jueves 27 de septiembre de 2007

LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y LOS MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.MATERIALES DIDACTICOS: Son aquellos medios y recursos que facilitan

el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo

global sistemático, estimulando la función de los sentidos para acceder más

fácilmente a la información, a la adquisición de habilidades y destrezas, y a

la formación de actitudes y valores.

La diferencia entre "medios" y "recursos" es que los primeros han sido

diseñados para ser utilizados en procesos educativos, mientras que los

segundos han sido diseñados con otros propósitos y son adaptados por los

docentes para los procesos educativos. Veamos algunos ejemplos de

ambos: "un libro de texto es un material didáctico", mientras que un

procesador de textos o una presentación realizada con [Microsoft

PowerPoint] pueden ser un recurso educativo.

Para enriquecer la definición anterior, algunos autores han propuesto lo que

es un medio educativo; tales como: Margarita Castañeda, Meredith, Allen,

de los que puede inferirse que: primero, medio educativo y recursos de

instrucción surgen como sinónimos, y segundo, el medio educativo (recurso

de instrucción), tiene una función de intermediario entre el maestro y los

alumnos. Para poder entender lo que es un medio educativo es necesario

tomar en cuenta 4 características esenciales: recursos de instrucción,

experiencia mediadora, organización de la instrucción, equipo técnico.

En un medio o recurso de instrucción se distingue dos aspectos: ¿Cómo el

maestro va a enseñar? Y los materiales que va a utilizar. El profesor como

educador debe manejar los factores de la instrucción, Ser capaz de generar

el contenido del mensaje y organizarlo de acuerdo con la estrategia del

aprendizaje.

EJEMPLO: MODELO DE INSTRUCCIÓN.

Se observa que el modelo de instrucción consta de cinco elementos

básicos:

Objetivos.

Estrategias.

Materiales didácticos.

Evaluación.

La formulación de los objetivos obliga a reflexionar hacia donde se quiere

llegar en la instrucción, para de ahí seleccionar las estrategias más

adecuadas (¿Cómo logro esto?), para conseguirlo. El tercer paso es

seleccionar los materiales (medios y recursos) convenientes para el

establecimiento de la estrategia elegida, para llevar más adelante la

evaluación (resultados de los pasos anteriores) de acuerdo con los objetivos

establecidos y por último, tener presente que es importante realiza una

retroalimentación. Es importante que el maestro participe en la formulación

de los objetivos y que sepa como los va a llevar a cabo de acuerdo al

modelo de instrucción presentado anteriormente, acorde al época presente,

de tal manera que proporcione al estudiante una variedad de experiencias, y

le facilite la aplicación de su aprendizaje en la vida real. Varios

investigadores, entre los que se incluyen Charles F. Hoban, James D. Finn y

Edgar Dale, descubrieron que los medios y recursos didácticos, pueden

aportar las siguientes ventajas:

Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual.

Tienen un alto grado de interés para los estudiantes.

Hacen que el aprendizaje sea más permanente.

Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad por parte de los

alumnos.

Desarrollan continuidad de pensamiento.

Contribuyen al aumento de los significados.

Proporcionan experiencias que se obtienen mediante materiales y medios.

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS.

MEDIOS Y RECURSOS.

La expresión material didáctico, tiene un gran número de acepciones que

pueden llevar a una confusión en su interpretación.

Medios auxiliares, didácticos.

Recursos audiovisuales, didácticos, preceptúales del aprendizaje.

Materiales didácticos, educativos, multisensoriales, suplementarios.

MATERIALES DIDACTICOS: Son aquellos medios y recursos que facilitan

el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo

global sistemático, estimulando la función de los sentidos para acceder más

fácilmente a la información, a la adquisición de habilidades y destrezas, y a

la formación de actitudes y valores.

La diferencia entre "medios" y "recursos" es que los primeros han sido

diseñados para ser utilizados en procesos educativos, mientras que los

segundos han sido diseñados con otros propósitos y son adaptados por los

docentes para los procesos educativos. Veamos algunos ejemplos de

ambos: "un libro de texto es un material didáctico", mientras que un

procesador de textos o una presentación realizada con [Microsoft

PowerPoint] pueden ser un recurso educativo.

Para enriquecer la definición anterior, algunos autores han propuesto lo que

es un medio educativo; tales como: Margarita Castañeda, Meredith, Allen,

de los que puede inferirse que: primero, medio educativo y recursos de

instrucción surgen como sinónimos, y segundo, el medio educativo (recurso

de instrucción), tiene una función de intermediario entre el maestro y los

alumnos. Para poder entender lo que es un medio educativo es necesario

tomar en cuenta 4 características esenciales: recursos de instrucción,

experiencia mediadora, organización de la instrucción, equipo técnico.

En un medio o recurso de instrucción se distingue dos aspectos: ¿Cómo el

maestro va a enseñar? Y los materiales que va a utilizar. El profesor como

educador debe manejar los factores de la instrucción, Ser capaz de generar

el contenido del mensaje y organizarlo de acuerdo con la estrategia del

aprendizaje.

Publicado por Jacqueline en 18:29  

Etiquetas:  Enseñanza-Aprendizaje ,  Estrategias ,  Nuevas

Tecnologías ,  Recursos ,  TIC´s

LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS.

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.

- Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.

 - Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar), en cambio un vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS.

Al analizar los medios didácticos, y sin entrar en los aspectos pragmáticos y organizativos que configuran su utilización contextualizada en cada situación concreta, podemos identificar los siguientes elementos:

- El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza.En el caso de un vídeo aparecen casi siempre imágenes, voces, música y algunos textos.

 - El contenido material (software), integrado por los elementos semánticos de los contenidos, su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.), la forma de presentación y el estilo... .. En definitiva: información y propuestas de actividad.

 - La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al material.En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido será el magnetoscopio.

 - El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción que genera, pragmática que

facilita...). Si un medio concreto está inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podrá aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.

FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS.

Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como más habituales las siguientes:

- Proporcionar información. Prácticamente todos lo medios didácticos proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas informáticos...- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.- Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes.- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación)- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación. Por ejemplo un simulador de vuelo informático, que ayuda a entender cómo se pilota un avión.- Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.

