Neurociencia y La Psicología Educativa

7/23/2019 Neurociencia y La Psicología Educativa

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ContenidoI. Introducción................................................................................................................ 3

1. La Investigación sobre los Hemisferios Cerebrales...........................................................4

2. La Teoría del Cerebro Triuno.........................................................................................82.1. El Cerebro Reptiliano.............................................................................................8

2.2. El istema Límbico................................................................................................9

2.!. La "eocorte#a......................................................................................................9

!. La Teoría del Cerebro Total...........................................................................................9

$. Implicaciones Educativas........................................................................................... 11

%. El modelo Herrmann en el aula...................................................................................14

II. Conclusión............................................................................................................... 21

III. Referencias...........................................................................................................21



I. Introducción

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1. La Investigación sobre los Hemisferios Cerebrales

Hasta mediado del iglo &I& los investigadores todavía no 'abían advertido la especiali#ación de

los 'emisferios cerebrales. Los primeros 'alla#gos( en este sentido( se deben al m)dico franc)s

*aul +roca , al neurofisiólogo alem-n Carl ernic/e( 0uienes a partir de sus observaciones

clínicas en pacientes con daos cerebrales llegaron a la conclusión de 0ue 'abía una relación

directa entre el dao de ciertas #onas del cerebro , la p)rdida de la capacidad de 'ablar.

Específicamente( +roca observó( en 13%( 0ue las lesiones en cierta #ona de la parte i#0uierda del

cerebro producían( casi invariablemente( trastornos en el 'abla( en tanto 0ue ello no corría con las

lesiones en la misma #ona del 'emisferio derec'o.

*osteriormente( en 134$( ernic/e identificó otra región( diferente a la ,a descubierta por +roca(

relacionada con otro tipo de dificultad en el 'abla. 5e nuevo( constató 0ue el lengua6e sólo era

afectado por una lesión en el 'emisferio i#0uierdo. En ambos casos( los investigadores

determinaron 0ue la incapacidad no estaba relacionada con los m7sculos productores del 'abla(

sino 0ue cada #ona intervenía en su proceso mental b-sico necesario para la producción de un

lengua6e articulado , con significado.

Los 'alla#gos anteriores no sólo permitieron confirmar la diferenciación funcional de los dos

'emisferios cerebrales( sino 0ue 'icieron pensar en el cerebro i#0uierdo adem-s( de ser diferente(

era tambi)n superior al derec'o( por el 'ec'o mismo de estar asociado con la capacidad de

'ablar. 8sí surgió la teoría de la dominancia cerebral. Esta teoría parecía estar respaldada por el

'ec'o de 0ue en la ma,oría de las personas la mano derec'a 9controlada por el 'emisferio

i#0uierdo: es la dominante( lo cual llevó a pensar 0ue el 'emisferio derec'o no 6ugaba ning7n

papel importante en el pensamiento.

;ue despu)s de la egunda <uerra =undial 0ue se llegó a determinar( en soldados con lesiones

cerebrales( 0ue el dao de ciertas #onas del 'emisferio derec'o producía dificultades en ciertas

funciones del organismo. >erLee 913?: 'a resumido tales 'alla#gos en los t)rminos siguientes@ i

bien los pacientes con lesiones en el 'emisferio derec'o conservan su capacidad verbal( a

menudo eAperimentaban una eAtrema distorción espacialB muc'os tenían gran dificultad en

encontrar los lavados 9cuarto de bao: o bien eran incapaces de 'allar la sala de estar. Lescostaba vestirse solos , era frecuente 0ue se pusieran prendas al rev)s o 0ue metieran una

eAtremidad en la manga o pierna 0ue no le correspondía. Los dibu6os tambi)n denotaban serios

problemas con las relaciones espaciales( demostrando una gran desorgani#ación , distorción de

relaciones entre diversos elementos.

Los estudios revelaron( adem-s( 0ue el 'emisferio derec'o era superior al i#0uierdo en la

discriminación entre colores , formas( lo cual ocurría no sólo con el campo visual sino tambi)n con

los dem-s sentidosB por e6emplo( los pacientes con lesiones en el 'emisferio derec'o tenían

dificultad para discriminar cu-l de dos presiones en el cuerpo era m-s intensa o para saber coneAactitud donde 'abía sido pinc'ados con un alfiler 9discriminación t-ctil:. Tambi)n tenían

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problemas para familiari#arse con laberintos cuando se les vendaban los o6os. Los 'alla#gos antes

reportados sobre la especiali#ación de los 'emisferios cerebrales 0uedaron confirmados con los

resultados de las investigaciones de Roger perr, , colaboradores 9perr,( <a##aniga , +ogen(

1?B perr,( +ogen , >ogel( 14B perr,( 14!B <a##aniga( +ogen , perr,( 1?2( 1?!( 1?%(

citados por ittroc/( 144: del Instituto Tecnológico de California( 0uienes en la d)cada de los

aos ? disearon la t)cnica de la comisuroctomía 9corte del cuello calloso: , la aplicaron( por

primera ve#( con gatos para estudiar el funcionamiento de los dos 'emisferios por separado. Los

resultados de tales investigaciones le permitieron a perr, ganar un premio "obel de =edicina en

131.

8l aplicar la t)cnica anterior con su6etos epil)pticos crónicos encontraron 0ue la comisuroctomía

no alteraba la conducta de los pacientesB es decir( los su6etos mantenían su comportamiento

'abitual o normal. Esto se eAplica por0ue en la ma,or parte de sus eAperiencias cotidianas( los

dos 'emisferios reciben el mismo tipo de información. in embargo( cuando los investigadores

manipularon la presentación de información de modo 0ue esta llegase sólo a un 'emisferio( fue

cuando se pudo eAplorar la diferencia en el funcionamiento de los dos lados del cerebro.

Los resultados de estas investigaciones permitieron conocer muc'os aspectos relacionados con el

control de la conducta( por e6emplo( 0ue el lado i#0uierdo del cuerpo est- controlado

principalmente por el 'emisferio derec'o( , 0ue el lado derec'o est- controlado( sobre todo( por el

i#0uierdo. *or consiguiente( los estímulos a partir de la mano( la pierna , el oído derec'o son

procesados primordialmente por el 'emisferio i#0uierdo , viceversa. "o obstante( los estímulos

visuales son procesados simult-neamente por los dos 'emisferios( ,a 0ue cada o6o envía

información a ambos lados del cerebro.

