Modulo4-S10 Guia Ciudadania Secundaria

Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes de secundaria el aprendizaje fundamental Ejerce

plenamente su ciudadana?

Semana 10

Mdulo 4: Aprendizaje fundamental Ejerce

plenamente su ciudadana

Rutas del Aprendizaje

Mdulo 4: Aprendizaje fundamental Ejerce plenamente su ciudadana Semana 10: Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes de secundaria el aprendizaje fundamental

Ejerce plenamente su ciudadana?

Ministerio de Educacin

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Esta semana desarrollaremos aspectos referidos a las competencias y capacidades que deben desarrollarse en este aprendizaje fundamental. Tambin veremos algunas situaciones de aprendizaje para iniciar el desarrollo del ejercicio pleno de la ciudadana desde nuestro nivel. Para el desarrollo de esta sesin, te proponemos como objetivos:

Qu actividades tienes que realizar para lograrlo?

Participar en el programa en lnea.

Leer el texto bsico del mdulo Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes de secundaria el aprendizaje fundamental Ejerce plenamente su ciudadana?

Participar en el foro. Lee con atencin las indicaciones para que puedas participar de manera efectiva.

Responder las preguntas de la autoevaluacin.

Disear situaciones de aprendizaje articuladas al enfoque haciendo

uso de la matriz de competencias, capacidades e indicadores. Promover la aplicacin de estrategias metodolgicas propuestas en

las rutas de aprendizaje para desarrollar el aprendizaje fundamental en el aula.

Cul es el aprendizaje a lograr?




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Participa en el programa en lnea

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Ejerce plenamente su ciudadana y su desarrollo en el nivel secundaria. Fecha: viernes 21 de marzo

Temas Indicaciones

Vinculndonos con las vivencias de los

adolescentes

Escucha los testimonios de los estudiantes acerca de sus problemas, necesidades o aspiraciones que tienen con relacin a sus instituciones educativas, para el 2014.

Toma nota de las intervenciones de los estudiantes, porque a partir de ellas se extraern los asuntos pblicos que servirn para estructurar las competencias, capacidades e indicadores.

Generacin de la situacin de aprendizaje

Escucha con atencin la presentacin de la secuencia metodolgica que permite generar situaciones de aprendizaje, haciendo uso de las matrices de competencias, capacidades e indicadores de las rutas de aprendizaje. A partir de ello se realizar el ejercicio de esctructuracin de una situacin de aprendizaje.

Recuerda esta idea fuerza: - La secuencia metodolgica que permite generar

situaciones del aprendizaje comprende: seleccionar el asunto pblico, determinar el campo temtico, determinar las competencias, capacidades e indicadores, la planificacin de la unidad didctica y el diseo de la sesin de aprendizaje.




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Cmo diseamos situaciones de aprendizaje empleando las rutas de aprendizaje?

Para ello puedes conectarte a travs del link http://www.defensoria.gob.pe/temas.php?des=10&v=6138#video o de http://www.youtube.com/watch?v=z-0o6QQzOnI

Una vez observado este video, reflexionemos en torno a las siguientes interrogantes:

1. A qu situacin del contexto hace referencia el video observado? 2. Qu competencias y capacidades ciudadanas requieren desarrollar nuestros

estudiantes para saber actuar frente a esta situacin del contexto?

Orientaciones para el manejo de las competencias, capacidades e indicadores del aprendizaje fundamental Ejerce plenamente su ciudadana Las rutas de aprendizaje se han construido para orientar la enseanza de lo que demanda el Marco Curricular y que los mapas de progreso especifican en estndares para cada ciclo de la escolaridad. Un aporte importante de las rutas de aprendizaje es que se formula con mayor precisin y claridad la competencia a lograr siendo esta la misma para toda la educacin bsica.

Estas competencias se logran a travs del desarrollo progresivo de capacidades, la cuales presentan diversa naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas, actitudes, etc.) y que son seleccionadas y movilizadas para actuar de manera competente.

Observemos el video Los Afrodescendientes en el Per: Una

aproximacin a su realidad y al ejercicio de sus derechos, difundido por la

Defensora del Pueblo.




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Recordemos que en la sesin anterior presentamos las seis competencias que integran este aprendizaje. Estas son:

Ahora presentamos las capacidades de las tres primeras competencias, que van a ser las

que abordaremos durante la presente sesin




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Las rutas tambin nos aportan indicadores que permiten evidenciar el logro de las capacidades

desde educacin inicial hasta educacin secundaria, asegurando la progresin que debe existir

en el tratamiento de estas capacidades.

