PAT Carrera Magisterial 2012

C.C.T.: 12DPR0230U

GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE GUERRERO SECRETARIA DE EDUCACIÓN GUERRERO SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA

DIRECCION GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

REGIÓN: NORTE SECTOR: XIII ZONA ESCOLAR: 135

PROFRR (A): Píndaro Ávila Aranda.

Carrera Magisterial Factor Actividades Cocurriculares

Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial

LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA

PROFR. PÍNDARO ÁVILA ARANDA.

Ciclo Escolar 2011 - 2012

F I C H A D E D A T O S

C E N T R O D E T R A B A J O

Nombre de la Escuela: Vicente Guerrero Clave del C. T. 12DPR0230U Turno Matutino

Zona 135 No. de Sector 13 Localidad Sasamulco

Municipio Tepecoacuilco de Trujano Domicilio Conocido Código postal 39270

D A T O S D E L A U T O R

Nombre del Maestro : Píndaro Ávila Aranda Filiación : AIAP850218US6 Clave Presupuestal : 07661200.0 E0281170970

Grado : Quinto Grupo : “ A “

http://www.snte.org.mx/?P=snte


Diagnóstico:

Durante mi trabajo con los contenidos, detecté diversos problemas que tenían un impacto negativo en

el desempeño de los niños y que en algunos casos incidía a demás en otras disciplinas, manifestándose como

necesaria su atención. Para ello se utilizaron varios instrumentos de valoración y recogida de datos como: la

observación, las producciones de texto, la carpeta de productos, los concentrados de desaciertos y exámenes

estandarizados, mismos que identificaron los siguientes problemas de aprendizaje:

La escritura (Falta de planificación en el texto, coherencia, puntuación, ortografía, repetición de

palabras).

La lectura (comprensión literal de textos informativos, lectura segmentada, fluidez, pronunciación).

Los números (Lectura y escritura de cantidades mayores a cuatro cifras, resolución de problemas de

doble operación).

Si analizamos cada uno de los problemas enlistados, nos daremos cuenta que todos tienen algo

que ver con la lectura. Yo trabajé en un salón de quinto grado, donde los alumnos creen saber y poder hacer

cualquier cosa que se les indique, incluso en la asignatura de matemáticas. Sin embargo, como acabamos de

ver, tienen dificultades en la resolución de problemas combinados, situación que se presenta en cuatro de los

doce niños en parte a la falta de comprensión de textos. Otra dificultad que tenía en el grupo, es el manejo oral

y escrito de números mayores de cuatro cifras, circunstancia que representa un conflicto para el trabajo con las

matemáticas ya que en muchos de los temas de la asignatura se manejan números en precios, anuncios,

domicilios, placas de autos, billetes de lotería, etcétera. Por lo que es difícil resolver los problemas matemáticos,

ya que ello implica el uso y manejo de los mismos.

Otra cuestión, no menos importante por su impacto en el grupo, es la comprensión lectora, ya que

según las participaciones de los alumnos, concentrados y evaluaciones bimestrales, tres de los doce alumnos

tienen dificultad para entender textos informativos de asignaturas como ciencias naturales, geografía, historia o

formación cívica, debido a factores de comprensión tales como: deficiencias en la decodificación, pobreza de

vocabulario, desconocimiento de estrategias de lectura, entre otras. Aunque según los estudiosos en el tema,

los problemas no se producen por un inadecuado funcionamiento de ellos, sino por la actuación en su conjunto,

ya que se encuentran íntimamente relacionados.

En cuanto a la lectura oral, los alumnos se detienen constantemente, confunden las letras, tienen

diferentes variaciones en su tono, problemas de velocidad, fluidez y volumen de voz, por lo que

inevitablemente tienen problemas para comprender textos informativos, sobre todo en aquellos que poseen

contenido abstracto como los textos históricos. Este problema de lectura, incide directa e indirectamente en la

producción de textos, manifestándose en la falta de ideas, léxico limitado, y consecuentemente en la redacción,

por lo que consideré necesario manejar algunas estrategias de lectura durante el plan de intervención, para así

mejorar la comprensión de textos en la organización de ideas.