Dtras investigaciones estuvieron orientadas a determinar el intercambio de información entre los

dos 'emisferios. El primer resultado importante fue 0ue tal intercambio 0uedaba completamente

interrumpido una ve# efectuada la comisuroctomía. in embargo( se encontró 0ue la información

sensorial 9visual( t-ctil( auditiva( olfativa: presentada a un 'emisferio podía ser procesada en esa

mitad del cerebro( aun cuando cada uno de tales procesos fue reali#ado fuera del campo

consciente del otro lado del cerebro. Esta observación confirmó los resultados preliminaresobtenidos con su6etos animales por perr, , Col 91?2:( pero estos resultados fueron m-s

dram-ticos( puesto 0ue es en el 'emisferio i#0uierdo donde normalmente se procesa el lengua6e

natural , los mecanismos del discurso. Todos los procesos 0ue se llevan a cabo en este

'emisferio pueden ser en forma verbal f-cilmente descritos por los pacientesB mientras 0ue la

información presentada al 'emisferio derec'o es indescriptible. En consecuencia( fue sólo a trav)s

del uso de t)cnicas especiales de evaluación desarrollados por estos investigadores con tal

propósito( 0ue se pudo describir 0ue el 'emisferio derec'o tiene una rica e independiente vida

mental , 0ue es capa# de eAperienciar la ma,oría de las actividades mentales 0ue desarrolla ellado i#0uierdo del cerebro 9<a##aniga( 144:.

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En uno de los eAperimentos reali#ados con personas sanas se pro,ectó la palabra poon

9cuc'ara: en el campo visual i#0uierdo 9'emisferio derec'o:B , cuando se le preguntó al su6eto 0u)

estaba viendo( no pudo responder. in embargo( usando la mano i#0uierda( )l fue capa# de

identificar el ob6eto con referencia 9poon: dentro de un grupo constituido por diferentes

elementos( sin necesidad de ver dic'os elementos( simplemente fue capa# de reconocer la forma

del ob6eto a trav)s de la sensación t-ctil. "o obstante( cuando se le preguntó 0u) ob6eto tenía en

la mano( su respuesta fue@ no lo s)( lo cual llevo a la conclusión de 0ue el 'emisferio derec'o si

bien es capa# de reconocer una palabra( en este caso el t)rmino cuc'ara , de encontrar una

cuc'ara real( pero no es capa# de describir su funcionamiento con palabras.

Los resultados del eAperimento anterior apo,an el modelo de funcionamiento 'emisf)rico sugerido

por los estudios de pacientes con lesiones cerebrales. La mano derec'a comunica con el

'emisferio i#0uierdo verbal( , así el su6eto puede describir verbalmente su contenido. La mano

i#0uierda comunica con el 'emisferio derec'o( pero puesto 0ue la capacidad verbal de )ste es

limitada( el su6eto no puede dar una respuesta verbal. Ello pone en evidencia 0ue la falta de una

respuesta verbal no indica una carencia de conocimientos sino tan sólo una dificultad para

eApresar dic'o conocimiento verbalmente. Estos resultados sugieren 0ue mientras el 'emisferio

i#0uierdo presenta una ma,or capacidad para procesar informar verbal 0ue el 'emisferio derec'o(

)ste es superior al primero en el mane6o de las relaciones espaciales.

En resumen( se podría decir 0ue a trav)s de las investigaciones en el -rea de la neurociencia se

'a podido establecer 0ue muc'as de las 'abilidades mentales específicas son laterali#adasB es

decir( son llevadas a cabo( son apo,adas , coordinadas en uno u otro de los dos 'emisferios

cerebrales. 8sí tenemos 0ue la capacidad de 'ablar( escribir( leer , de ra#onar con n7meros es

fundamentalmente una responsabilidad del 'emisferio i#0uierdo en muc'as personas.

=ientras 0ue la capacidad para percibir , orientarse en el espacio( traba6ar con tareas de

geometría( elaboración de mapas mentales , la 'abilidad para rotar mentalmente formas o figuras

son e6ecutadas predominantemente por el 'emisferio derec'o.

La diferencia de procesamiento de los dos 'emisferios puede ser establecida de la manera

siguiente@ por una parte( el 'emisferio i#0uierdo procesa secuencialmente( paso a paso. Esteproceso lineal es temporal( en el sentido de reconocer 0ue un estímulo viene antes 0ue otro. La

percepción , la generación verbales dependen del conocimiento del orden o secuencia en el 0ue

se producen los sonidos. Este tipo de proceso se basa en la operación de an-lisis. Es decir( en la

capacidad para discriminar las características relevantes( para reducir un todo a sus partes

significativas.

El 'emisferio derec'o( por otra parte( parece especiali#ado en el proceso simult-neo o de proceso

en paraleloB es decir( no pasa de una característica a otra( sino 0ue busca pautas , gestalts.

Integra partes componentes , las organi#a en un todo. e interesa por las relaciones. Este m)todode procesar tiene plena eficiencia para la ma,oría de las tareas visuales , espaciales , para

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reconocer melodías musicales( puesto 0ue estas tareas re0uieren 0ue la mente constru,a una

sensación del todo al percibir una pauta en estímulos visuales , auditivos.

5e acuerdo con >erLee 913?:( lo 0ue fundamentalmente diferencia a los dos 'emisferios

cerebrales( en cuanto a las funciones 0ue reali#an( es su estilo de procesamiento de información.

En este sentido( ella aclara 0ue el 'ec'o de 0ue el estilo de procesamiento del 'emisferio

i#0uierdo sea m-s eficiente cuando trata de un tipo de información temporalmente organi#ada(

como el lengua6e( no significa 0ue el lengua6e este situado en el lado i#0uierdo del cerebro. 5e la

misma manera seala 0ue el pensamiento visoFespacial no radica en el 'emisferio derec'o( sino

0ue )ste se especiali#a en una modalidad de proceso 0ue percibe , constru,e pautasB en

consecuencia( es m-s eficiente en las tareas visoFespaciales.

