Hola a todos y todas. Nuevamente les doy la bienvenida a la materia de Teorías del Aprendizaje.¿Cómo andan? ¿Con ganas de seguir avanzando?

Bueno, les presento el módulo final.

Al finalizar este módulo el participante será capaz:

Competencias:

1. Domina las características que posee las inteligencias múltiples.

2. Revisa los avances de las teorías de las Neurociencia, Inteligencias Múltiples,

Conectivismo en el proceso del aprendizaje y enseñanza en la Docencia Superior.

MODULO N°3

TEORÍAS CONTEMPORANEAS DEL APRENDIZAJE: NEUROCIENCIA, INTELIGENCIAS MÙLTIPLES Y EL CONECTIVISMO

3. NEUROFISIOLOGÌA DEL APRENDIZAJE

INTRODUCCIÒN

Las concepciones neurofisiológicas relacionadas con el aprendizaje, donde se establece la participación de los hemisferios cerebrales, se han desarrollado de una forma espectacular en los últimos años, a tal grado, que se ha llegado a plantear que el comportamiento del cerebro del individuo está ligado a su estilo de aprendizaje; que según sea la forma de funcionamiento del sistema nervioso central, en un sentido más general, así serán las características, particularidades y peculiaridades del proceso de aprendizaje del individuo.

Para Kandel (Premio Nobel de Medicina), el siglo XXI es el siglo del cerebro humano, así como el siglo pasado fue el de la genética, que originó el proyecto genoma. “Desde que la neurociencia utiliza desde hace 10 años la tecnología de la neuro-imagen y la resonancia magnética nuclear, permitió escanear en tiempo presente el cerebro de una persona en diferentes tipos de actividades, también

ha permitido la observación de su desarrollo a lo largo de la vida, también ha podido evidenciar que los sujetos aprenden con otros y no solos, lo que hace deducir que el cerebro es un órgano social que necesita de la interacción humana para su desarrollo. Es así como el proverbio africano que señala que se requiere de una aldea para educar a un niño, cobra mucha vigencia a la luz de la neurociencia (Jiménez Vélez y Robledo Toro, 2010)

3.1. Las Emociones:

“El Cerebro es una pequeña caja que guarda emociones en él.” Candace Pert.

La construcción cognitiva están unidos de manera crítica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Según Ornstein, Nadel & O´Keefe las emociones impactan en el aprendizaje fundamentalmente en: La significación, el color o sabor, que pongamos en nuestras experiencias, mismo que determina si deseamos repetirlas (placer) o preferimos evitarlas (dolor). La construcción de mapas d percepción y representación más claros, cuando existe un estado emocional agradable. Comprometer e involucrar las emociones en los contextos de de aprendizaje ayuda al cerebro a darse cuenta que sabe, promueve un proceso metacognitivo, “saber que sabe.”

 3.1.2. La Mente:

Lo que el cerebro hace. Los pensamientos, el conocimiento, las ideas, las

características, las actitudes, las emociones, los conceptos, las estrategias, las

visualizaciones, etc., son el producto etéreo de reacciones bioquímicas y

eléctricas que tienen lugar en un órgano físico: el cerebro.

La mente individual de cada persona es etérea y subjetiva y es el producto de un trabajo individual

fisiológico, éste consiste en la recopilación de

información, la experiencia o vivencia personal con

la información, la creación de mapas, categorizando, patrones, relaciones y

combinaciones de datos; una vez que la información ha sido asimilada se

traduce en aprendizaje, conocimiento, criterio, juicio crítico, ideas, creatividad,

significados, emociones, consciencia, reflexión, habilidades, actitudes,

experiencia, estrategias, visión a futuro, conceptos… esto es lo que es la mente, un cuerpo etéreo de pensamiento y sentimientos que no huele, ni pesan, ni

tienen color, forma o sabor, ni ocupan un lugar en el espacio.

3.1.3. Recursos Naturales En El AprendizajeEn educación se entiende por recurso cualquier medio, persona, material, procedimiento, etc., que con una finalidad de apoyo, se incorpora en el proceso de aprendizaje para que cada alumno alcance el límite superior de sus capacidades y potenciar así su aprendizaje (Sánchez, 1991).

 Cuando se habla de recursos naturales en el aprendizaje se hace referencia a todo recurso didáctico, modalidad o sistema de información identificado como necesario para lograr una exitosa realización en la labor académica y en el proceso de aprendizaje. Y es a través de los siguientes recursos (cerebro, inteligencia, aprender) se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, la creatividad y l realizar actividades innovadoras, pertinentes y efectivas para el aprendizaje.

 3.3.1. El Cerebro

Es un órgano del sistema nervioso rico en neuronas con funciones especializadas constituyendo, la parte más grande del encéfalo. Se divide en dos hemisferios o mitades llamadas hemisferios cerebrales. Las áreas dentro del cerebro controlan las funciones musculares y también controlan el habla, el pensamiento, las emociones, la lectura, la redacción y el aprendizaje. 

