Modulo4 sesion1 sistema-educativo-inclusivo

2011

Profesionales de la Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico-Productiva interesados en mejorar la calidadde la atención de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

DIRIGIDO A:

PERÚMinisteriode Educación

DirecciónGeneral de EducaciónBásica Especial

Viceministerio

de Gestión Pedagógica

“Educación inclusiva para atender ala diversidad”

C U R S O V I R T U A L Módulo IV

Módulo IV

CursodeCapacitaciónCapacitación a

DistanciaDistancia

SESIÓN

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ELIMINANDO LAS BARRERAS PARA ELAPRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

1 “Educación inclusiva para atender a la divercidad”



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N 1

El presente módulo, “Eliminando las barreras para el aprendizaje y la participación”,

está estructurado en tres sesiones que serán desarrolladas semanalmente.

I n t r o d u c c i ó n

Sesión 1: EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO

El sistema educativo peruano se adecua a las necesidades y exigencias de la

diversidad del país, y se sustenta en los principios de equidad e inclusión. La

atención de los estudiantes con discapacidad es transversal al sistema

educativo y garantiza la educación inclusiva en todos los niveles y modalidades.

Para dar respuesta educativa a la diversidad y, en especial, a las personas con

discapacidad, es necesario realizar adaptaciones curriculares para que los

estudiantes con discapacidad accedan al aprendizaje.

Sesión 2: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

El proceso de diversificación permite responder a las necesidades educativas,

intereses y contexto de todos los estudiantes del aula, y las adaptaciones

garantizan el acceso al aprendizaje de las personas con discapacidad, la

respuesta educativa de las personas con discapacidad forma parte de la

programación curricular.

Sesión 3: PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

ELIMINANDO LAS BARRERAS PARAEL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

2“Educación inclusiva para atender a la diversidad”



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Módulo IVEliminando las barreras parael aprendizaje y la participación

Presenta la importancia de las adaptaciones curriculares para que los estudiantes con discapacidad accedan al aprendizaje.

Tiene como objetivo establecer las características de las sesiones de aprendizaje y los elementos en los que intervienen las adaptaciones curriculares para dar una respuesta educativa pertinente.

Dirigida a sustentar el principio de equidad e inclusión en el sistema educativo.

Sesión 1: EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO

Sesión 2: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Sesión 3: EL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

3 “Educación inclusiva para atender a la diversidad”



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Índice

£ Autoevaluación.£ FORO: ¿Qué se debe tener en cuenta para dar respuesta educativa a

los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad?

£ Autoevaluación

SESIÓN 2:LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

£ Autoevaluación

TRABAJO INDIVIDUAL OBLIGATORIO DEL MÓDULO IV

Elabora una unidad didáctica con las adaptaciones curriculares que requiere el niño con discapacidad.

EVALUACIÓN DE MÓDULOS EN LÍNEA

SESIÓN 3:EL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

INTRODUCCIÓN

SESIÓN 1:EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO




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Introducción al módulo

El concepto de “barreras para el p u e d e n d e s e m p e ñ a r u n a v i d a aprendizaje y la participación” fue autodeterminada y con calidad. Por el desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow, contrario, cuando su entorno se encuentra 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). plagado de “barreras” (sociales, culturales, Es un concepto nuclear que se relaciona actitudinales, materiales, económicas...) con la forma en la que los profesores deben que dificultan, por ejemplo, el acceso al enfocar su trabajo educativo con el sistema educativo, su permanencia en él alumnado en desventaja o más vulnerable a con calidad o la transición entre etapas y a los procesos de exclusión. la vida adulta, la discapacidad “reaparece”.

Por tanto, el propio concepto de dificultades Este concepto enfatiza una perspectiva de aprendizaje o de discapacidad, no puede contextual o social sobre las dificultades de entenderse sin la consideración del efecto aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver mediador del contexto en el que se que tales dificultades nacen de la desenvuelve el alumno.interacción entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y “Cuando las dificultades educativas se económicas que afectan sus vidas, la atribuyen a los déficits del alumnado, lo que gente, la política educativa, la cultura de los ocurre es que dejan de considerarse las centros y los métodos de enseñanza. barreras para el aprendizaje y la

