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Página 31768 Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015 FÍSICA Introducción La Física es una ciencia de gran importancia en todas las épocas porque está directamente relacionada con los avances tecnológicos y el estado de bienestar de la sociedad. Desde las primeras civilizaciones hasta hoy, la Física ha permitido conocer el mundo que nos rodea y desarrollar todo tipo de artefactos que mejoran nuestra calidad de vida. En el último siglo, la Física ha realizado grandes avances que han revolucionado de forma espectacular muchas áreas científicas como las telecomunicaciones, instrumentación médica, biofísica y las tecnologías de la información y la comunicación, sin olvidar su papel como fuente de cambio social, su influencia en el desarrollo de las ideas, sus implicaciones en el medio ambiente, entre otras. Por ello la Física constituye un elemento fundamental de la cultura de nuestro tiempo. El currículo de Física de segundo de Bachillerato, pretende contribuir a la formación de futuros científicos a la vez que una ciudadanía informada y responsable. De ahí la importancia de incluir el tratamiento de aspectos que relacionan la física, tecnología, sociedad y medio ambiente desde un punto de vista ético compatible con el desarrollo sostenible. Desde este punto de vista la Física se plantea de tal manera que el estudiante pueda desarrollar de forma integrada las competencias básicas para desenvolverse de una forma autónoma y crítica en la sociedad científico- tecnológica actual comprendiendo la naturaleza de la actividad científica y tecnológica, y valorando las aportaciones de hombres y mujeres al conocimiento científico, superando los prejuicios y discriminaciones hacia estas a lo largo de la historia. La Física en segundo de Bachillerato es una materia que tiene un carácter formativo y preparatorio. El currículo incluye los contenidos que permiten abordar con éxito estudios posteriores, ya que la Física es una materia que forma parte de todos los currículos de estudios universitarios de carácter científico y técnico y en un amplio abanico de familias profesionales en la Formación Profesional de Grado Superior. Esta materia supone una continuación y ampliación de la Física estudiada en el curso anterior, que se centraba en la mecánica de los objetos asimilables a puntos materiales y en una introducción a la electrostática. En este curso los contenidos se estructuran en torno a tres grandes ámbitos: la mecánica, el electromagnetismo y la física moderna. Bloques de contenido Los contenidos se han estructurado en seis bloques: Bloque 1, La actividad científica: en este bloque se presentan aquellos contenidos comunes destinados a familiarizar a los estudiantes con las estrategias básicas de la actividad científica y los contenidos relacionados con el trabajo en equipo, las actitudes democráticas, el espíritu crítico y la no discriminación. Se desarrollan trabajos de investigación y de tipo colaborativo y, utilizando preferentemente las TIC. Los contenidos de este bloque, por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. NPE: A-030915-9316
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FÍSICA
Introducción
La Física es una ciencia de gran importancia en todas las épocas porque está directamente relacionada con los avances tecnológicos y el estado de bienestar de la sociedad. Desde las primeras civilizaciones hasta hoy, la Física ha permitido conocer el mundo que nos rodea y desarrollar todo tipo de artefactos que mejoran nuestra calidad de vida. En el último siglo, la Física ha realizado grandes avances que han revolucionado de forma espectacular muchas áreas científicas como las telecomunicaciones, instrumentación médica, biofísica y las tecnologías de la información y la comunicación, sin olvidar su papel como fuente de cambio social, su influencia en el desarrollo de las ideas, sus implicaciones en el medio ambiente, entre otras. Por ello la Física constituye un elemento fundamental de la cultura de nuestro tiempo.
El currículo de Física de segundo de Bachillerato, pretende contribuir a la formación de futuros científicos a la vez que una ciudadanía informada y responsable. De ahí la importancia de incluir el tratamiento de aspectos que relacionan la física, tecnología, sociedad y medio ambiente desde un punto de vista ético compatible con el desarrollo sostenible. Desde este punto de vista la Física se plantea de tal manera que el estudiante pueda desarrollar de forma integrada las competencias básicas para desenvolverse de una forma autónoma y crítica en la sociedad científico-tecnológica actual comprendiendo la naturaleza de la actividad científica y tecnológica, y valorando las aportaciones de hombres y mujeres al conocimiento científico, superando los prejuicios y discriminaciones hacia estas a lo largo de la historia.
La Física en segundo de Bachillerato es una materia que tiene un carácter formativo y preparatorio. El currículo incluye los contenidos que permiten abordar con éxito estudios posteriores, ya que la Física es una materia que forma parte de todos los currículos de estudios universitarios de carácter científico y técnico y en un amplio abanico de familias profesionales en la Formación Profesional de Grado Superior.
Esta materia supone una continuación y ampliación de la Física estudiada en el curso anterior, que se centraba en la mecánica de los objetos asimilables a puntos materiales y en una introducción a la electrostática. En este curso los contenidos se estructuran en torno a tres grandes ámbitos: la mecánica, el electromagnetismo y la física moderna.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en seis bloques:
� Bloque 1, La actividad científica: en este bloque se presentan aquellos contenidos comunes destinados a familiarizar a los estudiantes con las estrategias básicas de la actividad científica y los contenidos relacionados con el trabajo en equipo, las actitudes democráticas, el espíritu crítico y la no discriminación. Se desarrollan trabajos de investigación y de tipo colaborativo y, utilizando preferentemente las TIC. Los contenidos de este bloque, por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto.
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� Bloque 2, Interacción gravitatoria: se presenta la interacción gravitatoria que permitió unificar los fenómenos terrestres y los celestes. De esta forma la Mecánica nos enseña cómo se mueven los cuerpos y somos capaces de comprender que los principios que rigen el movimiento de un coche son los mismos que en los cuerpos del universo.
� Bloque 3, Interacción electromagnética: se aborda el estudio de los campos eléctricos y magnéticos, tanto constantes como variables. El Electromagnetismo establece los fundamentos de los motores eléctricos y de los generadores de electricidad. Esta rama de la Física es también fundamental para la exploración y desarrollo de fuentes renovables de producción de energía eléctrica.