Ilustración 1: Hemisferios cerebrales

2. La Teoría del Cerebro Triuno

La teoría del cerebro triuno propuesta por =acLean 9143( 1: presenta otra visión del

funcionamiento del cerebro 'umano , sus implicaciones para la educación. in embargo( esta

conceptuali#ación no es opuesta a la de la dominación cerebralB por el contrario( la complementa ,

amplía. Esta teoría 'a sido desarrollada a partir de estudios fisiológicos reali#ados con animales.

=acLean considera 0ue el cerebro 'umano est- formado por tres cerebros integrados en uno.

Estos cerebros son@ 9a: el reptilianoB 9b: el sistema límbicoB , 9c: la neocorte#a. Cada una de estas

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-reas del cerebro e6erce diferentes funciones 0ue( en 7ltima instancia( son responsables por la

conducta 'umana.

Ilustración 2: El cerebro triuno

2.1. El Cerebro Reptiliano

Esta parte del cerebro est- formada por los ganglios basales( el tallo cerebral , el sistema

reticular. Es el responsable de la conducta autom-tica o programada( tales como las 0ue se

refieren a la preservación de la especie , a los cambios fisiológicos necesarios para la

sobrevivencia. 8lgunas veces( es denominado comple6o reptiliano por0ue es típico de los reptiles ,

tiene un papel mu, importante en el control de la vida instintiva.

En consecuencia( este cerebro no est- en capacidad de pensar( ni de sentirB su función es la de

actuar( cuando el estado del organismo así lo demanda. 5esde un punto de vista evolutivo( el

cerebro reptiliano es el m-s primario , est- mu, relacionado con la piel , con los poros. Esta -rea

del cerebro controla las necesidades b-sicas , la reacción de luc'ar o volar( la cual se refiere a

los cambios en el funcionamiento fisiológico 0ue acompaan al estr)s o a la amena#a.

El comple6o reptiliano( en lo seres 'umanos( inclu,e conductas 0ue se aseme6an a los rituales

animales como el anidarse o aparearse. La conducta animal est- en gran medida controlada por

esta -rea del cerebro. e trata de un tipo de conducta instintiva programada , poderosa ,( por lo

tanto( es mu, resistente al cambio.

En el cerebro reptiliano se procesan las eAperiencias primarias( noverbales( de aceptación o

rec'a#o. 80uí se organi#an , procesan las funciones 0ue tienen 0ue ver con el 'acer , el actuar(

lo cual inclu,e@ las rutinas( los valores( los '-bitos( la territorialidad( el espacio vital(

condicionamiento( adicciones( rituales( ritmos( imitaciones( in'ibiciones , seguridad. En síntesis(

este cerebro se caracteri#a por la acción.

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2.2. El istema Límbico

5e acuerdo con =aclean( el segundo cerebro est- representado por el sistema límbico( cu,a

función principal es la de controlar la vida emotiva( lo cual inclu,e los sentimientos( el seAo( la

regulación endocrina( el dolor , el placer. 8natómicamente

est- formado por los bulbos olfatorios( el t-lamo 9placerdolor:(las amígdalas 9nutrición( oralidad(

protección( 'ostilidad:( el n7cleo 'ipotal-mico 9cuidado de los otros( características de los

mamíferos:( el 'ipocampo 9memoria de largo pla#o#:( el -rea septal 9seAualidad: , la pituitaria

9directora del sistema bio0uímico del organismo:. *uede ser considerado como el cerebro

afectivo( el 0ue energi#a la conducta para el logro de las metas. El desbalance de dic'o sistema

conduce a estados agresivos( depresiones severas , p)rdida de la memoria( entre otras

enfermedades.

La investigación en esta -rea parece apo,ar la noción de 0ue toda la información 0ue penetra al

organismo es supervisada , controlada por el sistema límbico( lo cual constitu,e una función vital

para la sobrevivencia 9Rest0a/( 13$:.

2.!. La "eocorte#a

El tercer cerebro est- constitutivo por la neocorte#a( la cual est- conformada por los dos

'emisferios en donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores. 5e allí 0ue la

neocorte#a se la identifi0ue( tambi)n( como el cerebro 0ue rige la vida intelectual.

La neocorte#a se convierte en el foco principal de atención en las lecciones 0ue re0uieren

generación o resolución de problemas( an-lisis , síntesis de información( del uso del

ra#onamiento analógico , del pensamiento crítico , creativo.

Las dos características b-sicas de la neocorte#a son@ 9a: la visión( la cual se refiere al sentido de

globalidad( síntesis e integración con 0ue act7a el 'emisferio derec'oB , 9b: el an-lisis( 0ue se

refiere al estilo de procesamiento del 'emisferio i#0uierdo( el cual 'ace )nfasis en la relación

parteFtodo( la lógica( la relación causaFefecto( el ra#onamiento 'ipot)tico , en la precisión ,

eAactitud.

!. La Teoría del Cerebro Total

Herrmann 913:( basado en los estudios previos sobre la dominancia cerebral 9perr,( 14!: , en

la teoría del cerebro triuno 9=acLean( 143:B así como en los resultados de sus propias

investigaciones( utili#ando e0uipos de retroalimentación biológica 9bioFfeedbac/: , de

electroencelografía( 'a replanteado el problema de la dominancia cerebral 9Rui#+olívar , Cols.(

1$:. Gl 'a propuesto la teoría del cerebro total 0ue se eApresa en un modelo 0ue integra la

neocorte#a 9'emisferios derec'o e i#0uierdo: con el sistema límbico. Concibe esta integración

como una totalidad org-nica dividida en cuatro -reas o cuadrantes( a partir de cu,as interacciones

se puede lograr un estudio m-s amplio , completo de la operatividad del cerebro , sus

implicaciones para la creatividad , el aprendi#a6e.

