MOMENTO IV EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 1. ANÁLISIS DE ...

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MOMENTO IV

EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1. ANÁLISIS DE LOS DATOS

De acuerdo con Hernández y otros (2014), en una investigación

cualitativa, la recolección de los datos y análisis ocurren al mismo tiempo y el

investigador es libre de escoger que herramientas utilizará para tal fin, lo

cual, Coleman y Unrau (citado por Hernández y otros, 2014) conciben

flexibilidad al momento de realizar las interpretaciones y adaptabilidad

cuando se generan las conclusiones. Así mismo, Martínez (2009) escribe

que las tareas de recoger datos, categorizarlos e interpretarlos se entrelazan

continuamente, sin embargo nos habla de una diferencia de grado pues al

principio predomina la recolección de datos sobre la categorización y a

medida que la investigación va finalizando el balance se inclina hacia la

categorización e interpretación.

Ahora bien, como el propósito del análisis es generar teoría, fue

necesario emplear, según lo expresado por Strauss y Corbin (2002), algunas

herramientas analíticas. En primer lugar se habla del uso de las preguntas,

éstas sirvieron de ayuda para aprender más sobre lo que estaba ocurriendo,

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obtener una mejor comprensión de los datos y hacer surgir otros asuntos en

el desarrollo de la investigación, los cuales se convirtieron en estímulos para

pensar donde conseguir una muestra teórica, realizar otras observaciones o

formular preguntas adicionales a nuestros entrevistados.

Así mismo, una vez transcritas cada una delas entrevistas efectuadas, se

realizó el análisis de una palabra, frase u oración; lo cual permitió suponer

acerca de lo que el entrevistado dijo o lo que se observó. Después de la

lectura de los documentos el procedimiento consistió en centrarse con una

palabra o frase que parecía interesante analizar para la investigación, lo cual

generaba un conjunto de significados de la misma, luego se volvía al

documento y para buscar palabras o frases alusivas a esta.

Para ahondar en el análisis, se realizó un microanálisis, de acuerdo a

Strauss y Corbin (2002), es también llamado análisis línea por línea que

permitió develar las subcategorías emergentes (con sus propiedades,

dimensiones y conceptos) y para luego descubrir las relaciones entre

conceptos. A pesar de que este análisis sea llamado línea por línea, el

mismo puede aplicarse a una palabra, oración o párrafo. Este exige

examinar e interpretar los datos, lo cual se refiere a las entrevistas

realizadas. Es un paso de importancia para la construcción de teoría, el cual

se hace desde el principio de la investigación.

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A continuación se muestra la transcripción de cada una de las entrevistas

realizadas a los docentes y estudiantes de la Unidad Curricular Medios de

Transmisión que fueron seleccionados para desarrollar la investigación. En

ellas se emplea las negrillas para identificar las posibles categorías,

subrayado para especificar la subcategorías, cursiva para enfatizar las

propiedades y tachado para abordar las dimensiones.

1.1. Entrevistas Realizadas

Informante Clave 1 Entrevista: 01 Lugar: Coordinación del PNF en Electrónica Fecha: 08 de febrero de 2017 Hora de inicio: 8:05 am Hora de finalización: 8:20 am Duración de la entrevista: 15min Investigador: Patricia Figueroa. Codificación: D1 (Docente de la Unidad Curricular Medios de Transmisión) Edad: 33años Sexo: Masculino Técnica de Recolección de la información: Entrevista Semi Estructurada

Entrevistador: Según su percepción ¿Cuáles métodos, técnicas,

herramientas y estrategias utilizan los estudiantes para aprender en la

Unidad Curricular Medios de Transmisión?

Entrevistado: Pienso que el estudiante en medios de transmisión ya tiene

algunos conocimientos que le han proporcionado otras unidades curriculares que le ayudan y le facilitan en su proceso de aprendizaje en cuanto a lo que

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son las redes y sistemas de comunicaciones. Ellos, según mi parecer utilizan

sus apuntes recibidos en clases dictadas por el docente, memorizan los

contenidos, investigan por internet, además de otras técnicas.

Entrevistador: Desde su punto de vista, ¿Cuáles son los problemas que

presentan los estudiantes en el proceso de aprendizaje de la Unidad

Curricular Medios de Transmisión?

Entrevistado: Creo que los problemas que se le presentan a los estudiantes

tienen que ver más que todo con lo extenso de los contenidos y el corto

tiempo con el que se cuenta, además de que requieren conocimientos de

física y teoría electromagnética, los cuales son un poco complicados,

también la falta de material de apoyo como guías de ejercicios.

Entrevistador: Teniendo en cuenta que el proceso docente educativo es

aquel que envuelve además de las relaciones entre docentes y estudiantes,

a la necesidad de formar ciudadanos de la sociedad, tanto en la instrucción

como en la educación. ¿Cuál es su percepción sobre este proceso en la


Entrevistado: El proceso docente educativo sigue siendo de cierta forma

muy tradicional, el docente sigue usando clases magistrales y los estudiantes

se encuentran en el aula como receptores, el docente continúa evaluando de

una forma tradicional aunque se hace un mayor uso de las redes sociales

para comunicarse con el estudiante, por ejemplo se usa el correo electrónico,

WhatsApp, Facebook y aulas virtuales para complementar las clases.

Entrevistador: ¿Qué clase de problemas se le han presentado a usted y a

los estudiantes en el proceso docente educativo de la Unidad Curricular

Medios de Transmisión?

Entrevistado: Me parece extenso el contenido y el grado de dificultad que la

unidad curricular posee y el poco tiempo en los trimestres para que el

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estudiante asimile los conocimientos, la falta de estrategias en el aula de

clase y también la falta de atención del estudiante.

Entrevistador: Describa las estrategias de planificación, de trabajo en el

aula y de evaluación que utiliza en el proceso docente educativo de la

Unidad Curricular Medios de Transmisión.

Entrevistado: Utilizo las clases magistrales mayormente, también

discusiones en clases, debates, exposiciones y exámenes escritos.

Entrevistador: ¿Cómo describiría el uso que usted le da a las TIC en el

proceso docente educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión?

Entrevistado: Las TIC están teniendo mucho uso en la actualidad en el

proceso docente educativo, sobre todo las uso para envío de material a los

estudiantes, así como para que ellos me envíen trabajos de investigación,

consultas del estudiante, entre otras cosas, pero no se está aprovechando el

potencial de las TIC como tal ya que hay muy poco uso de aulas virtuales en

nuestra institución y muy poco se dictan unidades curriculares a distancia.

Entrevistador: ¿Cuáles inconvenientes se le han presentado a usted como

formador, a los estudiantes y a la Institución para el uso de las TIC en la


Entrevistado: Yo pienso que la falta de Internet y redes de wifi en los

departamentos donde laboramos los docentes ¿ves? y por supuesto en las

aulas de clase y yo creo que también la poca importancia que se le da a la

educación a distancia.

Entrevistador: ¿De qué manera se ha preparado para utilizar las TIC en la


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Entrevistado: Investigando acerca de la plataforma Moodle y otras

plataformas para poder atender a los estudiantes y brindarles asesoría de

manera virtual.

Informante Clave 2 Entrevista: 01 Lugar: Coordinación del PNF en Electrónica Fecha: 08 de febrero de 2017 Hora de inicio: 9:15 am Hora de finalización: 9: 26 am Duración de la entrevista: 11 min Investigador: Patricia Figueroa. Codificación: D2 (Docente de la Unidad Curricular Medios de Transmisión) Edad: 34 años Sexo: Femenino Técnica de Recolección de la información: Entrevista Semi Estructurada Entrevistador: Según su percepción ¿Cuáles métodos, técnicas,

herramientas y estrategias utilizan los estudiantes para aprender en la


Entrevistado: Yo pienso que lo hacen a través de textos recomendados por

el profesor, autoaprendizaje luego de haber obtenido los principios básicos o

desde un especialista enmarcado en sus realidades de los perfiles que

desean desarrollar.

Entrevistador: Desde su punto de vista, ¿Cuáles son los problemas que

presentan los estudiantes en el proceso de aprendizaje de la Unidad


Entrevistado: Los principales problemas es que estos contenidos están

enmarcados en teorías físicas preestablecidas que en algunos casos las

materias como prerrequisito o no lo contienen o no lo relacionan o no se

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confeccionan para ser entendidas en términos aplicables y pragmáticos para

su desarrollo como conocimiento consolidado.

Entrevistador: Teniendo en cuenta que el proceso docente educativo es

aquel que envuelve además de las relaciones entre docentes y estudiantes,

a la necesidad de formar ciudadanos de la sociedad, tanto en la instrucción

como en la educación. ¿Cuál es su percepción sobre este proceso en la


Entrevistado: Bueno, que los docentes que imparten este contenido

programático deben estar en constante desarrollo en las ciencias exactas de

físicas y además deben comprender las realidades técnicas presentes para

que desarrolle sus contenidos en contexto a la realidad de las tendencias

tecnológicas actuales o por lo menos de la aplicabilidad de la industria

venezolana actual.

Entrevistador: ¿Qué clase de problemas se le han presentado a usted y a

los estudiantes en el proceso docente educativo de la Unidad Curricular


Entrevistado: Carencia de herramientas informáticas y/o audiovisuales para

demostrar comportamiento, patrones, simulaciones de las técnicas de

transmisiones de dato e información de las distintas técnicas existentes.

Entrevistador: Describa las estrategias de planificación, de trabajo en el

aula y de evaluación que utiliza en el proceso docente educativo de la


Entrevistado: Utilizo diversas como la comparación de los contenidos

programáticos con una realidad tecnológica actual, el desarrollo del

contenido y presentación a los participantes, también la clase magistral en

donde se discutan definiciones, características, ventajas y demás

características de las distintas técnicas de transmisión de datos e

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información, aplico evaluaciones permanentes de la obtención de los

contenidos haciendo cuestiones participativas y de intercambios de ideas,

hago evaluaciones escritas con planteamientos de análisis matemático, físico

de situaciones particulares y programo el desarrollo de un proyecto final en

donde se pueda plantear un diseño, simulación o de una idea de toda la

información y reflexión generada en clase.

Entrevistador: ¿Cómo describiría el uso que usted le da a las TIC en el

proceso docente educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión?

Entrevistado: Se usa eficientemente para lograr mostrar algunos

planteamientos abstractos difíciles de entender sin herramientas TIC.

Entrevistador: ¿Cuáles inconvenientes se le han presentado a usted como

formador, a los estudiantes y a la Institución para el uso de las TIC en la


Entrevistado: Se me han presentado inconvenientes de tipo organizativo.

Entrevistador: ¿De qué manera se ha preparado para utilizar las TIC en la


Entrevistado: Estudiando algunas herramientas que permitan de forma fácil

que los participantes logren la obtención de nuevos saberes y entender el

trasfondo matemático físico de las teorías para poder aplicarlas.

Informante Clave 3 Entrevista: 02 Lugar: Coordinación del PNF en Electrónica Fecha: 09 de febrero de 2017 Hora de inicio: 8:17 am Hora de finalización: 8: 24 am Duración de la entrevista: 7 min Investigador: Patricia Figueroa.

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Codificación: E1 (Estudiante de la Unidad Curricular Medios de Transmisión) Edad: 47 años Sexo: Masculino Técnica de Recolección de la información: Entrevista Semi Estructurada. Entrevistador: Describe los métodos, técnicas, herramientas y estrategias

que utilizas para aprender en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.

Entrevistado: Bueno el alumno tiene que estar sumergido y consciente de lo

que se está viviendo en el mundo de la fibra óptica porque es el avance

tecnológico ahorita, bueno y los medios de transmisión están emigrando

desde alambre hacia fibra, es el boom y es el medio de transmisión porque

tiene mayor ancho de banda y mejor velocidad. El estudiante futuro de

electrónica y telecomunicaciones debe estar preparado en ese ámbito de

trabajo, ya tiene que ser especialista en fibra.

Porque como a veces dice uno que siente curiosidad porque como el mundo

avanza y como dije ahorita, las comunicaciones ópticas están tan avanzadas

que la fibra es el mejor medio de transmisión, entonces uno por curiosidad y

entusiasmo de ver cómo funciona, como dicen que viaja es luz a través de

ella, uno sintió como inquietud a vel que un cablecito pueda transportar luz.

Ahí sí es verdad. Bueeno, me pegaba con el profesor para me dijera y

aprender. Usaba como dice uno, las conversaciones afuera de clases y él

me explicaba más, me enseñaba pues y me recomendaba libros y me

recomendaba tutoriales.

Entrevistador: ¿Cuáles son los problemas que has tenido como estudiante

al utilizar estos métodos, técnicas y estrategias para aprender en la Unidad


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Entrevistado: Vertale cuando uno tiene un cambio porque uno está

acostumbrado de ver un alambre y ahora está viendo una fibra, uno piensa

que lo que está transportando es luz, uno piensa ¿cómo hace? ¿Cómo la

transporta?, uno ve ese aparatico para transportar luz, uno tiene esa

inquietud, entonces a uno le cuesta primero cuando comienza pero después

cuando va a la medida de la materia ya uno va avanzando y adquiere el

conocimiento.

No todo fue difícil, no más un un poquito más fue cuando se comenzó con la

transmisión dentro de la fibra pues, los rebotes de la luz, esas cosas, eso fue

lo único después de más todo cálculo, más mecanizado. Como todas cosas,

uno es nuevo, uno se impresiona pero ya uno al tener dominio, al tener

conocimiento, ya va dejando como dice pues, el miedo de las cosas.

Entrevistador: ¿Consideras que las estrategias, herramientas y métodos

que utiliza el docente para tu aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de

Transmisión son las adecuadas? ¿Por qué? Se explícito.

Entrevistado: Debería haber algún momento una forma como más práctica

para que uno tuviera el aprendizaje más eficiente, ahorita hay software

avanzados y hay sistemas y equipos que hacen empalmes en fibra óptica, el

cual no lo tenemos aquí pero existen en el mercado. La empresa Intercable,

con sus equipos de soldadura, soldan es por fibra,

Entrevistador: Entonces, ¿Consideras que las clases prácticas son mucho

mejor?

Entrevistado: Claaaro! La práctica es lo que te va a fundamentar y la

fortaleza para que tu conozcas bien como es el manejo por dentro de la fibra.

Entrevistador: El proceso docente educativo es aquel donde se dan las

relaciones entre docentes, estudiantes y la sociedad. ¿Cuál es tu

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percepción sobre este proceso en la Unidad Curricular Medios de

Transmisión?

Entrevistado: Hay clases teóricas explicativas y problemas diversos eso fue

lo vimos y las guías y libros y apuntes. Lo percibí de una manera normal

como quien dice.

Entrevistador: ¿Qué problemas se te han presentado en el proceso docente

educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión?

Entrevistado: Los temas muy extensos y debíamos tener conocimientos de

otras materias.

Entrevistador: Describe las estrategias que utiliza el docente para trabajar

en clase y evaluar los contenidos de la Unidad Curricular Medios de

Transmisión.

Entrevistado: Usó el pizarrón, usó libros y usó problemas.

Entrevistador: ¿Cómo describirías el uso de las TIC en la Unidad Curricular


Entrevistado: Yaa!! Hubieron muchas maneras, muchas formas, pero eso

de las TIC, ahorita no me llega recuerdo a la mente pero las clases son

buenas.

Entrevistador: ¿Cuáles inconvenientes se han presentado al docente y a ti

como estudiante para el uso de las TIC en la Unidad Curricular Medios de

Transmisión?

Entrevistado: Al principio, pero ya despuessss. A veces uno desvaría

pensando si función o no funciona el método.

Entrevistador: ¿De qué manera te has preparado para utilizar las TIC en la


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Entrevistado: Tengo que buscar información por otra fuente.

Informante Clave 4 Entrevista: 02 Lugar: Laboratorio de Telecomunicaciones I Fecha: 09 de febrero de 2017 Hora de inicio: 9:30am Hora de finalización: 9:37am Duración de la entrevista: 7min Investigador: Patricia Figueroa. Codificación: E2 (Estudiante de la Unidad Curricular Medios de Transmisión) Edad: 22 años Sexo: Femenino Técnica de Recolección de la información: Entrevista Semi Estructurada.

Entrevistador: Describe los métodos, técnicas, herramientas y estrategias


Entrevistado: Bueno, primero que todo este proceso, este proceso, se

aprende más con las prácticas en los laboratorios. Entrevistador: ¿Existen

otras técnicas, métodos y estrategias para ti? Entrevistado: A partes de las

enseñanzas que nos dan los profesores, busco por internet para tener más

información.




Entrevistado: En cuanto a las fórmulas y como dije antes sigo buscando por

internet para tener material de apoyo.

Entrevistador: Específicamente ¿cómo es eso de las fórmulas?

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Entrevistado: Queee bueno, más que todo debemos tener muchos

conocimiento básicos en cuanto el despeje y todo eso para poder buscar

otros tipos de (pausa) dee conocimiento




Entrevistado: Si, las da muy bien.




Transmisión?

Entrevistado: Muy bien, desde mi punto de vista lo da en suuuu, (pausa)

seguimiento como debería ser y nos deja de manera explicativa

conocimiento del tema.



Entrevistado: En cuanto a los problemas se dan a las fórmulas



Transmisión.

Entrevistado: A parte deee esteee (pausa), nos da material de apoyo

primero que todo antes de las clases, luego llega y explica en la pizarra y

también nos manda a leer más acerca de la información que nos da.



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Entrevistado: Se utiliza más que todo en radio frecuencia.

Entrevistador: Para dar las clases, ¿El profesor utiliza las TICS?

