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Diplomado

Competencias para impulsar el fortalecimiento académico a

través de tutoría

Catálogo de Unidades de Aprendizaje

Modulo Dos

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Presentación

El Módulo II, intitulado “El estudio a través de relaciones tutoras, Unidades de

Aprendizaje de Español y Matemáticas en Educación Básica” tiene como

objetivo general: Trabajar en la construcción y estudio de Unidades de Aprendizaje

en la asignatura de español y matemáticas de aquellos temas que muestran

complejidad según resultados en logro educativo, analizando su carácter integral y

relevancia en la formación de competencias para impulsar el fortalecimiento

académico en las escuelas.

Sus Objetivos Específicos son:

Estudiar Unidades de Aprendizaje de matemáticas y español según el interés

de cada asesor.

Analizar la función de las partes que integran una Unidad de Aprendizaje y sus

implicaciones en la formación de asesores y docentes de educación básica.

Identificar y analizar los indicadores que permitan evaluar los aprendizajes

alcanzados a partir del estudio de una Unidad de Aprendizaje.

Por lo que durante este módulo las actividades se concentrarán en el estudio de

temas integradores de aprendizajes, que favorezcan a la comprensión del objeto

de estudio.

Se parte del Catálogo de Unidades de Aprendizaje elaboradas por los tutores,

en reconocimiento a la premisa de ofrecer sólo aquello que se ha estudiado con

rigurosidad y dar mayor oportunidad de elección en atención a los intereses

personales de los estudiantes.

Sirva el presente catálogo como grupo de opciones de procesos de construcción

de aprendizajes en este segundo módulo.

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Unidades de Aprendizaje

Matemáticas

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO:

“UN PROBLEMA DE TRI-ÁNGULOS, UN RETO A VENCER SI SABES GEOMETRÍA”

PROPÓSITOS:

Identifica las propiedades y características de los triángulos y ángulos en la resolución de un problema.

Establezca relaciones a partir de la información que se le plantea entre las propiedades y características de los triángulos, los ángulos y sus líneas en la solucionar el problema.

Identifica qué habilidades deben desarrollarse en un estudiante para aprender Geometría.

Conozca estrategias para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes en Geometría.

APRENDIZAJES:

Lee con sentido para generar estrategias en la resolución de problemas.

Representa gráficamente la información planteada en los problemas.

Utiliza un sistema de referencia para reproducir, describir y ubicar posiciones a partir de la información planteada.

Resuelve problemas que involucra nociones de los triángulos y los ángulos.

Analice algunos elementos que utiliza al trabajar con sus tutorados en la resolución de problemas.

Identifique cuáles son aquellas acciones que favorecen que sus tutorados aprendan.

Aplique estrategias que le permitan mejorar su intervención en la relación tutora.

FUENTES SUGERIDAS:

“La mano de la Princesa”. Paenza, Adrián. “Matemática…¿estás ahí? Sobre números, personajes, problemas y curiosidades”. Colección “Ciencia que Ladra. Universidad Nacional de Quilmes- Siglo XXI editores. Buenos Aires Argentina. 2005

“Elementos básicos de la Geometría”. Tsijli, Teodora. “Geometría Euclídea I”. Editorial Universidad Estatal a Distancia. San José Costa Rica, 1994.

“Reseña Histórica de la Geometría”. Ibid

“Tareas de la enseñanza de la Geometría”. López, Escudero Olga Leticia. “La enseñanza de la Geometría”. Materiales para apoyar la práctica educativa. Textos de divulgación. INEE.México 2008.

“Habilidades por desarrollar en la clase de Geometría”. Ibíd

“Preguntas en la toma de decisiones y solución de problemas” (pág. 25 y 26). Elder, Linda; y Paul, Richard. “El arte de formular preguntas esenciales”. Basado en Conceptos de Pensamiento Crítico y Principios Socráticos. 2002 The Foundation For Critical Thinking www.criticalthinking.org

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO:

“¿CÓMO SE CONSTRUYE LAS NOCIÓN DE FRACCIÓN?”

PROPÓSITOS:

Conoce la forma como se construye la noción de fracción para mejorar las estrategias de trabajo

Recupera los principales problemas que se presentan en la construcción de la noción de fracción para implementar nuevas actividades

Identifica y compara las estrategias sugeridas por el autor y las que se presentan en el libro de texto del alumno para optimizar las propias.