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Cada una de las -reas cerebrales o cuadrantes reali#a funciones diferenciadas. 8sí( el lóbulo

superior i#0uierdo 9Cuadrante 8: se especiali#a en el pensamiento lógico( cualitativo( analítico(

crítico( matem-tico , basado en 'ec'os concretos.

*or su parte( el lóbulo inferior i#0uierdo 9Cuadrante +:( se caracteri#a por un estilo de

pensamiento secuencial( organi#ado( planificado( detallado , controladoB el lóbulo inferior derec'o

9Cuadrante C: se caracteri#a por un estilo de pensamiento emocional( sensorial( 'umanístico(

interpersonal( musical( simbólico , espiritual. ;inalmente( el lóbulo superior derec'o 9Cuadrante

5:( se destaca por su estilo de pensamiento conceptual( 'olístico( integrador( global( sint)tico(

creativo( artístico( espacial( visual , metafórico.

Las cuatro -reas antes sealadas se recombinan , forman( a su ve#( cuatro nuevas modalidades

de pensamiento( estas son@ 9a: realista , del sentido com7n formado por las -reas 8 , +

9'emisferio i#0uierdo:B 9b: idealista , /inest)sico( constituido por las -reas C , 5 9'emisferio

derec'o:B 9c: pragm-tico o cerebral( conformado por los cuadrantes o -reas 8 , 5B , 9d: instintivo ,

visceral formado por las -reas + , C 9sistema límbico:.

Herrmann llega a la validación de su modelo a partir del an-lisis factorial de las respuestas de un

cuestionario aplicado a una muestra de m-s de 1. ciudadanos norteamericanos. 5ic'o

cuestionario estaba formado por ítemes 0ue representaban las diferentes funciones cerebrales

0ue típicamente utili#an los individuos en situaciones acad)micas( laborales( de recreación , de la

vida diaria. En cada caso( se le pide al su6eto indicar su preferencia por tal o cual función( a ob6eto

de identificar cu-l es la tendencia de su dominancia con respecto a cada cuadrante.

La muestra estudiada por Herrmann indica 0ue el ? de los su6etos tenían una dominancia

simple( es decir( su estilo de pensamiento estaba claramente enmarcado en uno de los cuatro

cuadrantesB el ? tenía una dominancia dobleB o sea 0ue su estilo de pensamiento se ubica por

igual en algunas de las siguientes posibles combinaciones@ 8+B C5B 85B 8C , +C. El ! tenía

dominancia tripleB es decir( su estilo de pensamiento era m7ltiple , caía en algunas de las

siguientes posibilidades@ 8+CB +C5B C58 , 58+B mientras 0ue sólo el ! tenía cuadruple

dominancia. 5e acuerdo con esta estadística( el $ de los su6etos tenía dominancia en m-s de

un -rea de pensamiento.En una de las aplicaciones del modelo del cerebro total se 'a encontrado 0ueeAiste una relación

claramente definida entre el tipo de dominancia , la preferencia ocupacional. 8l respecto(

Herrmann 'a reportado 0ue las personas 0ue tienen dominancia primaria en el cuadrante 8(

tienden a seleccionar ocupaciones tales como@ ingeniero( m)dico( abogado( ban0uero( físico(

0uímico( biólogo , matem-tico( entre otras.

Las personas 0ue tienen dominancia en el cuadrante +( prefieren ocupaciones tales como las de@

planificador( administrador( gerente , contador. Los del cuadrante C( se ubican en ocupaciones

como@ maestro( comunicador social( enfermero , traba6ador socialB mientras 0ue 0uienes tienen

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dominancia en el cuadrante 5( se deciden m-s por las siguientes ocupaciones@ ar0uitecto( pintor(

literato( compositor( diseador gr-fico( escultor , m7sico.

Hasta a0uí se 'a presentado una descripción breve de las características m-s resaltantes de los

tres modelos de funcionamiento cerebral reportados en la literatura 9bio'emisf)rico( cerebro triuno

, cerebro total:. 8 continuación se discutir- la importancia 0ue los 'alla#gos reportados en la

literatura de la neurociencia tienen para la educación.

Ilustración 3: Cerebro total

$. Implicaciones Educativas

Cl-sicamente en las aulas se 'a puesto )nfasis en una modalidad de ensean#a lógicoFverbal( locual facilita predominantemente la activación del 'emisferio cerebral i#0uierdo. 5e manera

general( una buena forma de estimulación , desarrollo del 'emisferio contralateral podría ser

mediante la presentación del material a aprender en una modalidad no verbal( gr-fica( visual o

analógica. En este sentido( serían eficaces estrategias de ensean#a la utili#ación de la

imaginación( la met-fora( la eAperiencia de primera mano@ directa o vivencialB el arte( la m7sica ,

la apelación a los cinco canales sensoriales propios del ser 'umanoB m-s all- de la vista , el oído

tradicionalmente priori#ados. e propone( siempre 0ue sea posible( la incorporación del tacto(

gusto , olfatoB m7ltiples entradas 0ue doten de significado al aprendi#a6e , lo conviertan en un

acto vivencial 0ue potencie los procesos de fi6ación de la memoria.

8simismo( es tambi)n importante 0ue el alumno pueda integrar las partes en un todo( de forma de

acceder a la posibilidad de una comprensión 'olística del contenido( asociando diferentes

materias o asignaturas dentro de un es0uema conceptual ma,or.

Tomando a0uí nuevamente las principales características del 'emisferio cerebral derec'o

anteriormente eApuestas( e postula a'ora algunos lineamientos generales para una aplicación

pr-ctica en los procesos de ensean#a , aprendi#a6e@

• Traba%a en una modalidad simult&nea o paralela.

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*or e6emplo( cuando un alumno lee un libro o un manual sobre el antiguo imperio romano(

se activa el 'emisferio cerebral i#0uierdo gracias a su modalidad lógicoFverbal( lo 0ue

implica un menor procesamiento de información en una unidad de tiempo en comparación(

como se di6o anteriormente( al 'emisferio contralateral. *roveer al alumno de eAperiencias

sensoriales enri0uecidas favorece la activación del 'emisferio cerebral derec'o( 0ue posee

la venta6a adicional de procesar una ma,or cantidad de ítems en forma simult-nea a trav)s

de m7ltiples canales sensoriales. En este sentido( la utili#ación de videos podría

representar sin duda una ganancia adicional. 5ic'o colo0uialmente( insume muc'o menos

tiempo ver una película 0ue leer el guión de la misma.

