Publicación número 9315 del BORM número 203 de 03/09/2015Número 203 Jueves, 3 de septiembre de...

Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015

LATÍN

Introducción

Uno de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria es conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. La materia de latín, en esta etapa, contribuye a ello, pues tiene como principal finalidad introducir al alumno en el conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y cultura latina como origen y fundamento de muchas de las lenguas y civilizaciones occidentales.

Asimismo, el latín está vinculado a la adquisición de competencias relacionadas con la comunicación lingüística, a la conciencia y expresiones culturales, así como al uso de las TIC.

La materia de Latín contribuye al desarrollo de las siete competencias delimitadas en el presente currículo, aunque la competencia lingüística, la digital, la social y cívica, la competencia para aprender a aprender y la conciencia y expresiones culturales, ocupan un lugar privilegiado entre los estándares de aprendizaje de la materia.

La aparición de estas competencias u otras en el desarrollo de las sesiones de la materia, va a depender del planteamiento docente, que ha de enfocar la práctica docente para recoger información sobre estos comportamientos imprescindibles dentro de tareas que presenten problemas relevantes y reales, utilizando el contexto como medio para ello, sin menoscabo de la valoración de los contenidos relacionados a continuación.

Bloques de contenido

La materia se ha organizado en siete bloques, que con pequeñas diferencias, matices y ampliaciones, se repiten en todos cursos.

! Bloque 1, El latín, origen de las lenguas: se estudia fundamentalmente el origen y la evolución de muchas de las lenguas que se habla en nuestros días y que están emparentadas con la lengua latina, las lenguas romances.

! Bloque 2, 3 y 4, Sistema de la lengua latina: elementos básicos/Morfología/Sintaxis: el estudios de la fonología, morfología y sintaxis permite comprender la estructura flexiva del latín, tan rico en contenido y tan fecundo en su contribución a las lenguas modernas.

! Bloque 5, Roma: historia, cultura y civilización: la civilización romana, su historia, su organización social, política y cultural, y sus manifestaciones literarias son de vital trascendencia para explicar nuestro presente y esto y esto justifica que en todos los cursos, se dedique un bloque al estudio de todos estos contenidos.

! Bloque 6, Textos: conocimientos específicos sobre textos para estudiar su análisis morfosintáctico y las distintas técnicas de traducción y retroversión que se pueden utilizar para conseguir una comprensión integral de los ellos.

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! Bloque 7, Léxico: contenidos que van encaminados a conseguir que el

alumno se exprese tanto de forma escrita como de forma oral con corrección,

con el estudio de la etimología y evolución fonética de las palabras latinas.

De acuerdo con estos contenidos, el currículo básico de la materia queda articulado

en siete bloques temáticos pertenecientes a dos ámbitos diferentes, pero muy

interrelacionados: el ámbito lingüístico y el ámbito socio-cultural.

Orientaciones metodológicas

El latín tiene como finalidad introducir al alumno en el conocimiento de los elementos

esenciales de la lengua y la cultura latinas. Desde esta perspectiva, con carácter

general, debe utilizarse una metodología educativa activa que facilite el trabajo

autónomo de los alumnos y, al mismo tiempo, constituya un estímulo para el trabajo

en equipo y sirva para fomentar las técnicas de investigación, aplicar los

fundamentos teóricos y dar traslado de lo aprendido a la vida real.

Los contenidos de esta materia giran en torno a dos ejes, que se alimentan el uno

del otro y que no pueden, ni deben, disociarse: el lingüístico y el no lingüístico. Y

teniendo en cuenta esto, la metodología que se utilice debe ser integradora, activa y

funcional y para conseguirlo el punto de partida es la didáctica de las lenguas

modernas.

