Modulo4 vi

EXCELENCIA EDUCATIVA A.C. EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

MÓDULO 4 : COMPETENCIAS Y CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 0

Curso – Taller

Educación por competencias

Módulo 4. Competencias y contenidos procedimentales


MÓDULO 4: Competencias y contenidos procedimentales

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Temario

Presentación 2

Resultados de Aprendizaje 3

Tema 1. Competencias y contenidos procedimentales. � Aprender a usar el conocimiento.

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Recapitulación 9

Tema 2. Cómo facilitar el aprendizaje de contenidos procedimentales

� El uso estratégico del conocimiento o metaconocimiento. � Dificultades técnicas y estratégicas en el uso de procedimientos. � Fases de entrenamiento procedimental: de la técnica a la estrategia. � ¿Y por qué hay que enseñar procedimientos? � Cinco tipos de procedimientos para el tratamiento de la información. � Procedimientos para adquirir información.

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Recapitulación 24

Tema 3. Procedimiento, currículo y evaluación. � Los ejes procedimentales como organizadores del currículo. � La evaluación de los contenidos procedimentales. � Algunos instrumentos útiles en la evaluación de contenidos

procedimentales:

- Listas de control. - Evaluación a través de portafolios.

Recapitulación

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Glosario

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Recursos bibliográficos

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Presentación

En la actualidad, es muy importante que los docentes nos centremos en la construcción del conocimiento del alumno en interacción con una persona más competente; favorecer la interacción entre iguales a través de actividades en pequeños grupos; evaluar la competencia del alumno para tomarla como punto de partida para la posterior intervención del profesor; animar al alumno para que aplique lo que ya conoce a nuevas tareas; efectuar modelamientos y explicaciones que lleven a los estudiantes a ser más competentes; y poner énfasis en el aprendizaje comprensivo. Esto se pude aplicar a cualquier ámbito, veamos un ejemplo: Marisol es estudiante en una escuela de cocina, a ella le gusta hacer postres mexicanos pues ésa es su especialidad. A la clase de cocina mexicana llegó la maestra Alicia, especializada en postres, y les dio los ingredientes para hacer la receta de la “capirotada”1; un delicioso postre mexicano… Les dijo: Ahora, vamos a pasar a la cocina a preparar la capirotada. Y éstas son las instrucciones:

o Trabajarán en equipos de tres. o En cada mesa de trabajo se encuentran los ingredientes. o Con lo que hemos trabajado a lo largo de este curso y usando sus conocimientos, realizarán esta receta sin que les diga cómo prepararla.

Todas quedaron sorprendidas, pues era la primera vez que las ponían a realizar la receta sin tener la forma de preparación… Marisol mostró mucho entusiasmo, pues sabía que esto era un reto muy importante.

1 Ingredientes:

• 2 libras de pan dulce mexicano • 4 tazas de leche • 1 ¼ tazas de azúcar granulada • 4 huevos grandes • 1 cucharadita de extracto de vainilla • 1 ¼ tazas de compota de manzana • 1 manzana roja mediana pelada y cortada en trocitos • 2 ½ plátanos medianos pelados y cortados en finas rodajas • 1 taza de pasas • 1/2 taza de nueces pecan

Tomada de: http://www.univision.com/content/content.jhtml?chid=10&cid=695340&schid=1936&secid=11124



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Cada equipo utilizó diferentes procesos para hacer la capirotada, lo cual fue interesante pues muchos recordaron elementos importantes para cuando se trabaja con pan, otras recurrieron a la memoria de cuando sus abuelas hacían este postre; entre otras técnicas. Al finalizar la tarea, todas recibieron las felicitaciones de la maestra, pues habían hecho un gran esfuerzo. A algunas de ellas les quedó mejor, a otras no tanto; pero la maestra, a partir de los procedimientos que vio en cada uno de los equipos, les dio recomendaciones, les dijo las omisiones, sus puntos buenos y sus puntos malos. Considerando la situación anterior, nosotros como docentes podemos trabajar con nuestros alumnos en conocer las competencias y contenidos procedimentales para ver cómo los traducen en conocimiento para resolver un problema específico.

Te invitamos a conocer más sobre el tema “Competencias y contenidos procedimentales” en el presente módulo. Esperamos que te sea de gran utilidad.



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Resultados de aprendizaje

Al finalizar el módulo, de manera específica, lograrás:

- Favorecer estrategias planeadas y dirigidas para que los alumnos adquieran competencias para la vida.

- Elaborar estrategias de aprendizaje dirigidas a favorecer el uso del conocimiento y no sólo para su memorización.

- Elaborar instrumentos de evaluación adecuados para que los alumnos aprecien su avance gradual en el aprendizaje de contenidos procedimentales.

- Identificar estrategias que ayuden a los alumnos a mejorar de manera autónoma.

Te invitamos a conocer el mapa conceptual del módulo en la siguiente liga. Éste te ayudará a tener una visión global del módulo a través de la relación de los conceptos estudiados.