• Es 'olístico ( global.

e presume un error pedagógico presentar materias o asignaturas de forma aislada o

inconeAa( o desconectada. *or e6emplo( la 'istoria argentina contempor-nea podría ser

enseada asociada o inserta dentro de un marco ma,or o global de la 'istoria universal.

*romoviendo un me6or entendimiento de los diferentes acontecimientos locales

entrela#ados , en interacción din-mica con el resto de los sucesos mundiales. iguiendo

con el e6emplo anterior( la ensean#a de la 'istoria del anitguo imperio romano( se podría

empare6ar , conectar con asignaturas como geografía( ciencias sociales( filosofía( derec'o(

legislación fiscal( educación e instrucción cívica( etc.• igue una lógica analógica.

Este punto implica la trasmisión de conceptos m-s o menos comple6os o abstractos

apelando a la met-fora , a todas las formas de im-genes visuales. 5ic'o en otraspalabras( se sugiere ilustrar lo 0ue se ensea( m-s all- de las palabras( en un formato

acorde o atractivo a los intereses artísticos del alumno. *or e6emplo( se podrían desarrollar

comics o 'istorietas sobre la campaa de "apoleón en Europa( eA'ibir películas brit-nicas

con , sin subtitulado para un correcto modelado de la fon)tica inglesa( crear videos

multisensoriales 0ue simulen la trasmisión de impulsos nerviosos entre neuronas en

biología( video6uegos interactivos con e6ercicios pr-cticos de física( 6uegos de rol para la

resolución de problemas( etc.•

)ermite la comprensión de los 'ec'os a trav*s de la vivencia.El cerebro 'umano en tanto órgano pl-stico( permeable( eAperimenta cambios físicos

reales de manera constante , como consecuencia de una permanente interacción con el

medio ambiente. Las eAperiencias de vida esculpen literalmente el cerebro propiciando el

desarrollo , crecimiento del -rbol dendrítico entre las neuronas( 0ue son las c)lulas

cerebrales implicadas en todos los procesos cognitivos , pilares , sustrato biológico del

aprendi#a6e.1 Las diferentes vivencias a las 0ue nos enfrentamos cotidianamente promueven la creación

de redes neurales nuevas , refuer#an circuitos neurales preFeAistentes. La ar0uitectura del

cerebro de un nio o adolescente en desarrollo cambia permanentementeB se establecen

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nuevas coneAiones entre las neuronas de la corte#a prefrontal( 0ue es la parte pensante

del cerebro( cuando eAiste la posibilidad de interacción con un medio ambiente rico ,

variado en estímulos.

n aprendi#a6e basado en la vivencia directa o de Jprimera manoK 0ue trascienda la

limitada capacidad pedagógica de un libro de teAto o una clase oral del profesor( es

imprescindible para el desarrollo de la inteligencia pr-ctica , compatible con los

conocimientos actuales sobre el funcionamiento del cerebro 'umano. e ilustra lo 'asta

a0uí eApuesto con algunos e6emplos orientados en este sentido@ la utili#ación de 'uesos

reales o modelos en una clase de anatomía( 0ue los alumnos puedan ver , tocar( ,

superponer en su propio cuerpo( es un valor agregado decisivo 0ue supera la mera lectura

sobre estructura ósea en un libro de teAto. 8simismo( eAperimentos reales en un

laboratorio de ciencias para asignaturas como física o 0uímica( una visita a una laguna o

bos0ue 0ue sortee las paredes del aula en materias como geografía o biología( etc.

Resulta curioso 0ue mientras en asignaturas como educación física o natación se le eAige

al alumno la lectura de material teórico 9por e6emplo( sobre estilos de natación: articulado

de manera simbiótica a la pr-ctica 9es decir( se entrena al alumno en una pileta de

natación:B por el contrario en otras materias como derec'o se aspira a 0ue el alumno

aprenda artículos , le,es 0ue pueda recitar luego de memoria( sin 0ue se realicen

pr-cticas o simulación de presentación o defensa de casos. 8sí como un beb) 0ue

empie#a a dar sus primeros pasos se lan#a a descubrir el mundo a trav)s de la

eAploración( es deseable fomentar la pr-ctica en las aulas con material did-ctico( o fuera

de ellas en un ambiente natural( aspectos esenciales para una aprendi#a6e duradero 0ue

no son contemplados pr-cticamente en ning7n programa educativo actual.• us circuitos neurales se constru(en a trav*s de la afectividad primaria.

El sistema atencional( pilar fundamental sobre el 0ue se apo,a todo aprendi#a6e( con

asiento anatómico en la corte#a prefrontal del cerebro( se encuentra conectado por una

densa carretera de fibras nerviosas con estructuras del sistema límbico como el cíngulo

anterior , la amígdala( responsables de la motivación( el libre albedrío( , el procesamiento

del componente emocional de los estímulos. 5e lo 'asta a0uí eApuesto( se desprende 0ue

atención , emoción son dos aspectos de la cognición en permanente interacción. 5ic'o de

otra manera( es el estado de -nimo( el 'umor , las emociones 0uienes comandan la

atención.n clima emocional positivo dentro del aula entre compaeros de clase , profesor puede

erigirse entonces como uno de los ma,ores facilitadotes para el aprendi#a6e del alumno.