participación que existen en todos los Como señala Echeíta (2002), comprender niveles de nuestros sistemas educativos y la dependencia de cualquier alumno en se inhiben las innovaciones en la cultura, situación de desventaja de los factores las políticas y las prácticas escolares que sociales que influyen inevitablemente en su minimizarían las dificultades educativas vida y con los que interactúan desde sus para todo el alumnado” (Booth y Ainscow, condiciones personales nos permite 2002, págs. 20-22).apreciar que, cuando su entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de El presente módulo titulado “Barreras para su realidad, y se moviliza para prestar los la participación y el aprendizaje”, está diferentes apoyos que cada uno precisa, la estructurado en cuatro sesiones, que serán discapacidad se “diluye” y tan solo nos desarrolladas semanalmente.encontramos con personas, sin más, que




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Sistema educativo peruano con enfoque

Sesión 1

Módulo IV: Eliminando las barreras parael aprendizaje y la participación

Lectura

Hacia una escuela para1todos y con todos

Para dar inicio al tema, sugerimos la siguiente lectura:

Rosa Blanco G.

OREALC/UNESCO Santiago




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2 Publicado en el boletín del Proyecto Principal de Educación para América Latina y el Caribe, N° 48, pp 55-72. OficinaRegional de Educación de UNESCO para América Latina y el Caribe UNESCO/Santiago.

Todos sabemos muy bien que la sociedad excluye a muchas personas por diferentes motivos: diferencias políticas, religiosas,

Una mayor equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo y una cultura de paz basada en el

económicas, lingüísticas, raciales, de sexo, respeto y valoración de las diferencias y en de capacidad, etc. Pero lo peor de todo es la tolerancia. Difícilmente se puede que la educación, en lugar de ser un aprender a respetar las diferencias si no se instrumento para transformar la sociedad, convive con ellas, si las diferencias de se convierte muchas veces en un cualquier tipo se obvian y se excluyen. Una instrumento reproductor de esta acentuar cultura de paz tiene que ver con equidad, las situaciones de desventaja con las que justicia e igualdad.numerosos niños llegan a la escuela.

Conseguir el acceso de toda la población a Todavia existen en el mundo muchas la educación básica es un primer paso para personas excluidas de la educación avanzar hacia una mayor equidad, pero desde tempranas edades o que, si bien esta solo será realmente efectiva cuando se acceden al sistema educativo, reciben asegure la verdadera igualdad de una educación de menor calidad. La rigidez oportunidades y cuando la calidad de la del sistema tradicional de enseñanza, la educación sea para todos y no solo para certificación de estudios, la imposición de unos pocos. Es difícil separar calidad de modelos poco adecuados a la realidad de equidad si se considera que la equidad no los países y la homogeneidad en los es solo igualdad de acceso, sino también de planteamientos curriculares son fuente derechos a recibir una educación de constante de segregación y exclusión. De calidad, y que un criterio importante para ahí que una de las grandes preocupaciones definir una educación de calidad es de la UNESCO sea la de transformar los precisamente que esta sea capaz de dar sistemas educativos para convertirlos en respuesta a la diversidad.verdaderos instrumentos de integración social que permitan la plena participación de los ciudadanos en la vida pública.

Para reflexionar...

1. ¿Crees que hay personas excluidas en el sistema educativo?

2. ¿Crees que nuestro sistema educativo es inclusivo?

¿?

3. ¿Qué harías para dar igualdad de oportunidades a tus estudiantes?

4. ¿En qué principios se sustenta la educación inclusiva en nuestro país?




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El sistema educativo peruano

Ley General de Educación (Art. 9)

El enfoque educativo es inclusivo

Fines de la educación peruana




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En el Perú, el derecho a la educación se consagra en la Constitución Política del Estado, en el Código de los niños y adolescentes y en la Ley General de Educación Nº 28044. El marco normativo garantiza el derecho a la educación para todas y todos los peruanos sin distinción alguna, y establece la gratuidad de la Educación Básica y la Superior en las instituciones educativas del Estado.

a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

El sector Educación en el Perú viene trabajando en la construcción de una educación con calidad y equidad centrada en la persona y las características propias de su ciclo de vida. Nuestro enfoque educativo ve a todos los niños y niñas y adolescentes como personas competentes con derechos con necesidades de aprendizaje y con gran potencial humano.