No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten información, también hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes, y mediante sus sistemas simbólicos desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios.

 

TIPOLOGÍAS DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.

A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:

- Materiales convencionales:

- Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos...- Tableros didácticos: pizarra, franelograma...- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...- Materiales de laboratorio...

- Materiales audiovisuales:- Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías...- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...- Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión...

 - Nuevas tecnologías:- Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas...- Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line...- TV y vídeo interactivos.

A partir de la consideración de la funcionalidad que tienen para los estudiantes:

 

... Presentar la información y guiar la atención y los aprendizajes:

- Explicitación de los objetivos educativos que se presiguen.- Diversos códigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuerzo de abstracción) e icónicos (representaciones intuitivas y cercanas a la realidad).- Señalizaciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados, uso de colores...- Adecuada integración de medias, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar. Las imágenes deben aportar también información relevante.

... Organizar la información:

- Resúmenes, síntesis...- Mapas conceptuales- Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, diagramas de flujo...

... Relacionar información, crear conocimiento y desarrollar habilidades

- Organizadores previos al introducir los temas.- Ejemplos, analogías...- Preguntas y ejercicios para orientar la relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores de los estudiantes y su aplicación.- Simulaciones para la experimentación.- Entornos para la expresión y creación

 

VENTAJAS ASOCIADAS A LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS

Cada medio didáctico ofrece unas determinadas prestaciones y posibilidades de utilización en el desarrollo de las actividades de aprendizaje que, en función del contexto, le pueden permitir

ofrecer ventajas significativas frente al uso de medios alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto de aplicación (un material multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional). Estas diferencias entre los distintos medios vienen determinadas por sus elementos estructurales:

- El sistema de simbólico que utiliza para transmitir la información: textos, voces, imágenes estáticas, imágenes en movimiento... Estas diferencias, cuando pensamos en un contexto concreto de aplicación, tienen implicaciones pedagógicas, por ejemplo: hay informaciones que se comprenden mejor mediante imágenes, algunos estudiantes captan mejor las informaciones icónicas concretas que las verbales abstractas...

 - El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la información que gestiona, su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.), manera en la que se presenta... Así, incluso tratando el mismo tema, un material puede estar más estructurado, o incluir muchos ejemplos y anécdotas, o proponer más ejercicios en consonancia con el hacer habitual del profesor, etc.

 - La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al material. No siempre se tiene disponible la infraestructura que requieren determinados medios, ni los alumnos tienen las habilidades necesarias para utilizar de tecnología de algunos materiales.

 - El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción que genera, pragmática que facilita...). Por ejemplo, si un material didáctico está integardo en una "plataforma-entorno de aprendizaje" podrá aprovechar las funcionalidades que este le proporcione. Otro ejemplo: un simulador informático de electricidad permite realizar más prácticas en menor tiempo, pero resulta menos realista y formativo que hacerlo en un laboratorio.

LA EVALUACIÓN DE LOS MEDIOS.

Evaluar significa estimar en que medida el elemento evaluado tiene unas características que se consideran deseables y que han sido especificadas a partir de la consideración de unos criterios. Por lo tanto toda evaluación exige una observación, una medición y un juicio.

Además, siempre que se realiza una evaluación hay una intencionalidad y unos destinatarios, la evaluación se hace para algo y para alguien, a partir de ella muchas veces se tomarán decisiones. Así, y centrándonos en la evaluación de medios didácticos, cuando se evalúan unos materiales se puede hacer para saber cuáles tienen más información sobre un tema, cuáles son los mejores desde un punto de vista técnico, cuáles son los más adecuados para unos estudiantes determinados, etc. Y por otra parte los destinatarios de esta evaluación pueden ser los docentes, los diseñadores de materiales didácticos, los administradores de las instituciones educativas...

En cualquier caso, los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo con la intencionalidad de la evaluación y con los destinatarios de la misma.

Por otra parte, cuando consideramos la evaluación de los medios didácticos, uno de los criterios que siempre suele estar presente es el de la eficacia didáctica, Es decir, su funcionalidad como medio facilitador de aprendizajes.

Como la eficacia didáctica al utilizar estos materiales depende básicamente de dos factores, las características de los materiales y la forma en la que se han utilizado con los estudiantes, suelen considerarse dos tipos de evaluación:

 - La evaluación objetiva. La evaluación objetiva se centra en valorar la calidad de los medios didácticos.

 Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo de las características del material, sin que intervengan los destinatarios finales del medio didáctico. No obstante, en ocasiones, cuando las editoriales de materiales didácticos o determinadas administraciones públicas e instituciones académicas quieren hacer una evaluación en profundidad de un producto, los materiales son utilizados y valorados por diversos especialistas y destinatarios finales del producto.

 En cualquier caso, la evaluación suele hacerse a partir de la consideración de unos criterios de calidad que se concretan en unos indicadores que se pueden identificar en mayor o menor medida en los materiales que se evalúan.

Los resultados de la evaluación se suelen recoger en unas plantillas "ad hoc" (más o menos extensas según el objeto y destinatarios de la evaluación) que incluyen diversos apartados: identificación del producto, valoración de acuerdo con los indicadores, evaluación global y comentarios.

- La evaluación contextual. La evaluación contextual valora la manera en la que se han utilizado los medios en un contexto educativo determinado.La máxima eficacia didáctica con el uso de los medios en un determinado contexto educativo se conseguirá utilizando adecuadamente materiales didácticos de calidad.

LA SELECCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS

Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas (contenidos, actividades, tutorización…) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:

- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué medida el material nos puede ayudar a ello.

- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.

- Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.

- Las características del contexto (físico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto

muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente.

- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.

Así, la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.

Cada medio didáctico, según sus elementos estructurales, ofrece unas prestaciones concretas y abre determinadas posibilidades de utilización en el marco de unas actividades de aprendizajes que, en función del contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de otros medios alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto de aplicación ya que, por ejemplo, un material multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional. 

CONSIDERACIONES SOBRE LOS COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS

COMPONENTES CONSIDERACIONESSistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros). Todo medio didáctico utiliza un sistema simbólico.