Entrevistado: Si, utiliza principalmente, este, (pausa) no recuerdo ahorita.



Transmisión?

Entrevistado: Hasta los momentos, ningún inconveniente.



Entrevistado: Bueno, principalmente haciendo prácticas.

Informante Clave 5 Entrevista: 02 Lugar: Laboratorio de Telecomunicaciones I Fecha: 09 de febrero de 2017 Hora de inicio: 9:50am Hora de finalización: 9:58am Duración de la entrevista: 8min Investigador: Patricia Figueroa. Codificación: E3 (Estudiante de la Unidad Curricular Medios de Transmisión) Edad: 22 años Sexo: Femenino Técnica de Recolección de la información: Entrevista Semi Estructurada.



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Entrevistado: Bueno este bueno el el aprendizaje de la materia depende

también en base al profesor o sea, el profesor nos da nuestros temas,

nosotros investigamos, con la explicación de él, ayuda de él, nos va

explicando el desenvolvimiento de la materia y así obtenemos conocimiento,

valga la redundancia, de esa materia







Entrevistado: Bueno, este, dentro del aula me parece bien pues, el profesor

explica su materia debidamente, utilizando implementos para nuestro

aprendizaje.




Transmisión?

Entrevistado: Con prácticas, tratan de ser lo más accesible posible en

cuanto si no entendemos, ellos nos vuelven a explicar y cosas así pues que

facilitan nuestro aprendizaje pues, dentro del aula y incluso fuera.



Entrevistado: Problemas, algunos son por ejemplo en las prácticas, que si

no está el material, que si no están los implementos para nosotros hacer las

prácticas y así poder llevar a cabo lo que nos enseñan en teoría.

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Transmisión.

Entrevistado: Bueno, utilizan laboratorios, este a veces, este diapositivas en

los blogs de ellos, nos mandan a investigar, ese tipo de métodos utilizan. En

algunos casos, video beam si es necesario. Bueno, la intervención es una,

preguntas y respuestas del profesor hacia nosotros, este, actividades en

casa, nos manda ejercicios que que van haciendo que uno practique lo que

nos va enseñando pues



Entrevistado: Bueno, más que todo utiliza el blog, ese medio de comunicar

sus clases, su contenido. Utiliza el blog vía internet y algunas (pausa)

algunas otras herramientas como o sea, no solamente el blog por internet

sino que hay más herramientas en internet como videos.



Transmisión?

Entrevistado: El internet es muy lento, por lo menos aquí en Venezuela es

muy lento



Entrevistado: Bueno, aquí dan una materia que se llama TIC, que ahí nos

orienta en cuanto a esas herramientas, esa es una de las maneras que

nosotros hemos podido usar esas herramientas tanto el profesor como los

estudiantes.

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Informante Clave 6 Entrevista: 02 Lugar: Laboratorio de Telecomunicaciones I Fecha: 09 de febrero de 2017 Hora de inicio: 10:20 am Hora de finalización: 10:28am Duración de la entrevista: 8min Investigador: Patricia Figueroa. Codificación: E4 (Estudiante de la Unidad Curricular Medios de Transmisión) Edad: 22 años Sexo: Masculino Técnica de Recolección de la información: Entrevista Semi Estructurada



Entrevistado: Me parece interesante aprender los diferentes tipos de medios

de transmisión lo que viene siendo las partes de los tipos de antenas, como

trabajan, como es la transmisión que tiene cada tipo de antenas., los

requerimientos, su configuración y como hacen la transmisión por los medios:

si es físico, si es electromagnético. Yo más que todo aprendo o yo mismo

haciendo las cosas o que el profesor esté explicando mientras yo esté

sacando dudas con él, haciendo preguntas o esté también interactuando con

mis compañeros.




Entrevistado: El estudiante tiene que participar más tanto como el profesor.




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Entrevistado: Me hubiera gustado que fuera más interacción entre el

profesor y el estudiante, de manera de que el estudiante tuviera más forma

de interacción y que el profesor ehh, quite más que todo son las dudas del

estudiante.




Transmisión?

Entrevistado: Este ehh el. Me gustó mucho como se ha relacionado al

principio.



Entrevistado: Se da a veces la ocasión de que un estudiante no entiende

pero no quiere preguntar sino que después de las clases le pregunta a los

demás compañeros. En mi caso a veces soy así pero a veces no porque

necesito ehh sacar la duda con el profesor.



Transmisión.

Entrevistado: Si, utilizó el método deeee, como le explico yo? El método de

interacción entre docente y alumno, él explica el tema y va haciendo

preguntas

Entrevistador: ¿Cómo es ese método? Entrevistador: El profesor pregunta

algo y el alumno tiene que responder y en caso de que se equivocara no se

iba a burlar de él, sino que los demás completaban algo o sacaban la duda

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que tenía ese estudiante al momento de preguntar. Eso fue lo que más me

gustó.



Entrevistado: No las recuerdo.



Transmisión?

Entrevistado: No los se.



Entrevistado: No lo se.

Informante Clave 7 Entrevista: 02 Lugar: Laboratorio de Telecomunicaciones I Fecha: 09 de febrero de 2017 Hora de inicio: 10:40 am Hora de finalización: 10:47am Duración de la entrevista: 7min Investigador: Patricia Figueroa. Codificación: E5 (Estudiante de la Unidad Curricular Medios de Transmisión) Edad: 22 años. Sexo: Masculino. Técnica de Recolección de la información: Entrevista Semi Estructurada.



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Entrevistado: Principalmente leyendo la guía o pdf y las notas que se dan

en la materia, las dudas que tengo sobre ellas que se me dan a veces en la

casa o algo las investigo sino las consigo en internet le pregunto al profesor.










Transmisión?

Entrevistado: Normalmente se hace Charlas, entre las charlas se pregunta

las clases obviamente se pregunta que looo quien aprendió quien no

aprendió, más que todo se enfatiza en los puntos difíciles, que son a la hora

de aprender y las dudas que tiene, se hacen también prácticas, en donde se

ponen o puntualmente se responden preguntas y se verifican las respuestas

para aclarar dudas



Entrevistado: Ehh! Bueno el principal problema sería la falta de práctica a la

hora de hacer talleres porque lo que se ve en la materia es teoría pero si no

se presenta la práctica a veces la teoría te da una idea pero la práctica es

otra yyy. Problemas con las fórmulas y eso.

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Transmisión.

Entrevistado: Entrega de las guías, ya sea en pdf y algunos casos también

la presentación en power point donde se ve explicado y detallado los puntos

importantes de la materia. La entrega de ejercicios que en algunos casos ya

están resueltos para que los estudiantes vean cómo se resuelven



Entrevistado: Ehh! ¿El uso de Internet para las clases? Se utiliza

constantemente ya que casi todas la guías yy se dan a través de la propia

página Web del profesor, se da donde los pone y ahí están todas las

materias, es decir, los blog: ahí están casi todos los temas que se va a dar

en la materia, se entregan todos los temas, se entregan todos de una vez y

el estudiante puede adelantar si quiere el siguiente tema ya que ya tiene la

guía



Transmisión?

Entrevistado: En mi caso no tengo internet y tengo que estar yendo al cyber

y si voy a cyber y no hay internet tengo que estar a algunos de mis

compañeros que me haga el favor y me pase la guía ya sea por bluethoth o

por correo



Entrevistado: No me he preparado.

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Informante Clave 8 Entrevista: 02 Lugar: Laboratorio de Telecomunicaciones I Fecha: 09 de febrero de 2017 Hora de inicio: 11:07 am Hora de finalización: 11:17am Duración de la entrevista: 10min Investigador: Patricia Figueroa. Codificación: E6 (Estudiante de la Unidad Curricular Medios de Transmisión) Edad: 22 años Sexo: Masculino Técnica de Recolección de la información: Entrevista Semi Estructurada.



Entrevistado: Bueno primero que nada se dio de una manera, bueno le voy

a decir la verdad, se da de una manera, yo diría que yo aprendo de todas las

maneras pero el método gráfico de usar la computadora me gusta porque

puedo ver, no es igual que un profesor dibuje una onda sinusoidal o una

onda que tenga muchas variaciones armónicas que la demuestre

digitalmente hecha profesionalmente pues, uno puede ver los valores, a mí

me gusta bastante. También aprendo con las exposiciones porque yo creo

que con las exposiciones usted somete al estudiante, como dice el profesor

Arturo: “No haga el ridículo” tiene que estudiar para no hacer el ridículo,

entonces o sea, yo estudio con ese método, entonces a mí me queda lo que

estudio y lo hago para no pasar el ridículo y eso, o sea, a mí me queda

porque recuerdo todas las clases que con las exposiciones, recuerdo todas

las exposiciones que di, o sea, eso me quedó. También aprendo de manera

tradicional con la pizarra pero como le dije el nivel con la representación

gráfica como es con las laptops, bueno usted entiende. Entrevistadora: ¿Cómo es con las laptops? Entrevistado: Mucho mejor.

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Entrevistado: Uno de los problemas es, bueno cosas que no da tiempo de

aprender en otras materias y en medios de transmisión se necesita, como al

profesor no le dio tiempo de explicarlo todo por el tiempo, ehhh queda un

vacío de aprendizaje, entonces no se noo, de repente algunos términos de

los que el profesor de medios de transmisión habla no los domino muy bien

porque no los vi.

Entrevistador: ¿Qué harías tú para dominar eso?

Entrevistado: Ehh! los libros, pero a mí no me gustan los libros de internet

porque a mí me gustan los libros tangibles.







Transmisión?

Entrevistado: El tradicional, pizarra



Entrevistado: Ninguno



Transmisión.

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Entrevistado: Por ejemplo utiliza la pizarra y libros.



Entrevistado: Blogs



Transmisión?

Entrevistado: Este bueno no, yo no presento ningún problema. El uuuunico

problema a más allá del aprendizaje, si no va por ejemplo que el profesor

presente un problema y no subió el material entonces eso es un problema



Entrevistado: Lo estudio por internet, lo busco por ejemplo nosotros que

tenemos la tecnología no es secreto para muchos que la tecnología aquí en

Latinoamérica ehh! específicamente en Venezuela está por debajo de lo que

por ejemplo en lo que en Estados Unidos usan, entonces a mí me gusta a

mí, a mi buscar en páginas en inglés en artículos de Universidades en inglés

y leerlos, eh! Buscar en inglés pues.

Informante Clave 9 Entrevista: 02 Lugar: Laboratorio de Telecomunicaciones I Fecha: 09 de febrero de 2017 Hora de inicio: 11:35 am Hora de finalización: 11:50am Duración de la entrevista: 15min Investigador: Patricia Figueroa.

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Codificación: E7 (Estudiante de la Unidad Curricular Medios de Transmisión) Edad: 21 años Sexo: Masculino Técnica de Recolección de la información: Entrevista Semi Estructurada.



Entrevistado: He aprendido más que todo cuando el profesor nos pasa las

guías y los ejercicios respectivos, a veces nos entrega la guía y aparte de

eso nos dan la clase entonces eso nos facilita a nosotros en aprender, no es

más rápido sino aprender de una manera más completa. ¿Por qué? Porque

a veces el profesor está explicando y posiblemente, o sea, ninguno, ninguno

es perfecto pues, siempre hay algo que se le va a pasar, algo que no va a

decir, algún detalle y a veces en la misma guía acompleta esa parte.

También cuando pasa las diapositivas, hay muchas maneras o hay muchos

mecanismos no para aprender sino para estudiar, ¿entiende?, a parte de la

propia clase que da el profesor. También estudiando por mi cuenta, porque el

profesor nos puede dar prácticamente todo para estudiar pero a veces no es

suficiente, uno tiene que investigar y estudiar por su lado para para

completar esa parte, no es que, o sea, no estoy diciendo que lo que dan los

profesores no sea malo, sino que siempre va a faltar, según lo que yo pienso

pues.




Entrevistado: Bueno tristemente la aprendo de una manera teórica, la

mayoría de las cosas que he aprendido de esa materia ha sido muy teórica,

o sea, esto es una onda, esta es la antena y así etcétera, entonces para

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terminar de completar esa parte, hace falta una parte práctica, o quizás no

una parte práctica o que nos lleven a un laboratorio y que nos digan esto es

una antena por ejemplo, entiende, esas cosas no se ven, es como eh! Por

poner un ejemplo, como cuando te están hablando de la biodiversidad de los

animales y los animales los ves en fotos, me entiende, hace falta esa parte

del contacto con la tecnología misma.







Transmisión?

Entrevistado: La verdad, la verdad, la verdad ha sido muy bien, porque

puedo decir que el profesor sabe lo que está hablando entiende y eso es

bueno porque cuando se complementa con la guía, hasta el mismo dan su su

propio punto de vista, que a veces muchos profesores no hacen. Te dan la

guía y te dicen esto es esto, o a veces te dicen léete la guía, léete tal libro,

entonces al mismo profesor se le nota que sabe, entonces eso da un cierto

tipo de confianza porque puedo llegar al profesor y se que él me va a a

enseñar bien porque él haaa, él sabe de lo que está hablando.



Entrevistado: Bueno, a mi como estudiante se me ha presentado el hecho

de, por lo menos a mi, el hecho de vivir lejos, porque lo que pasa es que yo

soy de Los Puertos, me entiende, entonces yo antes antes lo podía hacer

más seguido pero por lo menos ahora, a veces llego a un punto que si el bus

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de la universidad no pasa yo no vengo a clases, ¿me entiende? Entonces

eso es una dificultad pa mi porque ahorita, como nosotros estamos viendo la

clase trimestral, entonces perder una o dos clases es decisivo, es crucial

porque a veces uno ve una o dos clases y ya a otro día examen, entonces

uno llega y llega en el aire. Estee yo creo que que eso eh eh, no ha, eso no

ha sido impedimento para estudiar y aprender porque el profesor ha sido tan

de una buena manera considerado que hasta el mismo te dice, bueno vamos

a vernos a tal hora.



Transmisión.

Entrevistado: Vertia, es más que todo que, él incentiva al propio estudiante

a participar en clase y eso es muy bueno, porque el mismo profesor se da

cuenta quien es el que va a aprendiendo y uno se puede centrar quien es el

que no sabe y pulir la debilidad del otro, me entiende, porque a veces dan la

clase muy monótona que ni siquiera ni los propios grillos cantan, entonces el

profesor me dice: “ noo, como nadie me preguntó yo no se, la verdad sería al

revés, estar preguntando que incentiva a la clase a participar en la propia

clase. También utiliza el método de las guías, un muy buen método el de

las diapositivas con el video beam, también la clase en la que el profesor se

pone a dar su clase respectiva pues y el mismo alumno haciendo

exposiciones esa parte me gusta, no es que me gusta una más que otra,

como cada una tiene suuu, a veces es bueno que roten ese tipo de métodos

porque a veces todo el tiempo ese mismo método, por decir clases, clases

clases hasta al mismo obstina porque tiene que estar diciendo lo mismo cada

vez.



66

Entrevistado: Las percibo muy buenas, muy buenas y yo creo que la que

más me ha gustado de todo es el hecho de que el profesor acepte los

propios trabajos por correo, me entiende, eso es una facilidad muy buena,

aparte de que nos hace ahorrar las impresiones, ehhh , a veces cu cuando

se vive lejos es muy buuueno hacer eso. Por ejemplo puedo decir: “profee,

el trabajo que tal? Y el dice: envíamelo por correo y en mi casa tranquilito le

envío el trabajo, ¿se podría de decir que el video beam también? También

usa el blog para compartirnos y eso ha sido bueno, me entiende, porque

tiene las guías ya listas, tiene los, tiene hasta incluso hay clases listas,

entonces ayuda mucho porque aparte de eso ha sido muy buen y muy bien

usada.



Transmisión?

Entrevistado: Cuando trabajamos el Moodle social, ha sido bueno pero

hemos tenido malas experiencias con ello porque cuando lo empezamos a

usar, el profesor como que iba empezando a trabajar en eso y el caso del

video beam, por decir algo, yo creo que el video beam te lo pueden prestar a

las ocho de la mañana y resulta ser que la clase es a las siete, empieza a las

siete. De hecho, ese es el problema que tenemos nosotros, porque

entramos a las siete, nos lo pueden prestar a la ocho y ya a las ocho y media

estamos saliendo de clases, no sirve.



Entrevistado: Cuando usamos en Moodle, tuvimos que trabajar sobre la

marcha, golpeándonos mucho, aunque eso no quiere decir que haya sido

malo. Bueno, bueno no hemos tenido un plan B, bueno a veces cuando el

profesor dice: “no les puedo mostrar la diapositivas, que tal, el mismo

67

profesor viene y nos dice bueno pero en mi blog, en mi páginas ustedes lo

descargan y pueden ver directamente y hasta es mejor porque lo podemos

ver el tiempo que sea necesario para estudiar, al cambio de la propia clase

que nada más lo tendríamos queee, ¿hora y media?

Informante Clave 10 Entrevista: 02 Lugar: Laboratorio de Telecomunicaciones I Fecha: 10 de febrero de 2017 Hora de inicio: 8:35 am Hora de finalización: 8:50 am Duración de la entrevista: 15min Investigador: Patricia Figueroa. Codificación: E8 (Estudiante de la Unidad Curricular Medios de Transmisión) Edad: 21 años Sexo: Masculino Técnica de Recolección de la información: Entrevista Semi Estructurada.