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Tema 1. Competencias y contenidos procedimentales: aprender a usar el conocimiento. Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre lo que hemos aprendido a lo largo de este curso taller. Si recuerdas, las competencias para la vida nos indican que es necesario aprender y procesar la información para tomar decisiones que nos ayudan a resolver problemas y convivir en sociedad. Recordemos cuáles son las competencias para la vida:

� Competencias para el aprendizaje permanente. � Competencias para el manejo y procesamiento de la información. � Competencias para desarrollar un proyecto de vida, tomar decisiones, manejar

conflictos. � Competencias para la convivencia y la vida en sociedad.

Recuerda también cómo se relacionan las competencias con los diferentes tipos de contenidos:

COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE

(CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES)

- Aprendo por mí mismo, utilizando estrategias para adquirir, procesar y evaluar el conocimiento.

- Sé cómo pensar y sé cómo aprender.

- Cuento con estrategias para adquirir conocimientos a través de la información escrita.

- Utilizo estrategias matemáticas para la resolución de problemas.

- Aprendo del mundo que me rodea a través de los distintos campos del conocimiento humano.

COMPETENCIAS PARA EL MANEJO Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

(CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES)

- Utilizo herramientas apropiadas para obtener información sobre los temas que me interesa aprender.

- Organizo la información a través de estrategias que me permiten analizarla y utilizarla posteriormente.

- Me formo una opinión sobre lo que aprendo y puedo elaborar un juicio crítico.

- Puedo adquirir, procesar, analizar, sintetizar, aplicar y transferir la información.



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COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR UN PROYECTO DE VIDA, TOMAR DECISIONES, MANEJAR CONFLICTOS...

(CONTENIDOS ACTITUDINALES)

- Tengo claro lo que quiero lograr en la vida, qué valores orientan mis acciones, cuáles son mis metas y cómo me propongo alcanzarlas.

- Busco un equilibrio en mi bienestar emocional, material, físico, social, espiritual...

- Utilizo mi tiempo de manera constructiva para realizar las acciones que me permiten lograr mis metas personales.

- Manejo adecuadamente las situaciones que representan un reto.

- Cuando se me presenta un problema, analizo la situación, planteo diferentes alternativas de solución y elijo la mejor.

COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA Y LA VIDA EN SOCIEDAD

(CONTENIDOS ACTITUDINALES)

- Respeto el medio que me rodea.

- Establezco relaciones positivas con otras personas.

- Respeto las normas y los valores de los grupos a los que pertenezco.

- Puedo colaborar con otros trabajando en equipo.

- Tengo apertura a escuchar las opiniones de otras personas y expresar las propias.

- Siento un gran orgullo de pertenecer a una familia, una comunidad, un país...

- Realizo acciones para cuidar mi salud.

- Actúo en forma efectiva para cuidar el medio ambiente.



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Aprender a usar el conocimiento. Un problema habitual cada vez más importante en las aulas y fuera de ellas: saber cómo utilizar el conocimiento adquirido. En ocasiones no sabemos bien expresar lo que se tiene que hacer o cómo hacerlo porque las instrucciones no son suficientemente precisas.

En el aprendizaje de procedimientos, no basta con saber decirlo, hay que

saber hacerlo.

Analiza este esquema:

Organizar la información

Resolver problemas

matemáticos

Obtener información sobre temas de interés

Procesar la información

Aprender información

escrita



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Veamos un ejemplo

Lupita tiene $1,000.00 (mil pesos) que le regalaron sus papás para su fiesta de graduación de secundaria. Quiere estrenar un traje y está buscando algo en oferta para ver si puede comprarse un par de zapatos también. Cuando llega a la tienda, se pone muy contenta porque encuentra un traje que le gusta y se da cuenta que además está con un 12% de rebaja. Busca en la zapatería y encuentra un par de zapatos que le gusta muchísimo y además son del mismo color del traje. Cuestan $ 200.00 (doscientos pesos) y tienen un 15% de descuento. El problema que ahora tiene es que el traje cuesta $ 850.00 (ochocientos cincuenta pesos) y no sabe cómo le tiene que hacer para calcular bien sus gastos y saber si puede comprar las dos cosas con el dinero que lleva. ¿Por qué ahora no puede hacerlo si siempre fue muy buena en matemáticas? Saca la calculadora pero no sabe exactamente qué operaciones hacer, sabe que es un pequeño problema de porcentajes pero parecería que nunca hizo cálculos semejantes.

¿Qué le pasa a Lupita que no puede resolver el problema que tiene?

Lo que le pasa a Lupita es que hizo muchas operaciones de porcentajes en la escuela, pero nunca pudo transferir ese conocimiento a situaciones de la vida real y ahora sabe decir lo que tiene que hacer, pero no sabe cómo hacerlo.

Reflexiona…

� ¿Alguna vez te ha pasado algo similar a lo que le pasa a Lupita?

� Como docente, pregúntate: ¿mis alumnos además de saber decir cómo se hacen las cosas, saben hacerlas y aplicarlas en el momento adecuado?

� ¿Qué será lo que tengo que hacer para que podamos juntos

aprender saberes y poder usarlos durante la clase y fuera de ella en la solución de situaciones reales y prácticas?

Aprender a hacer es una de las demandas más crecientes de la nueva sociedad del aprendizaje. No basta con tener un conocimiento o una información; hay que saber usarlo para alcanzar con él una meta.

No basta con saber, hay que saber hacer y saber aprender.



