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educainee • ESPECIAL AUTONOMÍAS - PISA IN FOCUS • número 3. Junio 2014 1
La actitud de los estudiantes es un factor importante en el éxito del proceso educativo. Los resultados de
PISA 2012 en el ámbito internacional apuntan a la importancia del esfuerzo y el trabajo duro. Los resultados
de las comunidades autónomas confirman esa circunstancia en el caso español, con puntuaciones en
PISA siempre más elevadas conforme mayor es la perseverancia de los estudiantes. En este sentido,
resulta alentador que en casi todas ellas el nivel de perseverancia sea mayor que la media de la OCDE.
Sin embargo, existen diferencias notorias entre las comunidades tanto en el nivel de perseverancia
mostrado por sus estudiantes como en su efecto en el rendimiento académico. En alguna comunidad la
perseverancia explica por sí sola más de un 11% de las diferencias de puntuación entre los estudiantes.
Todos estos resultados muestran las ventajas asociadas al fomento de los valores ligados al esfuerzo.
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14
-0,21
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0,15
0,19
0,25
-0,3 -0,2 -0,1 0 0,1 0,2 0,3
Cataluña
I. Balears
Media OCDE
Navarra
Galicia
Aragón
España
La Rioja
Castilla y León
Asturias
Cantabria
Murcia
País Vasco
Extremadura
Madrid
Andalucía
Nota: PISA ha construido el índice de “perseverancia ante el estudio” tipificado de forma que su media es 0 y su desviación típica 1 para el conjunto de los países de la OCDE.
Los estudiantes españoles manifiestan unos niveles de
perseverancia que se encuentran entre los más elevados
de los países de la OCDE. Todas las comunidades que han
participado en PISA 2012 superan la media de los países
desarrollados, salvo Illes Balears y Cataluña. Andalucía,
Madrid, País Vasco y Extremadura destacan por lo elevado de
sus índices de perseverancia.
educainee • ESPECIAL AUTONOMÍAS - PISA IN FOCUS • número 3. Junio 2014 2
36,543,1
46,657,358,859,559,659,859,960,761,861,862,464,066,0
0 20 40 60 80Cataluña
I. BalearsGaliciaEspaña
País VascoNavarraLa Rioja
AsturiasExtremadura
MurciaCantabria
AragónCastilla y León
MadridAndalucía
20,729,6
33,034,635,336,136,336,637,237,337,7
40,740,8
43,143,2
0 10 20 30 40 50Cataluña
I. BalearsPaís Vasco
GaliciaNavarraEspañaAragón
La RiojaMadrid
AsturiasCastilla y León
MurciaCantabriaAndalucía
Extremadura
50,651,052,052,052,953,153,553,954,054,656,357,658,560,3
64,1
0 20 40 60 80I. Balears
ExtremaduraCataluñaNavarraAragónMurcia
AsturiasCantabria
La RiojaCastilla y León
EspañaAndalucía
MadridPaís Vasco
Galicia
37,239,1
42,744,945,045,045,946,346,546,947,147,248,3
49,951,7
0 10 20 30 40 50 60I. Balears
NavarraCataluña
AragónCantabria
MadridExtremadura
Castilla y LeónEspaña
La RiojaMurcia
País VascoAsturias
AndalucíaGalicia
Nota: (*) porcentaje de alumnos que respondieron “No se parece mucho a mí” o “No se parece a mí en absoluto”; (**) porcentaje de alumnos que respondieron “Se parece mucho a mí” o “Se parece bastante a mí “
Los alumnos perseverantes se caracterizan por terminar
las tareas que han comenzado y perseguir los objetivos
que se plantean sin desanimarse. Los alumnos poco
perseverantes, por el contrario, abandonan el trabajo ante
la mínima dificultad o ni siquiera lo intentan.
Para poder valorar esa capacidad de seguir adelante a
pesar de las dificultades, PISA 2012 plantea a los estudiantes
preguntas específicas acerca de si ante la aparición de un
problema se rinden enseguida; posponen los problemas
difíciles; o por el contrario permanecen interesados en
las tareas que empiezan y siguen trabajando en una tarea
hasta que todo está perfecto.
Las respuestas muestran diferencias entre territorios
que a veces resultan sustanciales. Así, en casi todas
las comunidades la mayoría de estudiantes dicen no
parecerse (mucho o en absoluto) a quienes abandonan
fácilmente cuando se enfrentan a problemas. Por el
contrario en Galicia (46,6%), Illes Balears (43,1%) y
Cataluña (36,5%) sucede lo contrario. En Andalucía y
Madrid ese porcentaje es mucho mayor y se aproxima a
dos de cada tres estudiantes. En cualquier caso, entre
uno y dos de cada tres estudiantes, según la comunidad
concreta, sí se identifican con esa posición de abandono
ante las dificultades.
En cuanto a la predisposición a posponer los problemas
difíciles hay que señalar que esa es la tendencia dominante
en todas las comunidades. Sin embargo, las diferencias
regionales son muy grandes. En Extremadura el 43,2% no
se identifica con esa actitud, mientras que en Cataluña ese
porcentaje solo representa al 20,7%.