Compara las estrategias de evaluación personales con las del autor para una metacognición más efectiva.

APRENDIZAJES:

Comprende mediante la práctica los términos de reparto, medición, equitatividad, exhaustividad como condiciones indispensables para la construcción de noción de fracción.

Identifica el tipo de trabajo en equipo que se sugiere para favorecer el aprendizaje de las fracciones

Reconoce la importancia del papel del maestro como mediador del aprendizaje para reconfigurar su propia práctica

Recupera el tipo de evaluación que se sugiere para llegar a la metacognición.

FUENTES SUGERIDAS:

1.- Lección: “Queso y crema”: páginas 86 y 87 del libro de matemáticas del alumno 3er grado, SEP, 1993, México. 2.- Las fracciones en situaciones de reparto y medición. De Martha Dávila, Olimpia Figueroa, y Gonzalo López Rueda, en Guía para el maestro. Tercer grado. SEP, México, 1992 pp. 13-23, 3.- Libros para el maestro de 1º y 2º grado de primaria de matemáticas. SEP, 1993, México

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO:

FRACCIONES: Construcción de la noción de fracción

PROPÓSITOS:

Brindar herramientas teóricas didácticas y de reflexión tutora, a través de la revisión de literatura especializada, para la tutoría de temas sobre números fraccionarios

APRENDIZAJES:

Identificar dificultades en la enseñanza y aprendizaje de las fracciones

Utilice las situaciones de reparto y medición, como aspectos previos en la construcción de la noción de fracción

Identifique algunas premisas que hacen posible una tutoría afectiva y efectiva Competencias:

Hacer consciente el desarrollo de operaciones mentales (por el que tiene que transitar el estudiante), que permiten desarrollar la noción de fracciones

El empleo efectivo de situaciones de reparto y medición en la construcción de la noción de fracción.

Tutorar a partir de principios de desarrollo humano

FUENTES SUGERIDAS:

1. Lectura “Las fracciones en situación de reparto y medición” 2. ”La analogía en la ciencia, el arte, la educación y la vida cotidiana: un universo

entre la lógica y la intuición”. 3. ”La política educativa”. Carl Rogers

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO:

“OPERANDO QUEBRADOS CON PROBLEMAS”

Operaciones con fracciones y la resolución de problemas

PROPÓSITOS:

Identifica los algoritmos de las operaciones con números fraccionarios y sus usos en la resolución de problemas.

Fortalezca el procedimiento que emplea para la resolución de problemas matemáticos con apoyo de la propuesta de Polya.

APRENDIZAJES:

1. Lee con sentido de las proposiciones para la traducción al lenguaje matemático. 2. Divide fracciones para definir la fracción de una fracción. 3. Resta fracciones para identificar la relación aditiva entre fracciones de distinto

denominador. 4. Suma fracciones para identificar la relación aditiva entre fracciones de distinto

denominador. 5. Factoriza el algoritmo de división de fracciones para identificar la lógica del mismo al

emplear productos cruzados en su desarrollo. 6. Identifica las etapas del propio proceso de resolución de un problema para su

enriquecimiento con la teoría de Polya.

FUENTES SUGERIDAS:

1. Problema: Un pastel se corta quitando cada vez la tercera parte del pastel que hay en el momento de cortar. ¿Qué fracción del pastel original quedó después de cortar tres veces?

2. PÓLYA, George (1965) “Primera parte: en el salón de clases” en Cómo plantear y resolver problemas. Ed. Trillas S. A. de C. V. DF México. (pp 25-46)

3. División de fracciones; disponible en http://www.mamutmatematicas.com/lecciones/division_fracciones.php; consultada 19/08/10

4. Suma y resta de fracciones, disponible en http://ponce.inter.edu/cremc/fracciones3.htm; consultada 19/08/10

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO:

“UNA FIGURA GEOMÉTRICA”

PROPÓSITOS:

Aplicar habilidades de razonamiento matemático en la solución de un problema de geometría, comprender su importancia y sus competencias, así como la dimensión de aprendizaje que se desarrolla.

APRENDIZAJES:

Leer con sentido e identificar puntos clave para la solución de un problema geométrico.