� Bloque 4, Ondas: se pretende completar y profundizar en la mecánica, con el estudio de las vibraciones y ondas en muelles, cuerdas y otras fuentes. Continuamos con el estudio de las ondas concretadas en el sonido y la luz. El conocimiento de las ondas electromagnéticas ha permitido un desarrollo vertiginoso de las telecomunicaciones. El estudio del sonido nos ha llevado a avances técnicos como el sónar y la ecografía.
� Bloque 5, Óptica geométrica: continuamos el bloque anterior con el desarrollo de la óptica, mostrando la integración de ésta en el electromagnetismo, que se convierte así, junto con la mecánica, en lo que conocemos como física clásica. La Óptica nos permite manipular la luz y construir instrumentos ópticos como dispositivos para diagnosticar y tratar problemas de visión, aparatos de uso en medicina como endoscopios y sistemas de cirugía láser, entre otros. Además, el láser forma parte ya de nuestra vida cotidiana al estar presente en los sistemas de reproducción de CD y DVD.
� Bloque 6, Física del siglo XX: el hecho de que la física clásica no pudiera explicar una serie de fenómenos originó, a principios del siglo XX, tras una profunda crisis, el surgimiento de la física relativista y la cuántica, con múltiples aplicaciones, algunas de cuyas ideas básicas se abordan en este bloque. La Teoría de la Relatividad establece la equivalencia entre masa y energía, que llevó tristemente a la bomba atómica pero también a la energía nuclear necesaria hoy día para buena parte del suministro eléctrico. La Física Cuántica ofrece, junto a la Óptica, el fundamento para el láser y las células fotoeléctricas. Por su parte, la Física de Partículas y la Astrofísica han cambiado nuestra visión de la naturaleza, desde la descripción de la composición de la materia a una escala pequeñísima hasta las teorías sobre el origen del universo. También se han derivado aplicaciones de gran utilidad para la sociedad como el uso médico de la radioactividad. Terminamos el bloque analizando la situación actual de la Física, las cuatro interacciones fundamentales bajo las que, por el momento, describimos el universo que conocemos.
Orientaciones metodológicas
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El alumnado que llega al nivel de segundo de Bachillerato por la modalidad de Ciencias, es necesario presuponer que, en el transcurso de sus años de estudio, ha debido adquirir los conceptos básicos y las estrategias propias de la metodología científica. En este curso se deben afianzar y desarrollar las competencias básicas de tal manera que el estudiante sea competente ante los diversos fenómenos físicos que se presentan en la sociedad buscando las posibles soluciones y analizando cual es la mejor opción.
La metodología didáctica de la Física debe contribuir a consolidar en el alumnado un pensamiento abstracto que le permita comprender la complejidad de los problemas científicos actuales y el significado profundo de las teorías y modelos que son fundamentales para intentar explicar el Universo.
Se proponen algunas orientaciones para el diseño de tareas y actividades en la Física de segundo de bachillerato acordes a la distribución temporal de los contenidos y adecuadas a los estándares de evaluación:
� Con el nuevo enfoque de competencias, ya no será suficiente con los aprendizajes formalizados en el entorno escolar, sino que habrá que plantear actividades y proyectos en los cuales el alumnado con iniciativa se enfrente a situaciones, resuelva problemas, construya cosas reales utilizando los conocimientos y habilidades adquiridas, tanto en el medio escolar como en el sociocultural. Para ello, es primordial que el alumnado realice por sí mismo algún proyecto de aplicación. En la enseñanza de la Física, parte de este desarrollo es el trabajo en el laboratorio.
� El alumnado debe estar familiarizado con el trabajo científico y es preciso continuar con este sistema de trabajo en el planteamiento de los problemas de cada unidad.
� Además, a lo largo del curso se debe insistir en el rigor y precisión tanto en los conceptos como en los resultados de los problemas y cuestiones prácticas, en el respeto a las normas de seguridad en la utilización de instrumentos, en el uso adecuado de los medios, prevención de riesgos y en el cuestionamiento de lo obvio.
� Aprender a respetar a los demás, a convivir, a abrirse a nuevas ideas, a tener actitud reflexiva y dialogante y a desarrollar el estilo de trabajo que ha de ser propio no sólo de los científicos, sino de cualquier persona honesta y trabajadora que se está formando en la vía de la indagación intelectual.
� Como científicos es importante la relación entre física, tecnología, sociedad y medioambiente ofreciendo actividades en las que el alumnado se enfrente a retos en los que tenga que proponer mecanismos y vías eficaces hacia una sostenibilidad con nuestro planeta. Sabemos que la ciencia tiene mucho que decir y aportar.
� Es conveniente iniciar cada unidad sabiendo cuál es el punto de partida del alumnado: qué sabe y cómo lo sabe.
� Actividades secuenciadas en dificultad que pongan de manifiesto las ideas y conceptos que el alumnado tiene para explicar los distintos fenómenos
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físicos. Éstas deben contribuir a fomentar el pensamiento divergente y la creatividad. Se podrían plantear tanto actividades cerradas, que suelen ser mejores para evaluar conocimiento memorístico y comprensión, como abiertas que suelen ser más adecuadas para evaluar capacidades de orden superior. Estas últimas contribuyen a una maduración intelectual y desarrollo de pensamiento crítico.
� Actividades de análisis y comentario que promuevan el diálogo, el debate y la argumentación razonada sobre de los avances recientes producidos en el campo de la Física mediante una búsqueda bibliográfica, análisis crítico y opinión personal argumentada. Se tendrán en cuenta las relaciones de la Física con la Tecnología y con la Sociedad a través de las aplicaciones prácticas de los conocimientos científicos. Deben visualizarse, tanto las aportaciones de las mujeres al conocimiento científico como las dificultades históricas que han padecido para acceder al mundo científico y tecnológico. De esta forma se desarrollan todas las competencias básicas de forma integrada a la vez que se impregna de contenidos transversales.