Entrevistado: Yo pienso que mi proceso de aprendizaje es totalmente

adecuado, ya que gracias a los medios de transmisión tengo las bases para

emprender en la parte de las antenas, como son las radiocomunicaciones,

las ondas, las estructuras de estos mismos dispositivos con los cuales se

realizan las telecomunicaciones. Para aprender medios de comunicaciones

ópticas, lo principal y más básico es ir y asistir personalmente a la clase, ver

lo que muestra el profesor en la pizarra, realizar las preguntas congruentes,

las actividades que te deja y por supuesto, cuando una vez ya tengo todas

estas bases, usualmente pregunto a profesor, le pido que me recomiende

algunos libros , el profesor usualmente tiene algunos libros de su preferencia,

especialmente en los que se ha inspirado, en lo que ha basado parte o una

68

fracción de su clase, basado en eso, yo tengo, los datos , los apuntes que

tomo, más las actividades, las explicaciones del profesor, tanto de lo que

otorga al momento de su clase, como las dudas, tanto dentro como fuera del

salón y lo complemento con, este o lo suplemento con los libros.










Transmisión?

Entrevistado: Lo he sentido muy adecuado porque las clases en sí, las

podría considerar concretas, cortas no diría es la palabra correcta porque

una clase corta es como incompleta, han sido exactas, el material se ha

otorgado en el momento justo y ha sido muy explicativo, aún cuando la

profesora va y pregunta si uno tiene duda, normalmente no hay duda porque

la explicación es correcta y cuando hay dudas se vuelve al mismo punto una

y otra vez, se explica de distintas maneras, hasta conseguir la respuesta que

el estudiante o el grupo de estudiantes desea encontrar debido al material

que se le está mostrando de respecto a la teoría mencionada.



Entrevistado: El principal, el principal problema, realmente creo que un

problema en si enorme, demasiado enorme no ha habido, creo que de haber

69

un problema ya sería parte del estudiante en cuanto se aplique, porque

mientras el estudiante sea aplicado, las dudas han sido resueltas y este el

material ha sido correctamente otorgado, así que creo que es algo que

queda mencionar por encima.



Transmisión.

Entrevistado: Normalmente lo hace por medio de diapositivas, guías,

cuestionarios, ehh, cuestionarios que son respondidos en clase y el resto de

material para citar porque adicional a esto siempre permite que si hay

alguna otra duda puede citar ese siguiente material donde encontrará más

información pero normalmente con los anteriores ya tiene toda la información

necesaria para el aprendizaje.

Utiliza una gran variedad de métodos, ehh, está por ejemplo, ha utilizado

hasta ahora la computadora, ha utilizado guías, ha utilizado clases directas,

ha utilizado diapositivas, hasta ha utilizado un cuestionario con varias

preguntas al azar que al momento de la clase discutimos cuales eran las

correctas y cuáles no, por medio de la lógica, lo cual era muy interesante

porque cada estudiante tenía una idea propia de lo que consideraba correcto

pero luego en la clase, entre todos por medio de la lógica y citando la este, la

teoría adecuada, nos dimos cuenta cuales eran las acertadas.



Entrevistado: El uso de las TIC en esta unidad curricular es muuy variado

porque realmente abarca una gran cantidad de tecnología e inclusive

llegamos hasta a hablar de los medios históricos en la clase, se habla de lo

que se utilizaba antes, de lo que se utilizaba después de las normas, el por

70

qué de las normas inclusive que se apliquen, porque las normas tal como se

mencionó una vez en una clase son hasta pasos, porque el aprendizaje de

las normas te da conocimiento de cómo utilizar distintos, estos distintos

dispositivos.

¿Con respecto a las TICS se refiere a las tecnologías? Ah si, así si entiendo,

la profesora tiene una página, un blog. En el mismo blog ella sube todo el

material, porque aunque ella lo otorga en la misma clase, ella siempre deja

su página Web y en caso de que por ejemplo alguien pierda los archivos

pueda ingresar directamente a su página y pueda cargarlo directamente del

blog.



Transmisión?

Entrevistado: No se ha presentado ningún inconveniente para el uso de las

TIC.



Entrevistado: Usualmente cuando tengo problemas de aprendizaje con

alguna tecnología en específico, para comprenderla en su totalidad busco a

la profesora, trato de contactarla y por medio de ella, ella me explica donde

tengo la duda que suele ser bastante efectivo.

Informante Clave 11 Entrevista: 02 Lugar: Laboratorio de Telecomunicaciones I Fecha: 13 de febrero de 2017 Hora de inicio: 8:00 am

71

Hora de finalización: 8:10 am Duración de la entrevista: 10min Investigador: Patricia Figueroa. Codificación: E9 (Estudiante de la Unidad Curricular Medios de Transmisión) Edad: 31 años Sexo: Femenino Técnica de Recolección de la información: Entrevista Semi Estructurada.



Entrevistado: Bueno, en mi experiencia, el proceso de aprendizaje se

desarrolló a través de la participación de los participantes, también la

investigación constante porque el tiempo es limitado y así poder

complementar la información por nuestra cuenta. A través de la explicación

por parte del docente también. Utilizo la explicación del docente, el dominio

del contenido y refuerzo de contenidos a investigar.




Entrevistado: Bueno, el tiempo limitado y los contenidos son muy extensos.

Se usan términos muy complejos. Falta de comprobación de conocimientos

puesto a que no se tiene un laboratorio destinado a esta asignatura.




Entrevistado: Si utiliza métodos y estrategias bien.

72




Transmisión?

Entrevistado: El proceso docente educativo se desarrolló de manera

tradicional.





Transmisión.

Entrevistado: El docente utiliza el método de la pregunta, los análisis de

textos y también usa la resolución de ejercicios para determinar la

transmisión de la señal.



Entrevistado: Son esenciales para investigar y en especial observar

procesos digitalizados en la transmisión de señales



Transmisión?

Entrevistado: La falta de laboratorio para la asignatura.



73

Entrevistado: Investigando y simulando procesos reales que corresponden

a los contenidos estudiados.

Informante Clave 12 Entrevista: 02 Lugar: Laboratorio de Telecomunicaciones I Fecha: 13 de febrero de 2017 Hora de inicio: 9:00 am Hora de finalización: 9:10 am Duración de la entrevista: 10min Investigador: Patricia Figueroa. Codificación: E10 (Estudiante de la Unidad Curricular Medios de Transmisión) Edad: 47 años Sexo: Masculino Técnica de Recolección de la información: Entrevista Semi Estructurada



Entrevistado: Los métodos que uso para lograr el proceso de aprendizaje,

consisten en la investigación previa al desarrollo de la clase, realizar

resúmenes, analizar ejercicios resueltos y así de esta manera compartir e

intercambiar información con el facilitador.







Entrevistado: Si los considero.

74




Transmisión?

Entrevistado: El proceso docente educativo se desarrolló de manera

tradicional.



Entrevistado: Los mayores inconvenientes se centraron en el manejo de la

información teórica, el docente asumía conocimientos previos relacionados a

los medios de transmisión, este tampoco habían muchos textos disponibles y

se requería el uso de internet.



Transmisión.

Entrevistado: El docente impartía su clase magistral, se realizaban

ejercicios después de la clase magistral del profesor e información teórica.

Es un proceso complejo para el manejo de la información. El docente

comparte sus experiencias prácticas con la parte teórica. Y así realiza técnica

de lluvia de ideas, investigación previa, revisión documental, talleres,

evaluación escrita individual y también sistematizar la información obtenida.



Entrevistado: El manejo de las tecnologías de la información y la

comunicación se realiza de manera poco efectiva, sin embargo se utilizan de

75

manera permanente en la revisión de información previa (guías, textos,

resúmenes)



Transmisión?

Entrevistado: Eh! Principalmente la dificultad del acceso a Internet ha

incidido significativamente en el uso de las TIC, así como también la

resistencia al uso y aplicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.



Entrevistado: Se han definido estrategias para incrementar el uso de las

TIC, mediante la difusión de los beneficios y utilidades en el proceso de

enseñanza y aprendizaje obtenidos con el manejo de las TIC.

1.2. Procedimiento para la Construcción de la Teoría.

Para construir teoría con base en el método de la teoría fundamentada,

Strauss y Corbin (2002) presentan un proceso de codificación, el cual se

puede descomponer en una serie de actividades, esto permite comprender la

lógica que subyace al hacer uso de las técnicas y procedimientos

adecuados. En este sentido se plantean los tres tipos de codificaciones

planteados por los autores y empleados en esta investigación.

76

1.2.1. Codificación Abierta:

La codificación abierta, según Strauss y Corbin (2002) es el proceso

analítico que permite identificar los conceptos con sus propiedades y

dimensiones. Para llevarlo a cabo, se desarrollaron las siguientes tareas

analíticas: denominación de conceptos, definición de categorías y

construcción de categorías en término de sus propiedades y dimensiones.

En este sentido, se tomó en cuenta algunas categorías preconcebidas o

iniciales de la teoría y otras que emergieron de la transcripción de las

entrevistas realizadas.

Para la definición de conceptos o conceptualización, se cita a Strauss y

Corbin (2002), quienes manifiestan que un concepto es la representación

abstracta de un acontecimiento, objeto, acción/interacción que el investigador

considera o identifica como significativo en los datos. En este sentido, se

pudieron percibir diversos conceptos que emergieron de los datos y que a su

vez poseían una serie de características o atributos; estos conceptos, de

acuerdo a la interpretación de la autora pudieron clasificarse, compararse

con otros y si tenían características similares, agruparse.

Una vez que los conceptos empezaron a acumularse, se inició el proceso

de agruparlos o categorizarlos en términos explicativos más abstractos y de

ser necesario, fueron subcategorizados; es decir, se les dio especificidad al

explicar los cuándo, dónde, por qué y cómo que existían en algunas

77

categorías. Luego de ser develadas las categorías, cada una de estas fue

pensada y desarrolladas en función de sus propiedades y dimensiones. De

acuerdo a lo expresado por Strauss y Corbin (2002), las primeras son los

atributos o características de la categoría o subcategoría y las segundas

constituyen la escala o rango en el cual varía una propiedad de la categoría,

brindándole especificidad. Esta cualificación fue importante para empezar a

formular patrones y sus variaciones.

A continuación se plasman los memorandos realizados cuadros de

codificación abierta de cada uno de los informantes clave.

1.2.1.1. Memorandos elaborados.

Categoría: Proceso de Aprendizaje

Memorando 1

D1

Fecha: 11-04-2017 Nota de Codificación.

Hora: 8:00pm

Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso de Aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.

Pienso que el estudiante en medios de transmisión ya tiene algunos

conocimientos que le han proporcionado otras unidades curriculares que le

ayudan y le facilitan en su proceso de aprendizaje en cuanto a lo que son las

redes y sistemas de comunicaciones. Ellos, según mi parecer utilizan sus

78

apuntes recibidos en clases dictadas por el docente, memorizan los

contenidos, investigan por Internet, además de otras técnicas. (Nota de

campo, cita de una entrevista con el D1, p.1)

La docente está describiendo por su experiencia, cómo es el proceso de

aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión (Categoría). Se

percibe que éste se enfoca en el conocimiento de áreas como las redes y los

sistemas de comunicaciones y además, se emplean métodos, técnicas y

estrategias para desarrollarlo. Así pues, podemos hablar de subcategorías,

que representan los cuándo y dónde de la categoría. En este sentido, se

perciben las siguientes: conocimientos previos, uso de apuntes,

memorización de contenidos, aulas de clases e investigación.

En primer lugar, cuando la docente entrevistada comenta que “el

estudiante ya tiene algunos conocimientos que vienen de otras unidades

curriculares que le ayudan y le facilitan en su proceso de aprendizaje en

cuanto a lo que son las redes y sistemas de comunicaciones”, la

investigadora tiene la percepción de que el estudiante debe poseer

conocimientos de unidades curriculares que se cursan antes de Medios de

Transmisión para que se dé el proceso de aprendizaje y que estos

conocimientos previos tienen como atributo la facilitación del mismo.

Adicionalmente, se percibe que existen temas sencillos y otros complicados,

entonces los conocimientos previos que tenga el estudiante le facilitan y

ayudan en el proceso de aprendizaje desde lo más fácil hasta lo más difícil.

Por otra parte, la docente considera que el proceso de aprendizaje

también se da cuando el estudiante utiliza los apuntes que son

proporcionados por el docente en un aula de clases, cuando memoriza

contenidos y también cuando investiga. Tomando en cuenta la última

subcategoría, la investigadora percibe que existen varias fuentes de

investigación que el alumno puede utilizar para aprender en la Unidad

79

Curricular Medios de Transmisión y según la docente, una de ellas es

Internet.

Memorando 2

D1

Fecha: 11-04-2017

Hora: 9:16pm


Creo que los problemas que se le presentan a los estudiantes tienen que

ver más que todo con lo extenso de los contenidos y el corto tiempo con el

que se cuenta, además de que requieren conocimientos de física y teoría

electromagnética, los cuales son un poco complicados, también la falta de

material de apoyo como guías de ejercicios. (Nota de campo, cita de una

entrevista con el D1, p.1).

Para continuar con el proceso de aprendizaje en la Unidad Curricular

Medios de Transmisión, en esta sección percibo que la docente hace

referencia a la subcategoría memorización de contenidos, la cual tiene una

propiedad que corresponde a la extensión. En este sentido, la investigadora

presume que existe una dimensión que representa desde lo más reducido

hasta lo más amplio de los contenidos en la Unidad Curricular Medios de

Transmisión.

A su vez, la entrevistada con su frase: “y el corto tiempo con el que se

cuenta” alude a una propiedad que es el tiempo de duración de la clase en el

aula, lo cual me hace pensar que pueden darse clases con mayor duración o

menor duración, entonces siento curiosidad con las horas semanales de

trabajo en el aula y de estudio independiente que de acuerdo a lo estipulado

en el documento rector del PNF le corresponden a la Unidad Curricular

Medios de Transmisión.

80

Por otra parte se comenta de algunas unidades curriculares en las cuales

se estudian los temas que debe conocer el estudiante, se presume que éstas

pueden ir desde la física hasta la teoría electromagnética, lo cual se

convierte en una dimensión de la subcategoría Conocimientos Previos. Por

último, la frase: los cuales son un poco complicados, me hace pensar que la

docente se refiere a una propiedad de la subcategoría antes mencionada, a

la cual llamaría grado de dificultad, con una dimensión que puede ser desde

lo menos complicado hasta lo más complicado.

En esta sección surge una dimensión del uso de apuntes la cual relaciono

con la suficiencia o no de material de apoyo que se le proporciona al

estudiante en las clases. En este sentido, la entrevistada en su frase:

“también la falta de material de apoyo como guías de ejercicios”, además de

manifestar la insuficiencia del mismo, percibo que proporciona ejemplos de

material que debe tener el estudiante para poder desarrollar su proceso de

aprendizaje.

Memorando 3

D2


Hora: 7:01pm


Yo pienso que lo hacen a través de textos recomendados por el profesor,

autoaprendizaje luego de haber obtenido los principios básicos o desde un

especialista enmarcado en sus realidades de los perfiles que desean

desarrollar. (Nota de campo, cita de una entrevista con el D2, p.1).

Cuando el entrevistado dice que el alumno aprende a través de textos

recomendados por el profesor, surge una subcategoría del proceso de

aprendizaje, entonces me pregunto si la cantidad de éstos puede representar

81

una propiedad, con su dimensión, haciéndola variar de poca cantidad de

textos a mucha cantidad de textos. Otra de las preguntas que me planteo es

¿cómo el estudiante puede obtener esos textos?, ¿el profesor le facilita

alguno de ellos? y ¿en qué momento los obtiene?

Ahora bien, si el profesor recomienda esos textos nos hace pensar que

los ha revisado y éstos poseen información relevante que el estudiante

necesita para aprender en la unidad curricular, por lo cual podría estar

hablando de una dimensión relacionada con la relevancia, es decir, de menor

relevancia a mayor relevancia. Otra de las dimensiones pudiera ser la

complejidad de los textos, es decir, que ésta puede variar de los menos

complejos a los más complejos, por lo tanto, el alumno pudiera comenzar

leyendo los más sencillos y luego pasar a los menos sencillos.

El entrevistado nos habla de autoaprendizaje lo cual se percibe como otra

subcategoría, ésta se concibe luego de que el estudiante es capaz de

conocer los principios básicos del tema a tratar. Entonces me pregunto

¿cómo obtiene el alumno estos principios básicos? ¿Qué cantidad o cuáles

principios básicos son importantes conocer? Cuando se habla de

autoaprendizaje me hace pensar en el autocontrol, que este mantiene un

estado que desea el sujeto y que es el más conveniente. Ahora me

pregunto, si hablamos de autoaprendizaje, entonces ¿el estudiante aprende

lo que desea? Pienso que el proceso de aprendizaje se puede dar en

cualquier lugar y momento puesto que es muy amplio el espacio para

obtener la información.

Por otra parte, el docente nos dice que el proceso de aprendizaje se da a

través de la colaboración de un especialista, esto me hace pensar que ese

especialista se refiere al docente de la unidad curricular, quien puede poseer

menor cantidad de conocimientos o mayor cantidad de conocimientos, lo cual

se percibe como una dimensión de esa propiedad. Esto me hace

82

preguntarme ¿cómo es la preparación del docente para dictar esa unidad

curricular? ¿Qué necesita?

Memorando 4

D2


Hora: 10:59pm


Los principales problemas es que estos contenidos están enmarcados en

teorías físicas preestablecidas que en algunos casos las materias como

prerrequisito o no lo contienen o no lo relacionan o no se confeccionan para

ser entendidas en términos aplicables y pragmáticos para su desarrollo como

conocimiento consolidado. (Nota de campo, cita de una entrevista con el D2,

p.1).