Conocer conceptos geométricos.

Conocer la importancia de estudiar geometría, qué es la geometría y actividades para su desarrollo.

Conocer qué es la competencia matemática, orientaciones para favorecerla, para su evaluación y la didáctica de la misma.

Reconocer el desarrollo de una dimensión de aprendizaje.

FUENTES SUGERIDAS:

Problema impreso de Matemáticas 3º grado

La Enseñanza de la Geometría, Materiales para apoyar la práctica educativa. Silvia García Peña, Olga Leticia López Escudero. Págs. 25-32

Competencia Matemática. Educación Secundaria Obligatoria. Págs. 1-41

Dimensiones del Aprendizaje. Robert Marzano. 1997. Dimensión V. Págs. 187-209

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO:

“ESPACIO, FORMA Y MEDIDA”

PROPÓSITOS:

Reconocer la relación y diferenciación entre espacio, forma y medida.

Identificar las habilidades deben desarrollarse en un estudiante para aprender Geometría.

Diversificar las estrategias didácticas para la enseñanza de la geometría.

APRENDIZAJES:

Lee con sentido para generar estrategias en la resolución de problemas.

Define y argumenta la diferenciación entre la unidimensionalidad, bidimensionalidad y tridimensionalidad y su relación con sus múltiplos y submúltiplos.

Representa gráficamente la información planteada en los problemas.

Utiliza un sistema de referencia para reproducir, describir y ubicar posiciones a partir de la información planteada.

Diversifica estrategias de enseñanza en razón del aprendiz y su proceso de aprendizaje.

FUENTES SUGERIDAS:

Lección 27 “ De volúmenes y áreas”, Quinto Grado, pag. 64 y 65, SEP, 1993, México.

Sperry, “Anexo 3 Espacio y forma” y “Anexo 4. Medicación”, Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Susan Docentes de Educación Preescolar. Volumen I, Subsecretaría de Educación Básica, p. 259 a 278, México, 2005.

Abbot Edwin, Planilandia, Ed.Torre de viento, España, 1999.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO:

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE GEOMETRÍA

PROPÓSITOS:

Construir el juego de Tangram, graduándolo y se use para practicar el cálculo de áreas y perímetros; así como manejar equivalencias fraccionarias.

Reforzar conceptos de geometría como cuadrado, círculo, líneas paralelas, perpendiculares, punto medio de un segmento, y diagonales de un cuadrado.

APRENDIZAJES:

Identificación de alturas en una figura geométrica

Composición y descomposición de figuras a partir de figuras básicas

Construcción y transformación de figuras a partir de figuras básicas

Trazo de paralelas con el juego de geometría

Trazo de triángulos con el juego de geometría

Construcción de polígonos con el juego de geometría

Trazo y reproducción de figuras utilizando regla

Trazos con problemas de medición: reproducción y construcción de figuras geométricas

Resolución de problemas de construcción de figuras geométricas

Resolución o invención de problemas a partir de enunciados con datos geométricos Los temas matemáticos principales a los que tienden los contenidos de este ejercicio: Razonamiento lógico, fracciones, teorema de Pitágoras.

FUENTES SUGERIDAS:

Ejercicios de matemáticas. 1.- De esquina a esquina 2.- Problema 14:30 3.- Problema 16:25 4.- Lección 3. El número π, un número especial. Del libro de texto gratuito de matemáticas de sexto grado.

1. Crilly, Tony (2009). 50 cosas que hay que saber sobre las matemáticas. Barcelona, España. Ariel –Claves. pp 26-29. “05 π”.

2. Hogben, Lancelot (1972). El maravilloso mundo de las matemáticas. Aguilar 1972 Serie: Maravilloso mundo. pp. 27-30. 3. Cuadrado y círculo.

3. Libro de texto gratuito (). Matemáticas sexto grado. México. CONALITEG. pp. 14-15 y 82-83.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO:

“LA MULTIPLICACIÓN NO ES COMO LA PINTAN”

PROPÓSITOS:

Construir el concepto de multiplicación de números naturales.

Analizar el algoritmo de la multiplicación e identificar diferentes formas de multiplicar.

Identificar la función del cero.

Identificar las características principales del sistema de numeración decimal.