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Recapitulemos: Hasta este momento hemos recordado las competencias para la vida; además, conocimos la importancia de manejar las competencias para contenidos procedimentales. Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para ello revisa los puntos de reflexión.

Puntos de reflexión

¿Cuáles son las nuevas demandas de la cultura del aprendizaje?

• Es la sociedad de la información, del conocimiento múltiple y del

aprendizaje.

• Una sociedad que requiere un aprendizaje estratégico basado en el dominio de procedimientos eficaces.

Sin procedimientos eficaces de selección, interpretación y análisis de la información, será muy difícil convertir el cúmulo informativo en verdadero conocimiento.



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Tema 2. Cómo facilitar el aprendizaje de contenidos procedimentales

Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre los siguientes puntos.

Muchas veces nos ha sucedido que recordamos algo que aprendimos en la escuela porque lo memorizamos para un examen particularmente difícil, por ejemplo, el uso de la raíz cuadrada. Sin embargo, al tratar de encontrar un uso práctico a ese conocimiento, sabemos qué hacer, pero no sabemos cómo hacerlo y para qué.

� ¿Las actividades de aprendizaje que utilizo en clase, están dirigidas a favorecer el uso del conocimiento y no sólo su memorización?

� ¿Sé diseñar actividades de aprendizaje que contemplen el desarrollo de

competencias en diferentes áreas? ¿Qué podemos hacer con nuestros alumnos?

Tenemos necesidad de analizar las características de los procedimientos como contenidos del aprendizaje.



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¿Cuál es la naturaleza de los procedimientos como contenidos de aprendizaje? Hay dos tipos de conocimiento: - Conocimiento declarativo o saber decir. - Conocimiento procedimental o saber hacer.

Decir y hacer son dos formas distintas de conocer el mundo y de actuar sobre él; son dos sistemas de conocimiento diferentes, que se aprenden, se enseñan y se evalúan de forma diferente.

El conocimiento procedimental es más difícil de evaluar ya que su dominio es siempre gradual y no puntual y concreto como en el caso de lo conceptual. Los diferentes tipos de procedimientos pueden ser situados a lo largo de un continuo de generalidad que va desde las simples técnicas y destrezas hasta las estrategias de aprendizaje y razonamiento. Los procedimientos son secuencias de acción dirigidas a la consecución de una meta.



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El uso estratégico del conocimiento o metaconocimiento. Este uso estratégico se manifiesta en estas tareas esenciales:

1. Selección y planificación de los procedimientos más eficaces en cada caso.

2. Control de su ejecución o puesta en marcha.

3. Evaluación del éxito o fracaso obtenido tras la aplicación de la estrategia. Si recordamos el ejemplo de Lupita lo que ella tendría que hacer sería recordar lo que quiere decir porcentaje, es decir de cada 100 pesos que tiene que pagar, le van a descontar $12 pesos, que es lo mismo que 10% más dos veces el 1% es decir:

$85 pesos +8.50 pesos+8.50 pesos es decir $102.00 pesos. Le costará el traje $748 pesos.

Lo que hizo Lupita fue seleccionar y planificar un procedimiento eficaz que le ayudó a resolver el problema. Ahora tiene la mitad del problema resuelto. Necesita ver cuánto le van a costar los zapatos de $200 pesos que tienen el 15% de descuento. Ya tiene mucho más fácil la selección de la estrategia porque sabe que si fuera el 10% le descontarían $20.00 pesos pero tiene que sumarle 5 veces el 1% es decir 20 pesos + la mitad que son el 5%, es decir 30.00 pesos de descuento en los zapatos.

$200-30=170 Otra manera en que puede calcular el porcentaje para determinar el costo final de sus zapatos es pensar si de 100 % le van a descontar 15%, entonces terminará pagando el 85% del valor del producto. Si hace una multiplicación, 200 pesos que cuestan los zapatos por 85% del valor que va a pagar con el descuento 200 x 85 = 170. Tiene que pagar en total $748 del traje más $170 de los zapatos que son $918 pesos. Le alcanza perfectamente. Dificultades técnicas y estratégicas en el uso de procedimientos.

DIFICULTAD EXPLICACIÓN

1. Declarativa - No sabe lo que hay que hacer. Por ejemplo: realizar una entrevista.

2. Técnica - No sabe ejecutar la tarea. Por ejemplo: diseñar unas gráficas.

3. Estratégica - No sabe cuándo ni cómo hacerlo. Por ejemplo: conformar un equipo de trabajo

colaborativo.



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� ¿Qué clase de dificultad tuvo Lupita? � ¿Por qué? � ¿Puedes dar un ejemplo de cada uno de los tipos de dificultad?

Fases del entrenamiento procedimental: de la técnica a la estrategia.

ENTRENAMIENTO FASE EXPLICACIÓN

TÉCNICO

• Declarativa o de Instrucciones

• Automatización o consolidación

• Se dan instrucciones detalladas de la secuencia de acciones a realizar.

• Práctica repetitiva para automatizar la secuencia.

ESTRATÉGICO

• Generalización o transferencia

• Autonomía en el aprendizaje

• Promover nuevas situaciones para generalizar el conocimiento.

• Autonomía y control del alumno sobre el propio proceso.