Cuando el entrevistado nos dice que: “estos contenidos están

enmarcados en teorías físicas preestablecidas” nos hace pensar que existen

conocimientos relacionados con la física que el estudiante debe dominar

para que se dé el proceso de aprendizaje. Ahora bien, en la frase: “que en

algunos casos las materias como prerrequisito” alude a que estos

conocimientos deben ser adquiridos en materias vistas antes de la unidad

curricular Medios de Transmisión.

Por otra parte, en la línea: “o no lo contienen” me hace pensar que en

algunos casos, las materias que se estudian antes de Medios de

Transmisión no poseen los contenidos necesarios, por lo cual se podrían

revisar los programas sinópticos de las mismas. Así mismo, la línea: “o no lo

relacionan” me sugiere revisar cuáles estrategias emplean los docentes de

esas asignaturas que puedan contribuir al proceso de aprendizaje de la

unidad curricular Medios de Transmisión.

83

Por último, en la frase: “o no se confeccionan para ser entendidas en

términos aplicables y pragmáticos” me hace pensar en la forma como se

elaboran los contenidos programáticos de las unidades curriculares, las

estrategias que se emplean para el desarrollo de los contenidos y qué tanto

se toman en cuenta las relaciones de estos contenidos con las materias que

se estudian posteriormente y con las aplicaciones prácticas que éstas tienen.

Lo antes mencionado lo relaciono con la unidad curricular en estudio y

surgen dos dimensiones asociadas con los contenidos: tipo de contenido

requerido y estrategias de aplicación práctica.

Memorando 5

E1


Hora: 10:18am


Bueno, el alumno tiene que estar sumergido y consciente de lo que se

está viviendo en el mundo de la fibra óptica porque es el avance tecnológico

ahorita, bueno y los medios de transmisión están emigrando desde alambre

hacia fibra, es el boom y es el medio de transmisión porque tiene mayor

ancho de banda y mejor velocidad. El estudiante futuro de electrónica y

telecomunicaciones debe estar preparado en ese ámbito de trabajo, ya tiene

que ser especialista en fibra. (Nota de campo, cita de una entrevista con el

E1, p.1).

La opinión del entrevistado en la frase: “Bueno, el alumno tiene que estar

sumergido y consciente de lo que se está viviendo en el mundo de la fibra

óptica porque es el avance tecnológico ahorita”, me hace pensar que una de

las propiedades del proceso de aprendizaje es poder fomentar la conciencia

84

del estudiante de la Unidad Curricular Medios de Transmisión sobre la

realidad tecnológica en relación con los temas a tratar en la misma, debido a

la importancia que ésta tiene por representar un avance. Me pregunto

entonces si esta realidad se encuentra plasmada en el contenido

programático de la materia y me hace pensar que ésta debe ser cambiante

porque el hombre se encentra en la búsqueda constante de nuevos métodos.

Con respecto a la frase: “bueno y los medios de transmisión están

emigrando desde alambre hacia fibra, es el boom y es el medio de

transmisión porque tiene mayor ancho de banda y mejor velocidad”, hace

referencia a tres dimensiones con respecto a la propiedad anteriormente

explicada. En este sentido, el entrevistado nos habla de la emigración del

alambre a la fibra óptica; de un medio de transmisión de menor ancho de

banda a mayor ancho de banda y por último del cambio de menor a mayor

velocidad. Así mismo, la palabra boom me hace pensar en lo que se está

usando ahorita, lo actual, así pues está relacionado con la realidad y

actualidad de la tecnología en los medios de transmisión.

Por su parte, la frase: “El estudiante futuro de electrónica y

telecomunicaciones debe estar preparado en ese ámbito de trabajo, ya tiene

que ser especialista en fibra” me hace pensar que el entrevistado señala la

importancia que tiene el aprendizaje de la Unidad Curricular Medios de

Transmisión para la preparación del estudiante en el área de la electrónica y

las telecomunicaciones, lo cual percibo como una propiedad de esa

categoría.

Memorando 6

E1


Hora: 2:41 pm

85


Porque como a veces dice uno que siente curiosidad porque como el

mundo avanza y como dije ahorita, las comunicaciones ópticas están tan

avanzadas que la fibra es el mejor medio de transmisión, entonces uno por

curiosidad y entusiasmo de ver cómo funciona, como dicen que viaja es luz a

través de ella, uno sintió como inquietud a vel que un cablecito pueda

transportar luz. Ahí sí es verdad. Bueeno, me pegaba con el profesor para

me dijera y aprender. Usaba como dice uno, las conversaciones afuera de

clases y él me explicaba más, me enseñaba pues y me recomendaba libros y

me recomendaba tutoriales. (Nota de campo, cita de una entrevista con el

E1, p.1 y 2).

En este caso, me refiero a la experiencia de un estudiante. Pensando en

la frase: “Porque como a veces dice uno que siente curiosidad porque como

el mundo avanza”, percibo que para él, la curiosidad constituye uno de los

¿por qué? se desarrolla el proceso de aprendizaje, por lo tanto, la considero

una subcategoría del mismo. Por otra parte, la frase, “a veces”, me hace

pensar que no solo por la curiosidad el estudiante aprende sino que existen

otras formas de hacerlo, en este sentido, puedo indagar cuáles serán.

Ahora bien, la frase “porque como el mundo avanza” me da a la realidad

como una característica del proceso de aprendizaje para el entrevistado, la

cual ser dinámica y en progreso.

Analizando la frase: “las comunicaciones ópticas están tan avanzadas que

la fibra es el mejor medio de transmisión, entonces uno por curiosidad y

entusiasmo de ver cómo funciona, como dicen que viaja es luz a través de

ella, uno sintió como inquietud a vel que un cablecito pueda transportar luz”,

me proporciona unas propiedades de la subcategoría curiosidad ya que para

el entrevistado, ésta le permite al estudiante conocer los avances en los

86

medios de transmisión, el funcionamiento de los mismos y además permite

clasificarlos. Por otra parte me sugiere unas dimensiones: Desde el menor

hasta el mayor avance, desde el más sencillo hasta el más complicado y

desde el peor hasta el mejor medio de transmisión.

Por último, la frase: “Usaba como dice uno, las conversaciones afuera de

clases y él me explicaba más, me enseñaba pues y me recomendaba libros y

me recomendaba tutoriales”, me proporciona otras subcategorías del

proceso de aprendizaje. En este sentido, se habla de la colaboración del

docente, explicaciones fuera del salón de clases y el aprendizaje a través de

libros y tutoriales recomendados por el profesor. Todo ello responde a los

¿cómo? y los ¿dónde? Considerados por el entrevistado que pueden

desarrollar el proceso de aprendizaje de la Unidad Curricular Medios de

Transmisión. Cabe preguntarse, ¿Cuántas conversaciones pueden

establecer con el docente? y ¿Qué tipo de explicaciones se suscitan?

Memorando 7

E1


Hora: 6:14pm


Vertale cuando uno tiene un cambio porque uno está acostumbrado de

ver un alambre y ahora está viendo una fibra, uno piensa que lo que está

transportando es luz, uno piensa ¿cómo hace? ¿Cómo la transporta?, uno ve

ese aparatico para transportar luz, uno tiene esa inquietud, entonces a uno le

cuesta primero cuando comienza pero después cuando va a la medida de la

materia ya uno va avanzando y adquiere el conocimiento. (Nota de campo,

cita de una entrevista con el E1, p.2).

87

Continúo con E1 y en este momento analizo la frase: “Vertale cuando uno

tiene un cambio porque uno está acostumbrado de ver un alambre y ahora

está viendo una fibra”, sigue hablando de la realidad dinámica y progresiva

del mundo de los medios de transmisión, los cuales son considerados por el

entrevistado en ese proceso de aprendizaje y su forma de desarrollarlo,

pienso que hace alusión a una dimensión relacionada con los avances en los

medios de transmisión, los cuales son tratados en los temas de la unidad

curricular.

Ahora bien, la frase: “uno piensa que lo que está transportando es luz,

uno piensa ¿cómo hace? ¿Cómo la transporta?, uno ve ese aparatico para

transportar luz, uno tiene esa inquietud, entonces a uno le cuesta primero

cuando comienza pero después cuando va a la medida de la materia ya uno

va avanzando y adquiere el conocimiento”, me ofrece información sobre la

subcategoría curiosidad, con la característica de hacer preguntas para

aprender y la dimensión de ser prácticas. Por otra parte, se habla del

desarrollo del proceso de aprendizaje a medida que se ahonda en la materia,

lo cual es una subcategoría, con la propiedad de permitir el avance en la

adquisición de conocimientos y la dimensión desde que se comienza hasta

que se termina la unidad curricular.

Memorando 8

E1


Hora: 7:03pm


No todo fue difícil, no más un un poquito más fue cuando se comenzó con

la transmisión dentro de la fibra pues, los rebotes de la luz, esas cosas, eso

88

fue lo único después de más todo cálculo, más mecanizado. Como todas

cosas, uno es nuevo, uno se impresiona pero ya uno al tener dominio, al

tener conocimiento, ya va dejando como dice pues, el miedo de las cosas.

(Nota de campo, cita de una entrevista con el E1, p.2).

Esta frase hace referencia a una dimensión de la subcategoría llamada

ahondando en la materia que hace referencia que la propiedad de avance en

la adquisición o dominio de conocimientos varía desde que se comienza la

unidad curricular hasta llegar al final de la misma o ir transitando en ella. El

texto también hace considerar la necesidad de estudiar cálculo para

desarrollar el proceso de aprendizaje, lo cual puede me proporciona una

propiedad de la categoría inicial. Por último, el estudiante nos ofrece una

propiedad del proceso de aprendizaje la cual consiste en hacer perder el

miedo a las cosas.

Memorando 9

E2


Hora: 7:50pm


Bueno, primero que todo este proceso, este proceso, se aprende más

con las prácticas en los laboratorios. Entrevistador: ¿Existen otras técnicas, métodos y estrategias para ti? A partes de las enseñanzas que nos dan los

profesores, busco por internet para tener más información. (Nota de campo,

cita de una entrevista con el E2, p.1).

89

La entrevistada con su experiencia, dice que se aprende más con las

prácticas desarrolladas en los laboratorios, así pues me genera dos

subcategorías del proceso de aprendizaje de la Unidad Curricular Medios de

Transmisión que representa el ¿cómo? Y el ¿dónde? y las llamo: A través de

prácticas y en los laboratorios; por otra parte, la frase “se aprende más”, me

hace pensar que hay otros métodos, técnicas o estrategias y lugares que

utilizan los estudiantes para aprender, entonces me pregunto ¿cuáles serán?

de acuerdo a lo que piensa la informante.

Ahora bien, en la frase: “A partes de las enseñanzas que nos dan los

profesores, busco por internet para tener más información”, de aquí surgen

dos subcategorías adicionales, la primera es a través de la enseñanza del

profesor y la segunda es la investigación, ésta última tiene el atributo de

proporcionar más información al estudiante e interpreto que éste lo hace de

manera independiente a través de Internet como fuente.

Memorando 10

E2


Hora: 10:50pm


En cuanto a las fórmulas y como dije antes sigo buscando por Internet

para tener material de apoyo. Entrevistador: Específicamente ¿cómo es eso

de las fórmulas? Queee bueno, más que todo debemos tener muchos

conocimiento básicos en cuanto el despeje y todo eso para poder buscar

otros tipos de (pausa) dee conocimiento. (Nota de campo, cita de una

entrevista con el E2, p.1).

90

La entrevistada me da una propiedad de la investigación que consiste en

proporcionar material de apoyo para desarrollar el proceso de aprendizaje en

la Unidad Curricular Medios de Transmisión. Adicionalmente, surge una

subcategoría que corresponde a conocimientos básicos que debe poseer el

estudiante, lo cual tiene la propiedad de generar otros conocimientos y me

pregunto ¿Cuáles serán esos conocimientos? Ahora bien, la frase: “en

cuanto el despeje y todo eso” indica una dimensión referida a la variación de

la subcategoría correspondiente.

Memorando 11

E3


Hora: 11:30pm


Bueno este bueno el el aprendizaje de la materia depende también en

base al profesor o sea, el profesor nos da nuestros temas, nosotros

investigamos, con la explicación de él, ayuda de él, nos va explicando el

desenvolvimiento de la materia y así obtenemos conocimiento, valga la

redundancia, de esa materia. (Nota de campo, cita de una entrevista con el

E3, p.1).

La experiencia de la entrevistada arroja una característica de la categoría

inicial: depende del docente. La frase: “depende también” indica que

depende de otros actores, interpreto que del estudiante, pero me pregunto si

¿dependerá de alguien o algo más?. Ahora bien, las frases “el profesor nos

da nuestros temas”, “con la explicación de él, ayuda de él, nos va explicando”

“y así obtenemos conocimiento” “de esa materia” me da una subcategoría

que corresponde a la enseñanza del docente.

91

Ahora bien, la frase “desenvolvimiento de la materia” proporciona una

subcategoría a la cual llamo explicación del docente, y esta varía desde el

inicio de la unidad curricular hasta el final de la misma. Cuando leo esta

frase, también pienso en una subcategoría que indica ahondando en la

unidad curricular, lo cual tiene como atributo la obtención de conocimientos a

medida que transcurre el tiempo de duración o período en el que ésta se

aborda de acuerdo a lo establecido en la malla del PNF.

Memorando 12

E4


Hora: 1:47pm


Me parece interesante aprender los diferentes tipos de medios de

transmisión lo que viene siendo las partes de los tipos de antenas, como

trabajan, como es la transmisión que tiene cada tipo de antenas., los

requerimientos, su configuración y como hacen la transmisión por los medios:

si es físico, si es electromagnético. Yo más que todo aprendo o yo mismo

haciendo las cosas o que el profesor esté explicando mientras yo esté

sacando dudas con él, haciendo preguntas o esté también interactuando con

mis compañeros. El estudiante tiene que participar más tanto como el

profesor. (Nota de campo, cita de una entrevista con el E4, p.1).

El estudiante por su experiencia, nos genera dos características de la

categoría proceso de aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de

Transmisión: es interesante y se encuentra relacionado con las antenas, sus

tipos, configuración, partes, requerimientos y cómo se desarrolla su

92

transmisión por los medios; esto último, a su vez me da una dimensión que

hace variar la transmisión, desde medios físicos a electromagnéticos.

Ahora bien, la frase: “Yo más que todo aprendo o yo mismo haciendo las

cosas” me da una subcategoría del proceso de aprendizaje que está

relacionada con el ¿cómo?: aprender haciendo, entonces hablo también de

una dimensión que se refiere a la complejidad de lo que puede hacer el

estudiante. Así mismo, la frase “Yo más que todo aprendo”, me hace pensar

que el entrevistado considera que existen otros métodos que le permiten

aprender, entonces el estudiante habla de la explicación del profesor, a la

cual tomo también como una subcategoría.

Por su parte, la frase: “o que el profesor esté explicando mientras yo esté

sacando dudas con él, haciendo preguntas”, me proporciona propiedades de

la subcategoría explicación del profesor, así pues, hablo de aclarar dudas del

estudiante y hacer preguntas. Ahora bien, puede existir una variación de la

primera característica pues el docente pudiese aclarar algunas dudas o todas

las dudas del estudiante y las preguntas pueden ir desde pocas hasta

muchas de ellas.

A continuación, cuando el estudiante expresa: “o esté también

interactuando con mis compañeros”, me genera una subcategoría del

proceso de aprendizaje relacionada al ¿cómo? y la denomino: Interacción

con otros estudiantes, ésta puede variar poca interacción hasta mucha

interacción. En este sentido, hablo también de otra subcategoría llamada:

aula de clase, que viene a representar el ¿dónde? al que se refiere el

entrevistado. Por último la frase: “El estudiante tiene que participar más tanto

como el profesor” arroja un atributo de la categoría inicial: participación activa

e igualitaria del docente y del alumno.

93

Memorando 13

E5


Hora: 7:40pm


Principalmente leyendo la guía o pdf, las dudas que tengo sobre ellas que

se me dan a veces en la casa o algo las investigo sino las consigo en internet

le pregunto al profesor. (Nota de campo, cita de una entrevista con el E5,

p.1).

En la frase: “principalmente leyendo la guía o pdf y las notas que se dan

en la materia” percibo que el proceso de aprendizaje el estudiante lo

desarrolla aplicando varios métodos, técnicas y estrategias, de ahí se

pueden distinguir las siguientes subcategorías representando al ¿cómo? y

¿dónde?: Uso de apuntes y material de apoyo y en el aula de clases. Ahora

bien, la primeras tienen la característica de ser proporcionados por el

docente al usar diversas fuentes, ir de insuficiente a suficientes y además

pueden variar desde la elaboración manual a la elaboración digital. Por su

parte, la segunda tiene el atributo de la duración y puede desarrollarse desde

una menor hasta una mayor duración.

Ahora bien, en la frase, “las dudas que tengo sobre ellas que se me dan a

veces en la casa o algo” me hacen pensar que el proceso de aprendizaje

(categoría) que desarrolla el estudiante de la Unidad Curricular Medios de

Transmisión se logra también aclarando dudas y fuera del aula de clases

(subcategorías). Ahora bien, “las investigo sino las consigo en internet le

pregunto al profesor” me hace pensar que la investigación es otra

subcategoría, la cual tiene la características de realizarse haciendo

94

preguntas al profesor, pudiendo ser pocas o muchas o consultando fuentes

que pueden ir desde las físicas hasta las electrónicas.

Memorando 14

E6


Hora: 9:11 pm

Categorías, Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso de Aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión.