En el caso de un vídeo aparecen casi siempre imágenes, voces, música y algunos textos. Los libros solo usan textos e imágenes.

Estas diferencias tienen implicaciones pedagógicas, por ejemplo: hay informaciones que se comprenden mejor

mediante imágenes, estudiantes que captan mejor las informaciones icónicas concretas que las verbales abstractas..

Contenido material (software). El contenido que presenta y la forma en que lo hace. Incluye: los elementos semánticos de la información que presentan, su estructuración, la concepción implícita del aprendizaje, los elementos didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.), la forma de presentación y el estilo...

Incluso tratando el mismo tema, dos materiales didácticos pueden diferir por su mayor o menor estructuración, por los ejemplos y anécdotas  que incluyen, por los ejercicios que proponen, etc.

Plataforma tecnológica (hardware). Sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al material.

En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido será el magnetoscopio.

No siempre se tiene disponible la infraestructura que requieren determinados medios, ni los alumnos tienen las habilidades necesarias para utilizar de tecnología de algunos materiales.

Entorno de comunicación con el usuario. A través del entorno de comunicación el usuario accede al material didáctico.

Propicia unos determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, según la interacción que genera, la pragmática de uso que facilita, los aspectos organizativos que implica...

Por ejemplo, un simulador informático de fenómenos eléctricos permite realizar más prácticas en menor tiempo, pero resulta menos realista que unas buenas prácticas de laboratorio.

Por otra parte, interesará que el esfuerzo realizado por el profesor al preparar, desarrollar y evaluar las actividades que realicen los estudiantes utilizando el material didáctico no sea desproporcionado a los resultados que se pueden obtener; por ello analizaremos las ventajas, y también el coste y los inconvenientes que comporta la utilización de este recurso frente a otros materiales didácticos alternativos.

Tampoco es conveniente que el uso de un determinado recurso educativo condicione los contenidos a tratar o la estrategia didáctica que se va a emplear. Son los medios los que deben estar subordinados a los demás elementos curriculares y no al revés; los medios deben contribuir a facilitar los aprendizajes que se pretenden y problemas aprendizaje específicos (fracaso escolar, poca motivación, problemas de comprensión...) que puedan tener algunos alumnos.

LOS 3 APOYOS CLAVE PARA UNA BUENA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.

La utilización de recursos didácticos con los estudiantes siempre supone riesgos: que finalmente no estén todos disponibles, que las máquinas necesarias no funcionen, que no sea tan buenos

como nos parecían, que los estudiantes se entusiasman con el medio pero lo utilizan solamente de manera lúdica...

Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervención educativa y antes de iniciar una sesión de clase en la que pensamos utilizar un recurso educativo conviene que nos aseguremos tres apoyos clave:

- El apoyo tecnológico. Nos aseguraremos de que todo está a punto y funciona: revisaremos el hardware, el software, todos los materiales que vamos a precisar.

- El apoyo didáctico. Antes de la sesión, haremos una revisión del material y prepararemos actividades adecuadas a nuestros alumnos y al curriculum.

- El apoyo organizativo. Nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios adecuados y pensaremos la manera en la que distribuiremos a los alumnos, el tiempo que durará la sesión, la metodología que emplearemos (directiva, semidirectiva, uso libre del material)

FUENTES DE INFORMACIÓN

MEDIOS DIDÁCTICOS (en general)

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(provisionalmente VER TAMBIÉN en TECNOLOGÍA EDUCATIVA)

MEDIOS DIDÁCTICOS (en general)

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MARQUÈS; Pere (2000). Orientaciones para la selección de materiales didácticos.

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EVALUACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS

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¿Qué es un recurso didáctico?

Los docentes, desde su rol en el proceso de enseñanza - aprendizaje, tienen el reto de

lograr manifestaciones creativas en la solución de los problemas de su práctica

pedagógica, como garantía de atención a la diversidad de escolares que aprenden.

Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio regulado en la

cantidad y cualificación de los apoyos, ayudas, estrategias, vías, metodologías, acciones

didácticas y recursos para la enseñanza - aprendizaje, lo que puede involucrar aspectos

tan diversos como la esfera motivacional – afectiva, el manejo de los procesos de

atención, los recursos de memorización analítica, la inducción del aprendizaje y los

procedimientos para el manejo eficiente de la información.

Numerosos autores como:

Urbina, S. (s/a)

Marqués, P. (2000)

Cárdenas, J.G. (2003)

Díaz, A. y coautores (2004)

Fonseca, G.M. (2006)

Spiegel, A (2006)

Reyes, F. (2007)

Contreras, J. L. (2008)

M y C. R. del Pozo, (2008)

Introducen sus puntos de vista en relación con los medios didácticos, recursos educativos,

recursos didácticos y materiales, como elementos de apoyo al proceso de enseñanza -

aprendizaje, como algo externo a dicho proceso o como componente de este.

Del diálogo anónimo y virtual con las denominaciones y acepciones para la utilización, en

el ámbito psicopedagógico del término recursos didácticos, es posible regularizar su

identificación con:

Medios de enseñanza o de aprendizaje, según

la lógica de la Ciencia y del contenido.

Tecnologías de la Informática y las

Comunicaciones.

La facilitación del proceso de enseñanza -

aprendizaje.

Es necesario reconocer que los autores asocian el término a una amplia gama de facetas

de la transmisión y apropiación del contenido en función del cumplimiento de los objetivos

del proceso de enseñanza - aprendizaje, no obstante, es coincidente el hecho de destacar

su importancia como apoyos o facilitadores y como instrumentos o herramientas para

elevar la motivación por aprender; siempre en correspondencia con los presupuestos

filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos de los autores, además de los

resultados de sus prácticas educativas.

Los recursos didácticos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso

de enseñanza - aprendizaje, que cualifican su dinámica desde las dimensiones formativa,

individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan interacciones

comunicativas concretas para el diseño y diversificación de la actuación del docente y su

orientación operativa hacia la atención a la diversidad de alumnos que aprenden, que

potencian la adecuación de la respuesta educativa a la situación de aprendizaje, con el fin

de elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedagógicas. La relación sui géneris

tienen los recursos didáctico con el proceso de enseñanza aprendizaje como objeto,

expresa interacciones concretas para el diseño, diversificación y orientación operativa

mediante el uso de los recursos didácticos.