La heterogeneidad es algo menor en lo que respecta a
los estudiantes que se identifican con mantener el interés
en las tareas que se comienzan y en continuar hasta la
perfección. En ambos casos Galicia muestra los mejores
porcentajes (64,1% y 51,7% respectivamente) y los peores
corresponden a Illes Balears (50,6% y 37,2%). En todas
las comunidades la mayoría de estudiantes manifiesta
mantener el interés en lo comenzado. Por el contrario, salvo
en Galicia, la mayoría de estudiantes no se identifican con
la constancia hasta la perfección.
A) Jóvenes que NO se identifican con aquellos que abandonan fácilmente cuando se enfrentan a los problemas*
C) Jóvenes que se identifican con aquellos que mantienen interés en las tareas que comienzan**
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En todas las comunidades autónomas sin excepción las
puntuaciones son mejores cuanto más elevado es el nivel de
perseverancia de los estudiantes, aunque la intensidad de ese
fenómeno varía según el territorio. Las diferencias entre los
estudiantes con un nivel alto de perseverancia y los de nivel
bajo oscilan entre los 37 puntos en matemáticas de Galicia
y los 84 puntos de Extremadura, diferencias equivalentes a
uno y dos años de escolarización respectivamente. Conviene
señalar que hay comunidades como Navarra donde los
estudiantes con menor nivel de perseverancia obtienen
resultados similares a los de estudiantes con niveles medios-
altos o altos de perseverancia en otras comunidades, como
Murcia, Andalucía, Illes Balears o Galicia.
Gráfico 3. Puntuaciones en matemáticas según el índice de perseverancia en el estudio. Comunidades autónomas
En particular, los datos indican la existencia de un
efecto positivo de la perseverancia sobre la puntuación.
La respuesta asociada a un incremento de una unidad
en el índice de perseverancia es positiva en todas las
comunidades y, en general, el efecto es más intenso que
el observado en la media de la OCDE. En Extremadura, La
Rioja y Asturias su magnitud es especialmente grande,
entre 25 y 31 puntos en matemáticas, mientras que a
Galicia correspondería la respuesta más débil (13,8
puntos).
Extremadura
Bajo Medio-bajo Medio-alto Alto
Andalucía
AsturiasCataluñaLa Rioja
GaliciaPaís Vasco
MadridCastilla y León
Navarra
Murcia
I. BalearsCantabria
Aragón
400 420 440 460 480 500 520 540 560
13,8
19,0
20,5
20,7
20,7
20,8
21,0
23,0
23,0
23,1
24,1
24,5
24,5
25,2
26,5
30,7
0 5 10 15 20 25 30 35
Galicia
Castilla y Léon
Media OCDE
Cantabria
Aragón
España
Murcia
Cataluña
Madrid
Navarra
Andalucía
I. Balears
País Vasco
Asturias
La Rioja
Extremadura
Instituto Nacional de Evaluación Educativa Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
C/ San Fernando del Jarama, 14 • 28002 Madrid • EspañaINEE en Blog: http://blog.educalab.es/inee
INEE en Twitter: @educaINEE
La perseverancia es uno de los factores que influyen en
los resultados globales de las comunidades autónomas.
Pueden apreciarse grupos diferentes en comparación con
el comportamiento medio en los países desarrollados
(gráfico 5). En primer lugar, el grupo formado por Navarra,
Castilla y León, País Vasco, La Rioja, Madrid, Asturias
y Aragón, caracterizado por niveles de perseverancia y
puntuaciones por encima de la media de la OCDE. Dentro
de este grupo destaca la elevada puntuación de los
estudiantes en Navarra, con unos niveles de perseverancia
apenas algo mayores que la media. En el caso opuesto
se encuentran Cataluña y, sobre todo, Illes Balears, con
puntuaciones y niveles de perseverancia más bajos. Por
último, Cantabria, Galicia y, en mayor medida, Andalucía,
Murcia y Extremadura obtienen puntuaciones por debajo
de la media de OCDE pese a mostrar mayores niveles de
perseverancia. España en su conjunto se encontraría
también en esa misma situación.
Esto indica que existen, naturalmente, otros aspectos
que influyen de modo relevante en los resultados
educativos de las comunidades. Sin embargo, la perse-
verancia permite explicar un porcentaje relevante de las
diferencias de puntuación entre estudiantes dentro de cada
comunidad (gráfico 6). Supone hasta el 11,5% en el caso de
Extremadura, aunque en otros casos como el de Galicia su
importancia no sea tan acusada.
2,3
4,1
4,6
5,2
5,3
5,4
5,5
5,6
6,2
6,9
7,1
7,2
7,2
7,2
7,6
11,5
0 2 4 6 8 10 12 14
Galicia
Aragón
Castilla y León
Cantabria
Navarra
Murcia
España
OCDE
País Vasco
La Rioja
Asturias
Cataluña
I. Balears
Madrid
Andalucía
Extremadura
Andalucía
AragónAsturias
I. Balears
País Vasco
Cantabria
Castilla y León
Cataluña
Extremadura
Galicia
La Rioja Madrid
Murcia
Navarra
España
Media OCDE
450
460
470
480
490
500
510
520
-0,30 -0,20 -0,10 0,00 0,10 0,20 0,30
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uaci
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Índice de perseverancia
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