APRENDIZAJES:

Concepto de multiplicación de números naturales como agrupamientos, arreglos rectangulares o sumas iteradas.

El área como significado del concepto de multiplicación de números naturales.

Algoritmo convencional de la multiplicación de números naturales.

Otros algoritmos de la multiplicación de números naturales.

Observación de la distributividad de la multiplicación con respecto a la suma.

Características del sistema de numeración.

FUENTES SUGERIDAS:

“Cuadrículas engañosas”. Ávila, Alicia; Balbuena, Hugo y Bollás, Pedro. Matemáticas tercer grado. Lección 78. DGME. Secretaría de Educación Básica. CIDCLI, S.A. de C.V. México. Segunda reimpresión 2009.

“El vivero de don fermín”. Ávila, Alicia; Balbuena, Hugo y Bollás, Pedro. Matemáticas cuarto grado. Lección 14. DGME. Secretaría de Educación Básica. Entorno Tassier, S.A. de C.V. México. Segunda reimpresión 2009.

“El ábaco antiguo y sus descendientes, el rompecabezas de Chejov”. Perelman Y. I. “Aritmética Recreativa”. Ediciones Cultura Popular. México; D.F., 1978.

“El cero”. Crilly, tony. “50 cosas que hay que saber sobre matemáticas”.

“Conceptos aritméticos”. Z. P. Dienes. “La construcción de las matemáticas”. Guias para el educador. Editorial Vicens-vives. Barcelona, España. 1970.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO:

“LO QUE SIEMPRE QUISIMOS SABER SOBRE LOS NÚMEROS”

PROPÓSITOS:

Construir el concepto de número.

Construir algoritmos para sumar y restar números naturales.

Justificar los algoritmos convencionales de suma y resta con números naturales.

APRENDIZAJES:

Conteo de 10 en 10, o de múltiplos de 10 en múltiplos de 10.

Agrupamientos y desagrupamientos en decenas y unidades, con números naturales hasta de dos cifras.

El sistema de numeración decimal.

El significado y la representación del número.

FUENTES SUGERIDAS:

“Las bolsas de dulces”. Ávila, Alicia; Balbuena, Hugo y Bollás, Pedro. Matemáticas primer grado. Lección 15. DGME. Secretaría de Educación Básica. CIDCLI, S.A. de C.V. México. 2009.

“¿Cómo tenemos lo mismo?”. Matemáticas 2. Lección 7. Libros de texto gratuito plan 93.

“Aprendizaje y enseñanaza del número y sistema de numeración decimal”. Martínez, Mario. “Educación Matemática para todos” Volumen 2. Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO. Grafo Print Editores S. A. México, D.F., 2006.

“Aprendizaje y enseñanza de las operaciones de adición y sustracción”. Martínez, Mario. “Educación Matemática para todos” Volumen 2. Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO. Grafo Print Editores S. A. México, D.F., 2006.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO:

“Entre rectas y curvas”

Segmento circular

PROPÓSITOS:

Construir definiciones de figuras planas Profundizar en la geometría como disciplina y como materia de estudio en la

educación básica

APRENDIZAJES:

Calcular áreas de triángulos, cuadrados y rectángulos con las fórmulas convencionales por medio de figuras geométricas.

Resolver problemas donde se deba identificar al número π como la razón entre la longitud de la circunferencia y el diámetro, con base en datos explícitos en la figura.

Resolver problemas que impliquen calcular el área de círculos a partir de su fórmula (conociendo y utilizando las variables que la conforman: π = 3.1416, radio y diámetro).

Resolver problemas que impliquen aplicar el Teorema de Pitágoras para calcular medidas de su entorno.

Resolver problemas que impliquen calcular un sector circular. Maneja con soltura las propiedades de paralelismo y las aplica en los paralelogramos Apoyarse en diferentes materiales para la didáctica de la geometría.

FUENTES SUGERIDAS:

Problema: Encontrar el valor del área sombreada del círculo que tiene un diámetro de 12cm.

