PRACTICUM II - MEMORIA FINAL

APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA EN EL 2º CICLO DE EDUCACIÓN

INFANTIL

IKASTOLA SALBATORE MITXELENA

Mª Maite Pardo Aldabaldetrecu

Practicum IIEvaluación psicopedagógica e

intervención en el 2º ciclo de Educación Infantil

Tutora: Antonia Vivas Alonso

Propósitos del Prácticum

Desarrollar las funciones del orientador para: Conocer e identificar las necesidades educativas

del alumnado. Fundamentar y orientar la respuesta educativa más

adecuada para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Favorecer y propiciar el máximo desarrollo de las capacidades de los alumnos.

Contribuir a la mejora y calidad de la enseñanza

Educación Infantil

La finalidad educativa de la Educación Infantil y el desarrollo de las competencias establecidas en los objetivos constituyen el referente de cada equipo docente para definir y poner en práctica procesos de enseñanza que promuevan aprendizajes significativos en el alumnado.

Campos de la intervención educativa

Educación formal Educación no formal Educación informal

Campos de la intervención

educativa

Intervención psicopedagógicaIntervención socioeducativa

Educación formal

Ámbito de la educación que tiene carácter

intencionado, planificado y reglado.

Lo que corresponde a toda la oferta educativa conocida como escolarización obligatoria desde los primeros años de Educación Infantil hasta el

final de la Educación Secundaria.

Proceso de la evaluación psicopedagógica

Primero es preciso recoger información sobre el sujeto y el contexto y posteriormente valorar esa información para

comprender las interacciones entre ambos que establecer una toma decisiones adecuadas en cuanto al proceso de

aprendizaje

Instrumentos de evaluación La observación La entrevista Los tests Pruebas pedagógicas

Evaluación psicopedagógica

Según la teoría del aprendizaje de Vygotski la evaluación debe considerar no sólo el punto donde el alumno se encuentra sino el punto donde es capaz de llegar con las ayudas adecuadas. Otro de los principios consiste en que la evaluación no mide al sujeto sino trata de determinar las necesidades educativas que presenta para su acceso al currículo, como por ejemplo, recursos materiales, servicios educativos, emplazamientos físicos y sociales, recursos humanos, etc. por último, dentro de los principios que caracterizan a la evaluación psicopedagógica es la concepción del aprendizaje del sujeto forma parte del entorno donde se encuentra, familia, amigos, profesores, adultos, nivel económico, etc.

Competencias del psicopedagogo

Prevención

Mediación

Normalización del proceso formativo

MEDIADOR Intervención psicopedagógica

Contextos a tener en cuenta

El contexto social influye sobre el sujeto y la escuela y

es importante porque indica los valores y actitudes del

grupo donde se inserta.

El contexto familiar es el primer agente educativo que

el niño tiene y en las primeras edades es el que mayor

influencia ejerce atribuyéndole expectativas sobre sus

capacidades y logros

El contexto escolar evalúa la competencia curricular del

alumno y otros aspectos relacionados con el desempeño

del alumno en el aprendizaje.

La importancia de la intervención

La educación es esencialmente un proceso de cambioque, por difícil que pueda parecer, es posible.

Esto contribuye a que profesores, psicopedagogos, y demás agentes educativos sean capaces de

transformar los posibles sentimientos de insatisfacción, resignación o desánimo en relación

al proceso de aprendizaje.

La importancia de la intervención

Cualquier intervención de tipo pedagógico debe

partir del entendimiento de la concepción teórica

de los elementos didácticos que la sustentan,

extendiendo a la didáctica como la disciplina que

explica los procesos de enseñanza y aprendizaje

para poder proponer su realización de forma

consecuente con las finalidades educativas.

La intervención en Educación Infantil deberá tener como referentes los siguientes principios metodológicos:

1. – La atención a la diversidad

2. – El aprendizaje significativo

3. – El ambiente escolar, un espacio de bienestar, afectivo y estimulante

4. – La organización de los espacios, del tiempo y de los recursos materiales.

5. – El centro espacio para la convivencia

6. – La Educación Infantil, una tarea compartida

7. – La evaluación como observación de procesos

Evaluación Psicopedagógica

Objetivos

Conocer e identificar las necesidades educativas del alumno. Fundamentar y orientar la respuesta educativa para la mejora de

la respuesta educativa adaptada a las necesidades del alumnado objeto de estudio.