� Es conveniente la realización de experiencias de laboratorio de diverso tipo: de comprobación y de utilización del método científico o de investigación, siempre sobre aspectos recogidos en el currículo. El alumnado tendrá que expresar sus conclusiones de forma oral y escrita. Se pueden plantear de forma gradual de tal manera que en el alumnado vaya aumentando el grado de autonomía e iniciativa emprendedora.
� Actividades de investigación científica sobre alguna situación o problema de ámbitos cercanos, domésticos y cotidianos. El alumnado tendrá que expresar sus conclusiones de forma oral y escrita. Estas actividades se pueden realizar mediante diferentes métodos como elaboración de encuestas, trabajo de laboratorio, trabajo de campo, búsqueda bibliográfica, entre otros. Son muy importantes las orientaciones dadas por el docente.
� Con esta variedad de actividades se fomenta la lectura y el comentario crítico de documentos, artículos de revistas de carácter científico, libros o informaciones obtenidas a través de tecnologías de la información y de la comunicación, consolidando las destrezas necesarias para obtener, seleccionar, comprender, analizar y almacenar la información. También se contribuye al manejo, comprensión y tratamiento de datos numéricos. Se trata de actividades en las que el alumnado desarrolla todas las competencias de una forma integrada y a la vez se tratan temas transversales como igualdad, desarrollo sostenible, prevención de riesgos y seguridad, entre otros.
� En cuanto a los agrupamientos del alumnado, lo más importante en es que estos sean flexibles y respondan al objetivo y tipo de actividad que se pretende llevar a cabo. En general se deben plantear actividades de realización individual y colectiva. En las primeras se favorece la reflexión y la autonomía personal y con las segundas el trabajo cooperativo, la creatividad, capacidad de convencer y la iniciativa emprendedora. En el aprendizaje de la Física debe promoverse la realización de trabajos en equipo, la interacción y el diálogo entre iguales y con el profesorado con el fin de promover la
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capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las demás personas, de forma respetuosa. La planificación y realización de trabajos cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realización, el contraste respetuoso de pareceres y la adopción consensuada de acuerdos. La propia metodología científica y el futuro profesional de cualquier científico en la sociedad actual están planteados mediante el trabajo en equipo.
� En el aprendizaje de la Física se facilita la comprensión de conceptos a la vez que se desarrollan habilidades manipulativas el uso de simulaciones y animaciones bien en soporte de CD o páginas web de interés específicas.
� Se puede hacer uso del ordenador en el laboratorio para la toma de medidas y tratamiento de datos en diferentes situaciones. Con el software adecuado se pueden realizar pequeñas investigaciones, sobre todo en el bloque de mecánica. Se podría disponer de programas con software libre para el estudio de movimientos grabados en video o de sensores que toman medidas que pueden ser tratadas con el software específico.
� Disponemos de la herramienta de internet para la búsqueda bibliográfica, y el ordenador para el tratamiento de la información, datos, gráficos y la elaboración de las presentaciones y las exposiciones orales de los estudiantes.
� Además de los aspectos formales del proceso de enseñanza aprendizaje de la Física se puede fomentar la motivación del alumnado y del profesorado mediante otras actividades complementarias y extraescolares como: olimpíadas científicas, ferias y certámenes científicos, actividades en torno a un proyecto convocadas a nivel nacional o internacional, convocatorias de premios científicos, asociaciones y clubes científicos, otras actividades como congresos, revistas, encuentros de didáctica de las ciencias experimentales, entre otras.
� El diseño de las actividades de evaluación es imprescindible como proceso de formación integral y de valoración del rendimiento del proceso educativo del alumnado, de ahí que la estructura de las mismas varíe según el agente evaluador. Cuando el docente es quien evalúa, este diseña, planifica, implementa actividades de contenido científico, aplica la evaluación y es el alumnado el que responde a lo que se le solicita. Cuando el alumnado es quien se evalúa, la autoevaluación le permite emitir juicios de valor sobre sí mismo reconocer sus posibilidades y limitaciones. La autovaloración acostumbra al alumnado inmerso en la actividad científica al uso de las estrategias u operaciones mentales y de acción necesarias para dar respuesta a las tareas propuestas, a reflexionar críticamente y mejorar su comprensión de los procesos interiores que pone en marcha para aprender autónomamente. Cuando el grupo es quien se evalúa, la evaluación entre iguales es una actividad de valoración conjunta que realiza el alumnado sobre la actuación del grupo en una tarea cooperativa atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos por consenso. El intercambio de
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opiniones y datos con los compañeros es parte esencial de la fase experimental del método científico. Por lo tanto, la comunicación está presente en todas las etapas del proceso de investigación. La Coevaluación permite al alumnado y al docente, identificar los logros personales y grupales. Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje y opinar sobre su actuación dentro del grupo. Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo. Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo. Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad.
Contenidos, Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de esta materia se recogen en las siguientes tablas.
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1.2.
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o po
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tral y
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2.1.
Rep
rese
nta
gráf
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el c
ampo
cre
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por u
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pun
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tenc
ial.
NPE: A-030915-9316
Página 31778Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
2.2.
Com
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los
cam
pos
eléc
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y
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ana
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3.1.
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cual
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5.1
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6.1.
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Gau
ss.
NPE: A-030915-9316
Página 31779Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
7.A
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10.
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10.3
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12.
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13.
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14.
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.
NPE: A-030915-9316
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15.
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16.
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16.2
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17.
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las
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y de
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las
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s de
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y L
enz.
17.1
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mpl
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plic
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virtu
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inte
ract
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pa
ra re
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ucir
las
expe
rienc
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yes
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Le
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18.1
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el c
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de
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un
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el
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n fu
nció
n de
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mpo
.
18.
Iden
tific
ar lo
s el
emen
tos
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amen
tale
s de
que
con
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un
gene
rado
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corr
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ión.
18.2
.In
fiere
la p
rodu
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n de
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un
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or te
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las
leye
s de
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ión.
NPE: A-030915-9316
Página 31782Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
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1.D
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n de
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brac
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s pa
rtícu
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que
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rman
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erpr
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mbo
s re
sulta
dos.
2.1.