“Yo aprendo de todas las maneras pero el método gráfico de usar la

computadora me gusta porque puedo ver, no es igual que un profesor dibuje

una onda sinusoidal o una onda que tenga muchas variaciones armónicas,

que la demuestre digitalmente, hecha profesionalmente, pues, uno puede ver

los valores, a mí me gusta bastante”. (Nota de campo, cita de una entrevista

con el E6, p.1).

En el párrafo anterior, la autora percibe como propiedad de la categoría:

diversas técnicas, métodos y estrategias que el estudiante utiliza para

desarrollar el proceso de aprendizaje. Así pues, surge la respuesta al

¿cómo? de la misma, entonces se habla del método gráfico como una

subcategoría, el cual tiene la propiedad de desarrollarse a través del uso de

equipos electrónicos y estos a su vez pueden variar desde laptops hasta

desktops; al mismo tiempo, ésta subcategoría permite la representación y

visualización de fenómenos, desde los más sencillos hasta los más

complejos.

Memorando 15

E6


Hora: 6:45 pm

95


“También aprendo con las exposiciones porque yo creo que con las

exposiciones usted somete al estudiante, como dice el profesor Arturo: “No

haga el ridículo” tiene que estudiar para no hacer el ridículo, entonces o sea,

yo estudio con ese método, entonces a mí me queda lo que estudio y lo hago

para no pasar el ridículo y eso, o sea, a mí me queda porque recuerdo todas

las clases que con las exposiciones, recuerdo todas las exposiciones que di,

o sea, eso me quedó”. (Nota de campo, cita de una entrevista con el E6, p.1).

En este párrafo se hace referencia a otra subcategoría del proceso de

aprendizaje de acuerdo a la experiencia del estudiante, así pues se habla de

la exposición, la cual tiene como características: “someter” al alumno a

estudiar, esto puede variar desde insuficiente hasta suficiente. Al mismo

tiempo, la subcategoría permite fijar el conocimiento en el estudiante y puede

ir desde poco hasta todo el contenido.

Memorando 16

E6


Hora: 7:49 pm


También aprendo de manera tradicional con la pizarra pero como le dije el

nivel con la representación gráfica como es con las laptops, bueno usted

entiende. Entrevistadora: ¿Cómo es con las laptops? Entrevistado: Mucho

mejor. (Nota de campo, cita de una entrevista con el E6, p.2).

Con la frase: “También aprendo de manera tradicional”, el entrevistado

nos da una subcategoría del proceso de aprendizaje que representa al

¿cómo?, así pues se habla de la manera tradicional. En cuanto a la frase:

96

“con la pizarra” se percibe que existe el atributo: uso de la pizarra, el cual

puede variar desde su poco uso hasta mucho uso. Otra de las

características de esta subcategoría es que el nivel de representación gráfica

no es el idóneo en comparación al del uso de equipos electrónicos, y puede

variar desde el nivel más bajo hasta el más especializado.

Memorando 17

E6


Hora: 8:15 pm


“Uno de los problemas es, bueno cosas que no da tiempo de aprender en

otras materias y en medios de transmisión se necesita, como al profesor no

le dio tiempo de explicarlo todo por el tiempo, ehhh queda un vacío de

aprendizaje, entonces no se noo, de repente algunos términos de los que el

profesor de medios de transmisión habla no los domino muy bien porque no

los vi.” (Nota de campo, cita de una entrevista con el E6, p.2).

En la frase: “cosas que no da tiempo de aprender en otras materias”, el

estudiante proporciona una subcategoría del proceso de aprendizaje que es

el dominio de los conocimientos previos, lo cual tiene como propiedad que se

adquiere en unidades curriculares previas a Medios de Transmisión, que

pueden ir desde la física hasta la Teoría Electromagnética. Ahora bien, la

frase: “algunos términos de los que el profesor de medios de transmisión

habla”, arroja otro atributo que constituye el dominio de términos requeridos,

lo cual tiene como dimensión, que pueden variar desde pocos términos hasta

suficientes.

97

Memorando 18

E7


Hora: 8:49 pm


“He aprendido más que todo cuando el profesor nos pasa las guías y los

ejercicios respectivos, a veces nos entrega la guía y aparte de eso nos dan la

clase entonces eso nos facilita a nosotros en aprender, no es más rápido

sino aprender de una manera más completa. Porque a veces el profesor está

explicando y posiblemente, o sea, ninguno, ninguno es perfecto pues,

siempre hay algo que se le va a pasar, algo que no va a decir, algún detalle y

a veces en la misma guía acompleta esa parte” (Nota de campo, cita de una


En la frase: “cuando el profesor nos pasa las guías y los ejercicios

respectivos” el estudiante me da una subcategoría del proceso de

aprendizaje a la que denomino: a través de guías y ejercicios, la cual tiene

como propiedad la facilitación del aprendizaje; adicionalmente: “sino

aprender de una manera más completa” me proporciona una dimensión:

desde lo menos a lo más completo.

Por otro lado, la frase: “aparte de eso nos dan la clase” me proporciona

una subcategoría a la que llamo explicación del docente; y: “siempre hay

algo que se le va a pasar, algo que no va a decir, algún detalle” genera una

dimensión de esa subcategoría: desde lo menos a lo más completo. Por

último en la frase: “a veces en la misma guía acompleta esa parte” interpreto

que el uso de guías complementa la explicación del profesor, lo cual puede

variar de igual forma que la subcategoría anterior.

98

Memorando 19

E7


Hora: 9:41 pm


“También cuando pasa las diapositivas, hay muchas maneras o hay

muchos mecanismos no para aprender sino para estudiar, ¿entiende?, a

parte de la propia clase que da el profesor. También estudiando por mi

cuenta, porque el profesor nos puede dar prácticamente todo para estudiar

pero a veces no es suficiente, uno tiene que investigar y estudiar por su lado

para para completar esa parte, no es que, o sea, no estoy diciendo que lo

que dan los profesores no sea malo, sino que siempre va a faltar, según lo

que yo pienso pues”. (Nota de campo, cita de una entrevista con el E7, p.2).

Al interpretar la frase: “También cuando pasa las diapositivas”, el

estudiante está señalando una subcategoría del proceso de aprendizaje: Uso

de diapositivas, cuya propiedad es el empleo de equipos electrónicos para

desplegarlas, los cuales pueden variar desde laptops hasta desktops. Por

otra parte: “También estudiando por mi cuenta” genera una subcategoría

llamada autoaprendizaje, la cual tiene como atributo la complementación de

la explicación del docente y tiene como dimensión: desde lo menos a lo más

completo. Las frases: “a veces no es suficiente” “siempre va a faltar” me dan

una propiedad de la explicación del docente a la que llamo: insuficiente, la

cual puede necesitar menor o mayor complementación.

99

Memorando 20

E7


Hora: 10:01 pm


“Bueno tristemente la aprendo de una manera teórica, la mayoría de las

cosas que he aprendido de esa materia ha sido muy teórica, o sea, esto es

una onda, esta es la antena y así etcétera, entonces para terminar de

completar esa parte, hace falta una parte práctica, o quizás no una parte

práctica o que nos lleven a un laboratorio y que nos digan esto es una antena

por ejemplo, entiende, esas cosas no se ven, es como eh! Por poner un

ejemplo, como cuando te están hablando de la biodiversidad de los animales

y los animales los ves en fotos, me entiende, hace falta esa parte del

contacto con la tecnología misma”. (Nota de campo, cita de una entrevista

con el E7, p.2).

Al interpretar la frase: “Bueno tristemente la aprendo de una manera

teórica, la mayoría de las cosas que he aprendido de esa materia ha sido

muy teórica” surge una propiedad del proceso de aprendizaje

correspondiente al aprendizaje teórico, es decir, de forma teórica. Por otra

parte, la frase: “nos lleven a un laboratorio” genera la idea de aprender

realizando prácticas de laboratorio como subcategoría con la propiedad de

complementar el aprendizaje teórico y la dimensión siguiente: desde pocas

prácticas hasta suficientes prácticas. Por último, la frase: “esa parte del

contacto con la tecnología misma” me proporciona una propiedad de la

subcategoría anterior con la dimensión: desde la más sencilla hasta la más

compleja tecnología.

100

Memorando 21

E8


Hora: 8:01 am


Para aprender medios de comunicaciones ópticas, lo principal y más

básico es ir y asistir personalmente a la clase, ver lo que muestra el profesor

en la pizarra, realizar las preguntas congruentes, las actividades que te deja

y por supuesto, cuando una vez ya tengo todas estas bases, usualmente

pregunto a profesor, le pido que me recomiende algunos libros. (Nota de

campo, cita de una entrevista con el E8, p.1).

El estudiante está describiendo de acuerdo a su experiencia, cómo es el

proceso de aprendizaje de la unidad curricular medios de transmisión. En

este sentido, la frase: “lo principal y más básico es ir y asistir personalmente

a la clase” arroja una subcategoría la cual se puede llamar asistencia a

clases, tiene la propiedad de ser personal y varía desde la baja asistencia a

la alta asistencia. Ahora bien, la frase: “ver lo que muestra el profesor en la

pizarra”, proyecta otra subcategoría denominada explicación del profesor,

que tiene la característica de desarrollarse través de la observación de la

pizarra.

Por otra parte, la línea: “realizar las preguntas congruentes”, vislumbra

una subcategoría llamada: a través de preguntas o aclaración de dudas,

éstas se realizan dentro o fuera del salón de clases pudiendo variar entre

menos o más congruentes. Así mismo, la frase: “las actividades que te deja”

hace alusión a una subcategoría que puede ser denominada: desarrollo de

actividades y tiene la característica de realizarse dentro o fuera del salón.

101

Ahora bien, la frase: “le pido que me recomiende algunos libros” hace

reflexionar sobre el uso de los mismos en el proceso de aprendizaje de la

unidad curricular, siendo éstos recomendados por el docente. Por último, la

línea: “los apuntes que tomo”, define otra subcategoría, la cual tiene la

propiedad de ser tomada en el desarrollo de la clase y puede variar desde

una menor cantidad hasta una mayor cantidad de éstos.

Memorando 22

E9


Hora: 2:01 pm


Bueno, en mi experiencia, el proceso de aprendizaje se desarrolló a

través de la participación de los participantes, también la investigación

constante porque el tiempo es limitado y así poder complementar la

información por nuestra cuenta. A través de la explicación por parte del

docente también. Utilizo la explicación del docente, el dominio del contenido

y refuerzo de contenidos a investigar. (Nota de campo, cita de una entrevista

con el E9, p.1).

En la frase: “se desarrolló a través de la participación de los participantes”

se vislumbra una subcategoría del proceso de aprendizaje denominada:

participación del estudiante, la cual tiene la propiedad de ser complemento

del proceso y varía desde una menor hasta una mayor participación. Por

otra parte, la línea: “también la investigación constante” se refiere a otra

subcategoría del proceso la cual es también complemento del mismo y

permite reforzar los contenidos que son dados por el docente a través de su

explicación, lo cual permite lograr el dominio del contenido.

102

Ahora bien, en el párrafo: “Bueno, el tiempo limitado y los contenidos son

muy extensos. Se usan términos muy complejos. Falta de comprobación de

conocimientos puesto a que no se tiene un laboratorio destinado a esta

asignatura”, se aprecian algunas características del proceso de aprendizaje

de la Unidad Curricular Medios de Transmisión de acuerdo a la percepción

del estudiante.

Memorando 23

E10


Hora: 9:01 am


Los métodos que uso para lograr el proceso de aprendizaje, consisten en

la investigación previa al desarrollo de la clase, realizar resúmenes, analizar

ejercicios resueltos y así de esta manera compartir e intercambiar

información con el facilitador. (Nota de campo, cita de una entrevista con el

E10, p.1).

En el párrafo se aprecian subcategorías del proceso de aprendizaje de la

Unidad Curricular Medios de Transmisión: investigación, realización de

resúmenes y análisis de ejercicios. La primera se realiza previa al desarrollo

de la clase, pudiendo variar desde una menor hasta una mayor investigación;

por su parte, la última tiene la propiedad de tratar ejercicios resueltos, los

cuales pueden ir desde una menor hasta una mayor cantidad de ejercicios.

103

Categoría: Proceso Docente Educativo

Memorando 1

D1


Hora: 2:00 pm

Categorías, Subcategorías, Propiedades y Dimensiones del Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión.

El proceso docente educativo sigue siendo de cierta forma muy

tradicional, el docente sigue usando clases magistrales y los estudiantes se

encuentran en el aula como receptores, el docente continúa evaluando de

una forma tradicional aunque se hace un mayor uso de las redes sociales

para comunicarse con el estudiante, por ejemplo se usa el correo electrónico,

whatssapp, Facebook y aulas virtuales para complementar las clases. (Nota

de campo, cita de una entrevista con el D1, p.1).

De la frase: “sigue siendo de cierta forma muy tradicional”, surge una

característica del proceso docente educativo, considerándolo entonces

tradicional, aunque puede que existan matices no tradicionales. Ahora bien,

de la línea: “el docente sigue usando clases magistrales y los estudiantes se

encuentran en el aula como receptores”, se perciben dos subcategorías:

clases magistrales y dentro del aula; con la propiedad de la realización de

evaluaciones tradicionales y la conversión de receptores por parte de los

estudiantes.

Del fragmento: “el docente continúa evaluando de una forma tradicional

aunque se hace un mayor uso de las redes sociales para comunicarse con el

estudiante” surge una subcategoría del proceso: Uso de las Redes Sociales

con la característica de permitir la comunicación con el estudiante y de la

línea: “para complementar las clases” surge la propiedad de

complementación de las clases magistrales.

104

Memorando 2

D1


Hora: 3:00 pm


“Me parece extenso el contenido y el grado de dificultad que la unidad

curricular posee y el poco tiempo en los trimestres para que el estudiante

asimile los conocimientos, la falta de estrategias en el aula de clase y

también la falta de atención del estudiante. Utilizo las clases magistrales

mayormente, también discusiones en clases, debates, exposiciones y

exámenes escritos” (Nota de campo, cita de una entrevista con el D1, p.2).

La frase: “para que el estudiante asimile los conocimientos” hace alusión

a una subcategoría del proceso docente educativo de la unidad curricular

Medios de Transmisión: Asimilación de los contenidos por parte del

estudiante. Ahora bien, en el párrafo, el docente habla de otras

subcategorías: clases magistrales, discusiones en clases, debates,

exposiciones y exámenes escritos.

Memorando 3

D2


Hora: 3:30 pm


“Bueno, que los docentes que imparten este contenido programático

deben estar en constante desarrollo en las ciencias exactas de físicas y

además deben comprender las realidades técnicas presentes para que

105

desarrollen sus contenidos en contexto a la realidad de las tendencias

tecnológicas actuales o por lo menos de la aplicabilidad de la industria

venezolana actual”. “Carencias de herramientas informáticas y/o

audiovisuales para demostrar comportamiento, patrones, simulaciones de las

técnicas de transmisiones de dato e información de las distintas técnicas

existentes”. (Nota de campo, cita de una entrevista con el D1, p.1).

Del análisis del párrafo anterior se perciben dos propiedades del Proceso

Docente Educativo de la Unidad Curricular. Así pues, en primer lugar se

habla del conocimiento de las ciencias exactas que debe tener el docente al

impartir los temas, lo cual arroja una dimensión: desde poco desarrollo hasta

suficiente desarrollo y en segundo lugar la comprensión de la realidad con

relación a las tendencias tecnológicas y los temas tratados, lo cual a su vez

puede variar desde una menor comprensión hasta una mayor comprensión.

Además, se hace alusión a otra propiedad del proceso docente educativo:

carencia de herramientas informáticas y/o audiovisuales para demostrar

comportamiento, patrones, simulaciones de las técnicas de transmisiones de

dato e información de las distintas técnicas existentes. La palabra “carencia”

arroja una dimensión de la misma, en este sentido se habla de menor

cantidad de herramientas informáticas en el proceso, hasta una mayor

cantidad de las mismas.

Memorando 4

D2


Hora: 5:00 pm


106

Utilizo diversas como la comparación de los contenidos programáticos con

una realidad tecnológica actual, el desarrollo del contenido y presentación a

los participantes, también la clase magistral en donde se discutan

definiciones, características, ventajas y demás características de las distintas

técnicas de transmisión de datos e información, aplico evaluaciones

permanentes de la obtención de los contenidos haciendo cuestiones

participativas y de intercambios de ideas, hago evaluaciones escritas con

planteamientos de análisis matemático, físico de situaciones particulares y

programo el desarrollo de un proyecto final en donde se pueda plantear un

diseño, simulación o de una idea de toda la información y reflexión generada

en clase. (Nota de campo, cita de una entrevista con el D1, p.2).

Del párrafo anterior emergen las subcategorías: desarrollo de contenidos

y presentación, clases magistrales, evaluaciones permanentes y desarrollo

de proyecto final. La primera presenta las propiedades de ser ejecutada por

parte del docente hacia los estudiantes, se realiza la comparación de los

contenidos programáticos con la realidad tecnológica actual y se establece la

aplicabilidad de los contenidos en la industria venezolana actual; para la

segunda, se discuten definiciones, características, ventajas de las distintas

técnicas de transmisión de datos e información.

Por su parte, las evaluaciones permanentes tienen las características de

que permiten verificar la obtención de los contenidos por parte del estudiante

y en ellas se presentan planteamientos de análisis matemático y físico de

situaciones particulares. En cuanto al desarrollo del proyecto final, se puede

decir que tiene la propiedad de plantearse un diseño y simulación, lo cual

tiene como dimensión que puede surgir desde una idea hasta toda la

información y reflexión generada en clase.