El cerebro consiste en centenares de células (neuronas y células gliales), intricadamente interconectadas por caminos (dendritas y axones).Algunos de los caminos son locales, pero otros son largos interconectan estructurales neurales distantes.

Estos caminos largos están cubiertos con un tejido graso blanco, la mielina, que facilita el paso de las señales eléctricas generales dentro de las neuronas. Las

neuronas y las conexiones locales corras constituyen la materia gris y los caminos mielinizados largos constituyen la materia blanca. Cada neurona está interconectada con miles de otras neuronas lo que da como resultado interacciones de complejidad inconcebible.Aunque la señal generada dentro de una neurona, es eléctrica, la comunicación entre las neuronas se realiza de forma química. La sustancia bioquímica,

llamadas neurotransmisores y neuromoduladores, permiten la comunicación entre neuronas. Una señal eléctrica se genera dentro de la neurona y viaja a lo largo del axón hasta que llega al contacto con una dendrita que lleva a otra neurona. Es punto de contacto es un espacio llamado sinapsis.

Continuamente estamos aprendiendo sobre los neurotransmisores: glutamatos, serotonina, aceticolina,y dopamina, por citar algunos.

La neurona representa una unidad microscópica del cerebro.Cuando el organismo está expuesto a nuevo patrón de señales procedente del mundo exterior, las intensidades de los contactos sinápticos se van transformando en compleja constelaciones dispersas. Esto supone aprendizaje tal como se entiende en este paradigma. Es un órgano del sistema nervioso con funciones especializadas, constituyendo la parte más grande del encéfalo. Por lo tanto, el cerebro humano es un órgano biológico-social, que está encargado de todas las funciones y procesos vinculados, entre otras cosas, con lo siguiente: pensamiento, intuición, imaginación, juego, lenguaje, emoción, conciencia y otra infinidad en procesos en los que la plasticidad cerebral le permitirá al cerebro un proceso creativo, constante y renovador, para elaborar y reelaborar cosas nuevas a partir de la experiencia que tienen los sujetos con su entorno físico, social y cultural.

3.3.2. Dimensión y Peso

Puede compararse a un ovoide cuyo eje mayor estuviese dirigido en sentido antero posterior y con la extremidad más gruesa hacia atrás. Su longitud, en el hombre es de 17 cm, Anchura 14 cm, Altura 13 cm. El hombre es, de todos los mamíferos aquél cuyo cerebro alcanza mayor grado de desarrollo. Su peso es en términos generales de 1.160 gramos para el cerebro del hombre y de 1.000 gramos para el cerebro de la mujer.

El cerebro contiene varios billones de células, de las que unos 100.000 millones de neuronas y posee casi 100 trillones de interconexiones en serie y en paralelo que proporcionan la base física que permite el funcionamiento cerebral. Gracias a los circuitos formados por las células nerviosas o neuronas, es capaz de procesar información sensorial procedente del mundo exterior y del propio cuerpo.

3.3.3. Función

El cerebro desempeña funciones sensoriales, funciones motoras y funciones de integración menos definidas asociadas con diversas actividades mentales. Algunos procesos que están controlados por el cerebro son la memoria, el lenguaje, la escritura, la respuesta emocional, funciones motoras.

El funcionamiento del cerebro se basa en el concepto de que la neurona es una unidad anatómica y funcional independiente, integrada por un cuerpo celular del que salen numerosas ramificaciones llamadas dendritas, capaces de recibir información procedente de otras células nerviosas, y de una prolongación principal, el axón, que conduce la información hacia las otras neuronas en forma de corriente eléctrica.

El cerebro humano es el dispositivo de procesado de información más compleja, sofisticada y poderosa que se conoce. Para estudiar dichas complejidades, se combina las técnicas experimentales de la neurobiología, la neurociencia y la psicología, con la fuerza teórica proveniente de los campos de la neurociencia computacional y la ciencia cognitiva.

3.1.4. El cerebro envejecido

A medida que una persona envejece, se producen cambios en todas las partes del cuerpo, incluyendo el cerebro. Algunas neuronas se encogen, especialmente las más grandes en áreas importantes para el aprendizaje, la memoria, la planificación y otras actividades mentales complejas.

3.1.5. Inteligencia

 Definición tradicional de la Inteligencia

Habilidad para resolver problemas para encontrar respuestas a preguntas específicas y para aprender material nuevo de forma rápida y eficaz.

Definición de Inteligencia (Howard Garner – 1983)

Habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada. La competencia cognitiva del hombre queda descrita en términos en un conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales.

3.1.6. Supuesto

La inteligencia es una facultad singular que se utiliza en cualquier situación en que haya que resolver un problema.