La educación es un proceso que tiene como finalidad la formación integral de la persona. La Ley General de Educación señala que ella se da a lo largo de la vida y que se centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso. Atender las diversas dimensiones del ser humano implica considerar el proceso evolutivo de su desarrollo y sus particularidades en lo físico, socioemocional y cognitivo desde el nacimiento, en un contexto determinado y con sus pares en igualdad de condiciones, viviendo en y con la diversidad.

El enfoque inclusivo considera que:

El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y articula todos sus elementos. Responde a los principios y fines de la educación-Ley General de Educación N° 28044 - Art. 25.

Calidad

Equidad

La interculturalidad




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El sistema educativo peruano es inclusivo y se sustenta en los principios de calidad, equidad, interculturalidad, ética e inclusión entre otros.

Muñoz (2003) explica “que la educación es de calidad cuando está dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando óptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla y los beneficios sociales y económicos derivados de la misma se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida”. Graells, (2002) “La calidad en la educación asegura a todos los estudiantes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equiparles para la vida adulta”.

La equidad significa que las personas, independiente de sus diferencias biológicas, psicológicas, físicas, cognitivas, sensoriales, culturales o de credo, tienen derecho a acceder con justicia e igualdad al uso, control y beneficio de los mismos bienes y servicios de la sociedad, así como a la toma de decisiones en los ámbitos de la vida social, económica, política, cultural y familiar. Es la aceptación de las diferencias y la aceptación también de derechos, en busca del ideal de un equilibrio entre las personas en el que ninguno se beneficie de manera injusta en perjuicio del otro. La equidad está muy presente en la humanidad, desde los inicios de la vida social, económica y política. Desde aquel entonces todas las personas tienen derecho a ser escuchadas, a opinar y a ser parte de una familia y sociedad.

La interculturalidad se refiere a la interacción entre culturas, de una forma respetuosa, donde no se concibe que algún grupo cultural esté por encima del otro, y se favorece en todo momento la integración y la convivencia entre culturas. En las relaciones interculturales se establece una relación basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo.

Principios que sustentan el enfoqueinclusivo en el sistema educativo

Principios psicopedagógicos que sustentan el enfoque educativo:




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Principios psicopedagógicos quesustentan el enfoque educativo

El sistema educativo tiene como prioridad garantizar que todos los estudiantes, sin distinción, construyan su propio aprendizaje en interacción con su contexto.

£ CONSTRUCCIÓN DE SUS PROPIOS APRENDIZAJESDesarrollo afecto cognitivo del estudiante - grupos etáreosAprendizaje individual, en dinámicas socioculturales.

£ PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO EN LOS APRENDIZAJESMediación educativa, entedida como el rol del docente, proporcionando las condiciones necesarias para el aprendizaje.

£ PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJESInterconexión de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo - cognitiva.

£ PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJESPor competencias que integran armónica y dinámicamente capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en desempeños eficientes y éticos.

£ PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJESMotrizAfectivoCognitivo

£ PRINCIPIO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESNecesidad de evaluar para saber si aprendemos.Criterios e indicadores.

Democracia

La ética

La inclusión




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La Democracia es una forma de organización de grupos de personas, cuya característica predominante es que la titularidad del poder reside en la totalidad de sus miembros, de modo que la toma de decisiones responde a la voluntad colectiva de los miembros del grupo. En sentido amplio, la democracia es una forma de convivencia social en la que los miembros son libres e iguales, y las relaciones sociales se establecen de acuerdo con mecanismos contractuales.

La ética se define como los principios y pautas de la conducta humana. La ética es gran parte de la personalidad de un ser humano, y en ella se involucran los valores, es decir, su escala de parámetros importantes, a los cuales, se supone, nunca renunciaría. El ser humano establece su escala de valores a través del juicio y el discernimiento.

El paradigma se perfila hoy como el camino hacia donde deben dirigir sus esfuerzos los centros y sistemas educativos que busquen ofrecer una educación integral y de calidad a todos los alumnos, independientemente de sus características personales y de los apoyos que puedan necesitar para desarrollar al máximo su potencial personal. Una escuela inclusiva es aquella que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso académico y personal. La inclusión no puede reducirse a una simple cuestión curricular, organizativa o metodológica; la inclusión es más que todo eso, es una manera distinta de entender la educación y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata más bien de una filosofía, de valores.