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lica
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dife
renc
ias
entre
ond
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long
itudi
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trans
vers
ales
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artir
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orie
ntac
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rela
tiva
de la
osc
ilaci
ón y
de
la
prop
agac
ión.
2.Id
entif
icar
en
expe
rienc
ias
cotid
iana
s o
cono
cida
s lo
s pr
inci
pale
s tip
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e on
das
y su
s ca
ract
erís
ticas
.
2.2.
Rec
onoc
e ej
empl
os d
e on
das
mec
ánic
as
en la
vid
a co
tidia
na.
3.1.
Obt
iene
las
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nitu
des
cara
cter
ístic
as d
e un
a on
da a
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exp
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mat
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ica.
3.E
xpre
sar l
a ec
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ón d
e un
a on
da e
n un
a cu
erda
indi
cand
o el
sig
nific
ado
físic
o de
sus
par
ámet
ros
cara
cter
ístic
os.
3.2.
Esc
ribe
e in
terp
reta
la e
xpre
sión
m
atem
átic
a de
una
ond
a ar
món
ica
trans
vers
al d
adas
sus
mag
nitu
des
cara
cter
ístic
as.
4.In
terp
reta
r la
dobl
e pe
riodi
cida
d de
un
a on
da a
par
tir d
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frec
uenc
ia y
su
núm
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de o
nda.
4.1.
Dad
a la
exp
resi
ón m
atem
átic
a de
una
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da, j
ustif
ica
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oble
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ión.
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rom
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pers
ión.
El c
olor
. �
Tran
smis
ión
de la
co
mun
icac
ión.
5.V
alor
ar la
s on
das
com
o un
med
io d
e tra
nspo
rte d
e en
ergí
a pe
ro n
o de
5.
1.R
elac
iona
la e
nerg
ía m
ecán
ica
de u
na
onda
con
su
ampl
itud.
NPE: A-030915-9316
Página 31783Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
mas
a.5.
2.C
alcu
la la
inte
nsid
ad d
e un
a on
da a
cie
rta
dist
anci
a de
l foc
o em
isor
, em
plea
ndo
la
ecua
ción
que
rela
cion
a am
bas
mag
nitu
des.
6.U
tiliz
ar e
l Prin
cipi
o de
Huy
gens
par
a co
mpr
ende
r e in
terp
reta
r la
prop
agac
ión
de la
s on
das
y lo
s fe
nóm
enos
ond
ulat
orio
s.
6.1.
Exp
lica
la p
ropa
gaci
ón d
e la
s on
das
utili
zand
o el
Prin
cipi
o H
uyge
ns.
7.R
econ
ocer
la d
ifrac
ción
y la
s in
terfe
renc
ias
com
o fe
nóm
enos
pr
opio
s de
l mov
imie
nto
ondu
lato
rio.
7.1.
Inte
rpre
ta lo
s fe
nóm
enos
de
inte
rfere
ncia
y
la d
ifrac
ción
a p
artir
del
Prin
cipi
o de
H
uyge
ns.
8.E
mpl
ear l
as le
yes
de S
nell
para
ex
plic
ar lo
s fe
nóm
enos
de
refle
xión
y
refra
cció
n.
8.1.
Exp
erim
enta
y ju
stifi
ca, a
plic
ando
la le
y de
S
nell,
el c
ompo
rtam
ient
o de
la lu
z al
ca
mbi
ar d
e m
edio
, con
ocid
os lo
s ín
dice
s de
re
fracc
ión.
9.1.
Obt
iene
el c
oefic
ient
e de
refra
cció
n de
un
med
io a
par
tir d
el á
ngul
o fo
rmad
o po
r la
onda
refle
jada
y re
fract
ada.
9.R
elac
iona
r los
índi
ces
de re
fracc
ión
de
dos
mat
eria
les
con
el c
aso
conc
reto
de
refle
xión
tota
l.
9.2.
Con
side
ra e
l fen
ómen
o de
refle
xión
tota
l co
mo
el p
rinci
pio
físic
o su
byac
ente
a la
pr
opag
ació
n de
la lu
z en
las
fibra
s óp
ticas
y
su re
leva
ncia
en
las
tele
com
unic
acio
nes.
10.
Exp
licar
y re
cono
cer e
l efe
cto
Dop
pler
en
son
idos
. 10
.1.
Rec
onoc
e si
tuac
ione
s co
tidia
nas
en la
s qu
e se
pro
duce
el e
fect
o D
oppl
er
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ificá
ndol
as d
e fo
rma
cual
itativ
a.
NPE: A-030915-9316
Página 31784Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
11.
Con
ocer
la e
scal
a de
med
ició
n de
la
inte
nsid
ad s
onor
a y
su u
nida
d.
11.1
.Id
entif
ica
la re
laci
ón lo
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mic
a en
tre e
l ni
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e in
tens
idad
son
ora
en d
ecib
elio
s y
la in
tens
idad
del
son
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apl
icán
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a
caso
s se
ncill
os.
12.1
.R
elac
iona
la v
eloc
idad
de
prop
agac
ión
del
soni
do c
on la
s ca
ract
erís
ticas
del
med
io e
n el
que
se
prop
aga.
12.
Iden
tific
ar lo
s ef
ecto
s de
la re
sona
ncia
en
la v
ida
cotid
iana
: rui
do, v
ibra
cion
es,
etc.
12.2
.A
naliz
a la
inte
nsid
ad d
e la
s fu
ente
s de
so
nido
de
la v
ida
cotid
iana
y la
s cl
asifi
ca
com
o co
ntam
inan
tes
y no
con
tam
inan
tes.
13.
Rec
onoc
er d
eter
min
adas
apl
icac
ione
s te
cnol
ógic
as d
el s
onid
o co
mo
las
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rafía
s, ra
dare
s, s
onar
, etc
.
13.1
.C
onoc
e y
expl
ica
algu
nas
aplic
acio
nes
tecn
ológ
icas
de
las
onda
s so
nora
s, c
omo
las
ecog
rafía
s, ra
dare
s, s
onar
, etc
.