Este clima de emotividad positiva debería edificarse sobre relaciones de confian#a ,

respeto dentro de un ambiente seguro , predecible para todosB , en un sistema de normas

, reglas claro( predeterminado , estipulado por consenso entre todos los interesados( 0ue

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minimice la posibilidad de emergencia de conflictos( luc'as de poder( , en consecuencia(

estr)s sostenido( un tóAico 0ue envenena todo proceso de aprendi#a6e efica#.La solidaridad( el cuidado mutuo( el traba6o en e0uipo donde todos ganan o todos pierden

son estrategias 0ue promueven el sosiego necesario dentro del aula 0ue abona el camino

para la permeabilidad cerebral , receptividad del alumno.*or el contrario( las llamadas 'ormonas del estr)s( como la noradrenalina , el cortisol( 0ue

segrega el cerebro en respuesta a situaciones de adversidad o sobrecarga tensional(

afectan los procesos de consolidación de la memoria , blo0uean la corte#a prefrontal(

impidiendo dirigir , focali#ar la atención 'acia las eAperiencias de aprendi#a6e( alterando la

capacidad de resolución inteligente de problemas , enturbiando notablemente 'abilidades

esenciales para la toma de decisiones.• Es responsable de los procesos creativos ( el arte en general.

En este sentido( es posible crear eAperiencias de aprendi#a6e compatibles con la

modalidad de funcionamiento del 'emisferio cerebral derec'o( mediante la simulación o

representación actoral de sucesos 'istóricos( el dibu6o( la educación pl-stica( la m7sica e

incluso la lengua , las letras( con el desarrollo de novelas cu,a trama apare#ca enmarcada

dentro de un conteAto socioF'istórico específico 0ue se pretende ensear( o cuentos ,

f-bulas 0ue ilustren o metaforicen contenidos abstractos( etc.

+. El modelo Herrmann en el aula

C8R8CTERITIC8 5E 5DCE"TE 8L="D E<" C858 C85R8"TE

,-CE"TE L/0"-

Estilo Estilo

Cortical I#uierdo

Tienen necesidad de

'ec'os.

5an prioridad al

contenido

*rofundi#a en su

asignatura( acumula el

saber necesario(

demuestra las 'ipótesis e

insiste en la prueba. Le

molesta la imprecisión( ,da gran importancia a la

palabra correcta.

Le gustan las clases sólidas(

argumentadas( apo,adas en los

'ec'os , las pruebas. >a a

clase a aprender( tomar apuntes(

avan#ar en el programa para

conocerlo bien al final del curso. Esbuen alumno a

condición de 0ue se le de

MmateriaM.Límbico I#uierdo

e atienen a la

forma , a la

organi#ación

*repara una clase mu,

estructurada( un plan sin

fisuras donde el punto II

va detr-s del I. *resenta

el programa previsto sindisgresiones , lo termina

=etódico( organi#ado( ,

frecuentemente meticulosoB lo

desborda la toma de apuntes por0ue

intenta ser claro , limpio. Llega a

copiar de nuevo un cuaderno o unalección por encontrarlo confuso o

13



en el tiempo previsto.

abe acelerar en un punto

preciso para evitar ser

tomado por sorpresa , no

terminar el progama. 5a

m-s importancia a la

forma 0ue al fondo.

sucio. Le gusta 0ue la clase se

desarrolle seg7n una liturgia

conocida , rutinaria.

Límbico ,erec'o

e atienen a la

comunicación , a la

relación. ;uncionan

por sentimiento einstinto.

8precian las

pe0ueas astucias

de la pedagogía.

e in0uieta por los

conocimientos 0ue debe

impartir , por la forma en

0ue ser-n recibidos.

Cuando piensa 0ue laclase no est- preparada

para asimilar una lección

dura( pone en marc'a un

6uego( debate o traba6o en

e0uipo 0ue permitir-n

aprender con buen 'umor.

*regunta de ve# en

cuando si las cosas van o

no van. e ingenia para

establecer un buen

ambiente en la clase.

Traba6a si el profesor es de su

gustoB se blo0uea , despista

f-cilmente si no se consideran sus

progresos o dificultades.

"o soporta críticas severas. Legustan algunas materias( detesta

otras , lo demuestra. 8precia las

salidas( videos( 6uegos , todo

a0uello 0ue no se pare#ca a una

clase.

Cortical ,erec'o

"ecesitan apertura ,

visión de futuro a

largo pla#o.

*resenta su clase

avan#ando globalmenteB

se sale a menudo del

-mbito de )sta para

avan#ar en alguna noción.

Tiene inspiración( le gusta

filosofar , a veces levanta

vuela le6os de la escuela.

Con )l parece 0ue las

paredes de la clase se

derrumban. e siente con

frecuencia oprimido ,

Es intuitivo , animoso. Toma pocas

notas por0ue sabe seleccionar lo

esencial. 8 veces impresiona como

un soador( o de estar

desconectado( pero otras sorprende

con observaciones inesperadas ,

pro,ectos originales.

14



encerrado si tiene 0ue

repetir la misma lección.

=odos de evaluación Tipos de aprendi#a6eCortical I#uierdo na nota global en cifras.F

5a una evaluación

cuantificada( una

nota media precisa 0ue

destaca ante todo las

capacidades del alumno.Insiste en el saber( la

potencia del ra#onamiento

, el espíritu crítico.

La teoría.F Tiene dificultades para

integrar conocimientos a partir de

eAperiencias informales.

*refiere conocer la teoría(

comprender la le,( el

funcionamiento de las cosas antesde pasar a la eAperimentación.

na buena eAplicación teórica(

abstracta( acompaada por un

es0uema t)cnico( es para )l

previos a cual0uier ad0uisición

sólida.

Límbico I#uierdo "otas para cada criterio.F

5a m-s importancia al

saber 'acer 0ue al

contenidoB las

capacidades de

reali#ación , de iniciar la

acción tienen muc'a

importancia. Insiste en la

presentación , la limpie#a.*one notas precisas , no

duda en calificar con cero

los e6ercicios originales o

fant-sticos. >alora el

traba6o , la disciplina.

*one con frecuencia

malas notas a los alumnos

rela6ados ,despreocupados.

La estructura.F Le gustan los

avances planificados. "o soporta

la mala organi#ación ni los errores

del profesor. "o es capa# de

refleAionar , tomar impulso para

escuc'ar cuando la fotocopia es de

mala calidad o la escritura difícil de

descifrar.

Es incapa# de tomar apuntes sino'a, un plan estructurado , se

siente inseguro si una b: va detr-s

de un 1:. "ecesita una clase

estructurada para integrar

conocimientos , tener el -nimo

disponible para ello.