Vamos a poner un ejemplo de entrenamiento técnico: Les pedimos a los alumnos que desarrollen la habilidad para calcular el área de una figura a partir de su descomposición en triángulos y rectángulos.2 El procedimiento es el siguiente:

1. Los alumnos reciben un trapecio dividido en un rectángulo y dos triángulos, como se muestra en la ilustración.

2 Tomado de Fichero Actividades Didácticas Matemáticas Quinto Grado



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Para medir la superficie del trapecio, siguen estos pasos:

a. Elegir una base para el triángulo A, medirla y marcarla con rojo. Marcar la altura con azul y medirla. Calcular la superficie de uno de los triángulos A.

b. Elegir una base para el rectángulo B, marcarla con rojo y medirla. Marcar la altura con azul y medirla. Calcular la superficie del rectángulo.

c. Sumar las superficies de los dos triángulos A y el rectángulo B para obtener la superficie del trapecio.

2. Ahora los alumnos aplican el conocimiento aprendido al dividir una figura en

varias partes para obtener la superficie total. Esto se considera entrenamiento estratégico, pues tienen que utilizar el conocimiento de cómo descomponer una figura en partes para obtener su superficie a la resolución de un problema. Se les presenta el siguiente planteamiento:



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La familia de don Samuel tiene un terreno que se dividió en seis partes para usar cada una de manera distinta:

� ¿Por cuantos metros cuadrados es más grande la parcela del fríjol que el corral para las gallinas?

� ¿Cuánto mide la superficie del terreno donde se siembra maíz? � ¿Cuánto mide la superficie total del terreno de la familia de don Samuel? � ¿Cuántos metros de tela de alambre necesita don Samuel para poner una reja

alrededor del corral para las vacas?

La aplicación de una estrategia para resolver este ejercicio requiere de una toma de decisiones y una reflexión consciente, en forma de:

1. Planificación 2. Supervisión 3. Control y 4. Evaluación de resultados.



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¿Hay que aprender a usar el conocimiento en cada una de las asignaturas?

• Cada profesor debe enseñar a los alumnos los procedimientos propios de su materia, pero los maestros tienen que ponerse de acuerdo con algunos procedimientos que son comunes a diferentes materias.

• De poco sirve que el alumno adquiera ciertas técnicas y estrategias en una

asignatura, si luego no es capaz de transferir ese saber hacer a otros ámbitos o tareas, tanto escolares como no escolares.

Cuando los alumnos saben operar con fracciones pueden realizar el siguiente ejercicio que les será mucho más fácil y lo comprenderán perfectamente si van paso a paso siguiendo las instrucciones y comprendiendo lo que van realizando. Veamos el siguiente ejemplo: Las fracciones mixtas3 Al término del ejercicio, los alumnos deben expresar una fracción impropia como mixta. Se organiza al grupo en equipos. Cada equipo necesita una tira de cartoncillo de 12 cm. de largo y una tira de un metro de largo por 3 cm. de ancho. Para todo el grupo se necesita una tira de 18 cm. de largo por 3 cm. de ancho, que debe permanecer oculta mientras los alumnos tratan de realizar la tarea. Se reparte el material a los equipos y se les plantea el problema: Javier y sus cuatro amigos se repartieron cuatro chocolates. A cada uno le tocan las dos terceras partes de un chocolate, quedando una parte sin repartir. El pedazo que le tocó a cada niño es igual a la tira de cartoncillo más chica.

1. ¿De qué tamaño eran los chocolates enteros? Utilicen la tira larga para averiguarlo.

2. De un chocolate sobró un pedazo, ¿qué parte del chocolate representa?

3. ¿Qué cantidad de chocolate se comieron Javier y sus amigos? Expresa esa

cantidad mediante una fracción.

4. ¿Cuántos chocolates enteros se comieron? Expresa la cantidad de chocolate que comieron utilizando un número entero y una fracción.

Cuando la mayoría de los equipos terminen de representar los chocolates enteros con las tiras, deben compararlos para ver si resultaron iguales. Cada equipo nombra un representante para que explique lo que hicieron. Enseguida se muestra la tira de 18 cm. para compararla con la que obtuvieron los alumnos.

3 Tomado de Fichero Actividades Didácticas Quinto Grado



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Algunas formas de solución que podrían presentarse son las siguientes:

a) Los alumnos pueden darse cuenta de que el pedazo es de 2/3 del chocolate entero y debe agregársele el tercio que falta para obtener un entero.

b) Como son cinco niños, pueden marcar sobre la tira larga los cinco pedazos y después marcar los cuatro chocolates. Con esto se dan cuenta de sobraron las 2/3 partes de un chocolate y que se comieron tres chocolates y un tercio, o diez tercios de chocolate.

c) Cuando los alumnos expresan la cantidad de chocolate que comieron Javier y sus amigos, se aprovecha para introducir las fracciones mixtas como 3 1/3. Se pueden proponer problemas similares, tratando de tener el material necesario para la representación concreta del problema.

¿Y por qué hay que enseñar procedimientos? Ya no basta con aprender; además hay que aprender a aprender. Comprender es organizar y establecer relaciones entre los distintos elementos de una estructura dada.