La organización del sistema educativo

£ Educación Inicial

£ Educación Primaria

£ Educación Secundaria

£ Educación Superior

£ De menores

£ De adultos

£ Especial

£ Ocupacional

£ A distancia

Niveles educativos y modalidades




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El estudiantes con discapacidad en los diferentes niveles y modalidades.

sistema educativo peruano es inclusivo, tiene las puertas abiertas a la atención de

La organización educativa está constituida por niveles y modalidades integrados y articulados, que se desarrollan de manera flexible y acorde con los principios, fines y objetivos de la educación. Tiene como fundamento el desarrollo biopsicosocial de los educandos y las características de cada realidad.

£ Los niveles del sistema educativo son graduales, conforme lo es el proceso educativo, con objetivos propios y en función de los diferentes estados de desarrollo de los educandos. Los niveles son cuatro:

Los niveles de Educación Primaria y Educación Secundaria, en su aplicación y ejecución, adoptan cinco modalidades, de acuerdo con las características del educando y las condiciones socioeconómicas y culturales del país. Tales modalidades son las siguientes:

£ EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

£ EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

Ley General de Educación N° 28044 - Art. 28.


El deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, a fin de asegurar calidad educativa y la equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos. Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan la construcción de una sociedad más equitativa.

Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes que



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La propuesta pedagógica se basa en lograr los aprendizajes significativos que el currículo establece, pero implica romper el antiguo modelo pedagógico repetitivo, pasivo, individualista y autoritario y pasar a uno crítico, creativo, cooperativo y participativo.

Asimismo, busca lograr contextos institucionales participativos, amables y saludables que contribuyan al desarrollo integral de las personas.

SISTEMA EDUCATIVO PERUANO

ETAPA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

EDUCACIÓNUNIVERSITARIA

EDUCACIÓNSUPERIOR

TECNOLÓGICA/ PEDAGÓGICA

ESCUELAS

DIPLOMA DE EGRESADO(CON MENCIÓN EN UN ÁREA TÉCNICA)

ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA

EDUCACIÓNBÁSICA

ALTERNATIVA

EDUCACIÓNBÁSICA

ESPECIAL

EDUCACIÓNBÁSICA

REGULAR

SIS

TEM

A N

AC

ION

AL D

E E

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CR

ED

ITA

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DE L

A C

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AD

ED

UC

AT

IVA

SISTEMA NACIONAL DEINFORMACIÓN DE E.P.T.

MÓDULO1

MÓDULO2

MÓDULO3

PERFILES

CICLOMEDIO

CICLOBÁSICO

TÉCNICOPRODUCTIVO

TITULO DETÉCNICO

TITULO DEAUXILIARTÉCNICO

MER

CA

DO

LA

BO

RA

L

£ EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA

LA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

2 LGE N°28044, artículo 39.




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Ello implica sustentar los cambios de las prácticas educativas e institucionales en base a los siguientes principios pedagógicos:

a) La centralidad del estudiante como persona.b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes.c) Ambientes saludables, seguros, cálidos y estimulantes para un aprendizaje óptimo.d) Inclusión de la comunidad como agente y espacio de aprendizaje.

La Educación Técnico-Productiva está orientada a la formación de adolescentes, jóvenes y adultos en la adquisición de competencias laborales, capacidades empresariales y valores, dentro de una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano. Contribuye a la mejora en el desempeño de la persona que trabaja y de su nivel de empleabilidad, así como a su desarrollo personal.

La Educación Técnico-Productiva tiene por finalidad la atención de personas que buscan su inserción o reinserción en el mercado laboral. Además, prioriza la atención a la población de menores recursos especialmente en el ámbito rural. Se plantea las siguientes características deseables en los estudiantes.Ø

Ø

Ø

Ø

Que se desenvuelvan con capacidad y actitud emprendedora para gestionar su propio empleo y así competir con éxito en el mercado laboral.Que sea eficientes, competitivos y productivos, enfatizando el “aprender a producir produciendo”.Que sean éticos con práctica de valores, actitudes para el trabajo en equipo y toma de decisiones ante situaciones imprevistas.Que sean innovadores, dinámicos y con predisposición a la formación continua.

La Educación Básica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas con necesidades educativas especiales, con el fin de conseguir su integración en la vida

2comunitaria y su participación en la sociedad .