15



Límbico ,erec'o La apreciación ante todo.F

*one notas de manera

aproAimativa. e adapta a

la costumbre de evaluar con n7meros( pero esas

notas tienen menos

importancia 0ue la

evaluación escrita en su

boletín 9frecuentemente

circunstancial:.

Insiste muc'o en el saber

estar( la integración delalumno en el grupo , sus

intervenciones orales.

8nota los progresos(

incluso los ínfimos( , para

sealarlos puede subir

algo la nota.

Compartir.F "ecesita compartir lo

0ue o,e para verificar 0ue 'a

comprendido la lección. 5ialoga

con su entorno. En el me6or de loscasos( levanta el dedo , pregunta

al profesor volviendo a formular las

preguntas 9o 'aciendo 0ue el

propio profesor las formule:. uele

pedir información a su compaero

para asegurarse 0ue )l tambi)n

comprendió lo mismo. i se le

llama al orden se eAcusa( ,balbucea@ Estaba 'ablando de la

lección( lo cual es cierto pero(

aun0ue a )l le permite aprender(

perturba la clase.

Cortical ,erec'o =-s importancia a laimaginación.F

Es aproAimativo. e siente

atado por la evaluación

escrita( 0ue congela al

alumno en un momento

dado en un e6ercicio

preciso e impide 0ue se le

aprecie en su globalidad

con todo el potencial 0ue

se puede adivinar.

Es posible 0ue

sobrevalore los traba6os

0ue demuestren

originalidad e imaginación.

*or el contrario( es duro

con las lecciones carentes

Las ideas.F e movili#an ,ad0uiere conocimientos

seleccionando las ideas 0ue

emergen del ritmo monótono de la

clase.

8precia ante todo la originalidad( la

novedad , los conceptos 0ue

'acen pensar. Le gustan en

particular los planteamientos

eAperimentales 0ue dan prioridad a

la intuición , 0ue implican la

b7s0ueda de ideas para llegar a un

resultado.

16



de ingenio.

E"T3 4 ,EE"T3 ,E L- TI)- ,E )E,5-5I

E"T3 ,EE"T3

C-RTICL I67/IER,-

Riguroso. ;iable. *reciso. Claro. Estable.

*ertinente. Competente. *rofesional.

Creíble. e apo,a en los 'ec'os 9rec'a#a

lo arbitrario:. 5a pruebas. 8nali#a los

procesos utili#ados. 8van#a de forma

lineal. e eApresa por escrito

concisamente. *ermite reproducir

f-cilmente los e6ercicios. 5irectivo.

Db6etivo@ se basa en 'ec'os. Espíritu

crítico. EAigente. Encuentra el placer

intelectual , lo comunica. tili#a bien el

material. Conoce las referencias( las

eAperiencias( los resultados@ los dem-s se

dirigen a )l cuando no saben algo. aben

guardar distancia frente a las

manifestaciones afectivas. Estimula a los

alumnos mediante una sana competencia.

<ana con el trato.

eco. ;alto de contacto , de fantasía.

5espreciativo. uficiente. Intolerante con

las preguntas Mest7pidasM 9, tambi)n

cuando no comprende cómo funcionan los

otros:. =u, eAigente. Lengua6e 'erm)tico.

8bstracto. =u, directivo. Ironi#a( critica(

lan#a indirectas. e molesta por las

intervenciones de tipo Mpar-sitoM , por las

disgresiones. e desestabili#a por las

preguntas 0ue no conoce. +lo0uea la

eApresión espont-nea. 5estro#a lo

imaginario , la creatividad. e interesa por

los primeros de la clase. *rovoca la

pasividad en los otros. electivo( no saca

a la pi#arra a los flo6os. Le cuesta traba6o

entender 0ue alguien no comprenda. "o

repite@ cree 0ue es evidente. "o encuentra

palabras para eAplicar algo de otra forma.

"o tiene en cuenta las eAigencias de

traba6o de otras disciplinas. Insiste en

aprobar un alumno por0ue es bueno( a

pesar de las protestas de sus colegas.<asta siempre las mismas bromas. "o

cambia casi nadaLI08IC- I67/IER,-

Concien#udo 9minucioso:. *untual.

*rudente 9con los pro,ectos aventurados:.

=etódico. Cumplidor. Db6etivo 9no tiene

preferidos:. Efica#. eguro 9con )l se sabe

a dónde se va:. Tiene sangre fría. abe

dominarse. Capa# de controlarse. Crea

Escolar. 5a muc'a importancia al 'orario.

Rutinario 9propone siempre las mismas

elecciones:. Nuis0uilloso en la

presentación de traba6os , carpetas.

=ani-tico. =onótono( pesado. Regulador

9le gustan las fórmulas:. 8utoritario.

17



ambientes tran0uili#adores. 5a seguridad.

*one MparapetosM para evitar las caídas.

5irige su clase. Tiene pocos problemas de

disciplina. 5a normas para la vida.

Termina su programa. *lanifica su ao

escolar.

<estiona bien su tiempo. 5a instrucciones

claras. *resenta documentos bonitos.

Comprueba los cuadernos o las agendas(

poniendo de manifiesto las omisiones.

Reali#a evaluaciones con regularidad.

Drgani#a via6es , visitas( se encarga de la

administración. =etido en su molde. +ien

considerado por su eficacia( puntualidad ,

asiduidad. Toma posesión del territorio@

personali#a , decora su clase.

Impone su forma de pensar@ Mo se dobla o

se rompeM. ;alta de apertura. >iolento(

reconcentrado( aterrori#a a algunos

alumnos. 5irigente( despótico( Le gusta el

poder , puede abusar de )l. Conservador.

"o se entrega. "o le gusta el cambio( la

innovación ni la sorpresa. e desconcierta

con la originalidad. Corta la inspiración.

+lo0uea la curiosidad de los alumnos.

*rovoca pasividad. Coloca eti0uetas a los

alumnos. Le gusta el papeleo. 5efiende su

territorio su clase( su armario( su aula.

Toma ideas de los otros , las aplica. Le

atraen poco las nuevas pedagogías.