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No tendría sentido el enseñar a hacer gráficas, a leer textos o comprobar hipótesis sin considerar el contenido conceptual de lo que se está representando, leyendo o comprobando. Cada docente tiene que enseñar a los alumnos los procedimientos propios de su materia; pero es muy conveniente que los maestros se pongan de acuerdo pues algunos procedimientos son comunes a diferentes asignaturas (comprensión lectora, procesamiento de la información, resolver problemas…).

Veamos el siguiente ejercicio que nos muestra un caso práctico

UN CASO PRÁCTICO. Una secundaria que se encuentra en el Valle del Río Lerma, Estado de México, está muy afectada por los malos olores, la basura y la contaminación del área. Los profesores de Biología, Química, Geografía y la asignatura de Cívica y Ética, han decidido trabajar con sus alumnos en forma conjunta para realizar un trabajo de investigación en la comunidad en la que se encuentran y responder a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es la verdadera situación ambiental en la zona? 2. ¿Cómo está influyendo en el estado de salud de las familias de la comunidad

educativa? 3. ¿Qué tendremos que hacer para que las familias tomen conciencia de la situación

actual? 4. ¿Qué podemos hacer todos juntos para mejorar la salud ambiental de la zona y

cuáles serán las repercusiones en todos los que participamos en la escuela?



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Forma de trabajar: Se forman equipos y se distribuye el trabajo para comenzar a:

1. Identificar los diferentes problemas observando en la comunidad todos los detalles que les ayuden a evaluar las necesidades más urgentes.

2. Con la información obtenida en la observación y la información teórica sobre contaminación ambiental y elementos claves en la situación, van a poder analizar realizando comparaciones, relaciones y contrastes.

3. Enseguida será necesario que ordenen, clasifiquen realicen gráficas y cuantificaciones para poder planificar lo que van a realizar y poder ayudar a resolver la problemática.

4. A continuación formularán hipótesis sobre causas y posibles soluciones para diseñar una intervención dentro de la escuela y la comunidad.

5. Después de las acciones o experiencias elaborarán sus conclusiones y explicarán cuáles son las metas alcanzadas y en qué consistiría la siguiente intervención.



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Con los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y de valores propios de cada una de las asignaturas, los docentes y alumnos desarrollarán las siguientes competencias.

Competencias

específicas

necesarias

Descripción

Competencia para

el manejo de

situaciones.

Organizar y diseñar

proyectos de vida.

Enfrentar el riesgo y la

incertidumbre.

Competencia en el

manejo de la

información.

Búsqueda, análisis,

evaluación y

sistematización de la

información; argumentar

y expresar juicios críticos.

Competencias para

la vida en sociedad.

Tomar decisiones y actuar

con juicio crítico frente a

los valores y las normas

sociales y culturales;

manifestar una conciencia

de pertenencia a su

cultura, a su país y al

mundo.

Durante el trabajo realizado “Un caso práctico”, los alumnos asesorados por sus docentes van a tener que poner en acción los siguientes tipos de procedimientos:

Veamos a detalle cada uno de éstos



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Cinco tipos de procedimientos para el tratamiento de la información. PROCEDIMIENTO DESCRIPCIÓN

1. Adquirir la información Incorporar datos nuevos o añadir conocimientos a los ya existentes.

2. Interpretar la información Decodificar o traducir a un código o lenguaje más manejable y que exprese la comprensión de la información.

3. Analizar la información Realizar inferencias y deducciones para extraer nuevos conocimientos.

4. Comprender y organizar la información

Relacionar la información entre sí y con otros conocimientos previos para organizarla y darle significado.

5. Comunicar la información Expresar y transmitir la información de forma adecuada.

En cuanto los alumnos se organizan y comienzan a trabajar en su proyecto de contaminación del área del “Valle del Río Lerma, Estado de México” descubren los siguientes saberes:

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

• Conocimiento del proceso de contaminación por informes técnicos y visitas al lugar.

• Conocimiento del grado de organización de las comunidades aledañas y sus costumbres.

• Conocimiento sobre las especies propias del lugar y sus principales aves migratorias.

• Manejo del concepto de autogestión comunitaria.

• Comprensión de la contaminación ambiental y su repercusión en la salud de los individuos.

• Construcción de la categoría “comunidad”.

• Manejo de técnicas de sensibilización de la comunidad frente a problemas ambientales.

• Instrumentación de brigadas para capacitar a la comunidad en el manejo de aguas sucias, basuras y desechos orgánicos.

• Aplicación de procedimientos para el manejo de las aguas sucias y de las basuras.

• Capacitar a los agricultores en el respeto a las vedas en las cacerías de patos y fauna propia del lugar.

• Interés en trabajar en la comunidad.

• Sentido de reto al promover que la comunidad se organice por sí misma.

• Sensibilización por el elevado índice de deforestación, erosión y desecación de las lagunas de Almoloya del Río.

• Promoción de los conocimientos sobre las vedas a la cacería de patos migratorios.

• Promoción de la fauna silvestre autóctona.