Tiene como objetivos los siguientes:

l Promover y asegurar la inclusión, la permanencia y el éxito de los estudiantes con NEE que puedan

l

integrarse a la educación regular.

Ofrecer una educación de calidad para todas las personas con NEE asociadas a la discapacidad, al talento y la superdotación, brindando atención oportuna y adecuada tanto en las instituciones educativas de la Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Alternativa (EBA), Educación Técnico-Productiva (ETP), Educación Comunitaria, así como en los Centros Educativos de Educación Básica Especial (CEBE) que atienden a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.

3 Reglamento de Educación Básica Especial, art. 5




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N 1 LA ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD ES TRANSVERSAL ALSISTEMA EDUCATIVO

Art. 5 Transversalidad. La atención de estudiantes con NEE es transversal a todo el sistema

educativo, articulándose mediante un proceso flexible que permita la interconexión entre las

etapas, modalidades, niveles y formas de la educación, así como la organización de

trayectorias de formas diversas según las características afectivas, cognitivas y las

necesidades de los estudiantes.

La atención de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a

discapacidad es transversal a todo el sistema educativo y permite el acceso, permanencia y

éxito en las diferentes modalidades, niveles y formas del sistema educativo, sin restricción

alguna. La atención es factible por la articulación que existe entre los niveles y modalidades

en el enfoque, bases psicopedagógicas y organización manteniendo su particularidad. El

SAANEE debe considerar la transversalidad para la proyección educativa del estudiante, ya

que puede iniciar su escolarización en una modalidad y concluirla en otra, siempre y cuando

favorezca a su proyecto de vida, a su desarrollo integral y a su inclusión educativa y social.

La Educación Básica Especial brinda entre sus servicios, el de apoyo y asesoramiento a las instituciones educativas inclusivas a través del equipo SAANEE. El Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atención de las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) de los CEBES trabaja la propuesta de la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales a la Educación Básica y ETP. Está conformado por un conjunto de recursos humanos especializados que brindan apoyo y asesoramiento a las instituciones educativas inclusivas, a los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad o a talento y superdotación, así como a los padres de familia o quien haga sus veces.

La atención de los estudiantes con NEE es transversal a todo el sistema educativo y se articula mediante procesos flexibles que permiten la interconexión entre las etapas, modalidades, niveles y formas de la educación, así como la organización de trayectorias de formación diversas según las características afectivas, cognitivas y las necesidades de los

3estudiantes .

LA ATENCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS ADISCAPACIDAD ES TRANSVERSAL A TODO EL SISTEMA EDUCATIVO




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Podemos ver algunas opciones de trayectoria escolar.

£ Un estudiante con discapacidad puede iniciar su formación escolar en

Educación Básica Regular y continuar en Educación Técnico Productiva.

£ Puede iniciar en Educación Técnico-Productiva.

£ Puede iniciar en Educación Básica Regular y continuar en Educación Básica

Alternativa.

Los reglamentos de Educación Básica Alternativa, Regular, Básica y Educación

Técnico Productiva reflejan los principios que rigen la educación inclusiva y

orientan el proceso educativo considerando lo siguiente:

£ Generación de oportunidades para que la comunidad educativa de las

escuelas regulares y las escuelas especiales produzcan cambios e

innovaciones a favor de la educación inclusiva.

£ Implementación de procesos pedagógicos inclusivos en las instituciones

educativas que comprenden las actividades y experiencias que conduzcan al

logro de aprendizajes significativos en el aula y fuera de ella.

£ Desarrollo de un clima y una cultura institucional a favor de la inclusión.

£ Desarrollo de estrategias de interaprendizaje entre todos los alumnos.

£ Capacitación a los padres de familia de estudiantes con discapacidad para

que participen activamente en los planes pedagógicos, en el seguimiento y

evaluación de sus hijos.

£ Sensibilización de la comunidad educativa (estudiantes, docentes y padres)

en el enfoque inclusivo.

£ Atención de estudiantes con necesidades educativas especiales de manera

transversal a todo el sistema educativo, articulando procesos flexibles entre

las etapas, modalidades y niveles.

£ Formación de redes de docentes y de escuelas inclusivas, como espacios

para el intercambio de experiencias, de reflexión, interaprendizaje y

evaluación.