5. Tsijli, Teodora. Geometría Euclídea I. San José, C.R. EUNED, 2004

Link: http://books.google.com.mx/books?id=yfaT9NDknbcC&lpg=PP1&dq=geometria%20euclidea&pg=PP1#v=onepage&q&f=false

6. López, Olga Leticia; García, Silvia. La enseñanza de la geometría. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, 2008 Link: http://www.oei.es/pdf2/ensenanza-geometria-mexico.pdf

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Unidades de Aprendizaje

Español

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO:

“El arroyo”

Construyendo significados con poesía

PROPÓSITOS:

Despierte afectividad, reminiscencia y evocaciones a partir de la apreciación de los significados que enlaza el poema, durante la representación como un todo coherente.

Identifique unidades de significado y referentes clave que permitan el análisis del poema y la argumentación de sus connotaciones semánticas.

APRENDIZAJES:

1) Comprende el poema a partir del enlace de unidades de significado. a. Aplica el vocabulario. b. Designa los elementos del poema: Poema, verso, estrofa. c. Reconoce el sujeto y predicado. d. Identifica la idea principal. e. Utiliza como estrategia de comprensión la identificación de figuras retóricas. f. Reconoce el contexto a través de la biografía del autor. g. Da cuenta del propósito del autor al caracterizar el género del poema

FUENTES SUGERIDAS:

1. Poema: El arroyo de Francisco Luis Bernárdez, Libro de texto: Español, sexto grado, Lecturas. México: SEG, p. 58.

a) Vocabulario: Diccionario Larousse (puede ser incluso uno escolar). b) Analizar un poema. Disponible:

file:///F:/aprender%20a%20aprender/Analizarpoema.htm Consulta: 19/08/10 c) Esbozo de una Nueva Gramática de la Lengua Española (1989). Madrid,

España: Espasa-Calpe, pp. 351-351. d) Fry, Ron (1999). “En busca de la idea principal” En: Cómo sacar provecho de

tu lectura. León: Everest, pp. 53-60. e) Principales figuras retóricas Disponible:

file:///F:/aprender%20a%20aprender/Lapoesiafigurasretoricas.htm Consulta: 19/08/10

f) Biografía Francisco Luis Bernárdez Disponible: http://www.poemas-del-alma.com/blog/biografias/biografia-de-francisco-luis-bernardez Consulta: 19/08/10

Biografía Francisco Luis Bernárdez Disponible: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bernardez.htm Baja: 19/08/10

g) Carrillo Martínez, J. C. (s/a). Poesía Lírica. Disponible: http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/JoseCarlosCarrillo/GenJCCLaLirica.htm Consulta: 19/08/10

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO:

Poema “El diablo y yo nos entendemos”

Limites en las interpretaciones

PROPÓSITOS:

Identificar los límites de la interpretación de los poemas Interpretar de manera literal el poema para después disfrutarlo. Reconocer las características expresivas del lenguaje poético, en tanto expresión

artística, y su diferencia con el lenguaje común Apreciar la posibilidad de disfrute de la poesía a través de sus elementos poéticos;

ritmo, musicalidad, imagen. Analizar de manera conjunta el sentido de la poesía e interpretarla.

APRENDIZAJES:

Identifica las posibilidades de transformación del lenguaje que se utiliza cotidianamente, del lenguaje de la poesía

Interpreta el sentido poético de los sentimientos y de las cosas.

Reconoce cómo a través del lenguaje poético se recrea la realidad cotidiana, nombrándola y transformándola

Identifica las funciones del lenguaje poético y sus particularidades.

Identifica el sentido figurado de la poesía y las figuras literarias de que se vale para su expresión en el lenguaje escrito

Reconoce los recursos poéticos que diferencian a la poesía de otros escritos.

Reconoce en la experiencia de leer poesía en voz alta sus posibilidades de gozo y disfrute

Enriquece su conocimiento del poema a través de la biografía del autor

Lee con sentido, analiza y reflexiona sobre el lenguaje que usan los poetas para transmitir sentimientos.

FUENTES SUGERIDAS:

Poemas:

El diablo y yo nos entendemos. Jaime Sabines Bibliografía:

“Muerte sin fin. Lecturas Mexicanas, Notas sobre poesía. FCE. 1ª Edición,

Cómo acercarse a la poesía. Ethel Krauze. Editorial Limusa, 2ª. Edición, 2008 México pp. 7-75 (archivo en pdf)

Los límites de la interpretación. Umberto Eco.