3.1.7. Factores Determinantes del Desarrollo de la Inteligencia. (C.I.)

 La Herencia Afecta al desempeño intelectual. El Ambiente Los efectos ambientales

en la inteligencia provienen de diversas fuentes.

 3.1.7.1. ¿Cómo se mide tradicionalmente la Inteligencia?

Coeficiente Intelectual (Alfred Binet, 1900).

“Visión Uniforme”. Definición operacional: habilidad para

responder a las preguntas de un “test” de inteligencia.

3.2. TEORIAS CONTEMPORANEAS

Los sistemas de aprendizaje basados en la neurociencia, están sustentados por diversas teorías que han aportado datos importantes sobre la estructura funcional del cerebro.

Entre estas teorías tenemos las siguientes:

Teoría Hemisferológica / Dominancia Cerebral: (Dr. Roger Sperry) Describe las funciones especializadas de pensamiento en los hemisferios cerebrales.

Teoría de la Estimulación Sensorial: Es la base de la experiencia de aprendizaje, motivando al sistema cuerpo/cerebro/mente a vivenciar y ejecutar el contenido de aprendizaje.

Teoría del Cerebro Triuno: (Dr. Paul McLean) Descubrió que el cerebro humano cuenta con tres niveles o piso (Corteza cerebral o Capa Pensante, Cerebro Reptiliano Cerebro Mamífero) que se han desarrollado y responden a la evolución del género humano.

Teoría de las Inteligencias Múltiples: (Dr. Howar Gardner). Descubrió que la inteligencia es la habilidad que tiene el ser humano para resolver problemas y adecuarse o acomodarse al medio ambiente de una cultura en particular.

Las concepciones neurofisiológicas relacionadas con el aprendizaje, donde se establece la participación de los hemisferios cerebrales en este proceso, se han desarrollado de una forma espectacular en los últimos años, a tal grado, que se ha llegado a plantear que el comportamiento del cerebro del individuo está indisolublemente ligado a su estilo de aprendizaje; que según su forma de funcionamiento o estado fisiológico, así como del subsistema nervioso central en un sentido más general, así serán las características, particularidades y peculiaridades del proceso de aprendizaje del individuo.

La concepción neurofisiológica del aprendizaje no es antagónica con ninguna otra concepción al respecto, todo lo contrario, es complemento de todas, por separado y en su conjunto, por cuanto, desde la más simple sensación hasta el más complejo pensamiento, juicio, idea, emoción o interés, no se desarrollarían y surgirían como tales sin la existencia de un sustrato material neuronal que, debidamente interrelacionado en sus unidades constitutivas e influenciado por los múltiples factores físicos, químicos, biológicos y sociales del entorno del individuo, constituye la fuente originaria de todos ellos.

Las teorías que abordan esta temática, se agrupan de la siguiente manera:

3.2.1. Hemisferológica / Dominancia Cerebral: (Dr. Roger Sperry)

Describe las funciones especializadas de pensamiento en los hemisferios cerebrales.

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

Lenguaje verbalRazonamiento Lógico

AnalíticoDetallista

Sintetizador,Secuencial

Matemático

ArtísticoRelaciones espaciales

IntegradorPerceptivoImaginativo

Procesamiento simultáneoVerbalPráxico

(Roger Sperry)

El Hemisferio lógico, normalmente es el izquierdo, procesa la información de manera secuencial y lineal. El hemisferio lógico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles.

Es el que piensa en palabras y en números.

El Hemisferio holístico, normalmente el derecho, procesa la información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holístico es intuitivo en cambio de lógico, piensa en imágenes y sentimientos.

El desempeño en el aula según predominancia de cada Hemisferio

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

Visualiza símbolos abstractos (letras, números) y no tiene problemas para comprender conceptos abstractos. Verbaliza sus ideas. Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles, hechos y reglas. Analiza la información paso a paso. Entiende los componentes uno por uno. Trabaja de manera organizada e imprime organización y estructura a las ideas. Le preocupa el resultado final.

Es analítico, comprueba los ejercicios y le parece importante no equivocarse. Lee el libro antes de ir a ver la película.

Visualiza imágenes de objetos concretos pero no símbolos abstractos como letras o números. Piensa en imágenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos. Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global. No analiza la información, la sintetiza. Es relacional, no le preocupan las partes en sí, sino saber cómo encajan y se relacionan unas partes con otras. Aprende mejor con actividades abiertas y poco estructuradas. Le preocupa más el proceso que el resultado final. No le gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuición. Necesita imágenes, ve la película antes de leer el libro.