Atendiendo a esos bloques y a los artículos previstos en el presente decreto, se

proponen las siguientes líneas metodológicas para la materia de Latín:

! Bloques 1, 2, 3, 4 y 6. Existen numerosas técnicas practicadas en las lenguas

modernas que se pueden aplicar a la enseñanza del Latín, como motivar

buscando la interacción y la significatividad, entre otras. Deben existir

vínculos entre los tres tipos de contenidos. Este trabajo tiene una dimensión

actitudinal importante, ya que debe ayudar a perder el miedo a los textos

amplios y a valorar la lengua latina como una más. Las lenguas también son

lenguas instrumentales para la investigación y en este sentido nos puede

bastar una idea del texto o la búsqueda de unos datos concretos: las

preguntas en la lengua materna o en la lengua a traducir sobre un texto o

buscar unos datos concretos en ese texto. No obstante, también tienen

importancia las frases, porque también se presentan así en la realidad,

especialmente en las citas. Pero hoy ningún idioma moderno se enseña

partiendo de frases sueltas. El uso sólo de frases puede servir para la

enseñanza en valores y para reforzar los contenidos actitudinales. Los grupos

de frases permiten desarrollar, además, actividades de relación temática,

permiten crear nuevos textos de la invención de los alumno, permiten

continuar una historia y muchas cosas más.

! Los textos no deben aparecer directamente, necesitan un contexto. Es

importante integrar cultura y lengua. Se debe ofrecer claves de interpretación

de la cultura romana. Los textos deben enfrentarse con curiosidad por su

contenido. La clave puede ser acercar los textos al alumno: la interpretación

del texto. Otro aspecto importante en el uso de los textos es la oralidad: su

lectura correcta en voz alta, incluso repetitiva. La traducción es un

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procedimiento y el alumno debe conocer las fases. El conocimiento léxico-

semántico tiene que combinarse con el morfosintáctico. Después de

identificar los ejes sintácticos y semánticos, hay que buscar en las distintas

unidades sintácticas ante qué idea semántica y ante qué estructura sintáctica

se está: poder identificar las distintas estructuras de la oración simple, y de la

oración compleja, identificar los sistemas de relación sintácticos y conocer un

vocabulario que sea un número de palabras elevado de las que hay en ese

texto. Las dificultades y lo nuevo se pueden superar con una ayuda

adecuada, con la precaución de no anular la capacidad de superación del

alumno. Los errores son un diagnóstico del aprendizaje y no algo negativo.

Otro procedimiento interesante en la traducción de textos es la comparación

interlingüística. El trabajo de textos bilingües y de grupos de palabras de

varias lenguas ayuda mucho a conocer las igualdades y las diferencias entre

las lenguas clásicas y las modernas.

! De forma más específica para el Bloques 5, la aproximación a Roma y su

legado ha de hacerse con un enfoque global y vinculado al aprendizaje de la

lengua, centrando su análisis en el cosmopolitismo romano para intentar

comprender la mentalidad y la dimensión social e individual del hombre

romano a través de su proyección en las instituciones, el arte y la literatura en

la Roma antigua y valorar la tradición clásica y su pervivencia en las

sociedades actuales, para lo cual será muy útil el acercamiento a las fuentes

y las actividades complementarias fuera del aula (museos, monumentos,

representaciones teatrales, etc.). Como estrategia el Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP) es un modelo metodológico que permite al estudiante

buscar los aprendizajes que considera necesarios para resolver los

problemas que se le plantean, los cuales a su vez generan aprendizajes

integrales que provienen de diversas áreas del conocimiento. El método

contiene en su proceso el desarrollo en el alumno de diversas habilidades,

actitudes y valores que contribuyen a mejorar su desempeño como individuo y

como estudiante. Esta estrategia inicia al alumno a realizar trabajos de

investigación y su finalidad es provocarles la necesidad de investigar para

adquirir conocimientos y habilidades, utilizando como estímulo situaciones

problemáticas desestructuradas del mundo real. Los siete pasos en el ABP

son: clarificar conceptos y términos, definir el problema, análisis del problema,

clasificar y sistematizar, formular objetivos de aprendizaje, buscar y analizar

información fuera del grupo y ofrecer un reporte y una síntesis de la

información nueva adquirida. Por otro lado, la organización de los contenidos

y de las actividades ha dado lugar a diversas formas de relación y

colaboración entre las diferentes disciplinas. De estas formas la más

globalizada es la transdisciplinariedad. Es el grado máximo de relaciones

entre las disciplinas y supone una interacción global dentro de un sistema

totalizador. Facilita por una lado la unidad interpretativa, con el objeto de

constituir una ciencia que explique la realidad sin parcelaciones, por otro la

puesta en marcha de proyectos de centro en los que ante un problema

concreto o una actividad, en cada área la secuencia didáctica empieza con la

descripción de una situación de la realidad que plantea diferentes cuestiones;