Voz, sentido y diálogo en Bajtín. Acta Poetica 27 (1) 2006

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO:

EL LIBRO COMO ESPACIO HABITABLE

PROPÓSITOS:

Profundice en el estilo literario de Julio Cortázar, en particular sobre algunos escritos del libro “Historias de Cronopios y de Famas”.

Reconozca la autonomía y la libertad para relacionarse en forma personal con la lectura y los libros. Encontrando su lugar en el texto.

Fortalezcan la capacidad de interpretación.

APRENDIZAJES:

Mediante una imagen concreta dada por los escritos a elegir del libro “Historias de Cronopios y de Famas” de Julio Cortázar, el lector podrá sentir, y ampliar lo narrado mediante su propia experiencia respecto a una vivencia semejante, y podrá sumar a lo "visto" sus intuiciones o percepciones sobre lo narrado.

Analizar y comprender las dos vertientes de la lectura: por un lado el poder del texto escrito, y por el otro, la libertad del lector.

Reconocerá su papel como lector activo al dialogar con el texto, alterarlo, reconstruirlo y resignificarlo.

FUENTES SUGERIDAS:

Aplastamiento de las gotas. Julio Cortázar. Español. Sexto Grado. LECTURAS. Secretaría de Educación Pública, (Plan 1993) p.16.

CORTÁZAR, JULIO, (1962): Historias de Cronopios y de Famas. Punto de lectura España.

A elegir:

Conducta de los espejos en la Isla de Pascua Educación de príncipe

Progreso y retroceso Instrucciones para llorar

Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj

Conducta en los velorios

Instrucciones para dar cuerda al reloj Historia con un oso blando

León y cronopio Propiedades de un sillón

Posibilidades de la abstracción Discurso del oso

Costumbres de los famas Tristeza del cronopio

Conservación de los recuerdos Alegría del cronopio

El canto de los cronopios Filantropía

Instrucciones para subir una escalera Los posatigres

Haga como si estuviera en casa Flor y cronopio

Tortugas y cronopios

PETIT, MICHÈLE. (1999) Primera jornada. Las dos vertientes de la lectura. En

Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. Fondo de Cultura Económica. México.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO:

Miguel Hernández, una ventana.

PROPÓSITOS:

Construye un acercamiento significativo a la poesía. Expresa sus sentimientos empleando la poesía. Reconoce el lenguaje figurado y su función para evocar emociones. Reconoce el contexto de producción literaria. Analiza las condiciones de la producción literaria. Realiza un recorrido sobre un autor.

APRENDIZAJES:

1) Reconoce la capacidad expresiva y emotiva del texto poético. 2) Reconoce su capacidad expresiva y emotiva a través del texto poético. 3) Comprende nuevos elementos de la obra de un autor a partir de conocer el contexto de

producción literaria. 4) Comprende elementos históricos, sociales y políticos que se configuran como contexto

de producción de la obra de Miguel Hernández.

FUENTES SUGERIDAS:

a) Pablo Neruda (1974) Confieso que he vivido. Memorias. Barcelona, Seix Barral, 1974. (autobiografía). (Fragmento sobre Miguel Hernández)

b) Julio Trujillo (2010) “La eterna juventud de Miguel Hernández” en Letras Libres, Abril 2010.

http://www.letraslibres.com/index.php?sec=22&autor=Julio%20Trujillo

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO:

La Poesía y el poema

“Lenguaje poético y su disfrute: un acercamiento”

PROPÓSITOS:

Reconocer las características expresivas del lenguaje poético, en tanto expresión artística, y su diferencia con el lenguaje en prosa o franco

Apreciar la posibilidad de disfrute de la poesía a través de sus elementos poéticos; ritmo, sonoridad, imagen y expresividad emocional

APRENDIZAJES:

Identifica las posibilidades de transformación del lenguaje que se utiliza cotidianamente, del lenguaje de la poesía

Reconoce cómo a través del lenguaje poético se recrea la realidad cotidiana, nombrándola y transformándola

Conoce diferentes lenguajes de escritura y la particularidad del lenguaje poético y del poema

Identifica las funciones del lenguaje poético

Conoce los contenidos afectivos y su función en el lenguaje poético

Identifica el sentido figurado de la poesía y las figuras literarias de que se vale para su expresión en el lenguaje escrito