Características de los recursos didácticos

El hecho de asumir y diferenciar qué son los recursos didácticos con la especificidad del

contexto de la atención a la diversidad, asociado al proceso de enseñanza - aprendizaje

en los escolares con necesidades educativas especiales, significa el diseño y/o rediseño

de los aspectos técnicos pedagógicos para la orientación, organización, programación,

evaluación y selección de las situaciones del proceso de enseñanza - aprendizaje, a partir

de la calidad y movimiento ascendente de las relaciones, objetivos, contenidos, métodos,

medios, formas organizativas y la propia evaluación, del mejoramiento de la acción

didáctica en su esencialidad comunicativa.

De la lectura y comprensión de lo que se ha delimitado como recursos didácticos, emerge

la necesidad de determinar los elementos que los caracterizan, que en este caso lo

diferencian de los medios de enseñanza, con los cuales se identifican usualmente en la

literatura y el discurso. La precisión de sus características arroja luces sobre su distinción

como mediadores del proceso de enseñanza - aprendizaje y su relación con el proceso

como una unidad, según muestra el siguiente esquema.

Clasificación de los recursos didácticos

Luego de la identificación, a partir de delimitar conceptualmente la esencia de los recursos

didácticos y de profundizar en las características que le son inherentes, se clasifican en

cuatro grandes áreas de sustento teórico, metodológico y operativo, el soporte interactivo,

la intención comunicativa, su fuente de obtención y su uso en el proceso de enseñanza -

aprendizaje, que a su vez incluyen diversos subgrupos; estas áreas de sustento no se

excluyen mutuamente.

Según el soporte interactivo, desde el

basamento de las relaciones de mediación.

1. Recursos didácticos personales, incluye a

todo el sistema de influencias educativas

del entorno donde se desarrolla el proceso

de enseñanza - aprendizaje.

2. Recursos didácticos materiales, son los

soportes manuales o industriales que en

dependencia de su plataforma de

interacción pueden ser impresos,

audiovisuales e informáticos.

Materiales impresos: textos formales o

alternativos, prensa escrita, afiches,

documentos, revistas.

Materiales audiovisuales: montajes,

documentales, programas de televisión,

música, dibujos animados, películas

Materiales informáticos: videojuegos,

multimedias, presentaciones de power point,

manuales digitales, enciclopedias.

Según la intención comunicativa, para

relacionar el modo en que el escolar acciona

con el mediador durante el proceso de

enseñanza – aprendizaje.

1. Recursos didácticos interactivos, donde se

establece una relación comunicativa con

códigos diferentes.

2. Recursos didácticos informativos, son

aquellos que se presentan al escolar con

mensajes preestablecidos.

3. Recursos didácticos organizativos, son

recursos, por lo general elaborados por

alguno de los interactuantes o de conjunto

y en su esencia está la gradación e

individualización de las actividades.

Según su fuente de obtención, en este criterio

de clasificación se estima el origen del recurso:

1. Recursos didácticos convencionales.

2. Recursos didácticos no convencionales.

Según su uso en el proceso de enseñanza –

aprendizaje, este criterio establece la función a

desempeñar por los recursos didácticos como

complementos de los componentes del proceso

de enseñanza – aprendizaje, de uno o varios,

en dependencia de las características de los

interactuantes, pueden clasificarse en recursos

para la programación, la activación, la

orientación, de enlace, para la conducción, la

reflexión y la evaluación.

La utilización de recursos didácticos en la atención a los escolares con necesidades educativas especiales

Adaptación a las posibilidades del escolar con

necesidades educativas especiales:

adecuación al ritmo de aprendizaje, el estado

de salud general, a la calidad de la zona del

desarrollo próximo (ZDP), la que “…determina

las funciones que no han madurado todavía,

pero que se encuentran en proceso de

maduración, las funciones, que madurarán

mañana…” (Vigotsky, L. S. 1991: 11), de donde

se infiere que es el espacio en el que tiene

lugar el aprendizaje, bajo la dirección del

docente y en estrecha vinculación con otros

escolares, y con el sistema de influencias

educativas del entorno; aprendizaje que se

realiza en un contexto sociocultural

determinado o zona de movimiento libre (ZML),

en el entorno más cercano al niño, pero que

depende de características individuales y del

período sensitivo del desarrollo en que se

encuentre, por lo que el objetivo del

aprendizaje debe ser seleccionado y ubicado

en la zona de acción promovida (ZAP), o sea,

focalizado dentro de la zona de movimiento

libre, que permite predecir lo que podrá ser

aprendido “mañana”.

Además, los recursos didácticos facilitan la valoración del rendimiento relativo

(comparándolo consigo mismo, en relación con la zona de desarrollo actual y la de

desarrollo potencial, el avance individual), más que del rendimiento absoluto (en relación

con los objetivos generales del plan de estudios del grado o nivel). La adaptación a las

posibilidades del escolar, establece la evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje

tomando en consideración la afectividad del escolar y la evolución personal.

Adecuación de la dinámica del proceso de

enseñanza - aprendizaje: adaptar la

interrelación de los componentes del proceso,

a las características individuales de los

escolares, de manera tal, que permita la

corrección y la compensación de las

dificultades; el recurso didáctico debe ofrecer la

posibilidad de una respuesta en concordancia

con la estructura cognitiva de los alumnos y de

la necesidad educativa especial, teniendo en

cuenta la unidad de las leyes del desarrollo

infantil, de ahí la imprescindible transformación

en la selección, orientación, flexibilidad,

variedad, control y evaluación en el ámbito de

una actividad compartida, en la interacción.