En términos de incidencias, la escritura es el problema que tiene más peso específico dentro del grupo,

ya que en la producción de textos escritos se nota una falta de planificación en el contenido, por lo que las ideas

no muestran una secuencia y el texto resulta repetitivo, vacío e incomprensible. Además se muestran





Se escribe con mayúscula la primera palabra de un escrito.

Palabras ortográficamente incorrectas.

Palabra mal escrita.

Repetición de palabras.

problemas como: falta de estructura, autonomía, desconocimiento del uso del párrafo, pobreza de ideas,

puntuación y acentuación descuidada, repetición de palabras, falta de enlaces y sinónimos, que como

consecuencia restan calidad y seriedad al documento escrito. Para dar una idea clara del problema, mostraré

un ejemplo de un trabajo escrito que realizaron mis alumnos sobre el medio rural y urbano. Dicho trabajo

corresponde a una niña que tiene mejor desarrolladas sus capacidades lingüísticas, lógico-matemáticas, y que

resalta entre sus compañeros por su responsabilidad, empeño y buenas notas en clase, pero que elegí con la

finalidad de ponderar el problema áulico que se hacía presente.




Introducción: Gran parte de la comunicación en esta época, se lleva a cabo por medio de la lengua escrita. Por esa razón, desde la primaria, es indispensable que los niños sean capaces de practicar

correctamente, tanto la lectura como la escritura, para enfrentarse a los nuevos retos y exigencias de la sociedad actual contemporánea.

A través de la escritura, el ser humano puede consultar, verificar y recordar hechos que pasaron en la historia de la humanidad, circunstancias, vivencias, pensamientos, sentimientos e

ideas, de acuerdo con la concepción que cada uno tenga acerca del mundo y de la vida misma a la cual pertenezca, sin importar el tiempo y el espacio. Una persona que tiene acceso al

lenguaje escrito transforma su manera de pensar y de percibir, de concebir y utilizar la lengua a modo.

Sin lugar a dudas, para poder escribir necesitamos del apoyo de la lectura, como primer recurso, que previamente debemos hacer para ir incrementando nuestro léxico, imaginación,

vocabulario, cultura, información, entre otras cosas más. Los textos que leemos los interpretamos dependiendo del estado de ánimo, la edad, las áreas de interés, las experiencias de vida, y

las lecturas anteriores. Por lo anterior, se deduce que la lectura y la escritura son procesos indisociables e inseparables conectadas entre sí que suelen comunicar algo de quien escribe,

aunque también son prácticas complementarias y recíprocas, de esta forma puedo afirmar que escribir, es ejercitar con especial rigor y esmero el arte de la lectura.

El papel que juega la escuela tradicional, en lo concerniente a la producción de textos, tiene un enfoque diferente, el cual consiste en: copiar textos, dictar y corregir lo escrito señalado

por el propio maestro o simplemente pasar por alto los errores en la escritura. En cambio, para la escuela actual, resulta mayormente esencial reflexionar sobre lo escrito, identificar las

intenciones comunicativas, determinar el tipo de destinatario y los propósitos para escribir. Esto conlleva a una o varias revisiones antes de presentar el texto terminado. Según Cassany

(2001, p. 76) en el proceso de escribir se consideran cuatro etapas fundamentales, mismas que nos ayudan a organizar dicho proceso: la planificación, la preescritura (borrador), la edición, y

la publicación. Parafraseando a Cassany (2002, p. 9) la primera etapa en la producción de textos es la Planificación, la cual consiste en pensar y organizar las ideas y realizar una conexión

sobre ellas. En la Pre escritura se debe realizar un borrador1 para ser revisado y corregido. En la Edición, se debe reescribir nuevamente el texto y revisar sus aspectos. Y como etapa

culminante, la Publicación, a través de la cual se debe compartir el texto con otras personas. También puede ser publicado en el periódico mural de la escuela, en un folleto, gaceta o libro

para compartir a la comunidad escolar. En la escuela, al menos en el nivel primaria, no se enseña a desarrollar la competencia de la escritura formalmente y con todas las implicaciones que trae consigo el arte de la escritura, sólo

se hace superficialmente en el ámbito de forma, dejando a un lado el fondo de los textos. Dada la importancia actual de la escritura y la situación problemática mencionada, me decidí a elegir

el tema “La aventura de orientar los procesos de escritura” con la finalidad de fortalecer los contenidos y actividades de aprendizaje descritos en el currículo vigente de Educación Básica.