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CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

FLEXIBLE ABIERTO ARTICULADO

PARA PROMOVER

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

EL CURRÍCULO es diversificable

CURRÍCULOS BÁSICOS, COMUNES A TODO EL PAÍS

La Ley General de Educación N° 28044 señala la necesidad de currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, los diseños Curriculares de EBR, EBA y ETP responden a esta necesidad y guardan coherencia con los principios y fines de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional al 2011, las exigencias del mundo moderno a la educación y los propósitos de la educación al 2011 que las instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar en resultados concretos a la sociedad.

S e a d e c u a a l a s característ icas de la realidad.S e a d e c u a a l a s necesidades e intereses de aprendizaje.

Se enriquece y se mejora al interior de cada área, de a c u e r d o c o n c a d a realidad.

E s t a b l e c e l o g r o s educativos secuenciales y graduados por niveles educativos.

PROCESO IDEAS PRODUCTOS

Definir y elaborar los elementos curriculares:fundamentación, diagnóstico, perfil, competencias, capacidades, estrategias y sistema de evaluación del aprendizaje.

Momento en que el currículo se hace práctica, al ser aplicado por el maestro con sus alumnos en el aula.

Poner en condición de funcionamiento los elementos del currículo que han sido previstos en el diseño.

Emitir juicios valorativos para mejorar el sistema.

Diseño

Complementación

Ejecución

Evaluación

DCN a nivel nacional

DCN diversificado a nivel regional localProyecto Curricular Institucional

Proyecto curricular de aula:Programación anualUnidades didácticas ejecutivas

Reflexión sobre la práctica y toma de decisiones.

ELEMENTOS INTERROGANTES IDEAS CLAVE

Perfiles - Logros educativos

¿A quién educa?

Competencias ¿Para qué educar?

Expresan

Capacidades y actitudes

¿Qué se aprende?

Estrategias ¿Cómo se aprende?

Elementos, procesos y productos del currículo

Evaluación ¿Para qué y cómo evaluar?




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Las características del currículo son:

£ Diversificable: pasa por diferentes niveles de concreción hasta llegar a nivel de aula.£ Abierto: permite enriquecer el currículo para responder a las diferencias.£ Flexible: permite cambios en el proceso.£ Articulado: cuenta con una secuencia lógica al interior del área, de grado a grado y de

nivel a nivel.

Expresan la intencionalidad de la acción educativa y buscan satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje. Las competencias son el conjunto de capacidades que permiten al estudiante actuar de manera creativa, reflexiva y eficiente en diferentes contextos, movilizando sus actitudes, sentimientos y expectativas para resolver problemas o ejecutar tareas cotidianas.

Describen integralmente las características que el estudiante alcanza al final del proceso educativo.

Consisten en lo que aprenderá el estudiante: habilidades cognitivas, conocimientos, habilidades sociales y afectivas, así como también motoras.

Organizan el tipo de experiencias, las condiciones e interacciones que se van a generar para favorecer el aprendizaje significativo en el estudiante. Dichas estrategias deben ofrecerse al estudiante respetando su contexto social, cultural y sus conocimientos previos. Incluyen la secuencia de la actividad de aprendizaje, los medios y materiales, la organización de los estudiantes y la organización del tiempo.

Concebida como valoración de los logros de aprendizaje del alumno. Es importante para la toma de decisiones del currículo. Debe ser un proceso cualitativo, formativo y participativo.

Autoevaluación

Lee atentamente y selecciona la alternativa correcta.

Clave: 1-d , 2-a , 3d , 4-d , 5-d




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1. Uno de los fines de la educación es contribuir a formar una sociedad...

a) democrática y solidaria.b) inclusiva y próspera.c) tolerante y justa.d) Todas las anteriores.

2. Una niña de seis años con discapacidad intelectual leve se encuentra en el er1 grado del nivel _____________ de la ___________________.

a) Primaria - EBRb) Primaria - EBEc) Básico - ETPd) Inicial - EBA

3. Las características del currículo son:

a) Flexibleb) Abiertoc) Diversificabled) Todas las anteriores.

4. La centralidad en el estudiante como persona es un principio pedagógico de la...

a) EBR.b) EBA.c) ETP.d) Todas las anteriores.

5. Entre los principios que sustenta el enfoque inclusivo tenemos...

a) calidad.b) equidad.c) la inclusión.d) Todas las anteriores.

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