14.1
.R
epre
sent
a es
quem
átic
amen
te la
pr
opag
ació
n de
una
ond
a el
ectro
mag
nétic
a in
cluy
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los
vect
ores
del
cam
po e
léct
rico
y m
agné
tico.
14.
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cer l
as p
ropi
edad
es d
e la
ra
diac
ión
elec
trom
agné
tica
com
o co
nsec
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de la
el
ectri
cida
d, e
l mag
netis
mo
y la
ópt
ica
en u
na ú
nica
teor
ía.
14.2
.In
terp
reta
una
repr
esen
taci
ón g
ráfic
a de
la
prop
agac
ión
de u
na o
nda
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agné
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rmin
os d
e lo
s ca
mpo
s el
éctri
co y
m
agné
tico
y de
su
pola
rizac
ión.
15.
Com
pren
der l
as c
arac
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ticas
y
prop
ieda
des
de la
s on
das
elec
trom
agné
ticas
, com
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nda,
pol
ariz
ació
n o
ener
gía,
en
fenó
men
os d
e la
vid
a co
tidia
na.
15.1
.D
eter
min
a ex
perim
enta
lmen
te la
po
lariz
ació
n de
las
onda
s el
ectro
mag
nétic
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tir d
e ex
perie
ncia
s se
ncilla
s ut
ilizan
do o
bjet
os e
mpl
eado
s en
la
vid
a co
tidia
na.
NPE: A-030915-9316
Página 31785Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
15.2
.C
lasi
fica
caso
s co
ncre
tos
de o
ndas
el
ectro
mag
nétic
as p
rese
ntes
en
la v
ida
cotid
iana
en
func
ión
de s
u lo
ngitu
d de
ond
a y
su e
nerg
ía.
16.
Iden
tific
ar e
l col
or d
e lo
s cu
erpo
s co
mo
la in
tera
cció
n de
la lu
z co
n lo
s m
ism
os.
16.1
.Ju
stifi
ca e
l col
or d
e un
obj
eto
en fu
nció
n de
la
luz
abso
rbid
a y
refle
jada
.
17.
Rec
onoc
er lo
s fe
nóm
enos
on
dula
torio
s es
tudi
ados
en
fenó
men
os
rela
cion
ados
con
la lu
z.
17.1
.A
naliz
a lo
s ef
ecto
s de
refra
cció
n, d
ifrac
ción
e
inte
rfere
ncia
en
caso
s pr
áctic
os s
enci
llos.
18.1
.E
stab
lece
la n
atur
alez
a y
cara
cter
ístic
as d
e un
a on
da e
lect
rom
agné
tica
dada
su
situ
ació
n en
el e
spec
tro.
18.
Det
erm
inar
las
prin
cipa
les
cara
cter
ístic
as d
e la
radi
ació
n a
parti
r de
su
situ
ació
n en
el e
spec
tro
elec
trom
agné
tico.
18.2
.R
elac
iona
la e
nerg
ía d
e un
a on
da
elec
trom
agné
tica
con
su fr
ecue
ncia
, lo
ngitu
d de
ond
a y
la v
eloc
idad
de
la lu
z en
el
vac
ío.
19.1
.R
econ
oce
aplic
acio
nes
tecn
ológ
icas
de
dife
rent
es ti
pos
de ra
diac
ione
s,
prin
cipa
lmen
te in
frarr
oja,
ultr
avio
leta
y
mic
roon
das.
19.
Con
ocer
las
aplic
acio
nes
de la
s on
das
elec
trom
agné
ticas
del
esp
ectro
no
visi
ble.
19.2
.A
naliz
a el
efe
cto
de lo
s di
fere
ntes
tipo
s de
ra
diac
ión
sobr
e la
bio
sfer
a en
gen
eral
, y
sobr
e la
vid
a hu
man
a en
par
ticul
ar.
NPE: A-030915-9316
Página 31786Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
19.3
.D
iseñ
a un
circ
uito
elé
ctric
o se
ncill
o, c
apaz
de
gen
erar
ond
as e
lect
rom
agné
ticas
, fo
rmad
o po
r un
gene
rado
r, un
a bo
bina
y u
n co
nden
sado
r, de
scrib
iend
o su
fu
ncio
nam
ient
o.
20.
Rec
onoc
er q
ue la
info
rmac
ión
se
trans
mite
med
iant
e on
das,
a tr
avés
de
dife
rent
es s
opor
tes.
20.1
.E
xplic
a es
quem
átic
amen
te e
l fu
ncio
nam
ient
o de
dis
posi
tivos
de
alm
acen
amie
nto
y tra
nsm
isió
n de
la
info
rmac
ión.
BLO
QU
E 5
: ÓP
TIC
A G
EO
MÉ
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A
CO
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OS
C
RIT
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VA
LUA
CIÓ
N
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DA
RES
DE
AP
RE
ND
IZA
JE E
VA
LUA
BLE
S
1.Fo
rmul
ar e
inte
rpre
tar l
as le
yes
de la
óp
tica
geom
étric
a.
1.1.
Exp
lica
proc
esos
cot
idia
nos
a tra
vés
de la
s le
yes
de la
ópt
ica
geom
étric
a.
2.1.
Dem
uest
ra e
xper
imen
tal y
grá
ficam
ente
la
prop
agac
ión
rect
ilíne
a de
la lu
z m
edia
nte
un ju
ego
de p
rism
as q
ue c
ondu
zcan
un
haz
de lu
z de
sde
el e
mis
or h
asta
una
pan
talla
.
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yes
de la
ópt
ica
geom
étric
a.
� S
iste
mas
ópt
icos
: len
tes
y es
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s.�
El o
jo h
uman
o. D
efec
tos
visu
ales
.�
Apl
icac
ione
s te
cnol
ógic
as:
inst
rum
ento
s óp
ticos
y la
fibr
a óp
tica.
2.2.
Obt
iene
el t
amañ
o, p
osic
ión
y na
tura
leza
de
la im
agen
de
un o
bjet
o pr
oduc
ida
por u
n es
pejo
pla
no y
una
lent
e de
lgad
a re
aliz
ando
el t
raza
do d
e ra
yos
y ap
lican
do
las
ecua
cion
es c
orre
spon
dien
tes.