Traba6a en e0uipo si est- de acuerdo con

los m)todos , si se es efica# , puntual.

Carece fundamentalmente de seguridad.

LI08IC- ,ERECH-

C-lido. Humano. >ivo. L7dico. Entusiasta.

Establece buenos contactos. =ediador."egociador. 5isponible. Escuc'a a los

otros. Comprensivo. <eneroso.

<ratificante. abe apo,arse en las

cualidades de los otros. Tiene sentido del

di-logo. Hace 0ue los alumnos se atrevan

a 'ablar. Establece un clima de confian#a.

;avorece el entendimiento , la armonía en

clase. Le gusta traba6ar en e0uipo.

;avorece la interdisciplinariedad.

abe adaptarse al grupoFclase.

abe presentar un traba6o difícil.

Establece una pedagogía del estímulo.

Recupera al McalamidadM. uscita

vocaciones. Hace una evaluación m-s

formativa 0ue sumativa.

8cepta ser desmitificado. Hace saber su

5emasiado paternalista. Establece una

dependencia afectiva. Tiene preferidos ,cabe#as de turco. usceptible. >ers-til(

inconstante( lun-tico. e de6a MinvadirM por

los alumnos. ub6etivo( parcial.

*esado( invasor. <esticula muc'o( cansa.

In0uisidor 90uiere conocer la vida privada:.

=orali#ador. C'arlat-n( redundante.

;arsante 9comediante:. 5emagogo.

Incapa# de eApresar un rec'a#o. "o se

atreve a criticar. eleccionado para el

puesto de otros. "o 'ace m-s 0ue lo 0ue

le gusta. "o termina sus clases

9desbordado:.

*ierde el tiempo. 8rrastra su programa.

"o soporta las clases silenciosas. Cuenta

su vida. 5emasiado camarada.

Tiene berrinc'es. *rovoca psicodramas.

18



estado de -nimo. Tiene estallidos

saludables.

5esdramati#a las situaciones.

Interviene durante los eA-menes

9desconcentra a los alumnos:. "o puede

reproducir la misma lección dos veces.

Tiene demasiada preferencia por la

evaluación oral. Hace m-s observaciones

sobre el comportamiento 0ue sobre los

conocimientos.C-RTICL ,ERECH-

Imaginativo. Creativo. Innovador. Lleno de

ideas , pro,ectos. *ropone novedades

pedagógicas. Driginal. Capric'oso 9poco

realista:. Humor -cido. Estimulante. Con

sentido artístico , est)tico( organi#asesiones de diapositivas , talleres.

<lobali#a , sinteti#a. >a directo a lo

esencial. e fi6a ob6etivos a largo pla#o.

8bierto al mundo( favorece la apertura.

obrepasa los límites de la clase. Traba6a

sobre un tema en coneAión con los

profesores de disciplinas diferentes. Tiene

c'ispa 9pensamientos r-pidos:. Traba6adeprisa. >isionario@ 'ace pronósticos

buenos sobre el porvenir de un alumno.

Renueva sus clases. Transmite las cosas

con im-genes. *ropone e6emplos

concretos 0ue se recuerdan. *osee el arte

de dar rodeos. ;avorece la

eAperimentación en detrimento de la

teoría. Crea una estructura fleAible( un

espacio de tolerancia.

*uede cautivar a los alumnos. Impulsa las

motivaciones para reali#ar investigaciones

, abrirse al mundo@ lecturas( eAcursiones(

visitas. Termina su programa.

*erturbador. 5esconcertante. 5esorienta.

;alta de rigor , an-lisis. ;alta de plan ,

estructura. e dispersa. Embarullado ,

desordenado. ;alta de precisión. ;alta de

indicaciones para facilitar la comprensión.alta de un tema a otro. *rocede por

asociación 9no por sucesión de ideas:. e

sale del tema. Hace disgresiones.

5a informaciones vagas e insuficientes.

5emasiado general. e ale6a( se distrae.

*ierde el sentido de lo concreto.

Impone sus im-genes sin ligarlas con la

noción 0ue se 0uiere ilustrar. 8mbiguo@eApone una cosa , lo contrario de esta sin

dar una elección final. *roduce

inseguridad.

"o cuantifica la evaluación. 5e6a a los

alumnos la responsabilidad de sí mísmos.

5e6a 0ue los alumnos estructuren el curso(

se dirige a los m-s favorecidos 9los 0ue

tienen ,a una buena estructuración:.

e le 0uiere o se le rec'a#a. e le adora o

se le detesta. Tiene pro,ectos mu,

ambiciosos. Corta la palabra a los

alumnos en cuanto sabe 0u) preguntar-n.

Comprueba poco lo 0ue 'an aprendido.

19



II. Conclusión

El ser 'umano llega al mundo con un cerebro parcialmente desarrollado en cuanto a

sus coneAiones neurales( 0ue son la base biológica sobre la 0ue se asienta la

eAperiencia. La posibilidad de 0ue el cerebro contin7e creciendo , desarroll-ndose

despu)s del nacimiento es lo 0ue permite la ad0uisición de vivencias 0ue son la base

de la inteligencia pr-ctica. Los circuitos neurales de la corte#a prefrontal contin7an su

ramificación , eApansión con seguridad casi 'asta la tercera d)cada de vida.El sistema educativo occidental 'a privilegiado desde siempre el desarrollo del

'emisferio cerebral i#0uierdo( 0ue respeta una modalidad lógicoFverbal. 5e esta

manera( se pierde de vista 0ue la vida se desarrolla por la mediación de un cerebro

0ue posee dos 'emisferios pero 0ue funciona de manera global inserto , en interacción

con un mundo real( vivencial( , multisensorial. *or consiguiente( resulta imprescindible

fomentar asimismo el desarrollo del 'emisferio cerebral derec'o.

20



III. Referencias H8RT( L. 91:. Cerebro Humano ( prendi#a%e Humano. Libros para educadores.

decision( +. 9s.f.:. Dbtenido de

'[email protected]

<óme# Cumpa( . 92$:. Dbtenido de

'[email protected]/sOneurociencia.pdf

21

Neurociencia y La Psicología Educativa

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