Ciclo Escolar 2011-2012 Escuela Primaria “Vicente Guerrero” 1ª. Vertiente/2º. Periodo Escolar

TEMÁTICA: Fortalecimiento del aprendizaje/Lenguaje y Comunicación. ACTIVIDAD SUGERIDA: Actividades de fomento a la lectura /Estrategias de aprendizaje/ Exposiciones de trabajo de los alumnos

DIAGNÓSTICO:

Se utilizaron dos instrumentos de valoración y recogida de datos como: la observación y la carpeta de productos. Los resultados muestran serias dificultades en la

producción de textos coherentes con poca claridad y orden, mala redacción y poca cohesión en el contenido, lo cual afecta su desempeño y rendimiento en la elaboración de textos.

OBJETIVO: Favorecer el proceso de producción de textos a través de estrategias de escritura como gestores u organizadores de información.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Que los alumnos conozcan el significado de la palabra “concepto”.

Que los niños utilicen organizadores gráficos para planear la escritura de textos.

Redacción individual y colectiva de textos con base en temas de interés común para los alumnos.

Escritura de manera convencional.

Redacción individual y colectiva de textos con base en temas de interés para los alumnos.

Revisión y corrección de los textos producidos por los alumnos.








PROGRAMACIÓN IMPLEMENTACIÓN SEGUIMIENTO

EVALUACIÓN

META ACTIVIDAD TEMPORALIDAD 3 horas aprox.

PRODUCTO ESPERADO EVIDENCIA INSTRUMENTO RESULTADO

• Que el 80 % de los alumnos conozcan el significado de la palabra “concepto”.

• Pedir a los niños que cierren los ojos y preguntar a continuación si ven alguna imagen mental cuando se nombran palabras conocidas como auto, árbol, avión, barco, ríos.

• Preguntar oralmente como imaginaron los objetos: forma, tamaño, color. Pedir a los alumnos dibujar sus imágenes mentales. Contrastar sus opiniones.

• Ayudar a los niños a darse cuenta de que las palabras les transmiten algún significado cuando ellos son capaces de representarlos mentalmente. Reflexionar con el grupo y escribir de forma individual que se entiende por la palabra “concepto”.

• Escribir en el pizarrón cada una de las palabras mencionadas y preguntar qué y cómo lo imaginaron cuando se pronunciaron las palabras. Escribir sus pensamientos y enlistarlos.

90 minutos

-Dibujos de Imágenes Mentales. -Escrito individual de lo que se entiende por la palabra “concepto”.

Lista de Asistencia.

Producto

realizado.

Bitacora.

Diario de Clase

Fotografías.

Evaluación por listado de indicadores.

Verificar que cada alumno construya un significado convencional de la palabra concepto.

• Mediante el uso del proyector, reflexionar sobre los conceptos de las palabras y su diversidad, mostrando imágenes diferentes sobre cada concepto. Comparar las opiniones con las imágenes del proyector. Concluir que los conceptos de cada persona pueden ser diferentes dependiendo de sus experiencias.

• Presentar mediante el uso del proyector la palabra concepto y explicar que un concepto es la idea que yo tengo de algo. Repasar algunas de las palabras que se escribieron en el pizarrón electrónico y preguntar a los niños si todas ellas son conceptos. Preguntar si todas ellas hacen que aparezca una imagen en la mente.

90 minutos









EVALUACIÓN

META ACTIVIDAD TEMPORALIDAD 3 hora aprox.


• Que el 90% de los alumnos utilice estrategias mentales para la producción de textos escritos.

• Realizar una simulación de cómo crear un mapa mental sobre frutas.

• Hacer una lluvia de ideas sobre el tema, preguntar sobre lo que saben del tema y algunos ejemplos. Escribirlas en el pizarrón. Jerarquizar cada una de las ideas para organizarlas dentro de un mapa mental.