Focalización de la práctica pedagógica hacia la

potenciación de la relación entre los

componentes del proceso de enseñanza -

aprendizaje en función de la atención a la

diversidad, de satisfacer las necesidades

educativas, de atender a los escolares con

necesidades educativas especiales, de

individualizar la respuesta pedagógica, desde

la operacionalización de las ayudas

pedagógicas

Reducir el factor limitador de las posibilidades:

Se trata de poner al alumno en posición de

éxito, en condiciones favorables para

desarrollar el aprendizaje, de focalizar los

factores potencialmente generadores de

limitaciones en el desarrollo del proceso de

enseñanza - aprendizaje y estructurar la

estimulación psicopedagógica desde

posiciones preventivas, así como el logro del

enriquecimiento de la experiencia de los

escolares. Lo anterior incluye la referencia al

ajuste de la ayuda pedagógica, al cambio

regulado en la cantidad y cualificación de los

apoyos para la enseñanza - aprendizaje, que

puede involucrar aspectos tan diversos como la

esfera motivacional – afectiva, el manejo de los

procesos de atención, los recursos de

memorización analítica, la inducción del

aprendizaje y los procedimientos para el

manejo eficiente de la información. La

comprensión de los recursos didácticos como

mediadores en el proceso de enseñanza –

aprendizaje debe ser consciente e intencional

para guiar las acciones y su secuenciación en

función de alcanzar determinadas metas de

aprendizaje; su implementación en la práctica

educativa no puede ser automática, ni

espontánea, sino controlada y planificada,

requieren de la selección, proyección y control

en su ejecución, además de la valoración de lo

afectivo y lo motivacional para la satisfacción

de las necesidades educativas especiales de

los escolares.

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escolar en relación con la enseñanza.

Traducido del ruso, ISP Enrique José Varona,

La Habana, 1991.

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EL MATERIAL DIDÁCTICO

El material didáctico es aquel enlace entre las palabras y la realidad. En la

actualidad, se hace de manera funcional y dinámica dando al educar

oportunidades para proporcional experiencia para acercarse a la realidad.

Los medios y apoyos didácticos son canales que facilitan el aprendizaje. Por ello

deben planearse y definirse tomando en cuenta las características del curso, tema

y duración del curso.El objetivo de todo instructor es lograr que aquella persona a

la que está capacitando aprenda lo más posible. Con esta finalidad, la enseñanza

a utilizado durante muchos años distintos medios auxiliares como mapas,

diagramas, películas, transparencias, pizarrones, entre otros, que le han permitido

hacer más claros y accesibles sus temas.

El material didáctico tiene como principales finalidades:

- Aproximar a los estudiantes a la captación de la realidad que se desea enseñar.

- Motivar a la clase facilitando percepción y comprensión de hechos.

- Demostrar e ilustrar lo que se está exponiendo.

- Dar oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de

habilidades.

- Economizar los esfuerzos.

El material para ser adecuado debe posee algunas características entre ellas

tenemos:

- El material debe ser adecuado al tema de la clase y en perfecto funcionamiento.

- De fácil comprensión y manipulación

EL COMPENDIO

Según el libro de Pedagogía Contemporánea Planchard determina que el uso del

compendio libera la intelectualidad de los estudiantes, induce la búsqueda de

referencias bibliográficas y los ayuda a ensayar su liberación. Algunos autores

tales como Thorndike y A.I.Gates determinan que la utilización del compedio es

una técnica muy factible para el estudio.

Existen diferentes tipos de Compendios:

- Libro de Texto

- Libro de Trabajo

- Libro de Vivencias

- Libro de Enseñanza Programada

El compendio contribuye a la adquisición de los hábitos de estudio con una

finalidad y a la evaluación del material leído. Este instrumento es muy utilizado

para los estudiantes con las aplicaciones a las artes de investigación.

Cualidades importantes del compendio:

- El compendio debe ser actualizado y ecléctico, suministrando informaciones

imparciales.

- Fundando en un lenguaje científico e intelectual

- Ser escrito solamente para alumnos

- Debe ofrecer lecturas, problemas o indicaciones para ocasiones donde se está

libre.

La Sala – Ambiente

Toda asignatura deber tener una sala donde se realizán las clases con su material

didáctico concentrado permitiendo que la clase se de con mayor facilidad.

Toda sala debe tener ciertas cualidades tales como:

- Biblioteca con libros, compendios, obras, diccionarios todo referente a la clase.

- Colección de mapas

- Retratos de aportadores e investigadores de la materia.

- Sillas, mesas, mural, estantes y demás muebles para la clase.

- La sala – ambiente trae consigo ventajas como dar una condición favorable al

estudio, todo el material necesario para que se desarrollo la clase, favorecer la

motivación acerca de la clase en los alumnos, coopera con la adecuada

concentración en la clase.

- Naturaleza y Utilización: Según el uso del término de la expresión “medios

audiovisuales” son todas aquellas experiencias y elementos que se emplean en la

enseñanza y que hacen uso de la visión y el sonido. Las experiencias y elementos

se clasifican por lo generan el tres categorías: Materiales no proyectados,

Materiales proyectados y Materiales y equipo auditivo

- Materiales no proyectados: Agrupan los ilustrativos, como fotografías, cartas y

gráficos, objetos, mapas, globos terráqueos, tablero de exposición, entre otros

también podemos señalar pizzarrones, carteleras, etc.

- Materiales proyectados: Figuran las diapositivas, las filminas, las transparencias,

las imágenes opacas, filmes y su correspondiente equipo para proyecciones.

- Materiales y equipo auditivo: Podemos mencionar los discos y tocadiscos, cintas

magnetofónicas y grabadoras, etc.

CLAFISIFICACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO

Entre las diversas clasificaciones del material didáctico tenemos la clasificación

aplicable para cualquier disciplina:

- Material permanente de Trabajo: Consiste en Tablero, tiza, borrador, cuadernos,

proyectores.

- Material Informativo: Consiste en Mapas, diccionarios, periódicos, libros, ficheros,

discos, etc.

- Material Ilustrativo Visual y Audiovisual: Esquemas, cuadros sinópticos,

grabadoras, proyectores, dibujos, etc.

CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

Existen diversas formas para clasificar los recursos didácticos y/o de medios

audio-visuales. También se conoce “el cono de la experiencia” de Edgar Dale, que

expresa diversas formas para aprehender los fenómenos, en estudio. Para ello,

propone partir de lo más próximo y vivencial hasta lo más lejano y complejo

representado en este caso por los símbolos visuales y orales.

