P2-La enseñanza de la Tabla Periódica a través de juegos educativos

Antonio Joaquín Franco Mariscal

IES Juan Ramón Jiménez, Málaga

LA ENSEÑANZA DE LA TABLA PERIÓDICA A TRAVÉS DE JUEGOS EDUCATIVOSJoaquín FrancoLa Física y Química de siempre con ideas quijotescas 1

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

ESTADOESTADO ACTUALACTUAL DEDE LALA ENSEÑANZAENSEÑANZA DEDE LASLAS CIENCIASCIENCIASESTADOESTADO ACTUALACTUAL DEDE LALA ENSEÑANZAENSEÑANZA DEDE LASLAS CIENCIASCIENCIAS

Desmotivación del alumnado hacia las Ciencias en Secundaria

D d l ú d l li FQ 4º ESODescenso del número de alumnos que eligen FQ en 4º ESO

Resultados no prometedores de los informes de evaluación PISA y TIMSS

Necesidad de redirigir el proceso de enseñanza-aprendizajede las ciencias

USOUSO DEDE JUEGOSJUEGOS EDUCATIVOSEDUCATIVOS ENEN ELEL AULAAULA

PROBLEMAPROBLEMA FORMULADOFORMULADO

Estudiar en qué medida, y de qué manera, los juegos didácticos puedencontribuir al aprendizaje de los alumnos de Secundaria en el ámbito de laclasificación periódica de los elementos químicos.

LA ENSEÑANZA DE LA TABLA PERIÓDICA A TRAVÉS DE JUEGOS EDUCATIVOS 2

p q

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

(1) Caracterizar didácticamente el ámbito de contenidos del tema:(1) Caracterizar didácticamente el ámbito de contenidos del tema:

Delimitar contenidosAnalizar dificultades de aprendizaje de los alumnosAnalizar dificultades de aprendizaje de los alumnosPerfilar orientaciones metodológicas

(2) Diseñar una propuesta didáctica para 3º y 4º de ESO:

Elemento central: Juegos educativosElemento central: Juegos educativos

(3) Implementación de la propuesta( ) p p p

Seguimiento del aprendizaje de los alumnos(cognitivos y afectivos)


3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

ESTUDIOSESTUDIOS OBJETOOBJETO DEDE LALA INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN

ESTUDIOESTUDIO PERFILPERFIL MUESTRASMUESTRAS INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS

ESTUDIOSESTUDIOS OBJETOOBJETO DEDE LALA INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN

CARACTERIZA‐Ó

PROFESORADO

13 profesores de Química y

especialistas en • Cuestionario de preguntasabiertas

CIÓN DE LAS DIFICULTADES APRENDIZAJE

Didáctica de las Ciencias

• Entrevista semiestructurada

ALUMNADO 136 estudiantesALUMNADO (grupo contraste)

136 estudiantes • 67 de 4º ESO• 69 de 2º Bach

Cuestionario de conocimientos (tercer trimestre)

C ti i i i tSUPERACIÓN

DE LAS DIFICULTADES

ALUMNOS 4º ESO (grupo diana)

38 estudiantes (2 grupos)

• Cuestionarios conocimientos (3 momentos de investigación)

• Cuestionario actitudes• Portafolio del alumnoDIFICULTADES

(PROPUESTA DIDÁCTICA)

• Portafolio del alumno• Diario profesor investigador• Fichas de observación• Fichas de valoración

ALUMNOS 3º ESO (grupo diana)

48 estudiantes(2 grupos)

LA ENSEÑANZA DE LA TABLA PERIÓDICA A TRAVÉS DE JUEGOS EDUCATIVOS

• Fichas de valoración(g p ) ( g p )

4

4. DISEÑO DE LA PROPUESTA4. DISEÑO DE LA PROPUESTA

TRAMA CONCEPTUAL



ÚRECURSOS LÚDICOS EMPLEADOS



Í ÁCARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA

Propuesta basada en juegos educativos y otros recursos lúdicosNúcleo central para 4º ESONúcleo central para 4 ESOAdaptación para 3º ESODuración: 24 sesiones (1 hora)Duración: 24 sesiones (1 hora)

Dos niveles de profundización

Perspectiva macroscópicaPerspectiva macroscópica

Perspectiva submicroscópica

Papel acti o del al mnoPapel activo del alumno

Trabajo cooperativo y en grupo

I di t d jIngredientes de un juego(meta, competitividad, planteado como un reto, carácter lúdico)


5. RESULTADOS 5. RESULTADOS

Ó ÁIMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA

PROGRESOS EN 4º ESO PROGRESOS EN 3º ESO

CUESTIÓNA CORTOPLAZO

A MEDIO PLAZO

A CORTO PLAZO

A MEDIO PLAZO

1 Diferenciación elemento y compuesto NS NS1. Diferenciación elemento y compuesto NS NS

2. Identificación nombres y símbolos p < 0,001 NS

3. Invarianza elementos en el Universo p < 0,01 p < 0,001 NSp , p ,

4. Identificación elementos entorno p < 0,001 p < 0,001 (*)

5. Carácter diferencial de propiedades p 0,05 p < 0,005 p < 0,001 (*) p < 0,05 (*)Justificación de regularidades p < 0,001 p < 0,001 p < 0,001 (*) p < 0,001(*)

6. Criterios de clasificación elementos p = 0,01 p < 0,001 p < 0,001 (*)

7. Antigüedad y evolución de la TP p < 0,001 p < 0,001 p < 0,001

8. Aceptación de las limitaciones de TP p < 0,001 p < 0,001 (*) p < 0,05 (*)

(*) Los avances producidos en 3º ESO están muy por debajo de los obtenidos en 4º ESO. En lamayoría de las ocasiones las diferencias se producen por cambios entre categorías.


y p p g

6. DISCUSIÓN6. DISCUSIÓN

MECANISMO POR EL QUE OPERA EL ALUMNO PARA ADQUIRIR APRENDIZAJES


7. CONCLUSIONES7. CONCLUSIONES

1. Los alumnos de Secundaria encuentran importantes dificultades de aprendizaje enp p jel tema de la Tabla Periódica. Algunas son genéricas y otras específicas del tema.

2. Los recursos lúdicos producen avances importantes en el aprendizajeLa clave está en la implicación del alumno en la tarea promovida por elcarácter lúdicoSe producen avances importantes en aprendizajes mecánicos o rutinariosSe producen avances importantes en aprendizajes mecánicos o rutinarios(aprendizajes estables y duraderos al menos durante un mes)Se producen avances más modestos en aprendizajes profundos

3. Los alumnos perciben una cierta utilidad en los juegos que hace que la Químicaresulte más sencilla

4. Los juegos generan interés relacionado principalmente con una motivaciónextrínseca, aunque en otros casos también intrínseca

5. La competitividad puede convertirse en un elemento de distracción que a vecesgenera tensiones y rivalidades en el aula

6 L j d ti d j lt d 4º d ESO 3º


6. Los juegos educativos producen mejores resultados en 4º de ESO que en 3º

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