107

Memorando 5

E1


Hora: 8:00 am


Había clases teóricas explicativas y problemas diversos eso fue lo vimos y

las guías y libros y apuntes. Lo percibí de una manera normal como quien

dice. Los temas muy extensos y debíamos tener conocimientos de otras

materias. Usó el pizarrón, usó libros y usó problemas. (Nota de campo, cita

de una entrevista con el E1, p.1).

Lo manifestado por el estudiante vislumbra las siguientes subcategorías

del Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios de

Transmisión: clases, planteamiento de problemas, uso de guías y libros,

toma de apuntes y conocimientos previos. Por su parte, las clases tienen la

propiedad de ser teóricas, explicativas y para desarrollarlas, el docente

emplea el pizarrón. La palabra: “diversos” ofrece una dimensión en cuanto a

los problemas que son desarrollados, en este sentido se puede hablar de

distintos tipos de éstos. La toma de apunte tiene la característica de ser

realizada por el estudiante y los conocimientos previos que el estudiante

debe poseer, tiene la propiedad de provenir de otras unidades curriculares.

Memorando 6

E2


Hora: 9:00 am


108

“Muy bien, desde mi punto de vista lo da en suuuu, (pausa) seguimiento

como debería ser y nos deja de manera explicativa conocimiento del tema. A

parte deee esteee (pausa), nos da material de apoyo primero que todo antes

de las clases, luego llega y explica en la pizarra y también nos manda a leer

más acerca de la información que nos da”. (Nota de campo, cita de una


Lo expresado por la estudiante en la frase: “como debería ser”, arroja una

propiedad del proceso docente educativo: adecuado. Por su parte, la frase:

“conocimiento del tema” genera una subcategoría, que tiene la siguiente

propiedad: ser explicativa, ello de acuerdo a la línea: “nos deja de manera

explicativa”. Ahora bien, de la sección: “nos da material de apoyo primero

que todo antes de las clases”, emerge una característica: uso de material de

apoyo, el cual tiene las propiedades de ser otorgado por el docente

previamente al desarrollo de las clase. Adicionalmente surgen las

subcategorías: explicación e investigación, esta última emerge de la frase:

“también nos manda a leer más acerca de la información que nos da”.

Memorando 7

E3


Hora: 9:30 am


“Bueno, este, dentro del aula me parece bien pues, el profesor explica su

materia debidamente, utilizando implementos para nuestro aprendizaje. Con

prácticas, tratan de ser lo más accesible posible en cuanto si no entendemos,

ellos nos vuelven a explicar y cosas así pues que facilitan nuestro

109

aprendizaje pues, dentro del aula y incluso fuera”. (Nota de campo, cita de

una entrevista con el E3, p.1).

La estudiante está describiendo el Proceso Docente Educativo de la

Unidad Curricular Medios de Transmisión de acuerdo a su percepción. En

este sentido, de la frase “dentro del aula” se genera una subcategoría del

mismo que alude al ¿dónde?, a la que se le denomina: dentro del aula”,

adicionalmente en la línea “el profesor explica su materia debidamente”,

surge otra subcategoría que implica al ¿cómo? y a esta se le llama

explicación por parte del docente; de la frase “utilizando implementos para

nuestro aprendizaje” surge una propiedad y la palabra “debidamente” genera

una dimensión.

Memorando 8

E3


Hora: 10:30 am


“Bueno, utilizan laboratorios, este a veces, este diapositivas en los blogs

de ellos, nos mandan a investigar, ese tipo de métodos utilizan. En algunos

casos, video beam si es necesario. Bueno, la intervención es una, preguntas

y respuestas del profesor hacia nosotros, este, actividades en casa, nos

manda ejercicios que que van haciendo que uno practique lo que nos va

enseñando pues”. (Nota de campo, cita de una entrevista con el E3, p.2).

Del párrafo anterior se perciben las siguientes subcategorías del proceso

y que dan respuesta a los ¿dónde? y ¿cómo? del mismo: dentro del aula,

explicación por parte del docente, prácticas de laboratorio, fuera del aula, uso

de las TIC, investigación, intervenciones y actividades. Así mismo, a través

del análisis se generan propiedades de algunas de estas subcategorías.

110

En las explicaciones, el docente utiliza implementos para el aprendizaje,

así como también en las prácticas de laboratorio, además, se pone en

práctica lo que se aprende en teoría; en cuanto a las intervenciones, el

docente formula preguntas y obtiene respuestas por parte de los estudiantes

y por último, las actividades planteadas para ser realizadas fuera del salón

permiten poner en práctica los conocimientos adquiridos en el aula.

1.2.1.2. Conceptos Elaborados

A continuación se muestran figuras alusivas a la codificación abierta,

correspondiente a la percepción de cada uno de los informantes clave de la

investigación en cuanto a la identificación de conceptos que surgieron de las

categorías (Proceso de Aprendizaje, Proceso Docente Educativo e

Integración de las TIC) con base en las propiedades y dimensiones de las

mismas.

Informante Clave (D1)

Para el entrevistado (D1), el Proceso de Aprendizaje de la Unidad

Curricular Medios de Transmisión (categoría) tiene la propiedad de abarcar

varias áreas, las cuales pueden ir desde las Redes hasta los Sistemas de

Comunicaciones (dimensión); además, para que el mismo se pueda

desarrollar se emplean técnicas, métodos y herramientas. Esta información

se muestra en la figura 5.

111

Figura 5: Codificación Abierta PA D1 Fuente: Recopilación propia (2017)

Ahora bien, en la figura 6 se muestra la información con respecto a la

categoría: Proceso Docente Educativo (categoría), este informante percibe

que tiene la propiedad de ser tradicional, lo cual puede variar desde lo menos

hasta lo más tradicional. En la figura 7 se muestra la información referente a

la Integración de las TIC (categoría), se puede decir que la misma tiene la

propiedad de ser usada en el Proceso Docente Educativo de la Unidad

Curricular Medios de Transmisión.

Figura 6: Codificación Abierta PDE D1 Fuente: Recopilación propia (2017)

112

Figura 7: Codificación Abierta TIC D1 Fuente: Recopilación propia (2017)


Para el entrevistado (D2), el Proceso de Aprendizaje de la Unidad

Curricular Medios de Transmisión (Categoría) se encuentra enmarcado en

las realidades de los estudiantes (propiedad) y éstas pueden variar en

función de los perfiles que los alumnos deseen desarrollar a lo largo de su

carrera. Esta información se observa en la figura 8.

Figura 8: Codificación Abierta PA D2 Fuente: Recopilación propia (2017)

Con respecto a la categoría Proceso Docente Educativo (categoría); se

puede decir que tiene la propiedad de estar en constante desarrollo por parte

de los docentes con relación a las ciencias exactas, lo cual puede variar

desde poco hasta suficiente desarrollo (dimensión). Así mismo se percibe la

113

comprensión por parte de los docentes de las realidades técnicas presentes

y por último la carencia de herramientas informáticas y/o audiovisuales para

demostrar comportamientos, patrones y simulaciones de las técnicas de

transmisiones de datos e información de las distintas técnicas existentes,

pudiendo variar desde una menor hasta una mayor cantidad de las mismas

(dimensión). Ver figura 9.

Figura 9: Codificación Abierta PDE D2 Fuente: Recopilación propia (2017)

Al referirse a la Integración de las TIC (categoría) se puede acotar que

tiene la propiedad de lograr mostrar algunos planteamientos abstractos

difíciles de entender sin herramientas y su uso depende de la organización

de la Institución, lo cual se puede observar en la figura 10.

114

Figura 10: Codificación Abierta TIC D2 Fuente: Recopilación propia (2017)

Informante Clave (E1)

Para el entrevistado (E1), el Proceso de Aprendizaje tiene la propiedad de

estar relacionado con la conciencia del estudiante sobre los avances

tecnológicos; lo cual va desde la emigración del alambre hasta la fibra, de

menor a mayor ancho de banda y de menor a mayor velocidad. Por otra

parte también tiene el atributo de preparar al estudiante en áreas que van

desde la electrónica hasta las telecomunicaciones.

Así mismo, este proceso tiene las siguientes propiedades: Se torna difícil

al principio pero a medida que avanza se consolida el conocimiento, genera

cambios, desarrolla el pensamiento práctico, es mecanizado, requiere el uso

de cálculo y hace que se pierda el miedo a las cosas. Esta información se

observa en la figura 11. Con respecto a la categoría Proceso Docente

Educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión (categoría), este

tiene la propiedad de ser normal, en función de la extensión de los

contenidos que se imparten. Se puede observar en la figura 12.

115

Figura 11: Codificación Abierta PA E1 Fuente: Recopilación propia (2017)

Figura 12: Codificación Abierta PDE E1 Fuente: Recopilación propia (2017)


Para el informante clave (E2) el Proceso de Aprendizaje de la Unidad

Curricular Medios de Transmisión (categoría) tiene la propiedad de ser

práctico. Ver figura 13. Al hablar del Proceso Docente Educativo de la

Unidad Curricular Medios de Transmisión (categoría), se hace referencia a la

propiedad que éste tiene de ser adecuado. Ver figura 14.

116




Para el informante clave (E3) el Proceso de Aprendizaje de la Unidad

Curricular Medios de Transmisión (categoría) depende del docente de la

materia así como del estudiante, lo cual puede variar desde una menor

hasta una mayor dependencia (dimensión). Ver figura 15. Ahora bien, la

Integración de las TIC (categoría) tiene las propiedades siguientes: Depende

117

de la velocidad del Internet, son usadas por docentes y estudiantes y su uso

se puede orientar a través de una unidad curricular. Ver figura 16.


Figura 16: Codificación Abierta TIC E3 Fuente: Recopilación propia (2017)


Para el informante clave (E4), el Proceso de Aprendizaje de la Unidad

Curricular Medios de Transmisión (categoría) tiene la característica de ser

interesante; requiere de la participación activa e igualitaria del docente y del

estudiante, demandando entonces un balance en ésta (dimensión). Por

118

último, este proceso tiene la propiedad de plantearse el estudio de las

antenas y su transmisión lo cual puede ir desde medios físicos a medios

electromagnéticos (dimensión). Ver figura 17



Para el informante clave (E5), la Integración de las TIC (categoría) Se

utiliza constantemente y depende de Internet. Ver figura 18.




Curricular Medios de Transmisión (categoría) tiene la propiedad de

desarrollarse a través del uso de diversos métodos, técnicas y estrategias

119

que pueden variar desde el método tradicional hasta el método gráfico

(dimensión). Ver figura 19. Por su parte, la Integración de las TIC tiene la

propiedad de depender de la organización del docente y del desarrollo de la

tecnología en el país. Ver figura 20.




Para el informante (E7), el Proceso de Aprendizaje de la Unidad Curricular

Medios de Transmisión (categoría) tiene la propiedad de realizarse de una

120

manera teórica. Ver figura 21. Ahora bien, el Proceso Docente Educativo,

tiene la propiedad de requerir el conocimiento de los temas por parte del

docente, lo cual genera desde una menor hasta una mayor confianza

(dimensión); presenta una duración, que puede ir desde un trimestre hasta

un año (dimensión); se ve afectado por agentes externos, los cuales pueden

ser desde personales hasta institucionales (dimensión); por último, las

estrategias empleadas deben ser variadas para no caer en el aburrimiento y

la monotonía. Ver figura 22.



121



Curricular Medios de Transmisión (categoría) tiene la característica de ser

adecuado y establecer las bases para emprender el conocimiento de las

antenas, el cual puede ir desde el estudio de las ondas hasta los equipos que

se utilizan en las telecomunicaciones (dimensión). Ver figura 23.


En cuanto al Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios

de Transmisión (categoría) el informante clave manifiesta que tiene las

siguientes propiedades: es adecuado, las clases son exactas, el material se

otorga en el momento justo y es explicativo y depende de la aplicación del

estudiante. Ver figura 24. Por su parte, la Integración de las TIC (categoría)

tiene la propiedad de ser variado lo cual puede abarcar una gran cantidad de

tecnologías. Ver figura 25.

122





Curricular Medios de Transmisión (categoría) tiene la propiedad de

desarrollarse en un tiempo limitado; contar con contenidos extensos, desde

123

los menos extensos hasta los más extensos (dimensión); estar formado por

estrategias, emplear términos muy complejos, desde los menos complejos

hasta los más complejos (dimensión); de desarrollarse con falta de

comprobación de conocimientos y tener ausencia de un laboratorio destinado

a la asignatura. Ver figura 26.


Así mismo, el Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios

de Transmisión (categoría) tiene la propiedad de ser tradicional. Ver figura

27. Así mismo, en la figura 28 se presenta la integración de las TIC

(categoría) es esencial para investigar y en especial observar procesos

digitalizados en la transmisión de señales (propiedades).

124





Curricular Medios de Transmisión (categoría) tiene las propiedades de ser

práctico y colaborativo. Ver figura 29. Por otra parte, en la figura 30 se

observa que el Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios

de Transmisión se desarrolla de una manera tradicional (propiedad). Con

respecto a la Integración de las TIC (categoría), en la figura 31está plasmado

que esta se utiliza de manera permanente en la revisión de información

previa como guías, textos y resúmenes (propiedad) y abarca gran cantidad

de tecnologías (dimensiones).

125




126

1.2.2. Codificación Axial

Es definida por Strauss y Corbin (2002) como el proceso de relacionar

categorías con sus subcategorías, tomando en cuenta sus propiedades y

dimensiones, lo cual ocurre alrededor del eje de una categoría, para darle

profundidad y estructuración. Entonces, se realizó esta codificación para

reagrupar los datos que se separaron en la codificación abierta, enlazar los

datos según sus dimensiones y propiedades, formar categorías densas, bien

desarrolladas y relacionadas entre sí.

En este sentido y de acuerdo con Strauss y Corbin (2002), se

desarrollaron las siguientes tareas: a) Adaptar las propiedades de cada

categoría con sus dimensiones; b) Identificar las distintas condiciones,

acciones/interacciones y consecuencias que estaban asociadas con un

fenómeno expresado en las entrevistas; c) Establecer las relaciones de cada

una de las categorías con sus subcategorías en cuanto a sus dimensiones,

por medio de oraciones que denotaban las relaciones entre ellas.

Para analizar los datos en este proceso, la investigadora utilizó dos

niveles de explicaciones: las palabras que emplearon los entrevistados y las

conceptualizaciones que surgieron de esas palabras. Por otra parte, con

esta codificación; se buscó, de acuerdo con Strauss y Corbin (2002) localizar

el fenómeno dentro de una estructura condicional e identificar el cómo o la

manera en que se manifestaba una categoría. En este sentido, se buscó

relacionar la estructura con el proceso.

Con la localización del fenómeno se estableció el escenario de donde

surgen acontecimientos, o sucesos que pertenecían al problema y sirvió de

ayuda para captar en algún aspecto, la complejidad, la dinámica y la

naturaleza evolutiva de los acontecimientos. La identificación del cómo

127

denotó la acción/interacción en el tiempo de las personas, en respuesta a

ciertos problemas.

Para lograr lo antes expuesto, se trazó un esquema organizativo o

paradigma, que permitió recolectar y ordenar los datos de manera

sistemática para que la estructura y el proceso pudieran integrarse. De

acuerdo con Strauss y Corbin (2002), este paso del análisis es importante

porque se piensa en las relaciones entre categorías y se construye teoría. El

paradigma presenta unos componentes básicos: condiciones,

acciones/interacciones y consecuencias.

Las primeras agruparon de manera conceptual las preguntas de por qué,

dónde, cuándo y cómo; lo cual representa la estructura o circunstancias

donde se encontraba inmerso el fenómeno; las segundas estuvieron

representadas por las preguntas quién y cómo; las últimas sugieren lo que

sucedía como resultado a ciertas acciones/interacciones o por qué los

grupos no respondían a situaciones a través de acciones/interacciones.

La autora se dio a la tarea de especificar si las condiciones eran micro o

macro, causales, intervinientes, contextuales, si cambiarían a lo largo del

tiempo, si se afectaban unas con otras y cómo podrían combinarse. Sin

embargo, lo importante no era solo percibirlas, sino poder apreciar la

complejidad de proceso en el cual intervenían fenómenos, condiciones,

acciones/interacciones y consecuencias de estas; así como también poder

percibir la manera como las condiciones se entrecruzaban para crear

acontecimientos que permitían que se desarrollaran acciones/interacciones.

Se deseaba saber por qué los estudiantes y docentes actuaban de una

manera, a qué situaciones o problemas respondían, es decir, las tácticas

estratégicas o de rutina que representaban el cómo hacen o dicen. Descifrar

sus rutinas o formas habituales de hacer las cosas o de responder a las

situaciones de la vida y cómo evolucionan en el tiempo.

128

Por último, en el paradigma se plantearon las consecuencias de esas

acciones/interacciones. En este sentido, se buscó la manera de explicarlas

y a su vez captar cómo alteraban la situación y el fenómeno en cuestión;

reconociendo que éstas tienen propiedades, una duración que puede variar,

estando al tanto que pueden ser inmediatas o acumulativas, reversibles o no,

previstas o impredecibles y que su impacto puede ser pequeño o amplio.

En síntesis, para desarrollar esta codificación, primero se establecieron

relaciones entre los conceptos, se buscó elementos clave en los datos que

permitieron relacionar las categorías principales entre sí y con las

subcategorías, tomando en cuenta sus propiedades y dimensiones.