Propiciar el máximo desarrollo de sus capacidades. Facilitar la mejora y calidad de la enseñanza. Asesorar y orientar a las familias y al profesorado sobre la

atención personalizada a este alumnado

Diseño del proyecto

1. Qué se va a hacer.

2. Para qué se va a hacer.

3. Cómo se va a hacer.

4. Quién lo va a hacer.

5. Cuándo se va a hacer.

6. Dónde se va a hacer.

Psicopedagogía e intervención

A diferencia de un maestro que se centra en elafianzamiento de contenidos escolares, el

psicopedagogo interviene para tratar de instalaren el sujeto, mediante recursos compensatorios

a sus problemas de aprendizaje, estrategias eficacesque le permitan aprender en forma autónoma

y eficiente.

El psicopedagogo debería ser un formador deestrategas pues su labor consiste en manejar

estrategias, modelarlas y mostrarlas a los sujetos.Un trabajo exitoso se verá reflejado en el sujeto que

aprende en forma independiente aplicando los recursos estrategias sin que nadie se lo pida.

Elementos del proyecto de intervención

1. Experiencias de intervención diversas.2. Identificación de los elementos básicos de la

intervención.3. Componentes de un proyecto de

intervención.4. Fases (diseño, implementación, evaluación,

informe).5. Instrumentos.6. Perspectivas del proyecto.

Modelo educacional constructivo de intervención

psicopedagógica: principios conceptuales.

OBJETIVOS. CONTRIBUIR AL ANALISIS Y MEJORA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD DE USUARIOS Y POTENCIANDO LA CAPACIDAD DE ENSEÑAR DE CENTROS Y PROFESORES.

ROL DEL ASESOR: CONTRIBUIR AL ESTABLECIMIENTO DE UN CONTEXTO DE COLABORACION QUE CONDUZCA A LA REPRESENTACION COMPARTIDA DE LA SITUACION OBJETO DE ASESORAMIENTO, A LA CORRESPONSABILIZACION EN SU ASUNCION, Y A LA COOPERACION EN SU ABORDAJE.

MARCO TEORICO DE REFERENCIA: LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Y DE LA ENSEÑANZA.

Metodología del trabajo

Análisis teórico. Construcción de un proyecto de

intervención. Recuperación de lo construido en

perspectivas anteriores. Planteamiento de inquietudes, iniciativas,

preocupaciones profesionales, etc.

La evaluación psicopedagógica del alumnado

Intervención sobre alumnos y promoción de procesos de cambio y optimización institucional. Ampliación de la perspectiva y contextualización de la demanda.

Evaluación psicopedagógica - definición

Proceso de obtención y análisis de información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en los contextos de que forma parte el estudiante con la finalidad de tomar decisiones fundamentadas que mejoren la situación

La evaluación psicopedagógica del alumnado

Características: – contextual,– estratégica, – colaborativa, – global

Referente, finalidad y foco

Protagonistas – estudiante – tutor – progenitores – otros profesionales – asesor

Proceso e instrumentos de la evaluación psicopedagógica

Recepción de la demanda Observación en el contexto Revisión de producciones Entrevistas Exploración individual: situaciones, pruebas

psicopedagógicas, tests psicológicos Entrevista con la familia.

Elaboración de la información y adopción de decisiones sobre la atención educativa y las necesidades del alumno

Compartir la información con el agente de la demanda: progresar en la construcción de una representación compartida

Plan de actuación consensuado (tutor/a, otros docentes, otros profesionales no docentes). Ajuste de la ayuda.

Acuerdos con el alumno Acuerdos con la familia Seguimiento del plan de actuaciones. Función en el

proceso de evaluación psicopedagógica.

Criterios de evaluación

¿He desarrollado las estrategias adecuadas a lasnecesidades de los sujetos propuestos a intervenir?.

¿He diseñado un proyecto real de intervención?. ¿Se observan la adquisición de competencias en

la presentación de evidencias que se generen en el proceso de elaboración de esta memoria de Practicum y resto de documentos relacionados con el proyecto (escritos, presentaciones, propuestas, aportaciones, inquietudes)?.

“El éxito de nuestra tarea dependerá en gran manera de la consecución de los

objetivos propuestos”

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