En algunos casos algunos indicadores pueden repetirse en el siguiente ciclo debido a que requieren un mayor tiempo para consolidar dichos aprendizajes. Otros indicadores son posibles de alcanzar en un mismo ciclo. Debemos tener presente que el indicador no solo permite evaluar por indicador; debemos generar situaciones de aprendizaje donde se pongan en juego la adquisicin de la capacidad (que se visualiza en varios indicadores) e incluso de varias capacidades al mismo tiempo. Por ejemplo, observemos la progresin de los indicadores para la capacidad de problematiza sobre asuntos pblicos como parte de la competencia delibera sobre asuntos pblicos

Pautas para disear situaciones de aprendizaje que desarrollan

el ejercicio pleno de la ciudadana

Veamos esta competencia.




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Fomentar en el aula el desarrollo de un aprendizaje fundamental como el del ejercicio ciudadano pleno, implica planificar un conjunto de unidades didcticas considerando las competencias y capacidades que favorecen el desarrollo del aprendizaje fundamental.

Estas pautas son las siguientes: 1. Identificar los asuntos pblicos del contexto. 2. Planificacin de la unidad didctica. 3. Diseo de la sesin de aprendizaje. Veamos cada una de ellas: El diseo de situaciones de aprendizaje implica en primer lugar que nos preguntemos cules son esos asuntos pblicos o situaciones del contexto que podemos trabajar con nuestros estudiantes a travs de las unidades. Para poder identificar los asuntos a trabajar en un periodo lectivo debemos tener en cuenta los siguientes criterios: Las caractersticas de los y las estudiantes, dependiendo si pertenecen al VI o VII

ciclo. Analizar el contexto y evaluar de qu forma este puede constituir una oportunidad

para nuestro trabajo. Definir los campos temticos los cuales deben ser abordados en cada grado, como

se muestra en la siguiente propuesta:

A continuacin detallamos algunas pautas para disear situaciones de aprendizaje.

1. Identificar los asuntos

pblicos del contexto




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Algunos asuntos pblicos que podran ser tomados en consideracin para ser abordados en el sexto y el sptimo ciclo: Para ejemplificar esta parte, retomaremos la casustica mostrada en la seccin de motivacin, para lo cual hay que delimitar el asunto pblico inserto en esta situacin. En este caso estamos frente a un problema de discriminacin por origen tnico.

Discriminacin por discapacidad y gnero, pandillaje, contaminacin en la escuela, violencia familiar, incumplimiento de las normas en la escuela, vulneracin de derechos de los estudiantes, cmo resolvemos nuestros conflictos, cmo apoyamos iniciativas para mejorar las condiciones ambientales de la escuela, entre otros.

Podramos abordar temtica referida a su entorno ms cercano, pero tambin en relacin con situaciones que involucren el entorno nacional e internacional.

Sexto ciclo Sptimo ciclo




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Luego, identificamos nuestro campo temtico, en este caso podramos abordarlo en:

- El sexto ciclo como Discriminacin y exclusin.

- El sptimo ciclo con el campo temtico La diversidad cultural e interculturalidad Vamos a trabajar el ejemplo para el sptimo ciclo (cuarto grado), es decir nos quedaremos con el campo temtico Diversidad cultural e interculturalidad. Determinar cules sern las competencias, capacidades e indicadores que debern

desarrollarse:

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.

Se reconoce a s mismo y a todas las personas como sujeto de derecho y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.

Analiza situaciones de opresin relevantes (de marginacin, carencia de poder, explotacin, imposicin cultural y violencia) que afectan los derechos de los grupos humanos ms discriminados en el Per.

Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una consciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.

Explica el valor y la importancia de vivir en una sociedad multitnica y pluricultural.

Analiza situaciones en que determinados grupos humanos no son respetados en su condicin ciudadana en los niveles local, regional o nacional.

Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn.

Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana.

Utiliza la Declaracin de los Derechos Humanos, la Constitucin y las leyes orgnicas para elaborar explicaciones.

Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma razonada.

Cuestiona los argumentos de quienes limitan los derechos de las personas.

Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.

Ejerce, defiende y promueve los Derechos Humanos, tanto individuales como colectivos.

Expresa que la Constitucin Poltica del Per es el instrumento jurdico que establece los derechos de todas las personas.

Campo temtico: La diversidad cultural e interculturalidad Conceptos: Derechos Humanos, marginacin, explotacin, discriminacin, Constitucin Poltica del Per.