• Con el uso de la computadora, crear un mapa mental utilizando la información ordenada de la lluvia de ideas.

• Mencionar que todo mapa mental debe partir de un tema central que se relaciona con otras ideas alrededor de ellas. En presencia de ellos mostrar cómo pueden organizar las ideas, e ilustrarse usando colores, imágenes o códigos.

• Explicar que cada ramificación representa un párrafo que elaborar para hacer un texto, por lo que en cada idea debe haber más conexiones con otras ideas coherentes.

• Elaborar con los niños un texto de opinión sobre las frutas, haciendo uso de la información y su organización.

180 minutos Mapa mental


Producto

realizado.

Bitácora.

Diario de Clase.


Identificación de los elementos, estructura y organización que componen los mapas mentales.









EVALUACIÓN


PRODUCTO ESPERADO EVIDENCIA INSTRUMENT

O RESULTADO

• Que el 90% los niños utilicen organizadores gráficos para planear la escritura de textos y ordenar lógicamente la información.

• Que el 80% redacté individual y colectivamente textos con base en temas de interés para los alumnos.

• Realizar un mapa mental guiado por el maestro sobre el tema “Mi futuro”.

• Preguntar a los alumnos sobre que podemos mencionar del tema. Hacer una lluvia de ideas. Escribir las ideas en el pizarrón electrónico.

• Ordenar las ideas por orden de importancia y organizarlas en un mapa mental.

• Realizar el mapa mental con el uso de las ideas propuestas por los alumnos.

• Mostrar los mapas al alumnado por medio del retroproyector, power point o por fotocopias.

• Observar los distintos elementos que contiene el mapa: color, rayas, dibujos, letras o palabras, nivel de énfasis o elementos más destacados.

• Analizar la estructura, cómo está hecho: del centro a la periferia. • Reflexionar sobre el contenido: aportaciones para completarlo si se

considera necesario. • Breve resumen oral sobre lo siguiente:

¿Qué se necesita para hacer un mapa mental?, ¿marcadores, papel?, ¿Cómo se procede?, ¿Sobre qué se hace?

210 minutos.

Elaboración de un mapa mental. Producción de textos.


Producto realizado.

Bitácora.

Diario de Clase.

Presentacionesde Power Point.

Fotografías.

-Elaboración de mapas mentales sobre temas de interés común.


Rubricas.

-Confección de un mapa mental con todos los elementos que le componen, estructura y contenido.

• A continuación o en otra sesión, el alumnado, en parejas, intenta construir un mapa mental sobre un tema sencillo que se le sugiera o de libre elección.

• Practicar ésta estrategia dos o tres veces más. • Acompañar y asesorar a los alumnos en el trabajo. • Enseguida, se expondrán los trabajos de los alumnos a través de

una ponencia individual sobre lo que trata de decir cada mapa mental.

240 minutos.

• Una vez terminado, realizar un texto con uno de los temas seleccionados, recordando que cada ramificación implica la elaboración de un párrafo.

210 minutos.









EVALUACIÓN



• Que el 90% elabora textos claros y coherentes.

→ Recordar que el texto debe estar organizado en párrafos con relación al mapa mental.

→ Mostrar que un párrafo está compuesto por una serie de oraciones. Y que las oraciones deben ser claras y entendibles.

→ Utilizando un texto de los alumnos, simular ante el grupo qué y cómo corregir un texto. Establecer qué y cómo corregir tomando en cuenta lo siguiente: Que el texto sea claro y coherente (Mencionar que

significa claro y coherente. Mostrar algunos ejemplos con textos que muestren claridad y coherencia. Exponer algunas producciones de textos realizadas por los alumnos).

Verificar la escritura correcta de palabras (Uso necesario del diccionario)

Uso de mayúsculas al inicio, después del punto, al escribir nombres propios o al iniciar una oración después de un punto.

Puntuación. → En forma individual leer el texto examinando: el orden de las

ideas, el uso preciso de las palabras y la ortografía. → Integrar al grupo en pares para intercambiar sus cuadernos y

efectuar la revisión de los textos escritos por ellos mismos. Sugerir entre alumnos los cambios.