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Nota: Tanto docentes como alumnos requieren de un conjunto de competencias para ser personas capaces de resolver este problema. Esta situación descrita demanda que pongan en acción varias competencias como las enunciadas arriba, integrando en ellas el saber ser, el saber conocer y el saber hacer. Para adquirir la información necesaria, los alumnos fueron a visitar la comunidad y observaron muchas cosas valiosas. Con la ayuda del círculo de las ocho preguntas, seleccionaron los datos significativos claves:

La información que ellos encuentran también en sus libros de Biología, Química, Geografía, Cívica y Ética, les ha permitido integrar a sus conocimientos previos la siguiente información que ahora descubren como las causas que originan esta situación en la comunidad: El acuífero del Valle de Toluca, Estado de México, formado por la Cuenca del río Lerma y el río Balsas, se encuentra gravemente contaminado y reducido debido principalmente a:

� La sobreexplotación por los diferentes usuarios: industria, uso público urbano, agricultura y de servicios.

� La disminución de las zonas naturales de recarga y la falta de tratamiento del agua para su reuso o recarga artificial.

� La deforestación, erosión, desecación de las lagunas de Almoloya del Río, nacimiento del río Lerma.

� Violación de vedas a la cacería de patos migratorios.

� La alta concentración de las zonas urbanas.



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Este entorno, bastante degradado por causas antropogénicas, abastece de agua al Distrito Federal y riega más de 10 mil hectáreas para la agricultura en comunidades rurales aledañas.

Procedimientos para adquirir información.

Para tener éxito en el uso de contenidos procedimentales, es necesario que los alumnos ayudados

por los docentes logren desarrollar habilidades y estrategias que los prepararán para poner en

acción las estrategias elegidas.

¿Cuáles son las más necesarias?

ACCIÓN DESCRIPCIÓN

Observación

Entrenar esta capacidad en el alumno ofreciéndole modelos o pautas para realizarla. Por ejemplo: observa las características físicas de las plantas autóctonas del Valle del Río Lerma (observación directa). Observa en el microscopio esta muestra de agua (observación indirecta).

Selección de la información

Implica el saber buscarla y obtener la que es importante y significativa. Ayuda el obtener las ideas principales de un texto o de un mensaje con estas ocho pistas para obtener información: qué, quién, cómo, dónde, cuándo, cuánto, por qué, para qué. Otras técnicas comunes son el subrayado, la toma de apuntes, el resumen…

Organización de la información

Una vez que se ha seleccionado la información más importante, se debe procesar utilizando herramientas apropiadas: organizadores gráficos de la información (mapa conceptual, mapa semántico, Hypertexto…), diagramas, cuadros de doble entrada…



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Siguiendo con el ejemplo, los alumnos de la secundaria del Valle de Lerma obtuvieron y procesaron la información necesaria para explicar las causas del problema de contaminación que afecta a su comunidad. Van a planificar un proyecto comunitario siguiendo estos pasos:

• Plantear una justificación del proyecto.

• Definir objetivos a lograr y metas que los cuantifican (cuánto se espera mejorar a partir de ciertas acciones concretas).

• Identificar las tareas a realizar.

• Asignar responsables y fechas para cada tarea.

• Determinar con qué criterios van a evaluar los resultados de las acciones que planearon para mejorar la situación.

Recapitulemos

Hasta este momento hemos trabajado en las estrategias que nos ayudarán a mejorar el aprendizaje de los contenidos procedimentales, el uso estratégico del conocimiento (metaconocimiento); abordamos algunas dificultades de tipo técnico y estratégico en uso de procedimientos. Por otro lado, aprendimos el porqué hay que enseñar procedimientos, conocimos los cinco tipos de procedimientos para el tratamiento de la información: Adquirir, Interpretar, Analizar, Comprender y organizar, y Comunicar la información. Por último, conocimos cuáles son las acciones que los alumnos deben desarrollar para adquirir información.

Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para ello revisa los puntos de reflexión.

Puntos de reflexión Es importante que como docentes a cargo de un grupo escolar:

� Favorezcamos, a través de estrategias planeadas y dirigidas a los alumnos, la adquisición de competencias para la vida.

� Que utilicemos en clase actividades de aprendizaje dirigidas a favorecer el uso del conocimiento.



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Tema 3. Procedimiento, currículo y evaluación

Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre los siguientes puntos.

La sociedad actual requiere que los individuos sean capaces de utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas prácticos y transferir las habilidades y competencias que han desarrollado a múltiples contextos. ¿Tus alumnos saben decir, o saben hacer? Pensemos unos minutos en las siguientes preguntas:

� ¿Realizo cuestionarios para la planeación, ejecución y evaluación de actividades de aprendizaje enfocadas a procedimientos?

� ¿Diseño actividades de aprendizaje que contemplen el desarrollo de competencias

en diferentes áreas?

� ¿Elaboro instrumentos de evaluación adecuados para que los alumnos aprecien su avance gradual en el aprendizaje de contenidos procedimentales?

Los ejes procedimentales como organizadores del currículo. Existe una necesidad de secuenciar el aprendizaje en los contenidos curriculares, especialmente el de procedimientos. Los procedimientos requieren de mucha práctica distribuida en el tiempo y tienen que programarse a largo plazo. No se puede visualizar el desarrollo de competencias para aprender a aprender, procesar y utilizar la información, como producto de un par de capítulos de un libro. Las habilidades y estrategias se adquieren gradualmente. Los ejes procedimentales ayudan a establecer relaciones y conexiones entre las diferentes asignaturas. La transferencia de los procedimientos específicos de un área a otras áreas o asignaturas sólo se logrará si esa aplicabilidad constituye una meta intencional del currículo.