Entonces surgió la idea de que las anteriores parecían ser condiciones,

acciones/interacciones y consecuencias. Adicionalmente surgieron hipótesis,

las cuales se derivaron de los datos y según Strauss y Corbin (2002) son

intuiciones iniciales sobre la forma en que se relacionan los conceptos, lo

cual se realiza a través de oraciones que explican el qué, el por qué y el

cómo de un fenómeno.

Se considera importante destacar que como las hipótesis planteadas

surgieron de los datos, éstas fueron validadas y reelaboradas por medio de

la comparación continua de los datos, incidente por incidente, tal como lo

escribe Strauss y Corbin (2002). Al hallar una contradicción, verificaba si los

datos presentaban inconsistencias o denotaban una variación extrema, así

podía cuestionarlos y averiguar qué sucedía en la realidad, además de

percibir si era necesario aumentar las dimensiones de una categoría y así

tener un poder explicativo mayor del fenómeno en estudio.

Fue importante llevar un registro del análisis en la codificación axial

realizada, por lo tanto se usaron algunos marcos conceptuales que emergían

de realizar la codificación en torno a un concepto y permitieron de acuerdo a

lo que expresa Strauss y Corbin (2002), mantener en mente estas relaciones

129

a medida que avanzaba en el análisis, señalar vacíos en la teoría que iba

emergiendo e indicar los datos adicionales que se deberían tomar para

mejorar las categorías.

Ahora bien, en lo que se refiere a acomodar las propiedades de una

categoría y subcategorías con sus dimensiones, se utilizan gráficos donde se

observan las relaciones; por otra parte, se plantean los conceptos que

emanan de cada uno de los informantes clave con respecto al proceso de

aprendizaje, proceso docente educativo y la integración de las TIC. Estos se

muestran a continuación.

1.2.2.1. Conceptos Individuales


El proceso de aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión

(categoría) es aquel que abarca desde las redes hasta los sistemas de

comunicaciones y el alumno lo desarrolla cuando emplea técnicas, métodos

y estrategias para facilitar su estudio. En este sentido, se hace referencia a

los conocimientos previos, uso de apuntes, material de apoyo, memorización

de contenidos y la investigación.

En cuanto a los conocimientos previos se puede decir que provienen de

temas estudiados en unidades curriculares anteriores a Medios de

Transmisión y van desde la física hasta la teoría electromagnética. Así

mismo, éstos tienen un grado de dificultad que va desde lo más sencillo a lo

más complicado y si el alumno los posee puede ayudar y facilitar su proceso

de aprendizaje. Ahora bien, el uso de apuntes es una técnica que utiliza el

estudiante para aprender, la cual se aplica cuando el profesor de la Unidad

Curricular Medios de Transmisión le proporciona la información, sin embargo,

los apuntes son insuficientes.

130

Otro de los caminos utilizados para aprender es la memorización de

contenidos, sin embargo, puede resultar un problema si la extensión de éstos

últimos supera al tiempo que se dispone para estudiarlos. En cuanto a la

investigación se puede decir que existen fuentes para desarrollarla y una de

ellas es Internet. Por último, se considera importante acotar que el proceso

de aprendizaje de la Unidad Curricular Medios de Transmisión es

desarrollado por el estudiante en el salón de clases y para efectuarlo se

dispone de un tiempo de duración de la clase que varía desde lo más corto

hasta lo más largo. Ver figura 32

Figura 32: Codificación Axial PA D1 Fuente: Recopilación propia (2017)

El Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular Medios de

Transmisión se desarrolla en el aula de clases a través del uso de distintas

estrategias por parte del docente y con la participación del estudiante, como

lo son las clases magistrales, el uso de las redes sociales, discusiones en

clases, exposiciones, debates para que el alumno logre la asimilación de los

contenidos desarrollados en la Unidad Curricular. Ver figura 33

131

Figura 33: Codificación Axial PDE D1 Fuente: Recopilación propia (2017)

La integración de las TIC en la Unidad Curricular Medios de Transmisión

se da cuando ésta forma parte del proceso docente educativo para el envío

de material de apoyo y realización de consultas relacionadas con la clase, en

el establecimiento de aulas virtuales que permitan el abordaje de la

asignatura a distancia, brindando asesoría virtual a través del uso de

Internet, de manera que resulta importante contar con redes Wifi en los

departamentos y aulas de clase. Ver figura 34

Figura 34: Codificación Axial TIC D1 Fuente: Recopilación propia (2017)

132


El proceso de aprendizaje de la Unidad Curricular Medios de Transmisión

se encuentra enmarcado en las realidades de los estudiantes, tomando en

cuenta los perfiles que éstos quieren desarrollar. Así pues, éste se da

cuando el alumno utiliza los textos que han sido recomendados por el

docente para aprender, lo cual se encuentra relacionado con la cantidad,

relevancia y complejidad de los mismos. También se supone al profesor

como un conocedor de los temas a tratar y se convierte en guía para el

alumno; así mismo, éste puede ser considerado como un especialista que

permitirá que el estudiante pueda desarrollar el proceso de aprendizaje de la


Por otra parte, el autoaprendizaje juega un papel importante y se logra

después de conocer los principios básicos que se corresponden con la

unidad curricular en estudio. Otras de las técnicas, métodos y estrategias

empleadas es el dominio de contenidos enmarcados en teorías físicas

preestablecidas, en la cual las materias prerrequisitos son relevantes en

relación a los contenidos que allí se tratan y las estrategias que se utilizan

para dictar las clases, todo ello en función de las relaciones entre éstas con

la Unidad Curricular Medios de Transmisión y sus aplicaciones prácticas,

contribuyendo a la consolidación de los conocimientos por parte de los

estudiantes. Ver figura 35.

Figura 35: Codificación Axial PA D2 Fuente: Recopilación propia (2017)

133

Por su parte, el Proceso Docente Educativo de la Unidad Curricular

Medios de Transmisión se manifiesta cuando existe un constante desarrollo

en el conocimiento de las ciencias exactas por parte de los docentes,

además de la comprensión de las realidades tecnológicas presentes. Por

otra parte, para la ejecución del mismo, deben utilizarse algunas

herramientas informáticas y/o audiovisuales que permitan demostrar

comportamientos, patrones, simulaciones de las técnicas de transmisiones

de datos e información de las distintas técnicas existentes.

Así pues, para la consecución del proceso, se emplean diversas

estrategias tales como: desarrollo y presentación de contenidos, clases

magistrales, evaluaciones permanentes y ejecución de proyectos finales. La

primera es realizada por el docente y allí se establecen comparaciones de

los contenidos programáticos y la realidad tecnológica actual, adicionalmente

se analiza la aplicación de los contenidos en la industria venezolana actual.

En la segunda, se discuten definiciones, características, ventajas de las

distintas técnicas de transmisión de datos e información.

Por su parte, las evaluaciones permanentes permiten verificar la

obtención de los contenidos por parte del estudiante y en ellas se presentan

planteamientos de análisis matemático y físico de situaciones particulares;

además pueden variar desde la aplicación de cuestiones participativas hasta

el intercambio de ideas. Por último, en el desarrollo de proyectos finales, se

plantea un diseño y simulación que puede surgir desde una idea hasta toda

la información y reflexión generada en clase. Ver figura 36

134

Figura 36: Codificación Axial PDE D2 Fuente: Recopilación propia (2017)


logra mostrar algunos planteamientos abstractos difíciles de entender sin

tales herramientas y su buen uso depende de la organización de la

Institución. Por otra parte, permiten de forma fácil que los participantes

logren la obtención de nuevos saberes y que puedan entender el trasfondo

matemático físico de las teorías que se estudian en la asignatura para poder

aplicarlas. Ver figura 37.

Figura 37: Codificación Axial TIC D2 Fuente: Recopilación propia (2017)

135



está relacionado con la conciencia del estudiante sobre los avances

tecnológicos en el mundo de la fibra óptica, como la migración desde el

alambre hasta ese tipo de medio y el aumento de la velocidad y ancho de

banda, así pues, prepara al alumno en áreas como la electrónica y las

telecomunicaciones. Éste proceso puede tornarse difícil al principio pero a

medida que avanza se consolida el conocimiento, generando cambios en los

estudiantes y desarrollando el pensamiento práctico de los mismos. A pesar

de esto, en alguno de sus momentos se considera mecanizado porque se

requiere el uso de cálculo, por último, se puede decir que al consolidarlo

hace que se pierda el miedo a las cosas.

Ahora bien, el estudiante desarrolla el proceso de aprendizaje de la

Unidad Curricular Medios de Transmisión en primer lugar, porque siente

curiosidad e inquietud sobre la realidad cambiante y en avance que envuelve

ese tema, manifestándolo a través de la formulación de preguntas prácticas

relacionadas con los elementos que estudian en la materia. Así mismo, esa

inquietud le permite conocer los avances en los medios de transmisión,

desde los menores hasta los mayores, también le permite conocer el

funcionamiento de los medios de transmisión, desde los más simples los

más complejos y por último clasificarlos en función de qué tan buenos

pueden ser.

Por otra parte, el estudiante también aprende por la colaboración del

docente fuera del salón de clases, donde se establecen conversaciones que

le permiten al alumno obtener explicaciones adicionales de los temas

tratados. Así mismo, el proceso de aprendizaje en la Unidad Curricular

Medios de Transmisión ocurre cuando el estudiante emplea libros y observa

136

tutoriales recomendados por su profesor y a medida que va ahondando en la

materia, avanza en la adquisición y dominio de conocimientos. Ver figura 38.

Figura 38: Codificación Axial PA E1 Fuente: Recopilación propia (2017)


Transmisión es aquel que se consolida cuando el docente desarrolla clases

teóricas y explicativas a través del uso del pizarrón y establece

planteamientos de problemas de diversos tipos. Por su parte, el estudiante

emplea conocimientos previos que posee de otras unidades curriculares,

utiliza guías y libros sugeridos por el profesor y además de eso toma apuntes

de las clases. Ver figura 39.

Figura 39: Codificación Axial PDE E1 Fuente: Recopilación propia (2017)

137



es práctico y probablemente ocurre con la ejecución de prácticas en los

laboratorios, lo cual genera mejores conocimientos. Así mismo, se desarrolla

por medio de las enseñanzas de los profesores, investigaciones realizadas

por los estudiantes apoyados en fuentes tales como Internet y a través del

dominio de conceptos básicos, fórmulas y despejes, que pueden ir desde los

más sencillos a los más complicados. Si esto último no se logra podría traer

dificultades en el proceso de aprendizaje. Ver figura 40.



Transmisión es adecuado y se fortalece cuando: se adquiere conocimiento

del tema a tratar de manera explicativa, se emplea material de apoyo, el

docente desarrolla la explicación en la pizarra y cuando se promueve la

investigación adicional a la información proporcionada en clases con la

finalidad de profundizar en los contenidos tratados. Ver figura 41.

138




depende tanto del estudiante como del docente y es posible que ocurra a

través de las explicaciones del profesor que se dan desde el inicio hasta

finalizar la materia. Por otra parte, el alumno también aprende realizando

investigaciones y ahondando en la unidad curricular, lo cual le permite

obtener conocimientos a medida que ésta se desarrolla. Ver figura 42.


139


Transmisión se desarrolla dentro y fuera del aula y para ello se cuenta con

diversos métodos tales como: la explicación por parte del docente a través

del uso adecuado de estrategias, realización de prácticas de laboratorio, uso

de las TIC, la investigación del estudiante, intervenciones en el salón de

clases promovidas por preguntas formuladas por el docente, realización de

actividades fuera del aula en las cuales se resuelven ejercicios que permiten

poner en práctica lo aprendido en clases. Ver figura 43.



depende de la velocidad del Internet, se manifiesta en docentes y

estudiantes y su uso se puede orientar a través de una unidad curricular. Así

pues, su consolidación se da a través del uso del Blog como medio

empleado por el docente para comunicar el contenido de sus clases, por otra

parte, la visualización de videos juega un papel importante. Ver figura 44.

140

Figura 44: Codificación Axial TIC E3 Fuente: Recopilación propia (2017)



se encuentra relacionado con las antenas y su transmisión, esta última

puede ir desde medios físicos hasta medios electromagnéticos. En el

mencionado proceso se estudian tipos, partes, funcionamiento,

requerimientos y configuración de las antenas y el mismo se percibe como

interesante requiriendo de la participación activa e igualitaria del docente y

del estudiante para su ejecución.

Ahora bien, para que este proceso pueda desarrollarse, el estudiante

emplea algunas técnicas, métodos y estrategias tales como: aprender

haciendo, la cual resulta práctica y el alumno es capaz de trabajar desde lo

más sencillo hasta lo más complejo. Por otra parte, se requiere de la

explicación del profesor lo cual permite aclarar algunas o todas las dudas

que surjan durante la clase. Por último, y no menos importante, también se

necesita la interacción de los estudiantes en el aula. Ver figura 45

141



Transmisión se consolida cuando se establece la interacción entre el

profesor y el estudiante a través de la explicación en clase, para ello, el

docente formula preguntas, las cuales son respondidas y aclaradas por

todos los que forman parte del proceso. Ver figura 46.

Figura 46: Codificación Axial PDE E4. Fuente: Recopilación propia (2017)

142



es aquel que se logra usando los apuntes y material de apoyo que

proporciona el docente, directamente en la clase o a través de otras vías.

Este material puede ser insuficiente o suficiente para el estudiante y es

elaborado manual o digitalmente. Así mismo, el aprendizaje del alumno se

puede desarrollar por medio de la investigación, al usar fuentes físicas o

electrónicas; también, cuando el estudiante es capaz de aclarar dudas,

investigando o formulando preguntas al docente, en el aula de clases o fuera

de la misma. Ver figura 47.



Transmisión se consolida cuando: se realizan charlas que se enfatizan en los

puntos difíciles de los temas y las dudas de los estudiantes; se ejecutan

prácticas mediante las cuales se responden preguntas, se verifican las

respuestas que permite aclarar dudas y se comprueba la teoría; se utilizan

guías, las cuales pueden estar elaboradas en pdf; se usan las TIC para

143

mostrar detalladamente los puntos importantes de la materia y se plantean

ejercicios que pueden estar resueltos, lo cual permite observar el

procedimiento de resolución de los mismos. Ver figura 48.



depende de Internet y se consolida con el uso de páginas Web o blog del

profesor, donde se encuentran todas las guías y temas que se abordan en la

unidad curricular, lo cual permite que el estudiante pueda realizar

investigaciones previas de los temas a tratar en la asignatura. Ver figura 49.


144



es aquel que se desarrolla a través del uso de diversos métodos, técnicas y

estrategias, que varían desde el método tradicional hasta el método gráfico.

El primero se desarrolla a través del uso de la pizarra, a ésta se le da desde

un poco uso hasta mucho; sin embargo, el nivel de las representaciones

gráficas no es el idóneo, a pesar de variar desde el más bajo hasta el más

especializado. Por su parte, el segundo método se ejecuta a través del uso

de equipos electrónicos, los cuales representan y visualizan digitalmente los

fenómenos; para ello, se puede utilizar desde una desktop hasta una laptop y

las técnicas utilizadas pueden ser desde las más sencillas hasta las más

complejas.

Así mismo, el proceso de aprendizaje se desarrolla por medio de las

exposiciones, las cuales permiten fijar el conocimiento en el estudiante, esta

fijación puede variar desde poco hasta todo el contenido. Por otra parte, el

alumno debe estudiar para no hacer el ridículo, esto lo hace insuficiente o

suficientemente. De igual forma, se debe tener dominio de los conocimientos

previos, esto incluye una serie de términos importantes los cuales son

adquiridos en unidades curriculares previas a Medios de Transmisión que

van desde la Física hasta la Teoría Electromagnética. Ver figura 50.


145

En la figura 51 se observa que el Proceso Docente Educativo de la

Unidad Curricular Medios de Transmisión es aquel se desarrolla a través del

método tradicional, empleando la pizarra y a través del uso de libros. Ahora

bien, en la figura 52 se plasma que la integración de las TIC en la Unidad

Curricular Medios de Transmisión depende de la organización del docente,

del desarrollo de la tecnología en el país y se consolida a través del uso de

Blogs.



146


El proceso de aprendizaje de la Unidad Curricular Medios de

Transmisión se realiza de una manera teórica; para lo cual se emplean

algunas estrategias tales como el uso de guías y ejercicios; éstas facilitan el

aprendizaje porque se tratan temas desde los menos hasta los más

complejos y pueden ser complementadas por la explicación del docente, esta

última puede variar desde la menor hasta la mayor complementación. Por su

parte, la explicación del docente o el uso de las guías por sí solas, a veces

resulta insuficiente y a su vez requiere de una menor o mayor

complementación a través del uso de guías.

Adicionalmente, el proceso de aprendizaje ocurre cuando se usan

diapositivas, para lo cual se emplean equipos electrónicos, estos pueden

variar desde una laptop hasta una desktop. Así mismo, el mencionado

proceso se desarrolla a través del autoaprendizaje, el cual se presenta como

una integración a la explicación del docente. Por último, al realizar prácticas

de laboratorio se complementa el aprendizaje teórico, permitiendo el contacto

con la tecnología. Ver figura 53.