Edgard Dale, creó este cono, tomando como base los niveles de abstracción, y por

tanto, el nivel más cercano a lo concreto es la experiencia directa y la más

compleja y abstracta es la simbólica oral.

- Experiencia directa: Trata de estimular a los alumnos para que tomen contacto,

aprendan y perciban los fenómenos tal como son. Por ejemplo, plantación y

cuidado de árboles autóctonos en el patio del colegio.

- Experiencia simulada: Es el caso de representar en el aula, diversos fenómenos

como por ejemplo, los eclipses, la erosión, la formación de dunas entre otras.

- Dramatización: Consiste en representar un hecho o un fenómeno social por

medio del desempeño de papeles teatrales.

- Demostración: A través de ésta, se trata de explicar con detalle el desarrollo de

una actividad o el funcionamiento de algún invento.

- Visitas y excursiones: Se trata de observar diversos fenómenos en forma directa,

es decir, en el mismo terreno donde tienen ocurrencia situaciones de orden físico,

económico, ambiental, histórico.

- Exposiciones: Estas reúnen en un sólo local muestras propias del país o de otros

lugares que no pueden observarse directamente en terreno. También se pueden

realizar exposiciones con los trabajos realizados por los propios alumnos.

- Televisión y filmes: Este es el recurso audiovisual más completo por tener

imagen y sonido, pudiendo así presentar la actualidad que se desarrolla, fuera de

las aulas, en ese mismo momento. Además permite observar fenómenos que han

tenido ocurrencia hace muchos años atrás o recrear situaciones del pasado.

- Imágenes fijas, radio y grabaciones: Las láminas, las fotografías, las diapositivas

y las filminas son imágenes fijas que permiten que el alumno vea en la sala de

clases realidades a las que él no puede concurrir personalmente. La radio, aporta

la descripción del fenómeno en el mismo momento en que está ocurriendo. Las

grabaciones de cintas magnéticas o de C.D., permiten recrear situaciones del

pasado o que tienen relación con acontecimientos de la vida cotidiana como por

ejemplo, canciones relativas a personajes históricos, o al medio ambiente.

- Símbolos visuales: Se refiere a gráficos, diagramas y mapas que exigen una

preparación adecuada para interpretarlos.

- Símbolos auditivos: Son las palabras orales y escritas que se hallan aún más

alejadas en el cono de Dale y que en algunas ocasiones son utilizadas como único

medio de la clase, pero sin mayores logros de un aprendizaje efectivo.

LOS RECURSOS AUDIOVISUALES

RECURSOS VISUALES

Los recursos visuales son los que apelan a la visión y sus elementos visuales se

caracterizan por ser: elementos digitales, escritos y analógicos.

- Elementos digitales, escritos: consisten en números, letras y símbolos. Se

expresan por los símbolos del lenguaje escrito y de la matemática.

- Elementos analógicos: poseen relación directa con los hechos u objetos

representados (dibujos, croquis, mapas); se pueden clasificar en icónicos,

esquemáticos y abstractos – emocionales.

RECURSOS AUDITIVOS

Los recursos auditivos apelan a la atención de la audición, se compone por

elementos de símbolos de lenguaje oral y los analógicos. Tienen como finalidad

despertar atención, contribuir a la retención de las imágenes visuales, facilitar la

enseñanza por medio de sonidos, ayudar a la formación de imágenes adecuadas,

hacer que la enseñanza sea más objetiva.

Los recursos auditivos poseen elementos básicos:

– Exactitud

- Actualidad

- Imparcialidad

- Cualidad

- Finalidad

- Utilidad

- Adecuación

- Sencillez

- Aplicabilidad

- Interés

- Comprensión

- Presentación

SELECCIÓN Y EMPLEO DE MATERIALES DIDÁCTICOS

El material y los recursos para la enseñanza de los estudios sociales pueden

agruparse en dos categorías.

- El primer grupo consta de aquellos materiales que en su mayor parte son

adecuados para la lectura: libros de texto, revistas, folletos, periódicos, etc.

- El segundo grupo está constituido por materiales y recursos que en su mayor

parte son de tipo que no requiere lectura: cuadros, fotografías, películas,

transparencias, diapositivas, mapas, recursos de la comunidad.

Deben aplicarse principios en la selección y empleo de un recurso instructivo

determinado que puedan resumirse de la siguiente forma:

- Las metas del aprendizaje deben estar en la mente del profesor, el recurso o

material elegido, debe ayudar a los alumnos a que se acerquen en la forma más

efectiva posible hacia las metas deseadas.

- El número de percepciones sensoriales que se logran por medio del empleo de

un recurso tendrá mayores probabilidades de que sea efectivo.

- En la selección y empleo de materiales docentes deben tenerse en cuenta el

nivel de desarrollo y las diferencias intelectuales.

- La calidad del material o de los recursos, deben ser una característica importante

que hay que considerar para su elección.

- El recurso requiere un empleo planificado, ningún material en sí puede enseñar,

los materiales docentes no pueden ser mejores que los profesores que los utilizan.

LOS AUXILIARES FORMALES

Se emplean para obtener realismo, aclarar ideas, recordar la forma del objeto real

y, en resumen, para dar significado al aprendizaje. Es bien sabido que las

palabras no pueden transmitir significados con la misma minuciosidad, vividez o

rapidez. La utilización de material gráfico puede enriquecer el significado de

alguna idea, motivar, aclarar conceptos y resumir. Además del material visual, el

maestro encontrará muy útil para la enseñanza de estudios sociales el empleo de

música, cintas, emisiones radiales, grabadora, video, televisión. La cantidad,

calidad y asequibilidad del material didáctico ha mejorado a través de los años,

cada recurso pedagógico posee una fuerza definida y singular y ante esto el

profesor debe familiarizarse con los diferentes recursos disponibles como

complemento.

VALOR DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES

- Proporcionar un método múltiple de enseñanza. No todos los jóvenes aprenden

mejor utilizando los medios usuales de instrucción. La gran variedad de medios

audiovisuales ofrece otros ánimos para la comunicación.