3.2.2. El Modelo del cerebro Total Es la base de la experiencia de aprendizaje, motivando al sistema cuerpo/cerebro/mente a vivenciar y ejecutar el contenido de aprendizaje.Los hemisferios cerebrales se comunican a través del cuerpo calloso. Funcionan integralmente. Hay áreas o cuadrantes que realzan funciones específicas. Bower (1998) dice que cada cuadrante incluye una serie de funciones:El modelo de Cerebro Total de Herrmann, 1989, plantea la existencia de cuatro estilos de pensamiento, llamados cuadrantes (A, B, C y D). Ellos constituyen cuatro modalidades autónomas de procesamiento diferencial de información, las cuales pueden ser convenientemente desplegadas de manera individual o combinada, tanto secuencial como simultáneamente, en los diferentes procesos del funcionamiento cerebral. Este modelo metafórico, desde el punto de vista de su contextualización estructural se puede representar de la siguiente manera:

Cada individuo en particular, así como cada grupo definido, presenta

Cuadrante A

LógicoCritico

CuantitativoAnalíticoRealista

Cuadrante D Intuitivo

Simultáneo Integrador

Espacial Imaginativo

Cuadrante B Administrador

SecuencialDetallista

Planificador Conservador

Cuadrante C Comunicativo

Expresivo Musical

Espiritual Empático

por lo tanto un perfil distintivo. Con la aplicación del Instrumento de Dominancia Cerebral de Herrmann se detecta el perfil de combinación de cuadrantes, el cual indica cuántos y cuál(es) cuadrantes son dominantes.

La combinación de los cuadrantes origina la siguiente distribución de hemisferios: A+B = Izquierdo; C+D = Derecho; A+D = Cerebral, y B+C = Límbico. El perfil de cada persona se conforma de acuerdo con el potencial heredado de talentos y el conjunto de todas las influencias que actúan sobre el mismo: ambiente, cultura, aprendizaje, escuela, sociedad.

REALISTA Y CON SENTIDO COMÚN A-BIDEALISTA Y KINESTÉSICO C-DPRAGMÁTICO A-DINTUITIVO Y VICERAL B-CLa naturaleza de un perfil determinado refleja la historia de un individuo, y representa una orientación definida en cuanto a sus habilidades, destrezas, conocimientos, hábitos, creencias, valores, etc. Lo mismo vale para los grupos definidos, especialmente relacionados con una determinada ocupación o profesión: médicos, abogados, docentes, artistas, etc.

De acuerdo con el supuesto teórico anteriormente expuesto, aunque de manera individual, los perfiles pueden presentar bastante diversidad; cuando se trata de grupos definidos la tendencia natural debe ser la conformación de un perfil que presente correspondencia con lo que caracteriza y le confiere especificidad a dicho grupo.

Teóricamente se espera un ajuste de perfil que favorece a los cuadrantes A y B, por ejemplo, en las personas dedicadas a las ciencias naturales, mientras que el cuadrante D estaría favorecido en el caso de los artistas; se supone que el cuadrante C será dominante en los docentes, y el B en los administradores.

3.2.3. Teoría del Cerebro Triuno: (Dr. Paul McLean).

Este investigador descubrió que el cerebro humano cuenta con tres niveles o pisos (Corteza cerebral o Capa Pensante, Cerebro Reptiliano y Cerebro Mamífero) que se han desarrollado y responden a la evolución del género humano. 

A. SISTEMA REPTILICO

Es hereditario e inconsciente, siendo el refugio de los instintos, la agresividad, los impulsos primarios del celo y la alarma para la sobrevivencia. Llamado así debido a que se encontró gran afinidad con los cerebros de los reptiles, es la parte más primitiva del cerebro y sigue realizando sus antiguas funciones, como el hecho de actuar instintivamente. Está ubicado en la parte superior de la médula espinal, en la base del cuello. Se relaciona con la seguridad, el sentido de territorio, las rutinas, los hábitos, los patrones, condicionamiento, entre otros.

Tiene que ver con alejarse de las cosas que nos desagradan o acercarse a las que nos agradan. Aquí reposan patrones de agresividad, así como establecimiento de estructuras sociales. Es el responsable de la conducta automática o programada, como las que se refieren a la preservación de la especie y los cambios necesarios para la sobrevivencia. Como es posible vislumbrar, este cerebro no tiene la capacidad de pensar o de sentir, su función es actuar cuando el organismo se lo demanda.

B. SISTEMA LÍMBICO O PALEOMAMÍFERO:

Está conformado por la amígdala, el hipocampo, el hipotálamo, el tálamo y la hipófisis. Su función principal es en referencia a la vida emotiva.

Se encarga de proveer las necesidades diarias, sentimientos de alegría o tristeza, energía y motivación. Es el responsable de los lazos sociales, hormonas, sentimientos sexuales, emociones, lo que creemos que es verdadero, memoria contextual, expresividad inmediata y memoria a largo plazo.