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Más allá de esto, el currículo se inclina al desarrollo de competencias a largo plazo, que facilitarán el que la persona se integre al medio laboral. Observa este ejemplo:

Como podrás observar en el ejemplo, las competencias que los alumnos van a desarrollar al realizar la actividad no están limitadas a una sola asignatura:

• Utilizarán sus conocimientos de matemáticas para operar con

fracciones al seguir una receta de cocina.

• Requerirán de las ciencias naturales para investigar qué nutrientes contienen los ingredientes que utilizaron en la receta.

• Ejercitarán sus habilidades interpersonales al trabajar en equipo.

• Reforzarán el valor de cuidar al propio cuerpo siguiendo hábitos de alimentación saludables.

La evaluación de los contenidos procedimentales. Como ya explicamos con anterioridad, la evaluación de contenidos procedimentales presenta algunos retos en comparación con la evaluación de contenidos conceptuales, por ejemplo:

1. La adquisición de competencias en relación a los contenidos procedimentales requiere un proceso de aprendizaje gradual y continuo que no puede ser evaluado en su totalidad en un momento determinado.

2. El aprendizaje de procedimientos se compone de un conjunto de habilidades específicas que requieren ser observadas y evaluadas individualmente.



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3. Los instrumentos de evaluación que se utilizan con más frecuencia son los relacionados a los contenidos conceptuales. Es necesario aprender los que son específicos para los aprendizajes procedimentales.

Algunos instrumentos útiles en la evaluación de contenidos procedimentales.

En este apartado revisaremos dos instrumentos de evaluación de contenidos procedimentales:

Veamos a detalles los pasos para elaborar cada uno de ellos.



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A. Listas de control. Los pasos a seguir para elaborar una lista de control son los siguientes:

Pasos Descripción

1 Diseñar la actividad de evaluación de acuerdo a los objetivos de aprendizaje planteados al inicio del periodo a evaluar

2 Elaborar una lista de las habilidades que los alumnos deben mostrar al realizar la tarea y los productos que se deben observar.

3 Ordenar las habilidades y productos en la secuencia en que se deben observar cuando los alumnos realicen la tarea.

Observa cómo un profesor de la Secundaria del Valle de Lerma elabora una lista de control para registrar sus observaciones cuando los alumnos toman muestras del agua del río para analizarlas al microscopio. Esta lista de control permite al maestro registrar sus observaciones de todo un grupo; cada columna numerada representa a los alumnos como están registrados en la lista de asistencia.

ALUMNOS HABILIDADES Y PRODUCTOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

1. Organiza los materiales que requiere para tomar las muestras.

2. Toma cinco muestras y las numera.

3. Observa las cinco muestras al microscopio.

4. Utiliza adecuadamente el microscopio.

5. Registra sus observaciones.

6. Comenta los resultados con sus compañeros.

7. Ordena el material al terminar la actividad.



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Se recomienda que la lista de control incluya los aspectos más relevantes a observar en la tarea y que no contenga demasiados indicadores, pues puede perder efectividad. B. Evaluación a través de portafolios. El uso de portafolios como herramienta de evaluación de procedimientos es una estrategia que te permitirá:

1. Valorar el proceso gradual del alumno, a través de la comparación de trabajos iniciales, intermedios y finales dentro de un periodo de evaluación determinado.

2. Documentar los logros del alumno por etapas.

3. Favorecer la autoevaluación, ya que si el alumno selecciona los trabajos que debe incluir en el portafolios, debe reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y presentar los productos que muestran que ha desarrollado las competencias esperadas.

4. Favorecer el proceso de metacognición, ya que los alumnos aprenden sobre su manera de aprender e identifican las estrategias que utilizaron para resolver una tarea determinada de manera que puedan repetir los procedimientos al enfrentar situaciones similares.

5. Evaluar habilidades y procesos, en vez de sólo conocimientos y productos.

6. Utilizar múltiples herramientas para evaluar en lugar de sólo instrumentos para la evaluación escrita.

7. Cambiar la modalidad de la evaluación final de aprobar o reprobar a una evaluación formativa que registra el proceso a lo largo de un ciclo.



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El procedimiento para utilizar el portafolio como herramienta de evaluación es el siguiente:

1. Definir

Es necesario delimitar lo que se va a evaluar, procesos, habilidades, productos finales… dependiendo de si la evaluación es diagnóstica, formativa o sumativa. La evaluación debe responder a los propósitos que se pretendían alcanzar.

2. Especificar

Una vez que se determinan los aspectos a evaluar de acuerdo a los propósitos que se plantearon en la planeación, se debe indicar:

- En qué consistirá la muestra de trabajos que el alumno incluirá en el portafolios.

- Si es el alumno quien decide incluir los trabajos que comprueban que desarrolló las competencias esperadas o si es el maestro quien elabora una lista de contenidos para el portafolios.

- El orden en el que deben acomodarse los trabajos (cronológico, por asignatura, por tema…).

3. Establecer

Los criterios de evaluación deben ser conocidos por los alumnos. El profesor debe aclarar en qué momento se evaluará el trabajo, si al armar el portafolios gradualmente o al entregarlo completo.