- Ampliar la experiencia. Los medios audiovisuales proporcionan experiencias

suplementarias que amplían y enriquecen las experiencias anteriores de los

alumnos. El material, que a menudo es abstracto y carece de vida, tal como se lo

encuentra en el libro de texto y en el libro de ejercicios, toma vida a través de

auxiliares tales como un video, una película, la televisión, los C.D. Atraer el interés

por medios audiovisuales, en parte porque difieren de los procedimientos

habituales en el aula, y en parte por su misma naturaleza, poseen el poder de

atraer y mantener la atención de los alumnos. Probablemente estimularán el

deseo de saber más.

- Aumentar el aprendizaje. Los procedimientos audiovisuales están más cerca de

las experiencias reales que el típico verbalismo abstracto que se encuentra en

muchos de los métodos didácticos. Implican ayudas a las expresiones sensoriales.

Afectan las emociones del estudiante, una dimensión del aprendizaje casi

totalmente ignorada por la mayoría de los educadores. A causa de éstos y otros

factores similares, se prohíbe toda reproducción total o parcial por cualquier medio

escrito electrónico sin autorización escrita del Decano de la Facultad de Historia,

Geografía y Letras. Ponen de relieve el aprendizaje y la retención.

- Mejorar el clima de aprendizaje. El uso de medios audiovisuales diferentes,

proporcionará variedad y frescura a la enseñanza. Todo el medio mejorará, ya que

los alumnos disfrutarán de su aprendizaje.

IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES

Los medios audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y auditivas que

apoyan la enseñanza, facilitando una mayor y más rápida comprensión e

interpretación de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la

enseñanza se basa en la percepción a través de los sentidos.

Los medios audiovisuales, de acuerdo a la forma que son utilizados se pueden

considerar como apoyos directos de proyección. Así mismo, los medios

audiovisuales directos incluyen todos los medios que pueden usarse en

demostraciones de forma directa, y son entre otros: el pizarrón magnético, el

franelógrafo, el retroproyector y el rotafolio. Llamamos material didáctico aquellos

medios o recursos concretos que auxilian la labor de instrucción y sirven para

facilitar la comprensión de conceptos durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Permiten:

- Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y

accesible.

- Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje.

- Estimulan el interés y la motivación del grupo.

- Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.

- Permiten facilitar la comunicación. Complementan las técnicas didácticas y

economizan tiempo.

- Los materiales didácticos se dividen en:

- Materiales para el instructor.

- Materiales para el participante.

APOYOS DE INSTRUCCIÓN 

Son los recursos que el instructor emplea para presentar un tema y que apoyan o

ilustran la exposición de este.

Sus requisitos son:

- Que tenga un propósito definido.

- Que realmente sirva para apoyar este propósito.

MATERIALES PARA EL PARTICIPANTE 

Son aquellos que se entregan al participante para que este los emplee a lo largo

del evento. Este material también es elegido, diseñado y elaborado por el

instructor o diseñador del curso. Pueden clasificarse en:

- Material de lectura y consulta.

- Material de trabajo.

Este material esta constituido por todos los textos que el participante usará para la

lectura de síntesis o discusión practicada durante las sesiones de estudio.

APRENDIZAJE Y RETENCIÓN

Si bien éste es otro de los motivos que permiten fundamentar el uso de recursos

didácticos, es necesario detenerse un poco más en este aspecto por cuanto

existen algunas investigaciones que evidencian la importancia de estos medios en

el mejor aprendizaje de los estudiantes.

Es sabido que, el:

– 1% aprende a través del gusto.

- 1,5% tiene un aprendizaje por medio del tacto.

- 3,5% logra un aprendizaje a través del olfato.

- 11% tiene un mejor aprendizaje por medio del oído.

- 83% aprende a través de la vista.

En cuanto a la retención, el

- 10% aprende leyendo.

- 20% lo hace escuchando.

- 30% lo hace viendo.

- 50% aprende oyendo y leyendo.

- 70% aprende oyendo y luego discutiendo.

- 90% aprende oyendo y luego realizando.

En relación a la durabilidad de la retención, el aprendizaje realizado por medio de

recursos audiovisuales se presenta de la siguiente manera:

- De estos datos se desprende claramente que el aprendizaje real no se logra sólo

con la exposición del profesor sino que ésta debe ir encadenada a actividades que

involucren un trabajo sistemático de los medios audiovisuales seleccionados para

el tratamiento de alguna temática.

- No está demás señalarlo que el material didáctico sea cual fuere, siempre debe

estar estrechamente vinculado al tema de la clase y debe responder a las

características psicológicas y sociales de los alumnos y ser de fácil aprehensión y

manejo.

Recomendaciones para su uso:

- Emplear diversos medios para dar oportunidades a todos los alumno en el

desarrollo de sus habilidades.

- No dejar expuesto todo el material a las miradas de los alumnos.

- Exhibir sólo lo que se está explicando en el momento oportuno.

- Guardar el material una vez que se ha utilizado.

- Utilizar el material didáctico en las siguientes situaciones de aprendizaje.

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1. Recursos Naturales del Mundo Vs. del Caribe

¿ QUÉ SON LAS NUEVAS

TECNOLOGÍAS?

 

Hace referencia a los últimos desarrollos tecnológicos y sus

aplicaciones (programas, procesos y aplicaciones).

Las nuevas tecnologías se centran en los procesos de comunicación y

las agrupamos en tres áreas: la informática, el vídeo y la

telecomunicación, con interrelaciones y desarrollos a más de un área.

Existe una confusión en identificar las nuevas tecnologías con la

informática por la presencia de microprocesadores en casi todos los

nuevos aparatos y por la función que tiene ésta en la sociedad actual.

Hacen referencia también al desarrollo tecnológico en el diseño de

procesos, programas y aplicaciones.

1.DESARROLLO BASE EN INFORMÁTICA.

El gran salto de la informática lo supuso el desarrollo de microchips. El

primer ordenador (1946) ocupaba una gran sala, hoy una calculadora

científica de bolsillo es más potente que ese ordenador.