La influencia del sistema límbico en el aprendizaje cobra una gran importancia, pues el maestro debe saber que para que la información emitida llegue a la corteza cerebral de nuestros oyentes, debe ser clasificada como interesante, importante, aplicable o acompañada de una emoción intensa. Este proceso sucede de la siguiente forma: la corteza cerebral recibe miles de impulsos simultáneos provenientes de los sentidos, pero sólo préstamos atención a una limitada selección de ellos. En este proceso, el sistema límbico es responsable de identificar de acuerdo a emociones, gustos e intereses, cuáles de los impulsos entrantes ameritan prioridad para prestarles atención.

C. CEREBRO CORTICAL O MAMÍFEROEs el más joven y de mayor evolución, el que permitió el desarrollo del Homo Sapiens. En él se encuentran las funciones más complejas, como son todos los procesos básicos, aprendizaje, memoria, razonamiento, entre otros. Se encuentra ubicado sobre el sistema límbico.

En él se desarrollan una serie de células nerviosas dedicadas a la producción del lenguaje simbólico, a la función asociada a la lectura, escritura y aritmética. Está dividido en dos hemisferios, izquierdo y derecho, y es el que nos permite pensar, hablar, percibir, imaginar, analizar y comportarnos como seres civilizados. Recibe las primeras señales de los ojos, oídos y piel, ya que las del gusto y el olfato provienen del límbico.

A partir de la concepción triúnica McLean, se propone una visión triádica, sinérgica, en la cual los tres cerebros funcionan como una totalidad integrada.

3.2.4. Teorías holográficas (Karl Pibram)

Las investigaciones de este neurocirujano sobre la memoria y el cerebro, lo llevaron a concluir que el cerebro opera como un holograma. En esta teoría holográfica, cada parte contiene toda la imagen de forma condesada, es decir, la parte está en el todo y el todo está en toda parte. Esta interdependencia integralidad hace creer que es muy difícil aislar un trozo de cualquier contexto para estudiarlo, sin poder captar su relación con el todo.

O`Keefe y Nadel (1979) plantean semejanza sobre memoria taxonómica y local.

ALMACENAMIENTO DE LA MEMORIAPotestad que permite al ser humano tener experiencias pasadas. Se subdivide en sistemas con diferentes funciones: Almacenar información por unos pocos segundos (M. corto plazo) o para toda la vida (M. largo plazo), información conceptual eventos de la vida cotidiana, etc.SISTEMAS DE LA MEMORIA HUMANA Memoria sensorialMemoria operativa (a corto plazo)Memoria a largo plazo: declarativa, procedimental.MEMORIA SENSORIAL:

Serie de almacenes de información provenientes de los sentidos que prolongan la duración de la estimulación. MEMORIA OPERATIVA: Vista, Tacto, Gusto, Oído y el Olfato.MEMORIA A LARGO PLAZO: Almacén al que se hace referencia al hablar de memoria en general. Es la estructura en la que se almacenan recuerdos vividos, conocimiento acerca del mundo, imágenes, conceptos, estrategias de actuación, etc.

Dispone de capacidad desconocida y contiene información de distinta naturaleza. Se considera como la BASE DE DATOS en la que se inserta la información a través de la «Memoria Operativa», para poder posteriormente hacer uso de ella.Se divide en:

Declarativa: Almacena información sobre hechos. Se clasifica de la siguiente manera:Episódica: Contiene información referida al conocimiento sobre el mundo y las experiencias vividas por cada persona.

La organización de los contenidos está sujeta a parámetros espacio-temporales (momentos y lugares). Elementos explícitamente codificados.MEMORIA SEMANTICA Almacén de conocimientos acerca de los significados de las palabras y las relaciones entre estos significados, constituyendo una especie de diccionario mental. Sigue una pauta conceptual, de manera que las relaciones entre los conceptos se organizan en función de su significado. Posee una capacidad inferencial y es capaz de manejar y generar nueva información que nunca se haya aprendido explícitamente, pero que se halla

implícita en sus contenidos (entender el significado de una nueva frase o de un nuevo concepto utilizando palabras ya conocidas)PROCEDIMENTALAlmacena información acerca de procedimientos y estrategias que permiten interactuar con el medio ambiente. Su puesta en marcha tiene lugar de

manera inconsciente o automática, resultando prácticamente imposible su verbalización. Puede considerarse como un sistema de ejecución, implicado en el aprendizaje de distintos tipos de habilidades que no están representadas como información explícita sobre el mundo.

Se activan de modo automático, como una secuencia de pautas de actuación, ante las demandas de una tarea. Consisten en una serie de repertorios motores (escribir) o estrategias cognitivas (hacer un cálculo) que llevamos acabo de modo inconsciente

MEMORIA A CORTO PLAZO (G. Miller, 1956) Se puede recordar un número de teléfono de siete dígitos durante unos segundos sin dificultad. Esta memoria se ve desbordada por un número nuevo de 10 dígitos.

Esta memoria rápidamente se ve desbordada por sub objetivos y resultados parciales de cómputos mentales.Esa capacidad limitada tiene un gran efecto sobre la manera de aproximarnos a las tareas cognitivas.