→ Guiar el proceso de revisión tomando en cuenta los siguientes aspectos:

Organizado en párrafos. Claridad y coherencia del texto. Escritura correcta de las palabras. Uso adecuado de mayúsculas. Uso adecuado de la puntuación (punto y coma) Separación adecuada de las palabras.

→ Con el uso de un color, los alumnos marcan los errores de sus compañeros.

→ Entre los integrantes del equipo, intercambian comentarios y sugerencias para mejorar el texto.

→ Pasar en limpio el texto.

720 minutos

Revisión y corrección de textos estableciendo criterios.


Producto

realizado.

Bitácora.

Diario de Clase.

Presentaciones

de power point.

Fotografías.


Rubrica.

Verificar el nivel y grado de capacidad de corrección de los alumnos.









EVALUACIÓN



Que el 90% de los niños utilicen organizadores gráficos para planear la escritura de textos y ordenar lógicamente la información.

• Presentar en el pizarrón electrónico el título “Jugando con mapas

mentales”.

• Iniciar la presentación con diapositivas del tema “Mascotas”.

• Pronunciar la palabra mascota (perro, gato, perico, burro, caballo),

y preguntar que les trae a la mente la palabra. Anotar en el centro

del pizarrón electrónico sus comentarios.

• Apoyar a los niños con ideas orientándolos con preguntas: ¿Cómo

son?, ¿Cuáles son?, ¿Qué hacen? ¿De qué se alimentan?, ¿Te han

causado temor, alegría, cariño, tristeza?

• Anotar sus ideas en el pizarrón. Proponer a los alumnos ordenarlas y

realizar un mapa mental.

• Recordar que cada idea puede dar origen a otras.

• Mostrar como ampliar las ideas en los mapas mentales utilizando sus

ideas propuestas.

• Realizar un mapa mental.

• A partir del mapa mental, elaborar un texto sobre “Las mascotas”.

Recordar:

Que el texto sea claro y coherente.

Verificar la escritura correcta de palabras (Uso del

diccionario)

Uso de mayúsculas al inicio, después del punto, al

escribir nombres propios o al iniciar una oración

después de un punto.

Puntuación.

540 minutos. Mapas Mentales.

Lista de Asistencia

Producto

realizado.

Bitácora.

Diario de clase.

Diapositivas

de power pointx.

Fotografías.

Evaluación por listado de indicadores. Rubrica.

-Organización de la información y jerarquización de la misma mediante el uso del mapa mental como técnica de escritura.










Que los niños utilicen organizadores gráficos para planear la escritura de textos y ordenar lógicamente la información.

• Presentar en el pizarrón electrónico el título “Jugando con mapas

mentales”.

• Iniciar la presentación con diapositivas del tema “Mascotas”.

• Pronunciar la palabra mascota (perro, gato, perico, burro, caballo),

y preguntar que les trae a la mente la palabra. Anotar en el centro

del pizarrón electrónico sus comentarios.

• Apoyar a los niños con ideas orientándolos con preguntas: ¿Cómo

son?, ¿Cuáles son?, ¿Qué hacen? ¿De qué se alimentan?, ¿Te han

causado temor, alegría, cariño, tristeza?

• Anotar sus ideas en el pizarrón. Proponer a los alumnos ordenarlas

y realizar un mapa mental.

• Recordar que cada idea puede dar origen a otras.

• Mostrar como ampliar las ideas en los mapas mentales utilizando

sus ideas propuestas.

• Realizar un mapa mental.

• A partir del mapa mental, elaborar un texto sobre “Las mascotas”.

Recordar:

Que el texto sea claro y coherente.

Verificar la escritura correcta de palabras (Uso del

diccionario)

Uso de mayúsculas al inicio, después del punto, al

escribir nombres propios o al iniciar una oración

después de un punto.

Puntuación.

Sobre la separación arbitraria de palabras.

540 minutos

Elaboración individual de un mapa mental con los elementos gráficos y organizativos que lo integran.

Lista de Asistencia

Producto

realizado.

Bitácora.

Diario de clase.

Diapositivas de power point.

Fotografías.


Rubrica.

Verificar la capacidad de los alumnos para organizar sus ideas y su representación en un mapa mental.



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