147


Transmisión es aquel donde se percibe el conocimiento de los temas a tratar

por parte del docente, tiene un período de duración, se ve afectado por

agentes externos y en el cual las estrategias empleadas deben ser variadas

para no caer en el aburrimiento y la monotonía. En este sentido se pueden

mencionar algunas de las éstas: uso de guías que sirven de complemento en

la clase y permiten poner de manifiesto el punto de vista del docente sobre el

contenido a abordar; la participación del estudiante en clases, la cual es

promovida por el docente, permite detectar el nivel de aprendizaje del

estudiante, se manifiesta la colaboración por parte de todos los estudiantes y

permite fortalecer el aprendizaje. Así mismo, el uso de las TIC, la explicación

del docente y las exposiciones. Ver figura 54.



se da con el uso del Correo Electrónico para envío de trabajos, generando

facilidad al estudiante en relación a la distancia y ahorro en impresiones; el

uso del Video Beam; el uso del Blog para compartir información relacionada

148

con la Unidad Curricular como guías y contenidos de clases así como

también visualizar y estudiar contenidos completos reiteradas veces. Por

otra parte, la experiencia del docente y los detalles administrativos de las

instituciones para el uso de estas herramientas resulta de gran importancia

para su consolidación. Ver figura 55.




es adecuado y a través de él se establecen las bases para emprender el

conocimiento de las antenas. Para desarrollarlo es necesario que se

empleen algunas estrategias tales como: asistencia a clases, atención a la

explicación que el docente realiza mediante el uso de la pizarra, realización

de preguntas para aclarar dudas, desarrollo de actividades dentro o fuera del

aula de clases, uso de libros recomendados por el profesor y la toma de

149

apuntes. Así pues, estas estrategias sirven de complemento al proceso. Ver

figura 56.



Transmisión se percibe de forma adecuada, con el desarrollo de clases

exactas en las cuales el material es explicativo, se otorga en el momento

justo y depende de la aplicación del estudiante. Para su consolidación se

desarrollan diversas estrategias tales como: explicación por parte del

docente, uso de las TIC, uso de material de apoyo tales como guías y

cuestionarios y libros; las cuales proporcionan información necesaria para el

aprendizaje. Por su parte, la explicación del docente se realiza de distintas

formas; así mismo, el material de apoyo es utilizado en clases, genera

discusiones en clases, permite expresar la idea de cada estudiante y

establece la colaboración por parte de todos los estudiantes en el desarrollo

de la clase. Ver figura 57.

Ahora bien, el uso de las TIC en la Unidad Curricular Medios de

Transmisión es variado, abarca una gran cantidad de tecnologías y se

150

consolida cuando se usa el Blog, en cual se coloca todo el material

relacionado con los contenidos de la unidad curricular, lo cual proporciona

ventajas en la búsqueda de información. Así mismo, la experiencia del

docente permite aclarar dudas sobre el uso de estas herramientas. Ver

figura 58.



151



se ejecuta en un tiempo limitado, donde se presentan contenidos extensos y

se usan términos muy complejos; adicionalmente, los conocimientos no son

comprobados por la ausencia de un laboratorio destinado a la asignatura.

Por otra parte; para que el proceso antes mencionado se desarrolle, es

necesario que exista participación del estudiante en el aula, se desarrollen

investigaciones para reforzar los contenidos tratados en clases y por último,

se requiere que el docente realice las explicaciones pertinentes para

consolidar el dominio de los contenidos por parte del estudiante. Ver figura

59.



Transmisión se desarrolla de forma tradicional usando estrategias tales

como: el método de la pregunta, el análisis de textos y la resolución de

ejercicios para determinar la transmisión de la señal. Ver figura 60. Ahora

bien, en la figura 61 se muestra que las Tecnologías de la Información y la

Comunicación son esenciales para investigar y en especial observar

procesos digitalizados en la transmisión de señales, su integración en la

152

asignatura se consolida cuando se utilizan en los laboratorios y en la

simulación de procesos reales que correspondan a los contenidos

estudiados.





es colaborativo y práctico porque se busca compartir e intercambiar

información con el facilitador; éste se consolida cuando el estudiante realiza

153

investigaciones previas de los contenidos que se tratan en clases, desarrolla

resúmenes de los temas abordados en el aula y analiza ejercicios resueltos,

los cuales pueden variar desde una menor hasta una mayor cantidad de

ejercicios. Ver figura 62.



Transmisión se da de manera tradicional, para su consolidación, el docente

desarrolla diversas estrategias tales como: abordaje de conocimientos

teóricos previos a los medios de transmisión, uso de Internet, desarrollo de

clases magistrales, desarrollo de ejercicios, ejecución de prácticas de

laboratorio, lluvia de ideas, investigación previa, revisión documental,

aplicación de talleres, evaluaciones escritas individuales y sistematización de

la información obtenida. Ver figura 63.

154


Por su parte, las tecnologías de la información y a comunicación (TIC) se

utilizan de manera permanente en la revisión de información previa (guías,

textos, resúmenes) y su integración en la Unidad Curricular Medios

Transmisión se consolida cuando se tiene acceso a Internet, se aplican en el

proceso docente educativo y se ejecuta la difusión de los beneficios y

utilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje obtenidos con el manejo

de las TIC.


155

1.2.2.2. Esquema Teórico

Ahora bien, para identificar las distintas condiciones,

acciones/interacciones y consecuencias que estaban asociadas a la

categoría planteada para la codificación axial: Proceso Docente Educativo

y que fueron expresadas en las entrevistas se muestran el siguiente gráfico.

En este sentido se representan las condiciones que dan respuesta a las

interrogantes: ¿Dónde?, ¿Cuándo? y ¿Cómo? del proceso docente

educativo de la Unidad Curricular Medios de Transmisión. De acuerdo a lo

expresado por los informantes clave, se desarrolla dentro y fuera del aula de

clases.

Por su parte, las respuestas dadas por los entrevistados en cuanto a

¿Quién? y ¿Cómo? que corresponden las acciones/interacciones del mismo,

arrojan que lo desarrolla el estudiante y el docente tomando en cuenta a la

sociedad a través de: dominio de conocimientos previos, uso de apuntes y

material de apoyo, clases magistrales, uso de las TIC, asimilación de los

contenidos, discusiones en clases, exposiciones, evaluaciones, desarrollo de

proyectos, resolución de problemas, empleo de material de apoyo,

investigación y el desarrollo de prácticas.

Ahora, con respecto a lo que sucede como resultado de las

acciones/interacciones o dicho de otro modo, las consecuencias del mismo,

se plantea lo siguiente: Proporcionar información necesaria para fortalecer el

aprendizaje, establecer comunicación con el estudiante, aclarar las dudas,

verificar la obtención de los contenidos, determinar la transmisión de la señal

y comprobar de la teoría a través de la práctica. Ver figura 65.

156

Figura 65: Esquema Teórico Fuente: Recopilación propia (2017)

1.2.2.3. Conceptos Generales

Luego de plantear el Paradigma o Esquema Teórico de la categoría

utilizada para la codificación axial, se establecen las relaciones entre todas

las categorías con sus respectivas subcategorías y dimensiones y así poder

formular un concepto más amplio y enriquecido de las mismas. En primer

lugar se presentan las referidas al Proceso de Aprendizaje de la Unidad

Curricular Medios de Transmisión. Ver figura 66.

Figura 66: Concepto de Proceso de Aprendizaje Fuente: Recopilación propia (2017)

157

En este sentido, se especifica el concepto derivado: El proceso de aprendizaje en la Unidad Curricular Medios de Transmisión es aquel que

abarca desde las redes hasta los sistemas de comunicaciones; se encuentra

enmarcado en las realidades de los estudiantes, tomando en cuenta los

perfiles que éstos quieren desarrollar; está relacionado con la conciencia del

alumno sobre los avances tecnológicos en el mundo de la fibra óptica, las

antenas y su transmisión; es adecuado, colaborativo y práctico; para su

desarrollo se usan términos complejos y contenidos extensos, los cuales se

abordan en un tiempo limitado.

Es importante destacar que este proceso depende del docente y del

alumno; se desarrolla dentro del salón, de forma personal, de acuerdo a la

duración de clase y también se realiza fuera del aula, a través de

conversaciones con el profesor, por medio de las cuales se aclaran dudas de

algunos contenidos de los temas. Por otra parte se desarrolla por medio de

la investigación.

Ahora bien, para que el proceso pueda consolidarse; se requiere el

dominio de conocimientos previos por parte del estudiante que provienen de

unidades curriculares prerrequisito, los cuales van desde la física hasta la

teoría electromagnética, tienen un grado de dificultad que va desde lo más

sencillo a lo más complicado; se convierten en conocimiento consolidado;

ayudan y facilitan el proceso de aprendizaje; permiten obtener más

conocimientos; proporcionan el dominio de términos requeridos y en

oportunidades se refieren a fórmulas y despejes.

Por otra parte, se necesita el uso de apuntes tomados por el estudiante y

material de apoyo proporcionado por el profesor, los cuales pueden ser

entregados en clases o enviados a través de algún medio electrónico; dichas

estrategias facilitan el aprendizaje y complementan la explicación del docente

o especialista. Acto seguido, la interacción entre los alumnos y la

158

participación de éstos en el transcurso de la clase juega un papel importante

en el proceso de aprendizaje.

Otra de las estrategias empleadas por los estudiantes es el

autoaprendizaje, éste se logra después de conocer los principios básicos de

la unidad curricular lo cual permite obtener información sobre el

funcionamiento y los avances en los medios de transmisión. De igual

manera, la investigación forma parte de las estrategias empleadas, la cual se

realiza a través de fuentes que son recomendados por el docente, de donde

se obtiene información adicional y material de apoyo que permite avanzar

para la adquisición y dominio de conocimientos, además que refuerza los

contenidos, se puede desarrollar a través de Internet, dentro o fuera del

salón de clases y previa a la clase.

Ahora bien, el proceso también puede consolidarse a través de un

especialista, el cual representa un conocedor del tema, proporciona

explicaciones adicionales y aclara dudas, lo cual facilita el aprendizaje, éste a

su vez recomienda una cantidad de textos que tienen relevancia y

complejidad. Por otra parte, el método tradicional y el método gráfico

también son empleados por los estudiantes. Para el primero se usa de la

pizarra y el nivel de las representaciones gráficas no es el idóneo; con

respecto al segundo, se emplean equipos electrónicos, se representan y

visualizan digitalmente los fenómenos.

De manera práctica, el estudiante puede obtener un aprendizaje más

eficiente, se fundamenta y fortalece, aprende haciendo, se complementa el

aprendizaje teórico y se establece contacto con la tecnología. Por otra parte,

las exposiciones estimulan al alumno a estudiar, así como también el

proceso de aprendizaje puede desarrollarse a través de la memorización de

contenidos que pueden variar en su extensión, lo cual puede resultar un

problema si la última supera al tiempo que se dispone para estudiarlos.

159

En la figura 70 se muestra la conexión de subcategorías, propiedades y

dimensiones referidas a la categoría Proceso Docente Educativo del cual

se presenta el siguiente concepto: El Proceso Docente Educativo de la

Unidad Curricular Medios de Transmisión se manifiesta cuando existe un

constante desarrollo en el conocimiento de los temas a tratar por parte del

docente, además de la comprensión de las realidades tecnológicas

presentes. Por otra parte, para la ejecución del mismo, deben utilizarse

algunas herramientas informáticas y/o audiovisuales que permitan demostrar

comportamientos, patrones, simulaciones de las técnicas de transmisiones

de datos e información de las distintas técnicas existentes.

Así pues, se desarrolla dentro y fuera del aula; se percibe de forma

adecuada, con el desarrollo de clases exactas en las cuales el material es

explicativo, se otorga en el momento justo; depende de la aplicación del

estudiante; tiene un período de duración y se ve afectado por agentes

externos; en este sentido, las estrategias empleadas deben ser variadas para

no caer en el aburrimiento y la monotonía.

Para la consecución del proceso, se trabaja dentro y fuera del aula

empleándose diversas estrategias tales como: clases magistrales,

asimilación de contenidos, evaluaciones, ejecución de prácticas y proyectos

finales, resolución de problemas, discusiones en clase, dominio de

conocimientos previos, uso de las TIC, exposiciones, uso de material de

apoyo y la investigación.

La primera es realizada por el docente quien desarrolla la explicación a

través del uso de implementos para el aprendizaje, entre los cuales se puede

mencionar la pizarra; se realiza de forma teórica y explicativa; se establecen

comparaciones de los contenidos programáticos y la realidad tecnológica

actual; adicionalmente se analiza la aplicación de los contenidos en la

160

industria venezolana actual; se promueve la investigación, con la finalidad de

profundizar en los contenidos tratados y la evaluación es tradicional.

En la segunda se discuten definiciones, características, ventajas de las

distintas técnicas de transmisión de datos e información. Esta depende de la

extensión y dificultad del contenido, del tiempo que se dispone para abordar

la Unidad Curricular y de la atención prestada por el estudiante. Ahora bien,

en las evaluaciones se realizan planteamientos de análisis matemático y

físico de situaciones particulares y se verifica la obtención de los contenidos

por parte del estudiante. Esta estrategia puede variar desde la aplicación de

cuestiones participativas hasta el intercambio de ideas.

Al hablar de la cuarta estrategia, se toma en cuenta el uso de

implementos para poner en práctica lo que se aprende en teoría; se pueden

ejecutar en el laboratorio y dan respuesta a las preguntas formuladas por los

estudiantes para aclarar sus dudas; Por otra parte, en los proyectos se

plantea un diseño y simulación que puede surgir desde una idea planteada,

hasta toda la información y reflexión generada en clase.

En cuanto a la resolución de problemas, se puede expresar que estos

permiten determinar la transmisión de la señal y para los estudiantes se

percibe importante porque permite estudiar el procedimiento de ejecución de

los mismos. Con respecto a las discusiones en clase, estas son promovidas

por el docente para el fortalecimiento del aprendizaje en el cual se cuenta

con la colaboración de todos los estudiantes de la clase; se formulan

preguntas y se dan respuestas, con lo cual se aclaran las dudas y se detecta

el nivel de aprendizaje del estudiante.

Ahora bien, el dominio de conocimientos previos está relacionado al

conocimiento teórico que posee en estudiante con relación a los medios de

transmisión y que provienen de otras unidades curriculares. Por su parte, el

uso de las TIC Permite la comunicación con el estudiante, sirven de

161

complemento de las clases magistrales, proporcionan información necesaria

para el aprendizaje y a través de ellas se muestran detalladamente los

puntos importantes de la materia.

Al hablar de exposiciones, se percibe que el estudiante transmite un tema

a los demás alumnos de la clase. Con respecto al uso de material de apoyo

se expresa que es otorgado por el docente previo al desarrollo de las

actividades, lo cual puede consolidarse de forma física o través del uso del

correo o blog; esta estrategia tiene su base en el uso de libros, guías y

cuestionarios por parte del estudiante y de manera general es empleada

dentro del aula de clases sirviendo de complemento a la misma. En cuanto a

la investigación, se manifiesta que es adicional a la información

proporcionada en clases con la finalidad de profundizar en los contenidos

tratados. Ver figura 67.

Figura 67: Concepto de Proceso Docente Educativo Fuente: Recopilación propia (2017)

162

Por último, observando la figura 68, la integración de las TIC en la Unidad

Curricular Medios de Transmisión logra mostrar algunos planteamientos

abstractos difíciles de entender sin tales herramientas y su buen uso

depende de la organización de la Institución. Por otra parte, permiten de

forma fácil que los participantes logren la obtención de nuevos saberes y que

puedan entender el trasfondo matemático físico de las teorías que se

estudian en la asignatura para poder aplicarlas, depende del acceso y la

velocidad del Internet, son esenciales para investigar y en especial observar

procesos digitalizados en la transmisión de señales, se aplican en el proceso

docente educativo y se ejecutan con la difusión de sus beneficios y

utilidades.

En cuanto a su uso como sistemas de administración de contenidos se

percibe que son empleados en el proceso docente educativo para atender a

los estudiantes y brindarles asesoría de manera virtual y con respecto a la

presentación de contenidos, se expresa que a través de las tecnologías se

pueden visualizar fenómenos que se manifiestan en los Medios de

Transmisión.

Ahora bien, las TIC se pueden usar como Inmersión cuando se presenta

lo que se manifiesta en los Medios de Transmisión y corresponden a los

contenidos estudiados y como Herramientas Cognitivas cuando se

proyecta información a través de video beam la cual está relacionada con la

Unidad Curricular a través del uso presentaciones que permiten la obtención

de nuevos saberes y el entendimiento del trasfondo matemático físico de las

teorías para poder aplicarlas.

Por otra parte, la Co- Construcción colaborativa se percibe cuando se emplean las TIC como medio de comunicar las clases, y permita encontrar

todas las guías y temas que se abordan en la Unidad Curricular, así, el

estudiante pueda realizar investigaciones previas de los temas a tratar y

163

compartir información como guías y contenidos de clases, además de poder

visualizar y estudiar contenidos completos reiteradas veces y abordar las

unidades curriculares a distancia. En cuanto al Uso del Correo Electrónico se puede decir que se utiliza para el envío de trabajos y esto genera facilidad

al estudiante, le brinda ahorro en impresiones y facilidad para su entrega en

la distancia.

Ahora bien, el Acceso a Internet, los Detalles Administrativos y la Experiencia del docente en el uso de las TIC juegan un papel importante.

La primera permite que estas puedan ser utilizadas; la segunda facilita o no

su empleo y la tercera hace que se puedan aclarar dudas sobre el uso de las

TIC, difundir los beneficios y utilidades en el proceso de docente educativo

obtenidos con el manejo de las mismas.

Figura 68: Concepto de Integración de las TIC Fuente: Recopilación propia (2017)

Para finalizar con la codificación axial se tiene como categoría central o

medular de esta investigación al Modelo Didáctico, la cual se encuentra

relacionada con el proceso de aprendizaje del estudiante de la Unidad

164

Curricular Medios de Transmisión, así como también al proceso docente

educativo de la misma y al uso o integración de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para abordarla.

MOMENTO IV EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 1. ANÁLISIS DE ...

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