Dependiendo del tipo de trabajos que se esté evaluando, se deben diseñar los instrumentos adecuados, por ejemplo, listas de control o rúbricas.

La riqueza el portafolios es que se presta para la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación en cualquier etapa del proceso de instrucción.

Al utilizar el portafolios permites a tus alumnos comprender que la evaluación es parte del proceso de aprendizaje y no un medio de control que le otorga al maestro el poder de premiar o castigar al alumno con una calificación.



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Este es un ejemplo de un portafolios para la clase de Matemáticas de quinto grado de primaria: Tu portafolios deben contener dos o tres ejercicios para cada una de las siguientes acciones:

• Calcular porcentajes de tres maneras diferentes, utilizando la calculadora. • Ubicar las fracciones en la recta numérica. • Organizar información numérica en una gráfica de barras. • Trazar figuras a escala utilizando la regla y la escuadra. • Resolver problemas sobre el cálculo del área de una figura utilizando el metro

cuadrado como unidad de medida, utilizando la calculadora.

Tu portafolios será evaluado de la siguiente manera:

• El portafolios incluye todos los trabajos solicitados. 15 puntos

• Los ejercicios seleccionados muestran que el alumno domina cada una de las habilidades evaluadas.

20 puntos

• La resolución de los ejercicios muestra un uso adecuado de la calculadora.

10 puntos

• Las gráficas, recta numérica y el trazo de figuras siguen las reglas indicadas en clase.

10 puntos

• El alumno ha resuelto correctamente los problemas seleccionados. 15 puntos

• El alumno puede explicar el proceso que siguió al realizar cada una de las actividades.

20 puntos

• La presentación del portafolios se realizó en el orden requerido. 10 puntos

PUNTAJE TOTAL 100 PUNTOS

OBSERVACIONES DEL MAESTRO



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Recapitulemos Hasta este momento hemos estudiado los ejes procedimentales como organizadores del currículo, además vimos que la evaluación de los contenidos procedimentales presenta un reto en comparación con la evaluación de los contenidos conceptuales, ya que el aprendizaje se da gradual y continuo en los alumnos y no puede ser evaluado en un momento determinado; además, aprendimos que el aprendizaje de procedimientos se compone de un conjunto de habilidades específicas que requieren ser observadas y evaluadas individualmente. Conocimos y diseñamos 2 instrumentos útiles en la evaluación de contenidos procedimentales: Listas de control y evaluación a través de portafolios. Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para ello revisa los puntos de reflexión. Puntos de reflexión

Es importante que reflexionemos en los siguientes tres puntos que hemos abordado a lo largo de este módulo:

� Favorezco a través de estrategias planeadas y dirigidas, el que mis alumnos adquieran competencias para la vida.

� Las actividades de aprendizaje que utilizo en clase, se dirigen a favorecer el uso del conocimiento y no sólo su memorización en mis alumnos.

� Procuro elaborar instrumentos de evaluación adecuados para que mis alumnos aprecien su avance gradual en el aprendizaje de contenidos procedimentales y que identifiquen las estrategias que les ayuden a mejorarlas.

¡Felicidades! Has terminado el tema 3, y con ello el módulo 4: "Competencias y contenidos procedimentales".



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Glosario

PALABRAS DESCRIPCIÓN

Competencias para la vida Son el conjunto de comportamientos que permiten a una persona desempeñar una tarea.

Conocimiento declarativo Saber decir

Conocimiento procedimental Saber hacer

Metaconocimiento Capacidad para utilizar el conocimiento en forma estratégica.

Procedimientos Secuencias de acción que se realizan para lograr una meta.

Ejes procedimentales Organización de los contenidos curriculares de manera que se puedan establecer relaciones entre las diferentes asignaturas.

Listas de control

Instrumentos de evaluación que permiten al docente identificar las habilidades, procedimientos y productos que se deben observar en los alumnos al realizar una tarea determinada.

Portafolios

Colección de trabajos realizados por los alumnos que se organiza con ciertos criterios para evaluar el proceso de aprendizaje de cada alumno en cualquier asignatura.



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Recursos de Aprendizaje COLL, César, GOTZENS, Concepción, etal. Psicología de la instrucción: La enseñanza y el aprendizaje en la Educación Secundaria. 3ª ed. Ice, Horsori, Barcelona, 2003. DELORS, Jacques. La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO, México, 1996. DIAZ BARRIGA Arceo, Frida Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Mc-Graw Hill, México Educación Básica Primaria Plan y programas de estudio 1993 SEP, México, 1994 KLENOWSKI, Val Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación Narcea, Madrid, 2005 MONEREO, Carles (coord.). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Graó Editorial, Barcelona, 1995.

PÉREZ AVELLANEDA, Marino (coord.).

Evaluación de contenidos de procedimiento. Materiales e instrumentos prácticos. CEPE, Madrid, 1996. POZO Juan Ignacio y Yolanda Postigo Antón Los procedimientos como contenidos escolares Edebé, Barcelona, 2000 QUINTO BORGHI. Battista. Los talleres en educación infantil. Espacios de crecimiento. Graó, Barcelona, 2005. TOBÓN, Sergio Formación Basada en Competencias ECOE Ediciones, Bogotá, 2006

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