Para trasformar la enseanza de la lectura y la escritura.

Alexia Rodrguez Marroqun.Karen E. Ziga Medelln.Celedonia Gpe. Rojas.

Para trasformar la enseanza de la lectura y la escritura. "No desalentarse, persistir en el intento, renovar los esfuerzos una y otra vez... Apelar a todas lasa herramientas necesarias para hacer realidad un propsito que es difcil alcanzar pero haca el cual es imprescindible encaminarse"Cul es el desafo?Formar lectores que sabrn que sabrn elegir el material escrito adecuado para buscar la solucin de problemas que deben enfrentar y no slo alumnos capaces de oralizar un texto seleccionado por otro.El desafo es formar personas deseosas de adentrarse en los otros mundos posibles que la literatura nos ofrece. Asumir este desafo implica dejar las mecanizaciones que hacen que los alumnos vean la lectura como algo obligatorio dentro de la escuela.El desafo es que los alumnos lleguen a ser productores de lengua escrita conscientes de la pertinencia e importancia de emitir cierto tipo de mensaje en el marco de determinada situacin social, en vez de entrenarse como copistas.En la escuela, es factible el cambio?La institucin escolar sufre una verdadera tensin entre dos polos contradictorios: la rutina repetitiva y la moda.La innovacin tiene sentido cuando forma parte de la historia del conocimiento pedaggico, cuando al mismo tiempo retoma y supera lo anteriormente producido.La capacitacin: condicin necesaria pero no suficiente para el cambio en la propuesta didctica.Ser necesario renunciar al voluntarismo que suele caracterizar a los que propulsamos cambios, habr que reconocer que el objeto que queremos modificar existe independientemente de nosotros y tiene leyes propias.Acerca de la transposicin didctica: La lectura y la escritura como objetos de enseanzaLa escuela tiene la finalidad de comunicar a las nuevas generaciones el conocimiento elaborado por la sociedad. Al transformase en objeto de enseanza, el saber o la prctica se modifican.Acerca del contrato didcticoAl analizar las interacciones entre maestros y alumnos acerca de los contenidos, puede postularse que todo sucede como si esas interacciones respondieran a un contrato implcito, como si las relaciones estuvieran determinadas de cierta manera y el mismo saber se incluye ya que sufre modificaciones al ser comunicado, al ingresar en esa relacin didctica.1.- El currculo adems de controlar tiene la funcin de cuidar que el objeto presentado en la escuela conserve las caractersticas esenciales que tiene fuera de ella y de velar por que las actividades y las intervenciones que eventualmente se sugieren al docente hagan posible la formaciones de lectores y escritores competentes en vez de obstaculizarla, deben tenerse en cuenta las siguientes cuestiones. Herramientas para trasformar la enseanza.La necesidad de establecer objetivos por ciclo en lugar de establecerlos por grado.La importancia de acordar a los objetivos generales prioridad absoluta sobre los objetivos especficos.La necesidad de evitar el establecimiento de una correspondencia termino a trmino entre objetivos y actividades.La necesidad de superar la tradicional separacin entre alfabetizacin en sentido estricto y alfabetizacin en sentido amplio. Esta separacin es uno de los factores responsables de que la enseanza en los primeros grados se centre en la sonorizacin desvinculada de significado y de que en los grados superiores se exija la comprensin del texto sin haber preparado a los alumnos para esta exigencia.

2.- La organizacin institucional tiene como necesidad la de promover el trabajo en equipo, abrir espacios de discusin que permitan confrontar experiencias y superar as el aislamiento.Se debe tambin definir algunas modificaciones tendientes a desterrar el mito de la homogeneidad que impera en la institucin escolar y a sustituirlo por la aceptacin de la diversidad cultural e individual.

3.- La conciencia que parece necesario crear en la opinin publica. Lo nuevo preocupa por el simple hecho de ser nuevo no hace falta averiguar si esta bien fundamentado o no-; lo viejo tranquiliza por el solo hecho de ser conocido, independientemente del sustento cientfico o terico que pueda tener. Parece esencial crear conciencia de que la educacin tambin es objeto de ciencia, de que da a da se producen conocimientos que, si ingresaran en la escuela, permitirn mejorar la situacin educativa.4.- Desarrollo de la investigacin didctica en el rea de la lectura y la escritura.Ha sido necesario realizar investigaciones didcticas que permitan estudiar y validar las situaciones didcticas que permitan estudiar y validad las situaciones de aprendizaje que proponemos, afinar las intervenciones de enseanza, plantear problemas nuevos que solo se hacen presentes en el aula.Si se pretende producir cambios en la educacin y en la alfabetizacin, es necesario brindarle un apoyo mucho mayor que el que actualmente se le ofrece en nuestros pases. 5.- Capacitacin. Disear un programa de capacitacin en servicio tendiente a transformar la practica didctica supone plantearse mltiples problemas de diversos tipos:La conciliacin de profundidad y extensin, el tiempo es una variable importante para la capacitacin.La dimensin obligatoriedad-voluntariedad. Si la capacitacin es obligatoria se corre el riesgo de que un cierto porcentaje de los participantes no se interese lo suficiente en los contenidos del taller y en cambio si es voluntario, aumentan las posibilidades de que los docentes se comprometan seriamente.

- Finalmente para asegurar la comprensin por parte de los docentes de la concepcin didctica que se pretende comunicar es esencial que todo el proceso de capacitacin este orientado por esa misma concepcin (constructivista) y que los contenidos didcticos constituyan el eje del trabajo.