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cuestiones y problemas que pueden ser abordados desde distintos puntos de

vista. Cada uno de los profesores de cada materia seguirá el mismo esquema

en el área que le corresponde: situación de la realidad, planteamiento de

cuestiones, utilización de instrumentos y recursos disciplinares, formalización

según los criterios científicos de la disciplina. Las actividades que se planteen

desde cada materia deben ser concurrentes y es deseable que tengan tres

momentos: previas, durante y posteriores. Para algunos contenidos o para

apartados concretos podemos recurrir a lo que se denomina

“deconstrucción”, es decir, no se les proporciona a los alumno la información

o el apartado, se les proporciona el índice o los subapartados y se les invita a

construir la teoría, indicándoles las fuentes, de todo tipo, a las que pueden

acudir para construir ese contenido. El alumno necesita para su desarrollo

personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral

conocer el tratamiento de la información y competencia digital. La mayoría de

los alumnos presentan grandes habilidades en la utilización de las tecnologías

para buscar, obtener, procesar y comunicar información. Las TIC se

incorporan al aula como instrumento válido para el desarrollo de los

contenidos y como una herramienta útil para la búsqueda de información y

elaboración de trabajos, además de estrategia motivadora para el alumno,

valorada por la sociedad actual. La materia de Latín contribuye al tratamiento

de la información y competencia digital al tener como una de sus metas

proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de

información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para

su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La

búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por

ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La

realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo

de la competencia digital. A ello contribuye también la inclusión del uso de

soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan

abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el

proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que

constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. En el proceso

educativo, el medio informático puede ser un instrumento eficaz para el

diagnóstico de las ideas previas del alumno y el aprendizaje de los contenidos

de tipo conceptual y procedimental. En concreto, el uso de la Red nos permite

la estos cinco enfoques: Internet como herramienta de búsqueda, Internet

como herramienta para el investigador, Internet como plataforma de

comunicación, Internet como espacio para la difusión de ideas y por último,

Internet como plataforma educativa; gradualmente, desde las actividades y

aplicaciones diseñadas como apoyo para la clase presencial y aquellas cuyo

ámbito es la enseñanza a distancia e incluso completamente virtual. Con

todo, la búsqueda en la Red hay que evitar la sobrecarga de información. El

exceso de información puede llevar a: usuarios pasivos, bombardeados

permanentemente con información al azar que no buscan sino que les llega;

usuarios incapaces de analizar la información, cuando al hacer una búsqueda

para un fin concreto recuperan demasiada información y no saben decidir cuál

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deben leer y utilizar, y a usuarios paralizados que se sienten desamparados

ante grandes volúmenes de información o ante búsquedas sin resultados.

Aprender una estrategia de búsqueda de información supone aprender

cuándo y por qué se ha de utilizar un procedimiento, un concepto o una

actitud determinada. Es decir, cuándo y por qué seguir un determinado

proceso de búsqueda, cuándo y por qué utilizar unos u otros buscadores,

cuándo y por qué utilizar determinados términos, cuándo y por qué utilizar

ciertas opciones de búsqueda que nos ofrecen los buscadores escogidos,

cuándo y por qué hacer uso o no de operadores, cuándo y por qué limitar la

búsqueda.

! Para el Bloques 7, en cuanto al estudio del léxico y la etimología se puede

distinguir: vocabulario básico latino. Grupos temáticos. Familias de palabras.

Expresiones latinas más usuales incorporadas al lenguaje habitual. Lenguaje

científico y vocabulario especializado. Palabras latinas incorporadas a nuestra

lengua, pero que se sienten como latinas. Aforismos. Tanto para el

aprendizaje del léxico de la lengua, pero sobre todo de los étimos, son

recomendables algunas estrategias como el uso del Portafolio, aplicable en

actividades que tengan como punto de partida el uso de latinismos, etc., en la

prensa escrita o la publicidad. Esta metodología puede ir asociada a otros

métodos como deducción de significados a partir de la raíz etimológica,

estudios comparados de léxico (etimología y evolución), reconstrucción de

familias semánticas (parentesco, la casa, la escuela, etc.), análisis de las

variaciones semánticas que aportan los distintos prefijos y sufijos

grecolatinos. También el tratamiento transdisciplinar se puede aplicar a

estudios del vocabulario específico y especializado que se utiliza en otras

materias, o la comparación con términos similares en otras lenguas europeas.

