cooperación mutua y sentida de vocación de servicio.

- Hay apoyo mutuo en caso de ausencia de docentes.

GESTIÓN DE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

- Se destina los recursos económicos que necesita la institución educativa en bien de la IEP.

GESTIÓN DE LOS EDIFICIOS, INSTALA-CIONES Y EQUIPAMIENTO

- Se realiza una evaluación permanente de la situación infraestructural.

- Se mira mejoramiento en la infraestructura de l la institución y su mantenimiento.

GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA

- Se elabora el perfil del proyecto para subsanar necesidades y deficiencias.

- Se identifica los riesgos de la infraestructura para con los alumnos.

113

GESTIÓN DE LOS RECURSOS DE LA INFORMACIÓN Y DEL CONOCIMIENTO.

- Se cuenta con Plan de defensa civil sobre la situación infraestructural y otros problemas álgidos de la institución educativa.

- La información es oportuna.

INSTRUMENTO PARA EVALUAR LOS PROCESOS(ESCALAS ESTIMATIVAS)


EX MB B R M

01

02

03

04

05

DISEÑO Y GESTIÓN SISTEMÁTICA DE TODOS LOS PROCESOS IDENTIFICADOS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

- Se diseñan y planifican todos los procesos de la vida educativa de la IEP.

- Se estandarizan los procesos.- Existen escalas de rendimiento y medición de los procesos.

INNOVACIONES

- Se determina los problemas de índoles diversas y de riesgo.

- Se fomenta el trabajo en equipo.

LOS SERVICIOS Y PRESTACIONES SE DISEÑAN CON RESPECTO A LAS NECESI- DADES Y EXPECTATIVAS

- Se determinan las mejoras de los servicios y se proyectan hacia el futuro.

- Se diseñan y planifican nuevos servicios.

LA SISTEMATIZACIÓN DE LAS PRESTA- CIONES DE LOS SERVICIOS

- Se proporciona información a los padres de familia sobre las necesidades de los

114

servicios.

MEJORA DE LAS RELACIONES CON LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA.

- Se satisface las expectativas del servicio educativo a la comunidad.

- Se realizan innovaciones técnico pedagógicas productivas.

ESCALAS ESTIMATIVAS PARA MEDIR EL RESULTADO EN LOS USUARIOS DEL SERVICIO EDUCATIVO


EX MB B R M

01

02

MEDIDAS DE PERCEPCIÓN

- Realizan sus pagos en las fechas indicadas

- Existe oportuna y rápida información a los

padres.

- Se comunica el resultado de la evaluación a

los padres de familia.

- Se da un tratamiento adecuado a los

reclamos de los padres de familia.

INDICADORES DE RENDIMIENTO

- Se evalúa las repitencias en las estadísticas

de fin de año.

- Se lleva un control estadístico de las

deserciones y otros problemas de los

educandos.

- Se es permeable al derecho de la educación

de los jóvenes adolescentes.

115

FICHA DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA Y MONITOREO

PEDAGÓGICO

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa Nº 20955 ‘MONITOR HUASCAR’

1.2 Lugar: …………………………………………………………..........................

1.3 Área: ………………………………...............................................................

1.4 Grado: ........................................................................................................

1.5 Sección: .....................................................................................................

1.6 Periodo: .....................................................................................................

1.7 Profesor: ....................................................................................................

1.8 Supervisor: ................................................................................................

1.9 Actividad de aprendizaje:............................................................................

1.10 Fecha: ......................................................................................................

II. INDICADORES DE LA OBSERVACIÓN

2.1 ASPECTOS INFORMATIVOS Satisf. Insatisf. No lo hace

. Fomenta la Educación en valores

. Mantiene disciplina y orden durante la clase

. Fomenta buenas relaciones humanas

2.2 Programación Curricular

. Mantiene al día y ordenada su carpeta pedagógica.

116

. Cuenta con su unidad de aprendizaje, otros (módulos,

proyectos de aprendizaje)

. Cuenta con sus sesiones de clases

. Cuenta con sus registros auxiliares de asistencia y

evaluación al día

. Elabora sus instrumentos de evaluación.

2.3 PROCESO DE APRENDIZAJE

. Propicia la participación y el trabajo en grupo en forma

estratégica.

. Los métodos, técnicas y estrategias son acorde al

tema.

. Demuestra preparación y dominio del tema

2.4 MATERIAL DIDÁCTICO

. Usa materiales acorde a la naturaleza del tema

. Es provechoso el uso de material didáctico.

2.5 SISTEMA DE EVALUACIÓN

. Realiza evaluación en forma permanente

. Hace uso de los instrumentos de evaluación en forma

oportuna.

2.6 ASPECTOS PERSONALES

. Demuestra puntualidad y responsabilidad

. Facilidad de palabras coherencia de ideas

. Voz adecuada

. Escritura legible y buena ortografía

. Sabe controlar sus emociones

III. OBSERVACIONES: .........................................................................................

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................117

..........................................................................................................................

........................................... ..............................................

SUPERVISOR PROFESOR DE ÁREA

TABLA DE INTERPRETACIÓN

SATISFACTORIO (05 x 20) = 100 100%

INSATISFACTORIO (03 X 20) = 60 60%

NO LO HACE (01 X 20) = 20 20%

118

Pei Monitor Huascar - 2012

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