Enfrentar esta limitación: chunking (troceado): podemos recordar hasta 40 dígitos binarios si los agrupamos en chunks de 5.

Con los números de teléfono si se consigue una representación esquemática bien definida de cada chunk en la memoria a largo plazo se podrá retener números nuevos de 10 dígitos.

3.3. TEORÌAS MODERNAS DEL APRENDIZAJE

Las teorías modernas de aprendizaje también están de acuerdo en que la mejor situación para aprender, resulta ser aquélla en donde la actividad es motivadora y satisfactoria para el estudiante.

Por otra parte, pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden. También ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Según De la Mora (1979) el estudio de las teorías del aprendizaje por una parte nos proporcionan un vocabulario y un armazón conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte nos sugieren dónde buscar soluciones para los problemas prácticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra atención hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la solución.

Baggini (2008) señala que todas las teorías tienen un sustento filosófico-psicológico, han podido ser adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campo pedagógico, pudiendo así trasladarlas al aula, y ponerlas en práctica.

3.3.1. TEORÍA DE INTELIGENCIA MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER

La inteligencia es la capacidad desarrollable y no sólo «la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas».

Para definir cada ámbito de la inteligencia, Gardner estudió el desarrollo de habilidades en los niños y la forma en que se descomponían las diferentes capacidades en casos de daño cerebral.

Además, Gardner observó cómo se manifestaba cada una de las inteligencias dentro de la cultura del individuo.La inteligencia se puede agrupar en 8 diferentes tipos:

3.3.2. JOSEPH D. NOVAK (1932 - PRESENTE)

Una de las personas que hace un aporte interesantísimo frente a este concepto de aprendizaje significativo es Novak. Y él logra desarrollar un instrumento didáctico que nos permite de alguna manera detectar si el estudiante realmente tiene asumida en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje a través de la creación de los mapas conceptuales.Para poder hacer un mapa conceptual debo haber entendido el concepto. Porque entonces puedo demostrar que lo puedo manipular con significado.

El aprendizaje no es solo la asimilación de conocimientos:

CONOCIMIENTOS NUEVOS → CONOCIMIENTOS ANTERIORES = RELACIONESImplica su revisión, su modificación, y su enriquecimiento mediante nuevas conexiones y relaciones entre ellos.Trabajando con base en la teoría de Ausubel, Novak desarrollo una poderosa herramienta instruccional que llamo "concept mapping" o "mapas conceptuales". Estos buscan determinar o expresar un aprendizaje significativo.

Mapa Conceptual Cortesia de Fotero

3.3.3. TEORÍA DEL CONECTIVISMO-VIRTUALConsiste en el modelo de la era digital, se trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida evolución. En nuestro mundo tecnológico y en red, los educadores deben considerar la obra de los pensadores como Siemens y Downes. En la teoría, el aprendizaje se produce a través de las conexiones dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje.Los alumnos reconocen e interpretan las pautas y se ven influenciados por la diversidad de las redes, la fuerza de los lazos y su contexto. La transferencia se realiza mediante la conexión a y la adición de nodos y redes cada vez más personales.

El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de entornos virtuales en elementos básicos, no enteramente bajo el control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros mismos (dentro de una organización o en una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento utilizando el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) o Virtual Learning Environment (VLE); es un espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas o sistema de software que posibilitan la interacción a la tecnología.

3.4. ENFOQUES Y TEORÌAS DEL APRENDIZAJE.

3.4.1. ENFOQUE CONDUCTISTA

El enfoque conductual son un conjunto de técnicas que ayudan a predecir, comprender el comportamiento de los seres humanos y tratan de explicar cómo se llega al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.En el enfoque conductual se menciona los conceptos de "estímulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje"

MODELAMIENTO

La técnica del modelado o aprendizaje por observación parte de que la mayor parte de las conductas humanas se aprenden por observación.Modelar a alguien es elegir a una persona que sea buena en X cosa, normalmente en una virtud o habilidad que te gustaría aprender o desarrollar en ti, para que te sirva como modelo o figura de referencia para observarla y después imitar su modus operandi y de esta forma adquirir tú también esa habilidad o virtud.Algunas conductas las aprendemos observando, podemos utilizar esta herramienta de forma consciente para nuestro beneficio seleccionando a los modelos que nos interesen con el fin de adquirir nuevas habilidades.

A continuación se presentan algunos tipos de modelado.

Modelado in vivo.

El modelo cuya conducta deseas adquirir está presente y se encuentra desarrollando esa actividad.

Modelado simbólico.

El modelo a seguir se presenta en soporte audiovisual, escrito, en imaginación o mediante transmisión oral. Es uno de los procedimientos más utilizados en el contexto clínico. Una forma específica es el modelado encubierto donde se presentan los componentes de la conducta a modelar pidiendo al observador que imagine las escenas que el terapeuta le va presentando, en las cuales debe imaginarse a otra persona (esta puede ser real o ficticia, como por ejemplo un héroe) llevando a cabo la conducta con un resultado exitoso.