La memoria de un ordenador se mide en bytes. Cada vez se pueden

fabricar ordenadores más pequeños, más potentes y que consumen

menos. Un cambio espectacular se produce con los sistemas ópticos

de almacenamiento de información ( CD-ROM) y se investigan otros

nuevos.

Los avances en los diseños de sistemas operativos y la programación

correspondiente ( software) también adquieren gran importancia. El

sistema operativo de un ordenador consiste en las instrucciones que

hace funcionar los circuitos que lo forman de acuerdo al usuario.

El desarrollo de sistemas de inteligencia artificial y lenguajes de antes

permitirán un importante cambio en el planteamiento y diseño de

programas educativos. Un aspecto relevante es la comunicación con el

ordenador mediante el lenguaje natural.

12.DESARROLLO BASE VÍDEO.

En el campo de la imagen electrónica se han producido los avances

más espectaculares.

El vídeo ha irrumpido en la sociedad actual a través de la mejora de

procesos: la grabación de la imagen en una cinta magnética a través

de unos cabezales se ha modificado la velocidad, los materiales...

también se han mejorado los circuítos que tratan la señal y otros

aspectos. La miniaturización ha supuesto el gran cambio que ha

permitido introducir el vídeo en las familias y en el centro escolar.

Hay tres cambios importantes:

sustitución de tubos de vacío T.V. por pantallas planas.

tratamiento digital de la imagen.

formato de imagen electrónica de alta definición.

Los dos primera ya son casi una realidad. En un futuro próximo se

integrará en todos los medios audiovisuales en lo que podríamos

llamar la imagen electrónica.

Un desarrollo más a tener en cuenta son los cambios en los sistemas

de registros. Es previsible un futuro basado en el disco óptico digital.

1.1.3. DESARROLLO BASE EN TELECOMUNICACIÓN.

Los dos grandes desarrollos en el campo de la comunicación son los

satélites y el cable de fibra óptica.

Los satélites están siendo utilizados desde hace tiempo. Los cables

ópticos sustituyen a los metálicos que transmitían señales eléctricas.

Transmiten impulsos luminosos, aumenta la cantidad de información

por transmitir y disminuyen las pérdidas.

El cable ha permitido desarrollos educativos a través del vídeotexto, su

desarrollo posibilitará los sistemas de enseñanza abierta.

Los sistemas de T.V. clásica se aplican educativamente al teletexto.

El gran cambio educativo en el s. XXI se verá más influenciado por el

desarrollo de los sistemas de telecomunicaciones.

 

 

5.LOS MEDIOS COMO RECURSOS DIDÁCTICOS.

Un uso correcto de los medios para trabajar los contenidos del

currículo tiene que tener en cuenta las formas de aprender del alumno

y las formas de organizar la información de los medios (planteamiento

multimedia).

El profesorado al diseñar las v.d. buscará los medios y los documentos

más adecuados y los integrará en sus estrategias de enseñanza. Es

muy importante la forma que tiene un documento de estructura y

presentar la información porque facilita su uso. Todos los documentos

son útiles, pero unos más que otros. Con un mismo medio se

conseguirá rendimientos diferentes según el modo de empleo.

Durante un tiempo se creía que los documentales de TV eran muy

útiles para enseñar, pero un análisis ha permitido cuestionar esta idea

debido a la excesiva información que contienen. La estructura narrativa

y las características de éstos resultan eficaces para el entretenimiento,

pero no para la enseñanza. Para ello es importante tener claro qué le

podemos pedir a un documento para que sea didáctico.

1.REQUISITOS PARA QUE UN MEDIO SEA DIDÁCTICO.

Los documentos audiovisuales los clasificamos en dos grupos: los

dedicados a contenidos conceptuales y procedimentales y los dirigidos

a contenidos actitudinales.

El tratamiento del lenguaje es diferente: en el primer caso se dirige al

intelecto y en el segundo a la emotividad.

Los documentos que trabajan contenidos actitudinales encuentran en

la imagen y sonido sus bases que conectan fácilmente con el

sentimiento y la emotividad. Ejemplo la publicidad televisiva.

En ambos casos se emplean la sucesión rápida de imágenes y sonidos

lo más impactantes posibles ya que facilita la formación de

compradores natos aunque puede potenciar actitudes contrarias.

Los documentos dirigidos a conceptos y procedimientos deberán de

tener una información estructurada lógicamente porque han de

comprenderse. Deberían tener en cuenta las teorías sobre el

procesamiento de la información y cuidar la selección y dosificación de

la misma.

Requisitos para que el documento audiovisual sea didáctico:

-La información sea relevante con los contenidos del currículo que trate

de forma directa y en profundidad los temas que se trabajen en clase.

-La estructura y presentación de la informática sea adecuada al propio

contenido y a la forma de aprender de los destinatarios, es decir:

-que éstos estén claros y estructurados, que no salten de un tema a

otro.

-que se vea lo que se tiene que ver en el tiempo necesario.

-que las voces sean comprensibles.

-Presentación de temas con recapitulaciones que incluya mecanismos

y recursos que faciliten el aprendizaje.

-Actividades, bibliografía, videografía... (que incorpore sugerencias)

Sabremos si un documento audiovisual es didáctico tras someterlo a

un análisis.

 

1.¿ POR QUÉ RETICENCIAS?

Hay dos actitudes: cuantitativa y cualitativa.

En el ámbito escolar las actitudes ante lo audiovisual oscilan entre dos

polos opuestos, la de los que afirman y la de los que niegan, la de los

defensores a ultranza y la de los detractores. La mayor parte de los

posicionamientos tienden a situarse más cerca que nunca de las

posiciones extremas.

Por una parte la postura: confianza extrema en los medios

audiovisuales aplicados al proceso de enseñanza- aprendizaje

(consideran la panacea de los males que aquejan a la enseñanza).

Por otra parte la postura: actitud de reticencia total ante los medios

aplicados a la enseñanza. Ésta es la más generalizada en el ámbito

educativo.

En el ámbito de lo audiovisual no se parte nunca de cero. No ocurre lo

que sucede con la informática. De audiovisuales todo el mundo

entiende.

El problema es que cuando las cosa no se han hecho bien desde un

primer momento, es imprescindible destruir antes de construir.