NPE: A-030915-9316
Página 31787Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
3.C
onoc
er e
l fun
cion
amie
nto
óptic
o de
l oj
o hu
man
o y
sus
defe
ctos
y
com
pren
der e
l efe
cto
de la
s le
ntes
en
la c
orre
cció
n de
dic
hos
efec
tos.
3.1.
Just
ifica
los
prin
cipa
les
defe
ctos
ópt
icos
del
oj
o hu
man
o: m
iopí
a, h
iper
met
ropí
a,
pres
bici
a y
astig
mat
ism
o, e
mpl
eand
o pa
ra
ello
un
diag
ram
a de
rayo
s.
4.1.
Est
able
ce e
l tip
o y
disp
osic
ión
de lo
s el
emen
tos
empl
eado
s en
los
prin
cipa
les
inst
rum
ento
s óp
ticos
, tal
es c
omo
lupa
, m
icro
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io, t
eles
copi
o y
cám
ara
foto
gráf
ica,
real
izan
do e
l cor
resp
ondi
ente
tra
zado
de
rayo
s.
4.A
plic
ar la
s le
yes
de la
s le
ntes
de
lgad
as y
esp
ejos
pla
nos
al e
stud
io
de lo
s in
stru
men
tos
óptic
os.
4.2.
Ana
liza
las
aplic
acio
nes
de la
lupa
, m
icro
scop
io, t
eles
copi
o y
cám
ara
foto
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ica
cons
ider
ando
las
varia
cion
es
que
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rimen
ta la
imag
en re
spec
to a
l ob
jeto
.
BLO
QU
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: FÍS
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DE
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LUA
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JE E
VA
LUA
BLE
S
1.1.
Exp
lica
el p
apel
del
éte
r en
el d
esar
rollo
de
la T
eoría
Esp
ecia
l de
la R
elat
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e la
Rel
ativ
idad
. �
Ene
rgía
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ta. E
nerg
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tota
l y e
nerg
ía e
n re
poso
. �
Físi
ca C
uánt
ica.
�
Insu
ficie
ncia
de
la F
ísic
a C
lási
ca.
1.V
alor
ar la
mot
ivac
ión
que
llevó
a
Mic
hels
on y
Mor
ley
a re
aliz
ar s
u ex
perim
ento
y d
iscu
tir la
s im
plic
acio
nes
que
de é
l se
deriv
aron
. 1.
2.R
epro
duce
esq
uem
átic
amen
te e
l ex
perim
ento
de
Mic
hels
on-M
orle
y as
í com
o lo
s cá
lcul
os a
soci
ados
sob
re la
vel
ocid
ad
de la
luz,
ana
lizan
do la
s co
nsec
uenc
ias
que
se d
eriv
aron
.
NPE: A-030915-9316
Página 31788Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
2.1.
Cal
cula
la d
ilata
ción
del
tiem
po q
ue
expe
rimen
ta u
n ob
serv
ador
cua
ndo
se
desp
laza
a v
eloc
idad
es c
erca
nas
a la
de
la
luz
con
resp
ecto
a u
n si
stem
a de
refe
renc
ia
dado
apl
ican
do la
s tra
nsfo
rmac
ione
s de
Lo
rent
z.
2.A
plic
ar la
s tra
nsfo
rmac
ione
s de
Lo
rent
z al
cál
culo
de
la d
ilata
ción
te
mpo
ral y
la c
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sufre
un
sist
ema
cuan
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e de
spla
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loci
dade
s ce
rcan
as a
las
de la
luz
resp
ecto
a o
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ado.
2.2.
Det
erm
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la c
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perim
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un
obj
eto
cuan
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cuen
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sist
ema
de re
fere
ncia
dad
o ap
lican
do la
s tra
nsfo
rmac
ione
s de
Lor
entz
.
3.C
onoc
er y
exp
licar
los
post
ulad
os y
la
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aren
tes
para
doja
s de
la fí
sica
re
lativ
ista
.
3.1.
Dis
cute
los
post
ulad
os y
las
apar
ente
s pa
rado
jas
asoc
iada
s a
la T
eoría
Esp
ecia
l de
la R
elat
ivid
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su
evid
enci
a ex
perim
enta
l.
4.E
stab
lece
r la
equi
vale
ncia
ent
re m
asa
y en
ergí
a, y
sus
con
secu
enci
as e
n la
en
ergí
a nu
clea
r.
4.1.
Exp
resa
la re
laci
ón e
ntre
la m
asa
en
repo
so d
e un
cue
rpo
y su
vel
ocid
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mo
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ista
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� O
rígen
es d
e la
Fís
ica
Cuá
ntic
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robl
emas
pr
ecur
sore
s.�
Inte
rpre
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ón p
roba
bilís
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Fís
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Cuá
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plic
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lear
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Fusi
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s.
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ndam
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a, n
ucle
ar
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te y
nuc
lear
déb
il.
� P
artíc
ulas
fund
amen
tale
s co
nstit
utiv
as d
el á
tom
o:
elec
trone
s y
quar
ks.
� H
isto
ria y
com
posi
ción
del
U
nive
rso.
� Fr
onte
ras
de la
Fís
ica.
5.A
naliz
ar la
s fro
nter
as d
e la
físi
ca a
fin
ales
del
s. X
IX y
prin
cipi
os d
el s
. XX
y
pone
r de
man
ifies
to la
inca
paci
dad
de la
físi
ca c
lási
ca p
ara
expl
icar
de
term
inad
os p
roce
sos.
5.1.
Exp
lica
las
limita
cion
es d
e la
físi
ca c
lási
ca
al e
nfre
ntar
se a
det
erm
inad
os h
echo
s fís
icos
, com
o la
radi
ació
n de
l cue
rpo
negr
o,
el e
fect
o fo
toel
éctri
co o
los
espe
ctro
s at
ómic
os.
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6.C
onoc
er la
hip
ótes
is d
e P
lanc
k y
rela
cion
ar la
ene
rgía
de
un fo
tón
con
su fr
ecue
ncia
o s
u lo
ngitu
d de
ond
a.