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Realizado el proceso anterior, ahora podemos iniciar la planificacin de nuestra unidad didctica. a. Ttulo: Para nuestro ejemplo, el ttulo de unidad es: b. Descripcin general La descripcin general de la unidad didctica debe incidir en la descripcin del campo temtico, las estrategias que desarrollaremos as como la descripcin del sentido o importancia de la Unidad. c. Aprendizajes logrados Al concluir la unidad didctica, requerimos de una actividad final que sea el resultado de todo el proceso de aprendizaje o que ayude a consolidar los aprendizajes. Por ejemplo, una exposicin, un ensayo, una campaa, una pgina de red social, un

Rechazamos las situaciones que generan discriminacin

No olvidemos crear un ttulo que sintetice o resuma el tema principal y/o la capacidad que se busca afianzar. Esto es importante para que los estudiantes se comprometan con el desarrollo de la unidad y sus aprendizajes.

Nuestra unidad Rechazamos las situaciones que generan discriminacin desarrolla las tres competencias del aprendizaje fundamental del ejercicio ciudadano. Los conceptos que se revisarn se refieren al campo temtico diversidad cultural e interculturalidad. Esto es una condicin necesaria para que nuestros y nuestras estudiantes puedan analizar las situaciones que vulneran los derechos de las y los peruanos. Las estrategias que utilizaremos sern variadas: sociodrama, anlisis de situaciones de opresin, etc.

2. Planificacin de la unidad

didctica




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debate, etc. En nuestro ejemplo: Redaccin de un ensayo y publicacin en el peridico mural. d. Secuenciacin general de los aprendizajes De acuerdo con los campos temticos y los conceptos claves, hemos seleccionado las capacidades para trabajar en cada sesin. La unidad dura 22 horas pedaggicas (11 semanas) y cada sesin dura 2 horas pedaggicas.

Sesin 1

Presentamos la unidad. Presentamos el video Los Afrodescendientes en el Per: Una

aproximacin a su realidad y al ejercicio de sus derechos. Trabajaremos los siguientes conceptos clave: situacin de los afrodescendientes peruanos, marginacin, explotacin.

Capacidad: Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una consciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.

Estrategia: Sociodrama. Actividad: Elaboracin de libreto de sociodrama.

Sesin 2

Capacidad: En esta sesin continuaremos trabajando con la capacidad:


Estrategia: Sociodrama. Actividad: Dramatizacin y elaboracin de conclusiones.

Sesin 3

Capacidad: Se reconoce a s mismo y a todas las personas como sujeto

de derecho y se relaciona con cada uno desde la misma premisa. Estrategia: Anlisis de situaciones de opresin. Actividad: Desarrollo y socializacin de una gua de anlisis de lectura.

Este proceso se repite hasta la sesin 11.




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Sesin de aprendizaje N 1

La motivacin es fundamental para que los y las estudiantes se involucren en la situacin de aprendizaje. Las agresiones y discriminacin por origen tnico-cultural afectan la convivencia en la escuela y la sociedad. Por ese motivo nuestros y nuestras estudiantes necesitan reconocer que pertenecen a un pas multitnico y que es fundamental establecer un dilogo intercultural.

Ttulo: La discriminacin por origen tnico cultural

Ciclo: VII- Cuarto grado Duracin: 2 horas (90)

Competencia: Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distincin.

Capacidad Indicador


Analiza situaciones en que determinados grupos humanos no son respetados en su condicin ciudadana en los niveles local, regional o nacional.

Inicio (10)

Presenta el video sobre Los Afrodescendientes en el Per: Una aproximacin a su realidad y al ejercicio de sus derechos.

Luego de ver el video realiza las siguientes preguntas: Segn el video, Qu situacin viven los afrodescendientes en el Per? Qu factores condicionan el ejercicio de sus derechos? Se repite esta situacin con otros grupos tnicos? Si es as, Con cules?

Explica que en la sesin buscarn describir la situacin de marginacin y/o explotacin que viven las personas por su origen tnico cultural en el Per actual.

Construccin (70`)

Pide que los y las estudiantes lean un fragmento de La discriminacin da a da Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? (ciclo VII).

3. Diseo de la sesin de aprendizaje




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Forma equipos indicando que identifiquen y describan diversas situaciones de discriminacin que observan o conocen en su escuela, comunidad, regin o pas.

Explica que deben identificar qu tipo de discriminacin es, cules son las posibles causas, las reacciones que esta situacin genera y las posibles acciones a tomar en este caso.

Luego de este anlisis cada equipo de trabajo elabora su libreto de sociodrama, el cual ser presentado en la siguiente sesin.

Cierre (10)

Indica que en forma individual y tomando en cuenta las actividades previas, los y las estudiantes deben responder voluntariamente las siguientes preguntas:

- Fue sencillo identificar situaciones de discriminacin en mi escuela, comunidad, regin o pas? Por qu?

Pide que presenten el libreto de su sociodrama cuya puesta en escena queda pendiente para la siguiente sesin.

Para recordar

El desarrollo de una estrategia no necesariamente se realiza en una sesin de

aprendizaje; la duracin depende de la

complejidad y las actividades programadas.

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