! Las estrategias que se proponen para el fomento de la lectoescritura son

también recomendables para el reconocimiento y uso de aforismos,

expresiones latinas y lenguajes especializados. Son recomendables también

los crucigramas, sopas de letras, “pasapalabra”, preguntas tipo test en las que

hay que elegir el significado más adecuado para la palabra que se indica o

para señalar el derivado, completar textos donde falte una palabra o una

expresión.

! Con estas líneas metodológicas recomendadas debe estar en consonancia la

organización de los espacios, que en líneas generales debe reunir las

siguientes características básicas: flexibilidad (referida a los elementos del

aula, de manera que puedan adoptarse diferentes formas en función de las

exigencias que se planteen), y sistematización, de manera que tanto los

profesores como los alumno conozcan el procedimiento a utilizar para el

trabajo en cada uno de los espacios.

! Una cuestión de importancia es que la temporalización sea siempre una

resultante de las decisiones previamente adoptadas, y no al contrario; es

decir, que frente a que el tiempo disponible para cada unidad sea casi el

resultado matemático de una división del número de temas a impartir entre las

horas disponibles (matizados por consideraciones de complejidad, amplitud y

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prioridad de los temas), la duración de una unidad didáctica no se encuentra

sujeta a reglas generales. En última instancia, una unidad o tema durará más

o menos tiempo dependiendo de las características del alumno y de la

evolución que ellos mismos nos van marcando en su proceso de enseñanza

aprendizaje.

! En los agrupamientos se tendrá en cuenta los contenidos para optar por

pequeño, mediano o gran agrupamiento.

! El uso de procedimientos de evaluación diversos, autoevaluación,

coevaluación, evaluación recíproca, será de vital apoyo para poder poner en

práctica todas las líneas metodológicas recomendadas para la materia de

Latín.

Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de

esta materia se recogen en las siguientes tablas:

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CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

BLOQUE 1: EL LATÍN, ORIGEN DE LAS LENGUAS MODERNAS.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúa en distintos períodos la civilización romana, delimitando su ámbito de influencia y ubicando con precisión puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos conocidos por su relevancia histórica.

1. Conocer los orígenes de las lenguas habladas en España, clasificarlas y localizarlas en un mapa.

1.2. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.

2. Poder traducir étimos latinos transparentes.

2.1. Traduce del latín las palabras transparentes sirviéndose del repertorio léxico que conoce tanto en la propia lengua como en otras lenguas modernas.

• Marco geográfico de la lengua. • El indoeuropeo. • Las lenguas de España: lenguas romances y no romances.• Pervivencia de elementos lingüísticos latinos. • Identificación de lexemas, y afijos latinos usados en la propia lengua.

3. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras.

3.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.

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4. Reconocer y explicar el significado de algunos de los latinismos más frecuentes utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado a partir del término de origen.

4.1. Deduce el significado de palabras tomadas de las distintas lenguas de España a partir de los étimos latinos.

BLOQUE 2: SISTEMA DE LA LENGUA LATINA: ELEMENTOS BÁSICOS.


1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto.

1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y su función.

2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas.

2.1. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del abecedario latino, señalando las principales adaptaciones que se producen en cada una de ellas.

• Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura.• Orígenes del alfabeto latino. • La pronunciación.

3. Conocer y aplicar con corrección las normas básicas de pronunciación en latín.

3.1. Lee en voz alta textos latinos de cierta extensión con la pronunciación correcta.

BLOQUE 3: MORFOLOGÍA.


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1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto.

1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y su función.

2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas.

2.1. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del abecedario latino, señalando las principales adaptaciones que se producen en cada una de ellas.

• Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura.• Orígenes del alfabeto latino. • La pronunciación.

3. Conocer y aplicar con corrección las normas básicas de pronunciación en latín.

3.1. Lee en voz alta textos latinos de cierta extensión con la pronunciación correcta.

BLOQUE 4: SINTAXIS.


1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración.

1.1. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos adaptados identificando correctamente las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto.

• Los casos latinos. • La concordancia. • Los elementos de la oración. • La oración simple: oraciones atributivas y predicativas. • Las oraciones coordinadas. • Las oraciones de infinitivo concertado.• Usos del participio.