Reconoce los diferentes tipos de poemas y sus recursos poéticos

Da cuenta del poema al caracterizar sus recursos poéticos utilizados

Reconoce en la experiencia de leer poesía en voz alta sus posibilidades de gozo y disfrute

Identifica a la poesía como inspiradora y constructora de mundos interiores que alimentan la expresión artística y el pensamiento creativo

Enriquece su conocimiento del poema a través de la biografía del autor

FUENTES SUGERIDAS:

Poemas:

Aplastamiento de las gotas. Julio Cortázar

Yo voy soñando caminos. Antonio Machado

Mi descripción. Pablo Neruda Bibliografía:

El arco y la Lira. Octavio Paz. FCE, 2ª. Edición, 1967 México pp. 1-41, (archivo en pdf)

Cómo acercarse a la poesía. Ethel Krauze. Editorial Limusa, 2ª. Edición, 2008 México pp. 7-75 (archivo en pdf)

Recopilación de textos sobre poesía y recursos literarios. Archivo no impreso

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO:

“ESTADOS DE ÁNIMO DE MARIO BENEDETTI”

Una puerta de entrada a la poesía

PROPÓSITOS:

Disfrutar y apreciar las imágenes y sensaciones que evoca el poema a través de su lectura y análisis

Reconocer las características de los poemas y algunos recursos literarios que se utilizan en su construcción

Reflexionar en torno a las diferentes maneras de acercarse a la poesía y las formas como se le conciben

APRENDIZAJES:

Vive y siente en carne propia las sensaciones que intenta transmitir el autor del poema. Describe las verdades fundamentales de la condición humana descritas en él

Conoce datos relevantes acerca del autor, su obra y el contexto en que fue escrito el poema

Identifica los recursos literarios utilizados en el poema de Benedetti y reconoce otros más que son útiles en la construcción de poemas

Reconoce elementos esenciales de los textos poéticos según los autores propuestos

Da cuenta de algunas formas novedosas de acercarse a la poesía para contagiar a otros en su apreciación

Describe algunas funciones sociales que podrían tener los poetas en las sociedades contemporáneas

FUENTES SUGERIDAS:

1.- Poema: “Estados de ánimo” de Mario Benedetti. En Libros del Rincón: El amor, las mujeres y la Vida. Santillana, México. 2.- El arco y la Lira. De Octavio Paz, FCE, Segunda edición 1967 pp. 1-8, México, archivo en pdf. 3.- Cómo acercarse a la poesía de Ethel Krauze, Editorial Limusa, Segunda Edición, 2008 pp. 7-121, México.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO:

“El texto expositivo vs texto literario:

Dificultades para discriminar diversos tipos de textos”

PROPÓSITOS:

Reconocer que no existe una sola y exclusiva tipología textual

Identificar propiedades y tipos de textos

Reflexionar sobre la forma en que se presentan los tipos de textos y sus propiedades en los LT gratuitos

Reflexionar sobre las habilidades que se desarrollan en la comprensión de textos

APRENDIZAJES:

Construir la noción de texto

Análisis y reflexión de las tipologías de textos más actuales

Reflexionar sobre la didáctica del texto

Conocer e identificar en el texto de básica las propiedades y didáctica de las propiedades textuales: la adecuación, coherencia, cohesión, puntuación, estilística y presentación

Reflexionar sobre las habilidades que se emplearon para comprender el texto.

FUENTES SUGERIDAS:

1.- Cassany, Daniel; Luna, Martha; Saenz,Gloria Enseñar lengua. México, 11° edición. 2007. Pp.193-256 y 313-358 2.- Libros para el alumno de 1º a 6º grado de primaria de español. SEP, 2010-2011. México

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO:

Un Acercamiento a la Poesía: Tipos de poesía y recursos retóricos

PROPÓSITOS:

Analizar la función de la poesía en la sociedad actual, Revalorar el papel de la poesía como creación y expresión humana.

APRENDIZAJES:

El tutorado explorará las emociones y sentimientos que le genera el poema como forma de expresión estética.

Tendrá un acercamiento a los elementos retóricos de los poemas.

Relacionará las características del poema estudiado con las diferentes concepciones sobre la poesía.