6.1.
Rel
acio
na la
long
itud
de o
nda
o fre
cuen
cia
de la
radi
ació
n ab
sorb
ida
o em
itida
por
un
átom
o co
n la
ene
rgía
de
los
nive
les
atóm
icos
invo
lucr
ados
.
7.V
alor
ar la
hip
ótes
is d
e P
lanc
k en
el
mar
co d
el e
fect
o fo
toel
éctri
co.
7.1.
Com
para
la p
redi
cció
n cl
ásic
a de
l efe
cto
foto
eléc
trico
con
la e
xplic
ació
n cu
ántic
a po
stul
ada
por E
inst
ein
y re
aliz
a cá
lcul
os
rela
cion
ados
con
el t
raba
jo d
e ex
tracc
ión
y la
ene
rgía
cin
étic
a de
los
foto
elec
trone
s.
8.A
plic
ar la
cua
ntiz
ació
n de
la e
nerg
ía a
l es
tudi
o de
los
espe
ctro
s at
ómic
os e
in
ferir
la n
eces
idad
del
mod
elo
atóm
ico
de B
ohr.
8.1.
Inte
rpre
ta e
spec
tros
senc
illos
, re
laci
onán
dolo
s co
n la
com
posi
ción
de
la
mat
eria
.
9.P
rese
ntar
la d
ualid
ad o
nda-
corp
úscu
lo
com
o un
a de
las
gran
des
para
doja
s de
la fí
sica
cuá
ntic
a.
9.1.
Det
erm
ina
las
long
itude
s de
ond
a as
ocia
das
a pa
rtícu
las
en m
ovim
ient
o a
dife
rent
es e
scal
as, e
xtra
yend
o co
nclu
sion
es a
cerc
a de
los
efec
tos
cuán
ticos
a e
scal
as m
acro
scóp
icas
.
10.
Rec
onoc
er e
l car
ácte
r pro
babi
lístic
o de
la m
ecán
ica
cuán
tica
en
cont
rapo
sici
ón c
on e
l car
ácte
r de
term
inis
ta d
e la
mec
ánic
a cl
ásic
a.
10.1
.Fo
rmul
a de
man
era
senc
illa
el p
rinci
pio
de
ince
rtidu
mbr
e H
eise
nber
g y
lo a
plic
a a
caso
s co
ncre
tos
com
o lo
s or
bita
les
atóm
icos
.
11.
Des
crib
ir la
s ca
ract
erís
ticas
fu
ndam
enta
les
de la
radi
ació
n lá
ser,
los
prin
cipa
les
tipos
de
láse
res
11.1
.D
escr
ibe
las
prin
cipa
les
cara
cter
ístic
as d
e la
radi
ació
n lá
ser c
ompa
ránd
ola
con
la
radi
ació
n té
rmic
a.
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exis
tent
es, s
u fu
ncio
nam
ient
o bá
sico
y
sus
prin
cipa
les
aplic
acio
nes.
11
.2.
Aso
cia
el lá
ser c
on la
nat
ural
eza
cuán
tica
de la
mat
eria
y d
e la
luz,
just
ifica
ndo
su
func
iona
mie
nto
de m
aner
a se
ncill
a y
reco
noci
endo
su
pape
l en
la s
ocie
dad
actu
al.
12.
Dis
tingu
ir lo
s di
stin
tos
tipos
de
radi
acio
nes
y su
efe
cto
sobr
e lo
s se
res
vivo
s.
12.1
.D
escr
ibe
los
prin
cipa
les
tipos
de
radi
activ
idad
inci
dien
do e
n su
s ef
ecto
s so
bre
el s
er h
uman
o, a
sí c
omo
sus
aplic
acio
nes
méd
icas
.
13.1
.O
btie
ne la
act
ivid
ad d
e un
a m
uest
ra
radi
activ
a ap
lican
do la
ley
de
desi
nteg
raci
ón y
val
ora
la u
tilid
ad d
e lo
s da
tos
obte
nido
s pa
ra la
dat
ació
n de
rest
os
arqu
eoló
gico
s.
13.
Est
able
cer l
a re
laci
ón e
ntre
la
com
posi
ción
nuc
lear
y la
mas
a nu
clea
r co
n lo
s pr
oces
os n
ucle
ares
de
desi
nteg
raci
ón.
13.2
.R
ealiz
a cá
lcul
os s
enci
llos
rela
cion
ados
con
la
s m
agni
tude
s qu
e in
terv
iene
n en
las
desi
nteg
raci
ones
radi
activ
as.
14.1
.E
xplic
a la
sec
uenc
ia d
e pr
oces
os d
e un
a re
acci
ón e
n ca
dena
, ext
raye
ndo
conc
lusi
ones
ace
rca
de la
ene
rgía
libe
rada
.
14.
Val
orar
las
aplic
acio
nes
de la
ene
rgía
nu
clea
r en
la p
rodu
cció
n de
ene
rgía
el
éctri
ca, r
adio
tera
pia,
dat
ació
n en
ar
queo
logí
a y
la fa
bric
ació
n de
arm
as
nucl
eare
s.
14.2
.C
onoc
e ap
licac
ione
s de
la e
nerg
ía n
ucle
ar
com
o la
dat
ació
n en
arq
ueol
ogía
y la
ut
ilizac
ión
de is
ótop
os e
n m
edic
ina.
15.
Just
ifica
r las
ven
taja
s, d
esve
ntaj
as y
lim
itaci
ones
de
la fi
sión
y la
fusi
ón
nucl
ear.
15.1
.A
naliz
a la
s ve
ntaj
as e
inco
nven
ient
es d
e la
fis
ión
y la
fusi
ón n
ucle
ar ju
stifi
cand
o la
co
nven
ienc
ia d
e su
uso
.
NPE: A-030915-9316
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16.
Dis
tingu
ir la
s cu
atro
inte
racc
ione
s fu
ndam
enta
les
de la
nat
ural
eza
y lo
s pr
inci
pale
s pr
oces
os e
n lo
s qu
e in
terv
iene
n.