2. Conocer los nombres de los casos latinos e identificar las principales funciones que realizan en la oración, saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada.

2.1. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión nominal latina, explicando las principales funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.

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3. Reconocer y clasificar los tipos de oración simple.

3.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando sus características.

4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas.

4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándolas de las oraciones simples.

5. Identificar las construcciones de infinitivo concertado.

5.1. Reconoce dentro de frases y textos sencillos construcciones de infinitivo concertado, analizándolas y traduciéndolas de forma correcta.

6. Identificar, distinguir y traducir de forma correcta las construcciones de participio de perfecto concertado más transparentes.

6.1. Reconoce, dentro de frases y textos sencillos, las construcciones de participio de perfecto concertado más transparentes, analizándolas y traduciéndolas de forma correcta.

7. Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua latina que permitan el análisis y traducción de textos sencillos.

7.1. Identifica y relaciona elementos sintácticos de la lengua latina para realizar el análisis y traducción de textos sencillos.

BLOQUE 5: ROMA: HISTORIA, CULTURA Y CIVILIZACIÓN.


• Períodos de la historia de Roma.• Organización política y social de Roma.

1. Conocer los hechos históricos de los periodos de la historia de Roma, encuadrarlos en su periodo correspondiente y realizar ejes

1.1. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.

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1.2. Sabe enmarcar determinados hechos

históricos en el periodo histórico

correspondiente.

1.3. Puede elaborar ejes cronológicos en los

que se representan hitos históricos

relevantes, consultando diferentes fuentes

de información.

cronológicos.

1.4. Describe algunos de los principales hitos

históricos de la civilización latina

explicando a grandes rasgos las

circunstancias en las que tienen lugar y sus

principales consecuencias.

2.1. Describe los rasgos esenciales que

caracterizan las sucesivas formas de

organización del sistema político romano.

2. Conocer los rasgos fundamentales de

la organización política y social de

Roma.

2.2. Describe la organización de la sociedad

romana, explicando las características de

las distintas clases sociales y los papeles

asignados a cada una de ellas,

comparándolos con los actuales.

• Vida cotidiana. La familia

romana.

• Mitología y religión.

3. Conocer la composición de la familia y

los roles asignados a sus miembros.

3.1. Identifica y explica los diferentes papeles

que desempeñan dentro de la familia cada

uno de sus miembros analizando a través

de ellos estereotipos culturales de la época

y comparándolos con los actuales.

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4. Conocer los principales dioses de la mitología.

4.1. Identifica los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, y estableciendo relaciones entre los dioses más importantes.

5. Conocer los dioses, mitos y héroes latinos y establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales.

5.1. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe en nuestra cultura, señalando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos.

BLOQUE 6: TEXTOS.


1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de frases de dificultad graduada y textos adaptados para efectuar correctamente su traducción o retroversión.

1. Aplicar conocimientos básicos de morfología y sintaxis para iniciarse en la interpretación y traducción de frases de dificultad progresiva y textos adaptados.

1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender de forma global textos sencillos.

• Iniciación a las técnicas de traducción y retroversión. • Análisis morfológico y sintáctico.• Lectura comprensiva de textos traducidos.

2. Realizar a través de una lectura comprensiva análisis y comentario del contenido y la estructura de textos clásicos traducidos.

2.1. Realiza comentarios sobre determinados aspectos culturales presentes en los textos seleccionados aplicando para ello los conocimientos adquiridos previamente en esta o en otras materias.

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2.2.. Elaborar mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el tema principal y distinguiendo sus partes.

BLOQUE 7: LÉXICO.


1.1. Deduce el significado de términos latinos no estudiados partiendo del contexto o de palabras de la lengua propia.

1. Conocer, identificar y traducir el léxico latino transparente, las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos. 1.2. Identifica y explica las palabras de mayor

frecuencia y los principales prefijos y sufijos, traduciéndolos a la propia lengua.

2.1. Identifica la etimología de palabras de léxico común de la lengua propia y explica a partir ésta su significado.

• Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales prefijos y sufijos.• Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos.

2. Reconocer los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los alumnos y alumnas.

Identifica y diferencia cultismos y términos patrimoniales relacionándolos con el término de origen.

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