Reflexionará sobre la actitud de los estudiantes ante la poesía y sobre la forma en que se enseña la poesía.

Competencias: En el ámbito de la literatura:

Disfruta de diferentes poemas

Identifica diferentes tipos de poemas.

Identifica las características de la poesía.

Identifica diferentes recursos retóricos y su función.

FUENTES SUGERIDAS:

Poemas diversos. 1. Basave Agustín. ¿Qué es la poesía? Introducción Filosófica a la poética. Col.

Lengua y Estudios Literarios, México: FCE, 2002. 2. Krause Ethel, ¿Cómo acercarse a la poesía? 2ª ed, México: Limusa ,2008

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO:

“Retorno de la noche”

PROPÓSITOS:

Comprender a profundidad el cuento Retorno de la noche Fortalecer las estrategias de acercamiento a la lectura para su comprensión y

disfrute. Caracterizar las nociones de voz, sentido y diálogo para el fortalecimiento de las

competencias tutoras y los procesos de interpretación de textos.

APRENDIZAJES:

2) Comprende el cuento a partir del enlace de unidades de significado. a. Comprende el vocabulario. b. Designa los elementos del cuento c. Reconoce trama, momentos o partes (inicio, desarrollo y desenlace),

personajes, narrador, etc. d. Profundiza en el contexto del cuento a través del conocimiento de la

biografía y obra del autor. e. Reconoce el estilo literario del autor y caracteriza el género y la corriente

literaria en la que se cataloga al autor 3) Comprende caracteriza y usa las nociones de voz, sentido y diálogo para el

fortalecimiento de las competencias tutoras y los procesos de intrepretación de textos.

4) Reconoce e incorpora estrategias de acercamiento a la lectura para su comprensión y disfrute.

FUENTES SUGERIDAS:

2. Cortázar, Julio (2004). “Retorno de la noche”. En La otra orilla. México, Punto de Lectura, pp.30-35

3. Bubnova, Tatiana (2006). “Voz, sentido y diálogo en Bajtín”, En Acta Poética, Num. 27. México, UNAM.

4. Penac, Daniel, (2006). Como una novela, Bogotá, edit. Norma. http://books.google.com.mx/books?id=D73s8l0MHuAC&printsec=frontcover&dq=como+una+novela&hl=es&ei=5Fd0TLaULoW-sQPn26i6CA&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=1&ved=0CC8Q6wEwAA#v=onepage&q&f=false Consulta: 24/08/10. Y/o (2001) Penac, Daniel. Como una novela, México, Biblioteca de Actualización del maestro, SEP-Norma. pp. 123-125 y p. 141

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO:

Proyecto: “De poetas y locos todos tenemos un poco”

PROPÓSITOS:

Disfrutar, sentir y apreciar la poesía Entender que la poesía es propia del ser humano y que es plasmar sentimientos

sobre las personas, naturaleza, las cosas, la vida, la muerte y las relaciones que queramos establecer en un mundo interno gratificante que busca enaltecer la belleza espiritual.

Identifique elementos unidades clave significativos que permitan el análisis del poema cuanto a la argumentación y de connotaciones semánticas.

APRENDIZAJES:

a. Disfrutar el poema y expresar los sentimientos y emociones que se despiertan

b. Dar cuenta del contenido y de los elementos formales de la poesía c. Conocer los recursos literarios empleados en los poemas que se presentan en

el proyecto d. Descubrir la estructura de cada uno de los poemas y sus características e. Identificar características de la prosa poética f. Reconoce el contexto y la vida de los autores para identificar corrientes y

estilos g. Ensayar la producción propia de poemas

FUENTES SUGERIDAS:

Poemas: El grillo de C. Roxlo, Escrito con tinta verde de Octavio Paz, En paz de Amado Nervo y Aplastamiento de las gotas de Julio Cortazar.

Lecciones de los libros de texto de 5to. Y 6to. grado Krauze, Ethel: Poesía Tecnológico de Monterrey: Metodología de la lectura. (libro para preparatoria

abierta primer semestre) Jaime Sabines: Tarumba Neruda, Pablo: 20 poemas de amor y una canción desesperada Borges, Siete Jornadas, la poesía

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Versión del 25 de agosto del 2010