Modelado pasivo.

El observador se expone al modelo (mediante modelado simbólico o in vivo), y posteriormente se procede a la ejecución de la conducta en la que el observador, sin que esté presente el modelo, lleva a cabo la conducta observada.

Modelado participante.

El observador atiende a la conducta del modelo y cuando éste la ejecuta, él la ejecuta a su vez con la ayuda verbal y física del modelo en el caso de que sea necesario.

Reforzamiento.

Si aprendizaje es cualquier cambio relativamente permanente en la conducta que ocurre como resultado de la experiencia. Reforzamiento es el acto de acentuar una conducta incrementando la probabilidad de que se repita. El refuerzo se define tan solo para el efecto de incremento o mantenimiento sobre la conducta, sino se refuerza, la conducta disminuye o desaparece. Es decir para moldear el comportamiento se pueden utilizar reforzamientos positivo, reforzamiento negativo castigo extinción. Reforzamiento Positivo. Seguir una respuesta con algo agradable. Ejemplo: El Docente que elogia a un estudiante por su trabajo bien hecho. Reforzamiento Negativo. Seguir una respuesta con la terminación o el retiro de algo desagradable Ejemplo: Si el maestro en la escuela hace una pregunta y el estudiante no sabe la respuesta, buscar sus apuntes acaso evitará que señalen al estudiante.

Castigo. Consiste en establecer una condición desagradable con el objeto de eliminar un comportamiento indeseable Ejemplo: Imponer a un empleado una suspensión de dos días sin goce de sueldo por llegar en estado de ebriedad.

Extinción. Es el acto de suspender un reforzamiento que mantiene una conducta, cuando ésta se deja de reforzar, se extingue gradualmente. Ejemplo: Los catedráticos que quieren desalentar las preguntas de los alumnos en clase, eliminan este proceder ignorando a los que levantan la mano, por lo que el acto de alzar la mano se extingue

Tanto el refuerzo positivo como el negativo dan como resultado un aprendizaje. Afirman una respuesta y aumentan la probabilidad de que se repita. Estos modelos impresionan como herramienta de modelamiento.

3.4.2. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Los enfoques constructivistas de la enseñanza sostienen que los niños tienen su propio modo de pensar. Los estudiantes deberían ser tratados como individuos y deberían tener la oportunidad de trabajar con otros y aprender a través de la observación, la conversación y el trabajo grupal. Los estudiantes tienen ideas y habilidades que no se han revelado por completo, pero tienen el potencial para hacerlo, especialmente a través de este tipo de interacción con los demás. El constructivismo también reconoce la importancia de la influencia social y cultural en el desarrollo intelectual, y esto, con el tiempo, tiene un efecto sobre cómo los niños aprenden los unos de los otros. Cada alumno lleva consigo conocimiento, opiniones y experiencias de su pasado que tendrán una influencia sobre lo que aporte al grupo.

Los constructivistas consideran que los estudiantes aprenden participando de un modo activo. El rol de profesor es asistir a sus alumnos en lo que estén haciendo. Deberían tener la oportunidad de analizar un problema, intentar soluciones, construir sobre este nuevo conocimiento para realizar ajustes y desarrollar soluciones nuevas, realizando un aporte discutiendo y desarrollando ideas de manera activa. Se alienta a los estudiantes a dibujar,

debatir y escribir sobre los que están aprendiendo, hablar con los demás, trabajar en grupos de forma activa y no estar simplemente sentados.

Como señala Pozo: aprender no es hacer fotocopias mentales del mundo ni enseñar es enviar un fax a la mente del alumnado para que éste emita una copia que el día del examen el profesor compara con el original en su día enviado por él. Ésta es, quizás, la tesis central del constructivismo psicológico.

El trabajo grupal permitía contrastar diversas opiniones, diversas soluciones promoviendo el protagonismo de los y las alumnas en la construcción del conocimiento.”

3.4.3. ENFOQUE PSICOLÓGICO.

Persigue la construcción de una personalidad saludable, fortaleciendo la autoestima mediante la identificación de los recursos personales. Considera que el aprendizaje se graba en la consciencia siempre y cuando garantice utilidad en el que aprende, le permite utilizar sus habilidades para perfeccionarlas, le mantenga satisfecho y con actitud positiva e incremente su autoestima y su automotivación.