16.1
.C
ompa
ra la
s pr
inci
pale
s ca
ract
erís
ticas
de
las
cuat
ro in
tera
ccio
nes
fund
amen
tale
s de
la
nat
ural
eza
a pa
rtir d
e lo
s pr
oces
os e
n lo
s qu
e és
tas
se m
anifi
esta
n.
17.
Rec
onoc
er la
nec
esid
ad d
e en
cont
rar
un fo
rmal
ism
o ún
ico
que
perm
ita
desc
ribir
todo
s lo
s pr
oces
os d
e la
na
tura
leza
.
17.1
.E
stab
lece
una
com
para
ción
cua
ntita
tiva
entre
las
cuat
ro in
tera
ccio
nes
fund
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tale
s de
la n
atur
alez
a en
func
ión
de la
s en
ergí
as in
volu
crad
as.
18.1
.C
ompa
ra la
s pr
inci
pale
s te
oría
s de
un
ifica
ción
est
able
cien
do s
us li
mita
cion
es y
el
est
ado
en q
ue s
e en
cuen
tran
actu
alm
ente
.
18.
Con
ocer
las
teor
ías
más
rele
vant
es
sobr
e la
uni
ficac
ión
de la
s in
tera
ccio
nes
fund
amen
tale
s de
la
natu
rale
za.
18.2
.Ju
stifi
ca la
nec
esid
ad d
e la
exi
sten
cia
de
nuev
as p
artíc
ulas
ele
men
tale
s en
el m
arco
de
la u
nific
ació
n de
las
inte
racc
ione
s.
19.1
.D
escr
ibe
la e
stru
ctur
a at
ómic
a y
nucl
ear a
pa
rtir d
e su
com
posi
ción
en
quar
ks y
el
ectro
nes,
em
plea
ndo
el v
ocab
ular
io
espe
cífic
o de
la fí
sica
de
quar
ks.
19.
Util
izar
el v
ocab
ular
io b
ásic
o de
la
físic
a de
par
tícul
as y
con
ocer
las
partí
cula
s el
emen
tale
s qu
e co
nstit
uyen
la m
ater
ia.
19.2
.C
arac
teriz
a al
guna
s pa
rtícu
las
fund
amen
tale
s de
esp
ecia
l int
erés
, com
o lo
s ne
utrin
os y
el b
osón
de
Hig
gs, a
par
tir
de lo
s pr
oces
os e
n lo
s qu
e se
pre
sent
an.
20.
Des
crib
ir la
com
posi
ción
del
uni
vers
o a
lo la
rgo
de s
u hi
stor
ia e
n té
rmin
os d
e 20
.1.
Rel
acio
na la
s pr
opie
dade
s de
la m
ater
ia y
an
timat
eria
con
la te
oría
del
Big
Ban
g.
NPE: A-030915-9316
Página 31792Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015
20.2
.E
xplic
a la
teor
ía d
el B
ig B
ang
y di
scut
e la
s ev
iden
cias
exp
erim
enta
les
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s qu
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com
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nolo
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del m
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r del
Big
Ban
g.
20.3
.P
rese
nta
una
cron
olog
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nive
rso
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func
ión
de la
tem
pera
tura
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n ca
da
perio
do, d
iscu
tiend
o la
asi
met
ría e
ntre
m
ater
ia y
ant
imat
eria
.
21.
Ana
lizar
los
inte
rrog
ante
s a
los
que
se
enfre
ntan
los
físic
os h
oy e
n dí
a.
21.1
.R
ealiz
a y
defie
nde
un e
stud
io s
obre
las
front
eras
de
la fí
sica
del
sig
lo X
X.
NPE: A-030915-9316
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FÍSICA Y QUÍMICA
Introducción
La enseñanza de la Física y Química comparte con las otras disciplinas científicas la responsabilidad de favorecer, en nuestro alumnado, la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en la aventura de hacer ciencia y la adquisición de ciertas capacidades básicas vinculadas con la sólida formación integral, científica y tecnológica que nuestra sociedad necesita y demanda. La consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas al pensamiento crítico capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, y a la visión razonada y razonable de las personas.
Para que nuestro alumnado adquiera estas competencias, es conveniente establecer puentes que posibiliten la comprensión de ciertos modelos y teorías científicas con las que podrán interpretar fenómenos y describirlos con un vocabulario adecuado, formular hipótesis, diseñar estrategias personales para resolver situaciones problemáticas y discriminar entre información científica y de divulgación utilizando criterios fundados en cuestiones científicas y tecnológicas básicas. Esta formación adquirida a través de Física y Química contribuye a la vocación de los futuros científicos.
La investigación científica es inherente a la enseñanza de la Física y la química como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia, basada en modelos provisionales, sujetos a revisión y que pueden ser modificados o cambiados por otros. La aplicación del método científico es muy motivador para el alumnado y para el docente, no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a construir su propio aprendizaje a partir de las estrategias cognitivas y conocimientos previos de que disponen nuestro alumnado y de sus intereses y propósitos, a la adquisición de habilidades sociales y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, responsabilidad, perseverancia, toma de decisiones, iniciativa, autocrítica, aprender de los errores, asumir riesgos, entre otros y la formación social del quehacer de un científico: interacción con los compañeros, asertividad y empatía, cooperación y colaboración, trabajar en equipo, distribución de tareas, compartir y divulgar conclusiones.
En el estudio de la Química se ha realizado una distribución de los contenidos que operan como herramientas conceptuales que facilitan el análisis e interpretación de situaciones del entorno inmediato cotidiano y de algunas interrelaciones entre ciencia, tecnología y sociedad de gran relevancia para el siglo XXI y promueve que el alumnado modifique y enriquezca su conocimiento del mundo a través de una mirada química, a la vez que adquieren un mayor dominio sobre los procedimientos utilizados por la química y fortalecen el desarrollo de las capacidades que los pueden ayudar a interpretar diversas situaciones, utilizando modelos progresivamente más cercanos a los consensuados por la comunidad científica, de
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