3.4.4. ENFOQUE CIENTÍFICO.

Respeta y aprovecha las características fisiológicas del cerebro y el cuerpo en el proceso de aprender. Desde la perspectiva científica, el imperativo biológico es simple: ninguna manifestación inteligente y ninguna habilidad se desdoblarán hasta que se provea de un ambiente ( interno y externo) apropiado, esta incluye que el aprendizaje tenga utilidad para enfrentar la vida y permitir salvaguardarla

3.4.5. ENFOQUE METODOLÓGICO.

Aporta las herramientas y los modelos pedagógicos para hacer del aprendizaje un proceso transferible y eficaz. Provee de procesos ordenados para presentar e incorporar la nueva información, partiendo de elementos simples y concretos para llegar a elementos complejos y abstractos que ayudan a estructurar los nuevos aprendizajes.

3.4.6. ENFOQUE VIRTUAL

Se basa en el análisis del conductismo, el cognitivismo y el Constructivismo (pedagogía) , para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos

En este sentido los avances de la comprensión del funcionamiento del cerebro y la influencia de la Internet en la educación dan un giro a la enseñanza del siglo XXI donde el docente debe estar actualizado con las

nuevas estrategias tecnológicas sin dejar de utilizar todas las herramientas necesarias.

El docente puede ser eclético en la enseñanza-aprendizaje.

3.5. APLICACIÓN DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE A LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

En los módulos anteriores hemos estudiado el proceso de aprendizaje, las teorías de aprendizaje más reconocidas en la actualidad, las que mejor lo explican y predicen; nos hemos aproximado a sus fundamentos epistemológicos e identificados las bases neurológicas del aprendizaje.

Ahora bien, ¿Cómo se traduce todo ello en la praxis educativa, en el aula? Analizar los intereses básicos en el aula. En el aula, el rango de intereses es sumamente amplio y está relacionado con la edad, sexo, estatus socioeconómico, etc. Conocer esos intereses y basar en ellos la actividad del escolar es básico para conseguir la atención del(la) alumno(a), sobre todo en los primeros cursos, donde aún predomina la

atención involuntaria.

Informar al (la) alumno(la) de las posibilidades de éxito en el aprendizaje y del nivel real de dificultades.

Proporcionar contenidos estructurados y organizados.

Resolución de problemas complejos.

Se trata de que resuelvan problemas reales, complejos, mal estructurados..., que exijan un pensamiento divergente. En general el estudiante deberá:

identificar el problema, comprenderlo Establecer un plan: determinar la información que precisa

para resolverlo... Diseñar la solución o soluciones alternativas Verificar las alternativas y determinar el resultado al

problema

Experimentar con simulaciones: juegos de simulación presenciales (role playing), simulaciones informatizadas...

La mayoría de estos trabajos son revisados por el profesor y devueltos posteriormente a los estudiantes con los comentarios oportunos y su valoración. En ocasiones, si el tiempo lo permite, son expuestos y debatidos públicamente en clase.

Análisis de una lectura.Después de la lecturaHace un resumen final de lo que ha leídoMenciona la utilidad que tendrá información leída.

Actividades de aprendizaje individual guiadas por el docente.

El alumno consigue el aprendizaje individual a través de las siguientes acciones:

a) Investigación: en bibliotecas, a través de Internet, visitas a museos, fábricas u otros sitios de interés.b) Lectura de libros de texto, libros de consulta o artículos.c) Resolución de ejercicios.d) Resolución de cuestionarios.e) Escritura de ensayos.f) Presentación de informes académicos.g) Exámenes y otros.

Actividades de aprendizaje colaborativo.

En este tipo de actividades los alumnos trabajan dependiendo uno del otro en una interdependencia positiva atendiendo cierto objetivos educativos.

El aprendizaje colaborativo integra el resultado de las actividades por instrucción directa y las actividades individuales fortaleciendo el desarrollo global del alumno.

Es importante tomar en cuenta que el aprendizaje colaborativo tiene un espacio y un tiempo para llevarse a cabo.

Al diseñar este tipo de actividades no debe olvidar:

1. Determinar los objetivos del grupo2. Asignar la responsabilidad individual.

Las actividades colaborativas pueden diseñarse en las siguientes modalidades:a) Informes académicos.b) Debates en torno a un tema.c) Comparar puntos de vista.d) Solución de casos.

e) Simulaciones y juegos.f) Proyectos de estudio sobre organizaciones o individuos.g) Video conferencias.h) Realización de Videos

BIBLIOGRAFÍA

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Kandel E. y otros (1996) Neurociencias y conductas. Prentice Hall. España.

Luria A. (1980) Los procesos cognitivos. Barcelona. Fontanela.

Goldberg Elkhonon (2015) El cerebro ejecutivo. Planeta España.

Goleman, D (2012). El cerebro y la inteligencia emocional: nuevos descubrimientos. España:BCA.

Urbiola, Martha y otros (2002) Cerebro, inteligencia y aprendizaje. La tríada del éxito. México, D.F.

InfografíaEl Cerebro Espinal. http//espstareaas.googlepages.com/cerebro.JPGAprendizaje y Memoria. http/www.uninet.edu/union99/congress/confs/bas/01Aguado.htm